El documento describe el desarrollo de los niños entre 3 y 6 años en diferentes áreas. Físicamente adquieren más proporciones de adulto y avanzan en habilidad motriz. Intelectualmente se vuelven más competentes y en lo social más complejos. En lenguaje su vocabulario aumenta sustancialmente y mejora la gramática. En lo cognitivo usan símbolos y desarrollan teoría de la mente. En lo socioemocional comprenden mejor sus emociones y forman amistades. El juego simbólico es su principal activ

1. NiñezTemprana
de los 3 a los 6
años
• Físicamente adquieren más
proporciones de adulto y
muestran grandes avances en
habilidad motriz; en el plano
intelectual se hacen más
competentes y en el área
social más complejos.

2. Desarrollo FísicoDesarrollo Físico
Descripción general de los cambios
• Los niños ya tienen un aspecto más atlético y delgado.
• El tronco, los brazos y las piernas se alargan.
• Crecen entre 5 y 7 centímetros al año.
• Suben entre 2 y 3 kilos.
• Hay diferencias entre el crecimiento de niños y niñas
• A los 3 años tienen todos los dientes de leche y a los 6 empiezan a
cambiarlos por los definitivos.
• Duermen profundamente en la noche. Hasta los 5 años muchos niños
siguen necesitando una siesta.

3. Patrones del sueño y alteracionesPatrones del sueño y alteraciones
• Patrones característicos
o Tienden a dormir durante toda la noche y hacen una o varias
siestas durante el día. Experimentan un sueño más profundo que
en épocas posteriores de la vida.
o Les toma más tiempo en quedarse dormidos en comparación
con los niños más pequeños. Probablemente querrán una luz
tenue en el dormitorio o dormir con un juguete o “tuto”
favorito.
Alteraciones
o Terrores nocturnos
o Pesadillas
o Sonambulismo
o Temores nocturnos
o Enuresis

4. Desarrollo MotrizDesarrollo Motriz
Motricidad gruesa
Ha avanzado para establecer
las bases de la eficiencia
posterior en el deporte, baile
y otras actividades
recreativas. Familiarización
con el deporte (tenis, futbol)
Motricidad fina
Varían en su capacidad
dependiendo de las
oportunidades que tengan
para practicar.
Los avances permiten a los
niños asumir mayor cuidado
personal.

5. 3 AÑOS 4 AÑOS 6 AÑOS
No pueden girar o
detenerse súbitamente.
Poseen un control más
eficaz para detenerse.
Pueden acelerar, girar y
detenerse.
Pueden saltar una
distancia de 38 a 60
cms
Pueden saltar una
distancia de 60 a 82
cms
Pueden saltar una
distancia de 70 a 90
cms. mientras corren.
Pueden subir una
escalera alternando los
pies.
Pueden bajar una
escalera, alternando
pies, con ayuda
Pueden bajar una
escalera, alternando
pies, sin ayuda
Pueden saltar Pueden saltar con el
mismo pie de 4 a 6
veces
Pueden saltar
fácilmente una distancia
de 1,6 metros.
Principales Logros MotricesPrincipales Logros Motrices

6. DESARROLLO ARTÍSTICODESARROLLO ARTÍSTICO
DIBUJO INFANTILDIBUJO INFANTIL
Fuente: Fuente: Delval, J. (1994). El desarrollo
humano (10ª, Ed.). Siglo XXI: México.
 Es una forma de representar la realidad, pero también una
actividad placentera (juego).
 Implica todos los aspectos y capacidades del niño
(componente motor, cognitivo y afectivo).
 Es además la única producción material del niño (posibilidad
de dejar una huella de una relativa permanencia)
 Se caracteriza porque busca ser realista (aunque no se le
entienda), generalmente incorpora formas de vida.
 Sirve para el control muscular y adquirir motricidad fina,
profundizar el conocimiento de la realidad y aumenta la
observación.

7. 1) Realismo Fortuito:
DIBUJO INFANTILDIBUJO INFANTIL
Etapas (Luquet)Etapas (Luquet)
 Prolongación de la actividad motora
 Primeros dibujos conocidos como “garabatos”.
 El parecido con el objeto real es fortuito o casual.
 Para el niño es muy realista (se enojan si no los entienden).
 En esta etapa su compresión de la realidad es muy sincrética:
sus representaciones no sólo incluyen el aspecto visual del
modelo, sino también el movimiento, el sonido y otras
características que le llaman la atención.

8. DIBUJO INFANTILDIBUJO INFANTIL
 Desde los 3 años y medio.
 Dibuja ciertas características, especialmente lo que más le
interesa.
 Intenta dibujar algo exactamente igual al objeto, pero se da
cuenta que no lo logra (Dificultades en el control motor y en
la atención)
 Dibuja cefalópodos o cabezudo: primera representación de
la figura humana.
 Presenta incapacidad sintética: que se traduce en malas
proporciones o disposición u orientación de los elementos.
2) Realismo Frustrado:

9. Incapacidad SintéticaIncapacidad Sintética

10.  Debe reproducirse todo detalle del objeto, sobre todos los
que se consideren importantes, con independencia de la
posición que tengan.
 Se dibuja lo que se sabe del objeto, no lo que se ve.
•Transparencia.
•Combinación
de perspectivas.
•Abatimiento.
3) Realismo Intelectual:
DIBUJO INFANTILDIBUJO INFANTIL

11.  Desde los 8/9 años.
 Reglas de perspectiva.
 Busca atenerse al modelo.
 No se esperan transparencias.
 Respetan dimensiones.
 Muchos niños dejan de dibujar si sienten que sus dibujos no
son “buenos”, en el sentido de “fieles a la realidad”.
DIBUJO INFANTILDIBUJO INFANTIL
4) Realismo Visual:

12. Preferencia ManualPreferencia Manual
◦ Se relaciona con la lateralidad que es el predominio funcional de un
lado del cuerpo humano sobre el otro, determinado por la
supremacía que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro
(lateralización)

13. Desarrollo CognitivoDesarrollo Cognitivo
Etapa preoperacional (2-7 años)
o Lógica egocéntrica e inestable
o Mayor capacidad para adquirir y retener
imágenes; el aprendizaje se hace más
acumulativo
o Impresionante desarrollo del lenguaje (uso
de símbolos)
o Aumenta la capacidad de comprensión
debido al uso de esquemas existentes

14. Ámbitos de logroÁmbitos de logro
Capacidades
Uso de Símbolos Uso de palabras, números o imágenes que
les asignan significados . Le permite
recordar o pensar en cosas que no están
presentes. Demuestran la función
simbólica a través de la Imitación diferida,
Juegos de simulación y Lenguaje.
(Relacionado con pensamiento espacial:
mapas, dibujo)
Discernimiento de
identidades
Se dan cuenta que las modificaciones
superficiales no alteran la naturaleza de las
cosas, pero cometen errores.
Entendimiento de relaciones
causa-efecto
Tienen cierta noción de que los eventos
tienen causas. Todavía usan lo que J. Piaget
llamó transducción.

15. (continuación ámbitos de logro)(continuación ámbitos de logro)
Capacidades
Capacidad de clasificar Organizan objetos e identifican similitudes
y diferencias. A los 4 años pueden clasificar
según dos criterios.
Noción de número Pueden contar y manejar cantidades. Ej.:
ver qué es más grande; se dan cuenta que
si dan una galleta se quedan con menos. A
los 5 años pueden contar hasta 20.
Empatía Se tornan más capaces de imaginar como
pueden sentirse los demás.
Teoría de la mente Se tornan más conscientes de la actividad
mental y funcionamiento de la mente. Le
permite pensar sobre la mente propia y la
de los otros

16. PRINCIPIOS DE LAPRINCIPIOS DE LA
ENUMERACIÓNENUMERACIÓN
aprendidos a esta edad
1. 1 a 1: otorgan sólo un número a cada elemento que están contando.
2. Orden estable: enuncian los números siguiendo un orden.
3. Irrelevancia del orden: Comenzar a contar desde cualquier parte y
el resultado final es el mismo.
4. Cardinalidad: él último número representa a todos los contados.
5. Abstracción: Los principios se aplican a toda clase de objetos. Es lo
mismo 5 plátanos que 5 osos.

17. Entre lo imaginario y lo realEntre lo imaginario y lo real
Entre los 18 meses y 3 años pueden
distinguir entre lo que es real y lo
imaginario. Todavía pueden
experimentar confusiones.
A menudo el pensamiento mágico les
sirve para explicarse eventos para los
que no encuentran explicaciones obvias.

18. Creencias falsasCreencias falsas
o Sólo a partir de los 4 o 5 años los niños
pueden diferenciar entre verdad y mentira.
Sin embargo son malos mentirosos.
o Implica entender que una misma persona
puede decir una cosa y pensar otra
diferente. Para esto es necesario haber
superado en parte el pensamiento
egocéntrico y entender que la mente es una
representación de la realidad.

19. Limitaciones en el pensamientoLimitaciones en el pensamiento
Aspectos
Centración Se centran en un aspecto de la situación y descuidan
los restantes.
Irreversibilidad No comprenden que es posible revertir algunas
operaciones y restablecer la situación original.
Énfasis en los estados No logran entender la transformación entre estados.
Razonamiento
Transductivo
Pasan de una situación a otra y ven causas donde no
hay.
Egocentrismo Asumen que todos piensan, perciben y sienten como
ellos.
Animismo Atribuyen vida a lo que no la tiene.
No diferencian
apariencia de realidad
Confunden lo real con el aspecto exterior (a discutir)

20. El habla se torna más
social, pero tienen
problemas para
mantener un tema de
conversación
Emplean el habla
interna (hablar en voz
alta) para autodirigirse.
Aumenta
sustancialmente el
vocabulario a través de
la representación
rápida
Mejora la gramática y
la sintaxis (gatito
quiere leche)
LENGUAJELENGUAJE

21. 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Hacen frases de más de
2 palabras y casi se les
entiende todo.
Tiene un lenguaje ya
establecido
Identifican varios
conceptos (colores,
atributos, posiciones...)
Usa la palabra Yo Aún manifiestan
dificultades en la
pronunciación
Tienen un vocabulario
de cerca de 2.500
palabras.
Dicen su nombre Todavía cometen
errores de gramática
Cuentan pequeñas
historias y hablan
bastante claro
Usan términos
abstractos
Identifican y nombran
partes del cuerpo
Clasifican información
en categorías
conceptuales
Pueden usar algunas
sintaxis mas complejas:
negación, interrogación
Más flexibles en sus
interpretaciones y en la
solución de problemas
Captan con más
facilidad situaciones
absurdas

22. PreescrituraPreescritura
• Los niños preescolares ya pueden simular que escriben y lo
hacen de izquierda a derecha.
• Comienzan a usar letras y números.
• La interacción social puede promover el alfabetismo
emergente.

23. TrastornosTrastornos
del habla y del lenguajedel habla y del lenguaje
Causas: falta de estimulación, limitaciones
cognitivas , problemas auditivos, herencia,
trastornos emocionales o neurológicos
Repercusiones: en el plano cognitivo y
socioafectivo
Tratamiento: depende de las causas,
algunos niños se igualan solos. Ej.
fonoaudiólogo, lectura dialógica.

24. Desarrollo SocioafectivoDesarrollo Socioafectivo
o Progresa el
autoconcepto
o Mayor comprensión de
las emociones
oDesarrollan roles de
género
o Aparecen los primeros
amigos

25. El autoconcepto progresa...El autoconcepto progresa...
Etapa Rango edad
(años)
Características
Representaciones
únicas
4 Descripciones independientes, basadas
en conductas observables y
particulares. Todo o nada.
No diferencia Yo real del Yo ideal.
Dificultad para reconocer emociones
simultáneas
Relaciones de
representación
5-6 Comienza a relacionar aspectos de si
de manera coherente. Aún no
comprende que para algunas cosas es
bueno y para otras no
Sistema de
representación
7-8 Mayor equilibrio; reconoce fortalezas y
debilidades, y comprende que puede
experimentar 2 emociones opuestas en
forma simultánea.

26. Roles de géneroRoles de género
Diferencias físicas
Diferencias de género
Identidad Sexual
(adolescencia)

27. EmocionesEmociones
 Cambian su expresión al lograr más autodominio, y
desarrollar más el lenguaje
 Dificultad aceptar emociones contrarias de forma
simultánea
 Temores
o Los temores pasajeros tienden a ser normales. Pueden
surgir de la confusión entre apariencia y realidad, y de la
gran imaginación.
• Agresión
o El tipo de agresión más común a esta edad es la agresión
instrumental.
o Cierto grado de agresión instrumental parece ser un paso
necesario para el desarrollo social.

28. Ocupación
principal
Contribuye a
todas las áreas
del desarrollo.
JUEGO

29. TIPOS DE JUEGOSTIPOS DE JUEGOS
SEGÚN SU CONTENIDOSEGÚN SU CONTENIDO
J PIAGETJ PIAGET
Juego
De Ejercicios o
funcional
Aparece en el periodo sensioromotor.
Consiste en repetir actividades motoras
Simbólico o de
simulación
Domina entre los 2-3 y los 6-7 años.
Juego como si; imitación de situaciones sociales
complejas. Pueden incluir personajes
estereotipados o de ficción
De reglas o formal Desde los 6-7 años. Posee un fuerte carácter
social, es un juego organizado con procedimientos
y castigos conocidos, que todos deben respetar
Constructivo Juegos de habilidad y creación en que se
reconstruye el mundo con unos pocos elementos

30. TIPOS DE JUEGOSTIPOS DE JUEGOS
SEGÚN SU DIMENSIÓNSEGÚN SU DIMENSIÓN
SOCIALSOCIAL
PARTENPARTEN
Juego
Desocupado no parece jugar
Espectador mira jugar a otros
Solitario juega solo y no busca acercarse al grupo.
Paralelo juega solo entre otros
Asociativo, juega con otros
Cooperativo Juego organizado y cooperativo

31. ReferenciasReferencias
Papalia, D (2006). Desarrollo Humano. Editorial:
McGraw-Hill Interamericana