Este documento presenta diversos modelos y estrategias de disciplina escolar. Describe tres categorías de modelos (teorías de manejo, interacción indirecta y teoría de liderazgo) y analiza conceptos como la prevención, corrección de conductas, comunicación asertiva y creación de un ambiente de aprendizaje positivo y participativo que satisfaga las necesidades de los estudiantes. El objetivo principal es lograr el autocontrol y la toma de decisiones responsables en los estudiantes.

3. Los modelos de disciplina pretenden lograr
una mejor comprensión de los problemas
disciplinarios y proponer estrategias que
favorezcan a su prevención en
intervención.
Modelo: Herramienta conceptual que
permite entender mejor las relaciones que
describe n un fenómeno.
Modelo de disciplina: acciones específicas
que conlleva el control de la disciplina.

4. Definen el tipo de ser humano que se
quiere formar.
Se clasifican según la cantidad de control
o libertad que se quiera dar.
Categorías:
1. Teorías de manejo
2. Interacción indirecta
3. Teoría de liderazgo

5. Condició
n externa
Conducta
y
desarrollo
Cambiar
estímulos
para
cambiar
conducta
Premisa: Controlar la
conducta del
estudiante ya que
este no puede
controlar ni
monitorear sus
conductas.
Comportamient
os observables
Estímulos
ambientales
los promueven
y refuerzan
Consecuencia
de

6. De adentro
hacia
afuera
Desarrollo
Consecuenci
a de la
autodirección
Educador:
Provee
condiciones
para el
autodesarroll
o

7. Interacción
de si
mismo con
el medio
Desarrollo
Depende de
influencias
externas e
internas
Se alcanza la
autodeterminac
ión por medio
de las
estrategias
mediadoras.
Educador
-
mediador

8. 1. Definir una
propia filosofía
educativa.
2. Evalúe cada
modelo de
disciplina.
3. Identifique los
supuestos y
determine su
validez.

9. El comportamiento individual depende del
grupo.
Hay fuerzas psicológicas y sociales que
afectan la conducta.
Técnicas para lograr el control docente y
fomentar el crecimiento emocional y social
de los niños.

10.  Conducta grupal influye en la individual y
viceversa.
Roles: Líderes, instigadores, seguidores,
payasos etc.
 Dinámica de grupo: Distintas fuerzas afectan la
conducta.
Rol docente: Conducta influenciada por la
percepción que tengan los estudiantes.
Pensamiento diagnóstico: Para la resolución
de problemas de disciplina los maestros deben
formarse una idea de la situación global.

11. Apoyar el autocontrol
Contacto visual
Enviar distintas señales
Proximidad física
Uso de reforzadores
Emplear humor
Ignorar conductas
Valorar la realidad: determinar causas y
consecuencias de indisiplina.

12. Representante de la sociedad
Fuentes de conocimiento
Apoyo para el aprendizaje
Árbitro
Detective
Modelo
Cuidador
Soporte de ego
Amigo y confidente
Blanco de hostilidad
Lider de grupo
Objeto de afecto

13. PREVENCIÓN CORRECCIÓN
 Enviar señales que
demuestren desaprobación.
 Aproximación física
 Utilizar humor.
 Ignorar el comportamiento
que no ponga en riesgo la
integridad de otros.
 Verificar que el estudiante
comprende el trabajo que
debe realizar.
 Dar recesos o reprogramar
si es necesario.
 Remover al estudiante que
esté perturbando la clase
(como medio de autocontrol)
 Usar control físico solo en
circunstancias severas.

14. Todo estímulo
genera una
respuesta
El refuerzo de
un estímulo
influye en el
comportamient
o
La conducta
es moldeable.

15. PRINCIPALES CONCEPTOS Y
ENSEÑANZAS ENSEÑANZAS
 Condicionamiento operante.
 Reforzador positivo,
negativo y reforzamiento.
 Programa de reforzamiento
 Castigo
 Extinción
 Modificar una conducta
mediante el
condicionamiento.
 Principios básicos para
trabajar una conducta:
- Observar conducta
adecuada.
- Dar refuerzos
- Repetir las conductas
- Implementar planes de
modificación de conducta.

16. Sistemas para modificar la conducta:
Atrapar haciendo algo bueno: reforzarlo.
Reglas, premios y consecuencias.
Reglas, ignorar y elogios.
Economía de fichas.
Contrato conductual.
Si hay castigo o no hay refuerzo la
conducta se debilita.

17.  Análisis de la relación entre la conducta
del docente y las conductas de los
estudiantes.
Asertividad juega un papel fundamental.
La llamada de atención de un estudiante
influencia en el comportamiento de otros.

18.  Efecto de ondulación: Palabras que
dirige el maestros un estudiante afectan
la conducta de otros estudiantes.
Atestiguando: Conocimiento que tiene el
docente de todas las áreas del aula al
mismo tiempo.
 El momento: Manejo de la lección cierre
y transición.
 Sobreposición: habilidad de atender
más de un evento a la vez.

19. Mantener al grupo alerta.
Responsabilizar a los estudiantes
Saciedad
Variedad y demanda
Claridad
Firmeza
Aspereza
Testigo

20. Actividades de aprendizaje variadas,
desafiantes y significativas.
Efecto de ondulación
Actividades de grupo.
Reconocer esfuerzo y progreso de cada
estudiante.
Emplear técnicas variadas, suspenso,
elemento sorpresa, preguntas
generadoras.

21. Comunicación congruente
Los mensajes en primera persona tienen
efecto sobre la conducta de los estudiantes.
Expresión sana de enojo como modelado.
Desarrollo de autonomía y cooperación por
medio de la toma de decisiones.
Consecuencias del comportamiento
inadecuado.

22. CONCEPTOS Y
ENSEÑANZAS ESTRATEGIAS
 Comunicación congruente
de sentimientos.
 Mensajes sanos y de
cooperación.
 Uso adecuado de los
momentos de enojo.
 Voz y voto al estudiante.
 Evitar etiquetas y sarcasmo.
 Nunca usar castigo como
consecuencia.
 Expresar sanamente el enojo.
 Señalar el hecho no
culpabilizar al estudiante.
 Aprendizaje cooperativo
 Utiliza segunda persona para
tomar en cuenta los
sentimientos.
 Corrección en lugar de crítica.
 Breve y conciso en los
mensajes.

23.  Concepto e
importancia de
pertenencia.
 Objetivo genuino
para prevenir
indisciplina.
 Educador
democrático y
aula
democrática.

24.  Disciplina: Proceso mediante el cual los
estudiantes aprenden a imponerse límites
razonables.
 Maestro autocrático
 Maestro permisivo
 Maestro democrático
 Clase democrática
 Objetivo genuino de pertenencia
 4 Objetivos inadecuados: llamar la atención,
buscar el poder, buscar la vergüenza,
sentimientos de insuficiencia.

25.  Redirigir a los estudiantes según la
manifestación de los objetivos, (identificarlo y
confrontarlo asertivamente)
 Ignorar la conducta inadecuada y reforzar las
apropiadas.
 Evitar lucha de poder.
 Oportunidad para demostrar sus talentos.
Reforzar y motivar el esfuerzo
 Promover la motivación interior
Definir límites desde el inicio por acuerdo
mutuo.

26. Asertividad, responsabilidad por las
propias conductas.
Derechos en el aula.
Conducta manejada de manera humanista
Reglas y límites
Comunicación clara y directa (para que el
alumno no vuelva a cometer los errores)

27. CONCEPTOS Y
ENSEÑANZAS ESTRATEGIAS
 Comunicación clara y firme.
 Congruencia entre lenguaje
verbal y no verbal
 Reforzamiento positivo
 Establecer contacto visual
 Congruencia con
sentimientos y expectativas
 Empatía al manejar
conductas.
 Involucrar a padres de
familia
 Autocontrol
 Inicie y mantenga
conversaciones con los
estudiantes.
 De oportunidades para
manifestar sus sentimientos.
 Promover autocontrol
 Contacto ocular

28. Comunicación no
verbal
Maestro brinda
asistencia al
estudiante
mientras trabaja
independiente.
Motivación a
través de
incentivos.

29. CONCEPTOS Y
ENSEÑANZAS ESTRATEGIAS
 Lenguaje corporal incluye:
contacto visual, proximidad
física, postura, expresiones
faciales y gestos.
 Sistema de incentivos:
genuinos, valor educativo y
de interés grupal).
 Promover ayuda efectiva
 Organización del espacio
 Recordatorios gráficos
 Disminuir el tiempo de cada
estudiante:
1. Mencionar las cosas que
hizo correctamente.
2. Darle recomendaciones
específicas.
3. Alejarse en forma
inmediata.

30.  Importancia de
la calidad del
trabajo escolar
por estudiantes
y docentes.
 Las actividades
escolares deben
satisfacer las
nec. básicas de
los estudiantes.

31.  Motivación y conducta.
 5 necesidades de todos los miembros del
proceso educativo: supervivencia,
pertenencia, poder, diversión y libertad.
Sentimientos de placer cuando se satisfacen
sus necesidades y frustración cuando no.
Apátía
Condiciones escolares de calidad y desarrollo
de sentido de pertenencia en el currículo, la
enseñanza, los aprendizajes y el
compromiso.
 Maestro líder y no tradicional

32. Clima cálido y de apoyo
Maestros líderes
Trabajos útiles
Pida al estudiante hacer su propio trabajo
y mejorarlo
Discuta los temas que les gustaría
investigar
Use modelos de calidad para realizar los
trabajos
Maestro solucionador de problemas

33. Desarrollo de responsabilidad y
autocontrol
Disciplina se logra en el interior de cada
individuo. El autocontrol es la única
disciplina efectiva.
Potenciar el desarrollo de estudiantes
autosuficientes por medio de la toma de
decisiones positivas y el control de sus
comportamientos.

34. Terminología:
 Autoridad: condición utilizada para controlar a otros.
 Métodos para cambiar la conducta: métodos que
pueden ser empleados por los maestros para
influenciar el comportamiento del alumno en forma
positiva sin necesidad de ejercer la autoridad ni
emplear reforzamientos o castigos
 Dueño del problema: individuo que tiene una
condición problemática.
 Ventana del comportamiento: para determinar la
existencia de un problema y su dueño.
 Sentimientos primarios: sentimientos que se
experimentan luego de una conducta inaceptable.

35.  Sentimiento secundarios: Sentimientos que
experimentamos cuando se ha resuelto el problema.
 Mensajes en primera persona: expresa nuestros
propios sentimientos
 Mensajes en segunda persona: acusa a otra
persona
 Cambio de marcha: de confrontación a escucha
 Abre puertas: acciones para hablar acerca de los
pensamientos.
 Escucha activo: escuchar, comprender, y entender.
 Manejo del aula participativa: Discusión conjunta de
los problemas y reglas de un aula.
 Resolución de problemas: una solución se sugiere,
se implementa y se evalúa.

36.  Mensajes preventivos en primera persona
Reglas se definen en conjunto
 Clase participativa
 Pasos para la solución de conflictos:
1. Identificar y definir problema
2. Generar alternativas de solución
3. Evaluar alternativas
4. Decidir
5. Implementar
6. Evaluación de seguimiento

37. Disciplina con dignidad
Acercamiento preventivo para modificar
conducta.
Más conductas inadecuadas en clases
donde hay expectativas bajas, perdida de
esperanza y maltrato de dignidad.
Instrucción eficaz y claros estándares de
comportamiento.

38. Acercamiento tridimensional de la disciplina:
1. Prevención
2. Acción
3. Resolución
Tres tipos de disciplina:
1. Preventiva
2. De apoyo
3. Correctiva

39. PREVENTIVAS DE APOYO
 Currículo significativo y
ameno.
 Asumir al grupo y sentir
responsabilidad.
 Reglas cortas, claras y
positivas.
 Exigir estándares altos de
comportamiento y ser
modelo.
 Planeamiento y material
listo.
 Uso de señales
 Proximidad física
 Interés por el trabajo del
estudiante.
 Reestructurar el trabajo del
estudiante y ayudarlo.
 Humor
 Eliminar distractores
innecesarios
 Reforzar buen
comportamiento

40. CORRECTIVAS OTRAS
 Hacer énfasis en los
derechos (a enseñar y a
aprender)
 Detener el comportamiento
inadecuado
 Repasar las consecuencias
del comportamiento
inadecuado.
 Ser consistente
 Redirigir el comportamiento
hacia uno positivo.
 Enseñar nuevos
comportamientos.
 Ser constante
 Indicar la regla y
consecuencias sin
someterse a discusiones.
 Desplazarse por el aula,
acercamiento físico.
 Contacto visual.
 Utilizar voz suave.
 Ser firme
 No aceptar excusas