Las clases híbridas (CH) combinan formatos presenciales y digitales mediante el uso de tecnologías. El documento introduce el concepto de CH en el posgrado de la ESGN. Se revisan definiciones de CH, aprendizaje híbrido y aula híbrida. Las CH en posgrado implican que todos los estudiantes interactúan en línea y presencialmente, con estrategias pedagógicas activas y el estudiante en el centro. Los desafíos para los docentes incluyen distribuir contenidos entre el

1. Clases Híbridas (CH)
Café digital ESGN
Lic. Mónica Alonso Ramos y Prof. Eduardo Díaz Madero

2. Objetivo
Introducir el concepto de Clase
Híbrida como práctica de
enseñanza y aprendizaje en el nivel
de posgrado en la ESGN

3. ¿Qué circula entre
nosotros?
Revisando nociones/conceptos

4. Extraído del sitio: https://www.ap21.org/post/clase-hibrida

5. Lo que nos deja esta revisión
• Lo que es CH (en un ambiente híbrido)
• Lo que no es
• Lo que nos implica (a docentes de posgrado)
• Otros conceptos:
– Aprendizaje Híbrido
– Aula Híbrida
– Metodología para enseñanza Híbrida

6. Conceptos y
Precisiones
Recorriendo autores

7. Mirando las CH en el posgrado
• RAE:
– 1. adj. Dicho de un animal o de un vegetal: Procreado por dos individuos de distinta especie. U. t. c. s.
– 2. adj. Dicho de una cosa: Que es producto de elementos de distinta naturaleza.
– 3. adj. Biol. Dicho de un individuo: De padres genéticamente distintos con respecto a un mismo carácter.
– 4. adj. Mec. Dicho de un motor y, por ext., de un vehículo: Que puede funcionar tanto con combustible como con
electricidad. U. t. c. s. m.
• Lo híbrido como lo dual
• En educación: Un modelo híbrido implica que combina los formatos digitales (en línea) y
presenciales, con apoyo de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
• Graham lo define como ”la convergencia de dos ambientes de aprendizaje arquetípicos”
• ¿Es la única mirada?

8. ¿Clases híbridas?

9. Conceptualización 1 -
CH en nuestra ESGN
AULA
PRESENCIAL
PLATAFORMA
VIDEO
PLATAFORMA
E-ducativa
ESTUD 1
ESTUD 2
ESTUD N

10. Mirando las CH en el posgrado
• Modelo híbrido: Todos en
“línea” (presencial y distancia)
• ¿Por qué modalidad híbrida?:
Llegar a todos
• ¿Cómo adaptarse al
Aprendizaje Híbrido?: Repensar
y Planear
• Modelo de enseñanza del
docente: Talón de Aquiles del
Modelo

11. Mirando las CH en el posgrado
• Estrategias pedagógicas:
Activas
• Papel del estudiante: Centro
de la clase
• Desafío docente: Transformar
el aula en un centro de
Actividades
• La teoría /explicaciones:
Compartidas
anticipadamente

12. Híbrido y clases
Primero lo primero

13. Modelo híbrido, preconfiguración
• Rescatar aprendizajes:
Educación Presencial y
Educación a distancia
• Comunicar y anticipar: Los
procesos educativos en la
Plataforma LMS
• Revisar prácticas y
planificación: Más y mejores
actividades
• Asumir desafíos con otros:
Ensayar, practicar y involulcrar

14. Desafíos para docentes
• ¿Qué hacer en aula P y qué en LMS?
• Capacitar al estudiante (lo que va a ocurrir – lo obvio
desaparece)
• Acordar recursos digitales y dispositivos
• Producir para compartir y acceder
• Planificación de tiempos y métodos
• Revisar las clases: dejar lo expositivo por lo interactivo
• Surgen como necesarios: Clase invertida, Aprendizaje Invisible,
Aprendizaje colaborativo

15. MODELO PUVC EN
GRADO
Para docentes
Modelo de uso de clase
Híbrida

16. MODELO ESGN
EN POSGRADO
Para docentes
Modelo de uso de clase
Híbrida
E-ducativa
1 2
3
4
1 1

17. Mirando las CH en el posgrado
• Estrategias pedagógicas: Activas (ellos tienen cierto expertise)
• Papel del estudiante: Centro de la clase (de la clase y actividades)
• Desafío docente: Transformar el aula en un centro de Actividades (las
clases expositivas – grabadas y en el LMS)
• La teoría /explicaciones: Compartidas anticipadamente (en el LMS)

18. Prácticas docentes
Propuestas posibles

19. ¿Qué se puede hacer en
posgrado?
• Convertir asignatura en Híbrida: conocer y practicar el modelo
híbrido desde lo pedagógico y desde el campo de enseñanza
• Cursos - lecturas - charlas - etc.. para repensar detalles (ver Bibl)
• Recursos:
– Básico: cámara- pc-cañón -conectividad y LMS
– Avanzado: cámara - pc - cañón - conectividad y LMS
• LMS - organizado dentro de un ecosistemas digital de la
institución:
– Plataforma, SIU, Redes, Repositorios, Biblioteca, correos institucionales, etc

20. Modalidad Híbrida
Por qué

21. Posibilidades y Problemas
Ventajas
• Llegar a todos los estudiantes
• Reducir la deserción
• Innovación en lo metodológico
• Los grupos viven experiencias reales
de conexión
• Centro en el estudiante
• Organización de un proceso
atractivo
• La organización en manos del
alumno
Puntos críticos
• Dependencia de la conectividad
• Planificación al detalle de clase
• Repensar las estrategias didácticas
• Lo grupal obliga a seguimiento
estricto
• ¿Y las clases expositivas?
• Demanda de tiempos de reflexión y
estudio/configuración docente
• La organización en manos del
alumno

22. Las plataformas LMS
Una clave del modelo

23. Actividades - Recurso
• Debate presencial: volcar lo elaborado en Foro
• Trabajo en grupo: uso de recursos compartidos (Google, por ej)
• Presentaciones: a través de Plataforma de video
• Entrega de Trabajos: uso de tareas en LMS
• Encuesta o Evaluaciones en línea: Cuestionarios en LMS
• Explicación: Plataforma de video

24. ¿Cuándo usamos video en CH?
• Contactar alumnos
• Explicar algún aspecto y/o rescatar conceptos
• Pedir participación / aporte de alumnos en línea
• Mostrar producciones (de todos)
• Compartirse links y/o archivos

25. Para ir cerrando
Rescate de aprendizajes

26. Sobre qué reflexionamos
Modelo Clase Híbrida Recursos TIC para CH

27. ¿Más aprendizajes?
¿Inquietudes?
¿Cómo seguimos?
REFLEXIONANDO LAS CLASES
DE POSGRADO

28. Muchas gracias
Mónica Alonso Ramos - Eduardo Díaz Madero

29. Trabajos consultados (links)
• Hernández Rangel, Ma. De J., Nieto Malpica, J., y Bajonero Santillán, J. N. (2021). Aprendizaje híbrido generado desde las
Instituciones de Educación Superior en México. Revista de Ciencias Sociales (Ve), XXVII(4), 49-61.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8229877
• García Aretio, L. (2021). COVID-19 y educación a distancia digital: Preconfinamiento, confinamiento y posconfinamiento.
RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), 9-32.
https://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/28080
• Fredin, E. (2017) Aprendizaje híbrido: ¿el futuro de la educación superior?. TEC Monterrey. México Esteban FredinOctober
13, 2017 https://observatorio.tec.mx/edu-news/2017/10/13/aprendizaje-hibrido-el-futuro-de-la-educacion-superior
• Graham, C. R. (2006). Blended learning systems. Definition, current trends, and future directions. In C. J. Bonk y C. R.
Graham. The handbook of blended learning: Global perspectives, local designs (pp. 3-18). Pfeiffer Publishing
https://www.academia.edu/563281/Blended_learning_systems_Definition_current_trends_and_future_directions
• PUCV (2021) Orientaciones para el uso de salas de aprendizaje híbridas. PUCV (Chile)
https://innovaciondocente.ucv.cl/wp-content/uploads/2021/06/MANUAL-Orientaciones-para-el-uso-de-Salas-de-
Aprendizaje-Hi%CC%81bridas-en-la-PUCV-2.pdf
• Schweitzer, F. (2021) Clase Híbrida: definamos algunos conceptos. AP21 https://www.ap21.org/post/clase-hibrida
• Miguel, E et al (2020) De la educación a distancia a la híbrida: 4 elementos clave para hacerla realidad. Hablemos de
Política Educativa América Latina y el Caribe. BID https://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/bid-hablemos-de-politica-
educativa-2-de-la-educacion-a-distancia-a-la-hibrida.pdf