Modelos de Clases Híbridas. Configuración de clases y clases híbridas. Diferencias. Las herramientas digitales y el ecosistema. Las actividades sincrónicas y asincrónicas. El aprendizaje híbrido: su planificación.
Las clases híbridas (CH) combinan formatos presenciales y digitales mediante el uso de tecnologías. El documento introduce el concepto de CH en el posgrado de la ESGN. Se revisan definiciones de CH, aprendizaje híbrido y aula híbrida. Las CH en posgrado implican que todos los estudiantes interactúan en línea y presencialmente, con estrategias pedagógicas activas y el estudiante en el centro. Los desafíos para los docentes incluyen distribuir contenidos entre el
Educación Expandida, Personalizada e Invertidaravaprende
El documento presenta una propuesta de educación expandida, personalizada e invertida. Propone tres programas: 1) educación expandida mediante alfabetización digital y aprendizaje móvil y en línea, 2) aprendizaje personalizado a través de análisis de aprendizaje y evaluación, y 3) educación invertida usando contenidos como Khan Academy y clases invertidas donde los estudiantes reciben instrucción en casa y trabajan problemas en clase. El modelo busca mejorar la participación estudiantil y permitir ritmos de aprendizaje individuales.
El documento presenta recomendaciones para enriquecer proyectos de clase con recursos digitales. Se discuten las ventajas de los recursos educativos digitales como la hipertextualidad y la interacción. También se proporcionan ejemplos de actividades que podrían implementarse utilizando recursos digitales en diversas áreas como matemáticas, ciencias y artes. Finalmente, se enfatiza la importancia de considerar estrategias de aprendizaje como la planificación, regulación y supervisión del proceso de aprendizaje al diseñar actividades
Este documento discute el modelo de educación híbrida, incluyendo 1) la definición de educación híbrida y sus características clave, 2) el rol del docente del siglo XXI, 3) el modelo de aprendizaje híbrido flexible, 4) el proceso básico de transformación, y 5) los elementos clave del modelo de aprendizaje híbrido como sesiones virtuales y el uso de plataformas tecnológicas. El documento también analiza las ventajas de este modelo educativo como la flexibilidad, interactividad
Ecologias de aprendizaje cafi santiago_nov_2012Albert Sangrà
El documento describe las tendencias educativas emergentes en la sociedad digital, incluyendo el uso de tecnologías para crear ecologías de aprendizaje que personalizan, fomentan la colaboración e informalizan el aprendizaje a lo largo de la vida. También se enfatiza la necesidad de que los profesores diseñen interacciones y aprovechen recursos más allá del aula para expandir los espacios de enseñanza y aprendizaje.
Este documento describe la implementación de un modelo de aprendizaje mixto (b-learning) en la materia Turismo Sustentable en la Universidad Argentina de la Empresa. Se explica que el modelo combina instancias presenciales con materiales desarrollados para su uso en entornos virtuales de aprendizaje. El documento también analiza los desafíos de este enfoque, incluidos los cambios en las relaciones sociales y el nuevo rol del docente.
El documento describe unas jornadas de capacitación para docentes de enseñanza secundaria con el objetivo de acompañar la elaboración de proyectos colaborativos utilizando tecnología. Las jornadas incluyeron talleres presenciales y apoyo en línea donde los docentes compartieron recursos y aprendieron sobre nuevas herramientas tecnológicas. Los participantes resaltaron los beneficios de aprender de otros docentes y la oportunidad de mejorar sus prácticas educativas a través de la colaboración y el uso
Este documento resume las ideas clave sobre cómo acompañar a los docentes en el diseño de clases con tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Explica que el diseño de clases con TIC involucra decisiones curriculares, pedagógicas y tecnológicas, y que es importante ayudar a los docentes a tomar estas decisiones enfocándose en los objetivos de aprendizaje, abriendo posibilidades tecnológicas y anticipando cambios en la dinámica del aula. También promueve recursos educ
Las clases híbridas (CH) combinan formatos presenciales y digitales mediante el uso de tecnologías. El documento introduce el concepto de CH en el posgrado de la ESGN. Se revisan definiciones de CH, aprendizaje híbrido y aula híbrida. Las CH en posgrado implican que todos los estudiantes interactúan en línea y presencialmente, con estrategias pedagógicas activas y el estudiante en el centro. Los desafíos para los docentes incluyen distribuir contenidos entre el
Educación Expandida, Personalizada e Invertidaravaprende
El documento presenta una propuesta de educación expandida, personalizada e invertida. Propone tres programas: 1) educación expandida mediante alfabetización digital y aprendizaje móvil y en línea, 2) aprendizaje personalizado a través de análisis de aprendizaje y evaluación, y 3) educación invertida usando contenidos como Khan Academy y clases invertidas donde los estudiantes reciben instrucción en casa y trabajan problemas en clase. El modelo busca mejorar la participación estudiantil y permitir ritmos de aprendizaje individuales.
El documento presenta recomendaciones para enriquecer proyectos de clase con recursos digitales. Se discuten las ventajas de los recursos educativos digitales como la hipertextualidad y la interacción. También se proporcionan ejemplos de actividades que podrían implementarse utilizando recursos digitales en diversas áreas como matemáticas, ciencias y artes. Finalmente, se enfatiza la importancia de considerar estrategias de aprendizaje como la planificación, regulación y supervisión del proceso de aprendizaje al diseñar actividades
Este documento discute el modelo de educación híbrida, incluyendo 1) la definición de educación híbrida y sus características clave, 2) el rol del docente del siglo XXI, 3) el modelo de aprendizaje híbrido flexible, 4) el proceso básico de transformación, y 5) los elementos clave del modelo de aprendizaje híbrido como sesiones virtuales y el uso de plataformas tecnológicas. El documento también analiza las ventajas de este modelo educativo como la flexibilidad, interactividad
Ecologias de aprendizaje cafi santiago_nov_2012Albert Sangrà
El documento describe las tendencias educativas emergentes en la sociedad digital, incluyendo el uso de tecnologías para crear ecologías de aprendizaje que personalizan, fomentan la colaboración e informalizan el aprendizaje a lo largo de la vida. También se enfatiza la necesidad de que los profesores diseñen interacciones y aprovechen recursos más allá del aula para expandir los espacios de enseñanza y aprendizaje.
Este documento describe la implementación de un modelo de aprendizaje mixto (b-learning) en la materia Turismo Sustentable en la Universidad Argentina de la Empresa. Se explica que el modelo combina instancias presenciales con materiales desarrollados para su uso en entornos virtuales de aprendizaje. El documento también analiza los desafíos de este enfoque, incluidos los cambios en las relaciones sociales y el nuevo rol del docente.
El documento describe unas jornadas de capacitación para docentes de enseñanza secundaria con el objetivo de acompañar la elaboración de proyectos colaborativos utilizando tecnología. Las jornadas incluyeron talleres presenciales y apoyo en línea donde los docentes compartieron recursos y aprendieron sobre nuevas herramientas tecnológicas. Los participantes resaltaron los beneficios de aprender de otros docentes y la oportunidad de mejorar sus prácticas educativas a través de la colaboración y el uso
Este documento resume las ideas clave sobre cómo acompañar a los docentes en el diseño de clases con tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Explica que el diseño de clases con TIC involucra decisiones curriculares, pedagógicas y tecnológicas, y que es importante ayudar a los docentes a tomar estas decisiones enfocándose en los objetivos de aprendizaje, abriendo posibilidades tecnológicas y anticipando cambios en la dinámica del aula. También promueve recursos educ
Este documento resume las ideas clave sobre cómo acompañar a los docentes en el diseño de clases con tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Explica que el diseño de clases con TIC involucra decisiones curriculares, pedagógicas y tecnológicas, y que es importante ayudar a los docentes a tomar estas decisiones focalizando en los objetivos de aprendizaje, abriendo posibilidades tecnológicas y anticipando cambios. También promueve recursos educativos gratuitos en educ.ar y
Del lms al ple. enseñar y aprender con tecnologías en la universidadCarlos Marcelo
Este documento describe el cambio de los LMS (sistemas de gestión del aprendizaje) a los PLE (entornos personales de aprendizaje) debido al desarrollo de nuevas herramientas tecnológicas. Explica que los LMS se centran en el docente mientras que los PLE permiten a los estudiantes personalizar y controlar su propio aprendizaje usando varias herramientas abiertas como blogs, wikis y redes sociales. También analiza cómo estas nuevas tecnologías pueden usarse para diferentes tipos de
Construyendo aprendizajes - Informe final Mario Díaz - Curso introductorioMarioEDiaz
La educación a distancia está experimentando un crecimiento debido a factores como la diversidad geográfica, la masificación de la educación y las nuevas tecnologías. El documento analiza las fortalezas y debilidades de la educación a distancia, así como las oportunidades y amenazas. Finalmente, discute el papel de los estudiantes, docentes y tecnología en este nuevo modelo educativo basado en conectivismo.
Este documento presenta una propuesta para acompañar a los docentes en el diseño de clases que integren las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Explica que esto involucra decisiones curriculares, pedagógicas y tecnológicas, y propone abrir posibilidades tecnológicas para apoyar diferentes tipos de actividades. También describe recursos y herramientas disponibles, así como cursos de capacitación para docentes.
Este documento presenta una propuesta para acompañar a los docentes en el diseño de clases que integran las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Explica que el diseño de clases con TIC involucra decisiones curriculares, pedagógicas y tecnológicas, y propone acompañar a los docentes abriendo posibilidades tecnológicas y asesorándolos sobre el potencial y limitaciones de las herramientas TIC. También presenta recursos y capacitaciones disponibles en educ.ar para
Tendencias educación y tic presentación facultades - 2013Luz Gómez
Este documento presenta tendencias en innovación educativa con TIC, como flipped classroom, blended learning y MOOCs. Describe escenarios para su implementación en pregrado, posgrado y preuniversitario, incluyendo cursos virtuales, programas híbridos y convocatorias de innovación docente con TIC que integren recursos y modalidades para nuevos públicos.
Hacia un aprendizaje más abierto: Prácticas y Recursos del siglo XXIJose Martinez
En un mundo que se renueva de forma constante, con saltos tecnológicos
cada vez más cercanos en el tiempo y cada vez más significativos, la educación
continúa siendo (en la mayor parte del mundo) el resultado de prácticas
establecidas hace cientos de años. Las posibilidades que ha abierto el acceso a
un repositorio - prácticamente inagotable - de información, como lo es Internet
y la posibilidad de contar y crear mejores recursos para apoyar el proceso de
enseñanza y el proceso de aprendizaje, ofrecen a los docentes una alternativa
real para potenciar su labor. Sin embargo este cambio a nivel de su praxis sólo
se logra si el maestro decide transformar de forma fundamental la manera en que
lo ha venido haciendo a lo largo de la
historia.
Las prácticas educativas abiertas deben ser mucho más que la incorporación o la
reutilización de REDAs (OER) en el aula, deben reflejar la naturaleza de libre
acceso promulgada por el movimiento que dio origen al Software Libre a comienzos
de los 80 y deben corresponder con los postulados de la llamada Educación
Abierta, tan activa y tan visible en la década de los 70. Dos eventos no solo
cercanos en el tiempo sino además cercanos en sus premisas. Una verdadera
educación abierta exige, al igual que ocurre con el software, el libre acceso a
sus componentes con el ánimo de garantizar una apropiación y comprensión de los
mismos y la posibilidad de modificar dichos componentes de acuerdo con los
intereses auténticos de los
educandos.
Este documento describe el modelo de aprendizaje conocido como "aula invertida" o "flipped classroom". Explica que este método invierte el modelo tradicional de enseñanza, con los estudiantes que ven material de aprendizaje en casa y completan actividades en el aula. Detalla los beneficios para estudiantes y profesores, así como herramientas TIC y videos educativos que pueden usarse. Concluye que aunque requiere trabajo adicional, la innovación en la metodología educativa es importante para la sociedad.
Simo2017 Flipped Classroom - Modelo para formación del profesorado. Tallerezegn
El Flipped Classroom también puede ser empleado para formación entre iguales y formación del profesorado. En la presentación se comparten algunas Apps para realización de videotutoriales y recursos para flipped classroom.
How to start implementing technology as part of our daily lesson plan in an e...Sylvia Fojo de Piñeyrúa
El documento describe un proyecto para integrar la tecnología en las aulas a través de la metodología de aprendizaje basado en proyectos. El proyecto consistiría en capacitar a los docentes en el uso de herramientas tecnológicas y en adoptar un modelo donde los estudiantes son protagonistas de su propio aprendizaje, con los docentes como guías. El proyecto se implementaría en fases durante uno o dos años, con capacitación docente, pruebas piloto e intercambio de experiencias. El objetivo final es mejorar
Este documento describe la metodología de aprendizaje combinado o blended learning. Explica que es un modelo de enseñanza y aprendizaje semipresencial que combina la formación presencial y virtual. También discute los desafíos de implementar esta modalidad como el diseño del curso y las situaciones de aprendizaje, cambiar las mentalidades de los estudiantes y profesores, y conocer las habilidades necesarias. Finalmente, explica las características pedagógicas, organizativas y técnicas de la modalidad blended
Génesis, propósitos, características y resultados del proyecto de investigación realizado por la Cátedra de Introducción a la Informática y al procesamiento de Datos de la Universidad de Buenos Aires; en el marco del X Encuentro Internacional Virtual Educa Argentina 2009.
Este documento presenta tres modelos educativos innovadores: la educación expandida, que lleva el aprendizaje más allá del aula utilizando tecnologías; el aprendizaje personalizado, que se adapta a las necesidades y fortalezas únicas de cada estudiante; y el aprendizaje invertido, donde los estudiantes reciben instrucción inicial en casa y trabajan aspectos prácticos en clase con apoyo del profesor. El documento argumenta que estos enfoques hacen posible una educación de mayor calidad y efectividad.
Construyendo aprendizajes - Informe final de Mario E. DíazMarioEDiaz
El documento discute la necesidad creciente de la educación virtual debido a factores como la diversidad, la distancia geográfica y la masificación de la educación. Describe las características clave de la educación a distancia como la separación física entre estudiantes y profesores y el uso de materiales autoinstruccionales mediados por la tecnología. También analiza las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de la educación virtual, así como los roles de los estudiantes y profesores. Finalmente, concluye que la educ
El documento presenta la integración de Moodle como plataforma complementaria de aprendizaje en la enseñanza de idiomas en la Alianza Cultural Uruguay-EEUU. Se introducen los recursos de Moodle como chats, foros, lecciones y Hot Potatoes, y se propone su uso para actividades grupales. El marco teórico se basa en enfoques comunicativos, aprendizaje significativo, descubrimiento y sociocultural.
Este documento discute la importancia de seleccionar recursos educativos digitales de calidad para enriquecer proyectos de clase. Explica que los recursos deben cumplir con criterios como disponibilidad, calidad y pertinencia. También presenta una matriz de ejemplo con estrategias de aprendizaje, contribuciones del maestro y ejemplos de actividades que incorporan recursos digitales. El objetivo es fortalecer las habilidades de los estudiantes aplicando el conocimiento a través de herramientas y estrategias mediadas por TIC.
El documento describe conceptos de diseño curricular en entornos virtuales de aprendizaje. Explica que el diseño curricular depende de la modalidad educativa, ya sea presencial, semipresencial o virtual. También habla sobre el diseño instruccional, el cual es un proceso de planificación para desarrollar recursos que faciliten el aprendizaje. Finalmente, presenta varios modelos de diseño instruccional como ASSURE, ADDIE y otros que pueden aplicarse en entornos virtuales.
Innovando con tecnologias en la universidadCarlos Marcelo
Este documento presenta una conferencia sobre la innovación con tecnologías en la universidad. Resume las principales tendencias tecnológicas, nuevas formas de aprendizaje centradas en el estudiante, y tipos de innovaciones como las sostenidas y disruptivas. También describe las principales actividades en la universidad como la investigación, gestión y formación, e identifica actividades de aprendizaje y herramientas tecnológicas de apoyo. Finalmente, plantea si las nuevas tecnologías podrían significar el fin de las universidades tal como las
Este documento discute la importancia de la formación del profesorado en prácticas. Explica que aunque los profesores están legalmente capacitados para enseñar, podrían beneficiarse de más formación didáctica y de habilidades para abordar problemas como la motivación de los estudiantes y la atención a la diversidad. También analiza diferentes estilos docentes y metodologías de enseñanza como el aprendizaje basado en proyectos. Finalmente, argumenta que la formación continua puede ayudar a los profesores a mejorar
Ava una mirada a la educación fuera del aulaJuan Silva
Esta presentación busca entregar lineamientos teóricos y prácticos acerca de ¿Por qué incorporar la virtualidad en la docencia?, ¿Qué son los entornos virtuales de aprendizaje (EVA)?, ¿cómo enriquecer e innovar en la experiencia formativa incorporando EVA?, ¿qué elementos debería considerar un modelo para diseñar un EVA?, ¿cómo implementar ese modelo en una plataforma virtual?
Este documento presenta una guía para evaluar actividades integradoras de competencias. Explica que la evaluación debe considerar tanto el proceso como el producto, estableciendo criterios para ambos. Propone utilizar rúbricas y listas de chequeo para evaluar el producto y el proceso respectivamente. Además, enfatiza la importancia de desarrollar habilidades metacognitivas en los estudiantes a través del seguimiento del proceso.
Actividades Integradoras de Competencias en Posgrado plantean desafíos como su evaluación, pero esencialmente, todo comienza desde una enseñanza focalizada en la persona que aprende
Este documento resume las ideas clave sobre cómo acompañar a los docentes en el diseño de clases con tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Explica que el diseño de clases con TIC involucra decisiones curriculares, pedagógicas y tecnológicas, y que es importante ayudar a los docentes a tomar estas decisiones focalizando en los objetivos de aprendizaje, abriendo posibilidades tecnológicas y anticipando cambios. También promueve recursos educativos gratuitos en educ.ar y
Del lms al ple. enseñar y aprender con tecnologías en la universidadCarlos Marcelo
Este documento describe el cambio de los LMS (sistemas de gestión del aprendizaje) a los PLE (entornos personales de aprendizaje) debido al desarrollo de nuevas herramientas tecnológicas. Explica que los LMS se centran en el docente mientras que los PLE permiten a los estudiantes personalizar y controlar su propio aprendizaje usando varias herramientas abiertas como blogs, wikis y redes sociales. También analiza cómo estas nuevas tecnologías pueden usarse para diferentes tipos de
Construyendo aprendizajes - Informe final Mario Díaz - Curso introductorioMarioEDiaz
La educación a distancia está experimentando un crecimiento debido a factores como la diversidad geográfica, la masificación de la educación y las nuevas tecnologías. El documento analiza las fortalezas y debilidades de la educación a distancia, así como las oportunidades y amenazas. Finalmente, discute el papel de los estudiantes, docentes y tecnología en este nuevo modelo educativo basado en conectivismo.
Este documento presenta una propuesta para acompañar a los docentes en el diseño de clases que integren las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Explica que esto involucra decisiones curriculares, pedagógicas y tecnológicas, y propone abrir posibilidades tecnológicas para apoyar diferentes tipos de actividades. También describe recursos y herramientas disponibles, así como cursos de capacitación para docentes.
Este documento presenta una propuesta para acompañar a los docentes en el diseño de clases que integran las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Explica que el diseño de clases con TIC involucra decisiones curriculares, pedagógicas y tecnológicas, y propone acompañar a los docentes abriendo posibilidades tecnológicas y asesorándolos sobre el potencial y limitaciones de las herramientas TIC. También presenta recursos y capacitaciones disponibles en educ.ar para
Tendencias educación y tic presentación facultades - 2013Luz Gómez
Este documento presenta tendencias en innovación educativa con TIC, como flipped classroom, blended learning y MOOCs. Describe escenarios para su implementación en pregrado, posgrado y preuniversitario, incluyendo cursos virtuales, programas híbridos y convocatorias de innovación docente con TIC que integren recursos y modalidades para nuevos públicos.
Hacia un aprendizaje más abierto: Prácticas y Recursos del siglo XXIJose Martinez
En un mundo que se renueva de forma constante, con saltos tecnológicos
cada vez más cercanos en el tiempo y cada vez más significativos, la educación
continúa siendo (en la mayor parte del mundo) el resultado de prácticas
establecidas hace cientos de años. Las posibilidades que ha abierto el acceso a
un repositorio - prácticamente inagotable - de información, como lo es Internet
y la posibilidad de contar y crear mejores recursos para apoyar el proceso de
enseñanza y el proceso de aprendizaje, ofrecen a los docentes una alternativa
real para potenciar su labor. Sin embargo este cambio a nivel de su praxis sólo
se logra si el maestro decide transformar de forma fundamental la manera en que
lo ha venido haciendo a lo largo de la
historia.
Las prácticas educativas abiertas deben ser mucho más que la incorporación o la
reutilización de REDAs (OER) en el aula, deben reflejar la naturaleza de libre
acceso promulgada por el movimiento que dio origen al Software Libre a comienzos
de los 80 y deben corresponder con los postulados de la llamada Educación
Abierta, tan activa y tan visible en la década de los 70. Dos eventos no solo
cercanos en el tiempo sino además cercanos en sus premisas. Una verdadera
educación abierta exige, al igual que ocurre con el software, el libre acceso a
sus componentes con el ánimo de garantizar una apropiación y comprensión de los
mismos y la posibilidad de modificar dichos componentes de acuerdo con los
intereses auténticos de los
educandos.
Este documento describe el modelo de aprendizaje conocido como "aula invertida" o "flipped classroom". Explica que este método invierte el modelo tradicional de enseñanza, con los estudiantes que ven material de aprendizaje en casa y completan actividades en el aula. Detalla los beneficios para estudiantes y profesores, así como herramientas TIC y videos educativos que pueden usarse. Concluye que aunque requiere trabajo adicional, la innovación en la metodología educativa es importante para la sociedad.
Simo2017 Flipped Classroom - Modelo para formación del profesorado. Tallerezegn
El Flipped Classroom también puede ser empleado para formación entre iguales y formación del profesorado. En la presentación se comparten algunas Apps para realización de videotutoriales y recursos para flipped classroom.
How to start implementing technology as part of our daily lesson plan in an e...Sylvia Fojo de Piñeyrúa
El documento describe un proyecto para integrar la tecnología en las aulas a través de la metodología de aprendizaje basado en proyectos. El proyecto consistiría en capacitar a los docentes en el uso de herramientas tecnológicas y en adoptar un modelo donde los estudiantes son protagonistas de su propio aprendizaje, con los docentes como guías. El proyecto se implementaría en fases durante uno o dos años, con capacitación docente, pruebas piloto e intercambio de experiencias. El objetivo final es mejorar
Este documento describe la metodología de aprendizaje combinado o blended learning. Explica que es un modelo de enseñanza y aprendizaje semipresencial que combina la formación presencial y virtual. También discute los desafíos de implementar esta modalidad como el diseño del curso y las situaciones de aprendizaje, cambiar las mentalidades de los estudiantes y profesores, y conocer las habilidades necesarias. Finalmente, explica las características pedagógicas, organizativas y técnicas de la modalidad blended
Génesis, propósitos, características y resultados del proyecto de investigación realizado por la Cátedra de Introducción a la Informática y al procesamiento de Datos de la Universidad de Buenos Aires; en el marco del X Encuentro Internacional Virtual Educa Argentina 2009.
Este documento presenta tres modelos educativos innovadores: la educación expandida, que lleva el aprendizaje más allá del aula utilizando tecnologías; el aprendizaje personalizado, que se adapta a las necesidades y fortalezas únicas de cada estudiante; y el aprendizaje invertido, donde los estudiantes reciben instrucción inicial en casa y trabajan aspectos prácticos en clase con apoyo del profesor. El documento argumenta que estos enfoques hacen posible una educación de mayor calidad y efectividad.
Construyendo aprendizajes - Informe final de Mario E. DíazMarioEDiaz
El documento discute la necesidad creciente de la educación virtual debido a factores como la diversidad, la distancia geográfica y la masificación de la educación. Describe las características clave de la educación a distancia como la separación física entre estudiantes y profesores y el uso de materiales autoinstruccionales mediados por la tecnología. También analiza las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de la educación virtual, así como los roles de los estudiantes y profesores. Finalmente, concluye que la educ
El documento presenta la integración de Moodle como plataforma complementaria de aprendizaje en la enseñanza de idiomas en la Alianza Cultural Uruguay-EEUU. Se introducen los recursos de Moodle como chats, foros, lecciones y Hot Potatoes, y se propone su uso para actividades grupales. El marco teórico se basa en enfoques comunicativos, aprendizaje significativo, descubrimiento y sociocultural.
Este documento discute la importancia de seleccionar recursos educativos digitales de calidad para enriquecer proyectos de clase. Explica que los recursos deben cumplir con criterios como disponibilidad, calidad y pertinencia. También presenta una matriz de ejemplo con estrategias de aprendizaje, contribuciones del maestro y ejemplos de actividades que incorporan recursos digitales. El objetivo es fortalecer las habilidades de los estudiantes aplicando el conocimiento a través de herramientas y estrategias mediadas por TIC.
El documento describe conceptos de diseño curricular en entornos virtuales de aprendizaje. Explica que el diseño curricular depende de la modalidad educativa, ya sea presencial, semipresencial o virtual. También habla sobre el diseño instruccional, el cual es un proceso de planificación para desarrollar recursos que faciliten el aprendizaje. Finalmente, presenta varios modelos de diseño instruccional como ASSURE, ADDIE y otros que pueden aplicarse en entornos virtuales.
Innovando con tecnologias en la universidadCarlos Marcelo
Este documento presenta una conferencia sobre la innovación con tecnologías en la universidad. Resume las principales tendencias tecnológicas, nuevas formas de aprendizaje centradas en el estudiante, y tipos de innovaciones como las sostenidas y disruptivas. También describe las principales actividades en la universidad como la investigación, gestión y formación, e identifica actividades de aprendizaje y herramientas tecnológicas de apoyo. Finalmente, plantea si las nuevas tecnologías podrían significar el fin de las universidades tal como las
Este documento discute la importancia de la formación del profesorado en prácticas. Explica que aunque los profesores están legalmente capacitados para enseñar, podrían beneficiarse de más formación didáctica y de habilidades para abordar problemas como la motivación de los estudiantes y la atención a la diversidad. También analiza diferentes estilos docentes y metodologías de enseñanza como el aprendizaje basado en proyectos. Finalmente, argumenta que la formación continua puede ayudar a los profesores a mejorar
Ava una mirada a la educación fuera del aulaJuan Silva
Esta presentación busca entregar lineamientos teóricos y prácticos acerca de ¿Por qué incorporar la virtualidad en la docencia?, ¿Qué son los entornos virtuales de aprendizaje (EVA)?, ¿cómo enriquecer e innovar en la experiencia formativa incorporando EVA?, ¿qué elementos debería considerar un modelo para diseñar un EVA?, ¿cómo implementar ese modelo en una plataforma virtual?
Este documento presenta una guía para evaluar actividades integradoras de competencias. Explica que la evaluación debe considerar tanto el proceso como el producto, estableciendo criterios para ambos. Propone utilizar rúbricas y listas de chequeo para evaluar el producto y el proceso respectivamente. Además, enfatiza la importancia de desarrollar habilidades metacognitivas en los estudiantes a través del seguimiento del proceso.
Actividades Integradoras de Competencias en Posgrado plantean desafíos como su evaluación, pero esencialmente, todo comienza desde una enseñanza focalizada en la persona que aprende
El documento presenta una definición de buenas prácticas docentes según una investigación de la Universidad FASTA, la cual caracteriza las buenas prácticas docentes en 10 puntos. Luego describe cómo mejorar las clases a través de la formación docente y el intercambio de experiencias sobre buenas prácticas entre profesores. Finalmente, propone analizar casos específicos de buenas prácticas docentes y su aplicación en instituciones educativas.
Este documento presenta una agenda para una discusión sobre el trabajo grupal y el aprendizaje colaborativo. La agenda incluye una introducción al tema a través de un caso de estudio, una revisión de la teoría y marcos de referencia, criterios para seleccionar herramientas digitales para el trabajo colaborativo en posgrado, y una evaluación del trabajo colaborativo con plataformas u otras herramientas digitales. El documento también proporciona perspectivas y componentes del aprendizaje cooperativo, así como desafíos y consider
Planificar una clase híbrida implica ciertos criterios pedagógicos, decisiones que vinculan tecnologías y actividades, para finalmente producir una clase atractiva y desafiante para alumnos de la asignatura. Estén conectados por video o presencial, una Clase Híbrida requiere de Plataformas, Herramientas y Prácticas docentes que pongan al estudiante en el centro del hecho educativo, más aún en Posgrado.
La presentación intenta revisar criterios claves para la enseñanza de ciencas (en este caso Física) para motivar aprendizajes experimentales, claves para dar luguar al uso de las TIC en las aulas, con sentido científico del campo que se enseña.
Este documento presenta los cálculos realizados en dos experimentos utilizando un calorímetro para medir la temperatura final al mezclar dos recipientes con masas y temperaturas iniciales diferentes. En el primer experimento, la temperatura final medida fue de 71°C y en el segundo fue de 72°C, ambas dentro del rango de error calculado. Se discute cómo mejorar la precisión de la medición disminuyendo el margen de error.
https://www.anthropic.com
Simulaciones:
https://phet.colorado.edu/es/simul
ations/category/physics
Laboratorios virtuales:
https://www.concord.org/spanish/
Videos:
https://www.youtube.com/c/FisicaU
niversidadNacionaldeC%C3%B3rdob
a/videos
Prof. Mg. Eduardo Díaz Madero
Didáctica Especial de la Física - CONSUDEC
Actividades
1. Reconocer conceptos básicos de Física a partir de videos
Buenas prácticas docentes en Educ. a distancia- UFASTA - Webinar 5/12/2019Eduardo R. Diaz Madero
Encuentro reflexivo y formativo con colegas de la UFASTA para identificar qué hacemsos como BPD-EaD y cómo podríamos transformar algunas Prácticas Docentes en BPD-EaD
A partir de una estrategias de enseñanza, preparar los instrumentos de evaluación (guías o rúbricas) con las TIC que sirvan al aprendizaje y seguimiento (devolución docente - alumno) como también a la autoevaluación del alumno (criterios de entrega cumplidos) y del docente (aspectos posibles de mejorar la enseñanza)
Este documento presenta los avances de una investigación sobre las buenas prácticas docentes en educación a distancia (BPD-EaD) en la Universidad FASTA. El estudio busca determinar qué prácticas se implementan comúnmente, cómo vinculan las prácticas con las tecnologías de la información y la comunicación, y qué estrategias didácticas favorecen la educación a distancia. Los métodos incluyen encuestas, entrevistas y análisis documental. Los hallazgos preliminares muestran diferentes conceptualizaciones de BPD
Este documento presenta una propuesta para un taller sobre la enseñanza de la física mediante la experimentación para estudiantes de profesorado. El taller se centrará en diseñar y realizar experimentos físicos para abordar temas como la estática, la calorimetría y la dinámica. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades prácticas y aprendizajes sobre la enseñanza de la física que puedan aplicar en su futura práctica docente. El taller incluirá discusiones sobre conceptos cl
Este documento presenta información sobre el trabajo colaborativo con TIC y las competencias que se promueven. Explica las herramientas que se pueden usar para el trabajo colaborativo como Google Drive, Canva y Padlet. También discute cuándo es apropiado el trabajo colaborativo, dependiendo del objetivo, el desarrollo de habilidades de trabajo en equipo y la responsabilidad compartida. El documento concluye con criterios para la elaboración y presentación de un trabajo final sobre un plan de mejora para la implementación del trabajo colaborativo y el debate en
De inclusion efectiva de las tic a virtualizar asignatura posgradoEduardo R. Diaz Madero
El documento discute cómo los profesores de posgrado pueden mejorar el uso de las TIC en sus asignaturas. Propone que los profesores usen entornos virtuales de aprendizaje para compartir materiales y actividades con los estudiantes de manera que complementen la enseñanza presencial. También sugiere que los profesores experimenten enseñando asignaturas a distancia para explorar nuevas estrategias didácticas con TIC y mejorar sus prácticas presenciales.
Este documento presenta una agenda para un taller sobre aprendizaje colaborativo con TIC. La agenda incluye una recapitulación de talleres anteriores, una discusión sobre el enfoque colaborativo en educación, el uso de TIC para aprendizaje colaborativo, la producción de una actividad colaborativa y conclusiones.
El programa de perfeccionamiento docente para Virtualización de las cátedras, tiene como fin ofrecer a cada docente recursos y experiencias que le permitan reflexionar sobre su práctica docente y encontrar líneas de mejora que cada uno desea y puede implementar.
Los talleres y objetivos son:
- Selección de TIC para enseñar: Establecer criterios de elección de las TIC para enseñar en aula presencial y/o virtual
- Estructurar asignatura en Entornos Virtuales: Integrar recursos digitales, actividades y aula virtual con estrategias de enseñanza
- Actividades colaborativas en Entornos Virtuales: Integrar recursos digitales para trabajo colaborativo con actividades de equipo y Entornos Virtuales de Aprendizaje
- El video como recurso educativo en Entornos Virtuales: Implementar videos para la enseñanza en Entornos Virtuales de Aprendizaje
Un enfoque educativo desde la Prosumición, obliga a revisar y potenciarlas prácticas docentes que promuevan alumnos también prosumidores. La clave está en motivar al estudiante en asumir responsabilidades, incorporar las TIC que permiten compartir y generar conocimientos, dedicarle el tiempo necesario a la preparación de las actividades y trabajar con colegas para un desarrollar proyectos transversales. Con los alumnos es posible.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
5. ENMARCANDO EL CONCEPTO
• RAE:
• 1. adj. Dicho de un animal o de un vegetal: Procreado por dos individuos de distinta especie.
U. t. c. s.
• 2. adj. Dicho de una cosa: Que es producto de elementos de distinta naturaleza.
• 3. adj. Biol. Dicho de un individuo: De padres genéticamente distintos con respecto a un
mismo carácter.
• 4. adj. Mec. Dicho de un motor y, por ext., de un vehículo: Que puede funcionar tanto con
combustible como con electricidad. U. t. c. s. m.
• Lo híbrido como lo dual
• En educación: Un modelo híbrido implica que combina los formatos digitales (en línea) y
presenciales, con apoyo de las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación)
• Graham lo define como ”la convergencia de dos ambientes de aprendizaje arquetípicos”
• ¿Es la única mirada?
6. IDEAS/CONCEPTOS
• Lo que es CH (implica un ambiente híbrido)
• Lo que no es (reemplazo de lo expositivo en
presencial)
• Lo que nos implica (a docentes): Estudiantes
activos
• Otros conceptos asociados:
• Aprendizaje Híbrido
• Aula Híbrida
14. EN MI CONTEXTO EDUCATIVO
• ¿Qué aspectos me preocupan para explorar una CH en mi
institución?
• Desde lo pedagógico
• Desde lo Tecnológico
• Desde lo Comunicacional
17. MIRANDO LAS CH
• Modelo híbrido: Todos en “línea”
(presencial y no presencial)
• ¿Por qué modalidad híbrida?:
Llegar a todos
• ¿Cómo adaptarse al Aprendizaje
Híbrido?: Repensar y Planear
• Modelo de enseñanza del
docente: ¿Lo expositivo como
Talón de Aquiles?
• LMS: Moodle, Classroom, e-
ducativa
18. MIRANDO LAS CH EN EL POSGRADO
• Estrategias pedagógicas: Modelos Activos f(estud.+exp.)
• Papel del estudiante: Centro de la clase (de la clase y actividades)
• Desafío docente: Transformar el aula en un centro de Actividades
(las clases expositivas – grabarlas en el LMS)
• La teoría /explicaciones: Compartidas anticipadamente (en el LMS)
19. DESAFÍOS PARA DOCENTES
• ¿Qué hacer en aula P y qué en LMS?
• Capacitar al estudiante (lo que va a ocurrir – lo obvio desaparece)
• Acordar recursos digitales y dispositivos
• Producir para compartir y acceder
• Planificación de tiempos y métodos
• Revisar las clases: dejar lo expositivo por lo interactivo
• Surgen como necesarios: Clase invertida, Aprendizaje Invisible,
Aprendizaje colaborativo (Metodologías Activas - MA)
21. ¿CUÁNDO USAMOS VIDEO EN CH?
• Contactar alumnos para tareas
• Explicar algún aspecto y/o rescatar conceptos
• Pedir participación / aporte de alumnos en línea
(¿hace falta video? Si es no, al LMS)
• Compartirse links y/o archivos (idem)
• Mostrar producciones (de todos)
22. ACTIVIDADES - RECURSOS
• Debate presencial: volcar lo elaborado en Foro
• Trabajo en grupo: uso de recursos compartidos (Google, por ej.)
• Presentaciones: a través de Plataforma de video
• Entrega de Trabajos: uso de tareas en LMS
• Encuesta o Evaluaciones en línea: Cuestionarios en LMS
• Explicación: Plataforma de video
23. ¿QUÉ SE PUEDE HACER EN POSGRADO?
• Convertir asignatura en Híbrida: conocer y practicar el modelo híbrido
desde lo pedagógico y desde el campo de enseñanza
• Cursos - lecturas - charlas - etc.. para repensar detalles (ver Bibl.)
• Recursos:
• Básico: cámara- pc-cañón -conectividad y LMS
• Avanzado: cámara - pc - cañón - conectividad y LMS
• LMS - organizado dentro de un ecosistemas digital de la institución:
• Plataforma, SIU, Redes, Repositorios, Biblioteca, correos institucionales, etc
24. MODELO CH (UNA
PROPUESTA)
• A cada clase le corresponde una antes y otra posterior
dentro de la Plataforma
• Las actividades están vinculadas con Competencias del
campo que se enseña
• Las Competencias Digitales, deben ser trabajadas,
aseguradas, en algún encuentro y apoyarse en Tutoriales
• Herramientas para Consultas (Foro) es pertinente para
asegurar apoyo permanente
• La secuencia didáctica (antes, durante y después)
configurada como secuencia en EaD y luego aplicada a la
presencialidad
PÁGI
25. • El seguimiento en Plataforma o en CH es clave: los
alumnos deben vernos cercanos. Ej: dos profesores (si
es posible) que trabajan en Zoom y P
coordinadamente. !Nadie desconectado!
• Elaboración de consignas “claras, potentes,
movilizadoras y que impliquen tensión cognitiva.
• Evaluación: ofrecer una estrategia abarcativa:
Comprensión/POM; Análisis/POM con preguntas de
desarrollo; Evaluación-Síntesis/Tps con Guías de
corrección o Rúbricas. Todo dentro del aula.
PÁGI
MODELO CH (UNA
PROPUESTA)
26. PLANIFICAR CLASE: “MODELO”
PÁGINA 26
Día
de
CH
AULA LMS V. SINC AULA P
D-7 Material de estudio
Consignas orientadoras
Videos explicativos
Video de consulta (corto)
Actividades asincrónicas
D Actividades sincrónicas
Material utilizado en clase
Participar de la clase H (D)
Trabajar en Grupos (D)
Aportar, Presentar (todos)
Participar de Teoría (D)
Revisión de ideas/conceptos
Rescate de aprendizajes (D-7)
Ejercicio de
aplicación/elaboración/producción/debate, etc.
(10 min) en grupos
Grupo P: aula P
Grupo D: grupos Zoom
Puesta en común x Zoom- (15 min)
Preguntas
Revisión de Teoría
D+1 Revisar CH grabada
Lectura material nuevo
Seguimiento docente
Video Consulta (si es pertinente)
28. VENTAJAS
• Llegar a todos los estudiantes
• Reducir la deserción
• Innovación en lo metodológico
• Los grupos viven experiencias reales de
conexión
• Centro en el estudiante
• Organización de un proceso atractivo
• La organización en manos del alumno
PUNTOS CRÍTICOS
• Dependencia de la conectividad
• Planificación al detalle de clase
• Repensar las estrategias didácticas
• Lo grupal obliga a seguimiento estricto
• ¿Y las clases expositivas?
• Demanda de tiempos de reflexión y
estudio/configuración docente
• La organización en manos del alumno
29. ASPECTOS TÉCNICOS
• Escritura en Pizarrón - reemplazarla
por dibujar con herramienta gráfica en
dispositivo docente
• Enviar con tiempo:
• Link de aula y usuario
• Solicitar pruebas de uso (para todos)
de las TIC específicas (zoom, e-
ducativa, etc)
• Usuario y clave dentro del aula
• Cuentas de correo alternativos para
casos de desconexión
PÁGINA 29
• Iluminación - cámaras y aula
• Cañón proyector conectado para P
• Acústica probada - cero interferencias
o acoples
• Dispositivos todos los alumnos (P y
D), con herramientas configuradas en
él y acceso a ellas probado (Zoom,
Plataforma, etc)
• Segundo dispositivo docente (con
cámara) para enfocar alumnos (puede
ser PC, Notebook, Tablet, o Teléfono)
32. Muchas gracias
Prof. Mg. Eduardo Díaz Madero – ESGN
División de Capacitación y Perfeccionamiento Docente
33. TRABAJOS CONSULTADOS (LINKS)
• Hernández Rangel, Ma. De J., Nieto Malpica, J., y Bajonero Santillán, J. N. (2021). Aprendizaje híbrido generado desde las
Instituciones de Educación Superior en México. Revista de Ciencias Sociales (Ve), XXVII(4), 49-61.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8229877
• García Aretio, L. (2021). COVID-19 y educación a distancia digital: Preconfinamiento, confinamiento y posconfinamiento.
RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), 9-32.
https://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/28080
• Fredin, E. (2017) Aprendizaje híbrido: ¿el futuro de la educación superior?. TEC Monterrey. México Esteban FredinOctober
13, 2017 https://observatorio.tec.mx/edu-news/2017/10/13/aprendizaje-hibrido-el-futuro-de-la-educacion-superior
• Graham, C. R. (2006). Blended learning systems. Definition, current trends, and future directions. In C. J. Bonk y C. R.
Graham. The handbook of blended learning: Global perspectives, local designs (pp. 3-18). Pfeiffer Publishing
https://www.academia.edu/563281/Blended_learning_systems_Definition_current_trends_and_future_directions
• PUCV (2021) Orientaciones para el uso de salas de aprendizaje híbridas. PUCV (Chile) https://innovaciondocente.ucv.cl/wp-
content/uploads/2021/06/MANUAL-Orientaciones-para-el-uso-de-Salas-de-Aprendizaje-Hi%CC%81bridas-en-la-PUCV-2.pdf
• Schweitzer, F. (2021) Clase Híbrida: definamos algunos conceptos. AP21 https://www.ap21.org/post/clase-hibrida
• Miguel, E et al (2020) De la educación a distancia a la híbrida: 4 elementos clave para hacerla realidad. Hablemos de Política
Educativa América Latina y el Caribe. BID https://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/bid-hablemos-de-politica-educativa-2-de-la-
educacion-a-distancia-a-la-hibrida.pdf
• Maggio, M. (2022) Clases híbridas. Podcast: https://podcasters.spotify.com/pod/show/tilde-editora/episodes/Tilde-podcast--
Hbrida--por-Mariana-Maggio-e1kqkom/a-a876nsg
35. MODELO HÍBRIDO, PRECONFIGURACIÓN
• Rescatar aprendizajes: Educación
Presencial y Educación a
distancia
• Comunicar y anticipar: Los
procesos educativos en la
Plataforma LMS
• Revisar prácticas y planificación:
Más y mejores actividades
• Asumir desafíos con otros:
Ensayar, practicar y involucrar
36. RESUMEN Y
ORIENTACIONES
Esto es lo que hemos aprendido al pensar una CH
1) Armar / Planear la clase para Distancia y luego adaptarla a la
Presencialidad para el grupo que está con nosotros
2) Usar todas las Actividades Asincrónicas, mediadas por TIC, dentro
del aula antes o después de clase
3) Las Actividades Sincrónicas, planearlas con TIC que sirvan a la
dualidad Presencial y Distancia
4) Criterios de elección de TIC: facilidad de uso (o bajo nivel de
aprendizaje), accesibilidad (por cualquier dispositivo y en plataforma);
facilita el seguimiento (sino, nos exige la plataforma); etc.
5) Identificar a los alumnos en P y en D: con posibilidad de contactarlos
por correo electrónico y plataforma. Los identificamos para poder hacer
seguimiento y contacto con ellos en casos de desconexión
6) Participación en clase: Por Chat, Video, Audio (Ead) y presencial
(Presencial). Si el objetivo es que todos lo hagan, llevar control con
planilla y/o plataforma. PÁGINA 36
37. RESUMEN Y
ORIENTACIONES
7) Grupos de trabajo: ¿combino P+D? – cuidar el ruido. No combino, P lo hacen en aula y
D en grupos cerrados de Zoom. Puesta en común, a través de Zoom (prestamos pantalla
y/o máquina)
8) Organizar la Asistencia: ¿vía plataforma y listado?
9) El plan de clase con alto porcentaje de Actividades de Aprendizaje, con tiempos
balanceados y acordes a la realidad. Proponerse objetivos realizables. Lo demás en
Plataforma.
10) Modelo posible:
1) Actividad/Ejercicio que retoma lo teórico estudiado en plataforma;
2) Presentación de resolución en grupo;
3) Debate y/o nueva práctica con nuevos conceptos (optativo) y
4) Repaso teórico con docente: rescate de aprendizajes y de problemas.
5) Nueva práctica de refuerzo y/o profundización de temas (optativo)
6) Acordar tareas próximas en aula virtual para próxima CH
11) Planificar las pausas, para evitar la dispersión y/o retraso en las
intervenciones. PÁGINA 37