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María Elena Ruiz Vallejos
Alcances
para una
práctica híbrida
en el aula.
La idea de que la tecnología
desplaza al docente está ya
superada , la experiencia
nos ha llevado ala
conclusión de que su uso
depende de la actitud y
disposición hacia ella.
Reflexionamos:
El país se vio obligado a dar
un salto hacia el mundo
digital.
.
Los estudiantes no se
encuentran en igualdad de
condiciones para acceder a la
educación virtual.
Se evidenciaron las brechas de
desigualdad social. No solo eran entre el
mundo urbano y rural, o entre costa,
sierra y selva; sino que también se hacia
evidente entre los escolares de una
misma sección.
El cierre prolongado de las
escuelas durante el COVID-19 ha
sido un desafío para los alumnos,
docentes y padres.
Miles de docentes
comprendieron que desarrollar
habilidades digitales ya no era
una opción sino una obligación
las medidas de distanciamiento
social hacen muy probable que el
aprendizaje a distancia siga siendo
parte de nuestro cotidiano,.
Las medidas de prevención las
modalidades del servicio de las
IIEE y presencial , semipresencial
hacen de los modelos de
“educación híbrida” una posible
solución.
En los nuevos escenarios educativos
que nos encontramos, la docencia
presencial y online están cada vez
más entrecruzadas.
Combina la
educación
online con la
presencial
Pone en el centro del
proceso al estudiante
apoyándose en la
tecnología
Método
educativo
Clases
híbridas
Autogestión creciente
de procesos de
aprendizaje,
dependiendo de los
medios , espacios y
tiempo.
Aumenta la
eficiencia
del
aprendizaje
Modelo
semipresenci
al
Las acciones que se
desarrollan en lo
presencial y a distancia
son planeadas,
acompañadas, valoradas
y evaluadas
Modelo
disruptivo:.
Qué hacer
en este año
2022
Implementar y fortalecer el
servicio a través de sus
diferentes modalidades
Promover el uso y
aprovechamiento pedagógico
de la tecnología.
Contextualizar, adaptar y
adecuar según la realidad y
necesidades de la IE
Desarrollar el pensamiento
critico reflexivo en los
estudiantes
Fortalecer el uso formativo d
e la evaluación
Docentes capacitados para el
uso de las tecnología en la
planificación (EdA)
Implementar actividades
formativas para el uso d e
recursos didácticos en
espacios híbridos
Facilitar la competencia digital
de los estudiantes
El uso de la tecnología
moderna permite también
mejorar la gestión de la
educación.
El profesor del siglo XXI tiene que
enseñar lo que no sabe, y lo primero
que tienen que hacer es desaprender,
No hace falta que tenga todos los
conocimientos sobre tecnología; sino,
que sepa cómo y cuándo utilizarlas.
Nueva forma de ejercer la
profesión DE SER DOCENTE
Ante ese escenario, nos preguntamos: ¿Es efectivo el método? ¿Qué
beneficios nos ofrece frente a la educación presencial? ¿Acaso
debería ser esta la metodología que deberíamos implementar a
partir de hoy?
El blended learning hace referencia a la presencia
de la modalidad (presencial) y en línea (no
presencial ).
Aprendizaje híbrido: se le conoce como una mezcla
entre aprendizaje en clase y aprendizaje online.
No todo es perfecto, y la educación híbrida no es la
excepción. Si bien posee una serie de ventajas,
mantener un modelo así podría resultar difícil en
países como el nuestro, donde se tiene hogares
peruanos que no tienen acceso a internet.
Consideraciones
Aprovechan las herramientas
tecnológicas existentes para crear
clases virtuales o facilitar a sus
estudiantes recursos online que les
permita complementar lo aprendido
durante la sesión de aprendizaje.
D
O
C
E
N
T
E
S
Los principales desafíos están en el acceso a la
tecnología, la manera en que se presentan los
contenidos para ser procesados y aprendidos, y el
grado de autonomía de cada tipo de estudiante.
Dinamizar, mejorar y dar
mayor alcance a la
experiencia educativa.
Implica un desafío formativo
continuo para los docentes
facilitando el uso de herramientas
digitales.
Propone dinamizar las aulas en la
integración de contenidos para la
mejor formación de los
estudiantes.
Se comparte información de
manera colaborativa y se aplica lo
aprendido en situaciones concreta
Brinda a la IE una oportunidad de
incorporar las nuevas tecnologías de
una manera natural en el aula.
EDUCACIÓN
HÍBRIDA
Estas son una solución que permiten
que una parte de los estudiantes
asistan presencialmente a clase y que
otros participen en la misma clase sin
necesidad de moverse de sus casas.
Los estudiantes son personas digitales,
por tanto surge la necesidad de una
nueva forma de educación que integre y
aproveche las ventajas de la tecnología
Permiten la colaboración e interacción de ambos escenarios en forma natural.
Control de aforo en tiempos de pandemia
Alumnos en casa y en la escuela aprendiendo en simultáneo.
Amplía el acceso a una enseñanza interactiva de alta calidad, desde cualquier
lugar, mejorando así los resultados y propósitos propuestos.
Necesitamos un
modelo de
enseñanza híbrida
Los que asisten a clases
de manera presencial.
Los que realizan clases
de forma remota.
Y los visualizan las
grabaciones de clase de
forma asincrónica.
¿Qué hacer?
Tenemos 3
grupos de
estudiantes
…
Fortalecer la evaluación formativa
Partir de un diagnóstico realista
Aprovechar al máximo las instancias
presenciales
Potenciar la autonomía de los estudiantes
Proveer a los estudiantes de los materiales
requeridos (textos, videos, contraseñas,
links, etc.
Es fundamental empoderar y acompañar a
los profesores, invirtiendo en el desarrollo de
las habilidades necesarias.
Generar espacios de autoevaluación,
evaluación entre pares y retroalimentación
Se puede impartir de
dos maneras.
Modelo
Híbrido
Modelo disruptivo
Modelo
semipresencial
La mayor parte de la clase se
presenta empleando una plataforma
EAD (de educación a Distancia)
Tiene características de una educación
tradicional y la mayoría de las clase
son frecuentadas presencialmente
pero utilizando equipo.
En las clases híbridas es importante
que el estímulo llegue a todos y que
ocurra de distintas formas.
“Necesitamos recursos visuales (imágenes, diagramas,
tablas), auditivos (sonidos, diálogos, texto leído,
entrevistas), audiovisuales (Vídeos, escenas de una
película, publicidades, entrevistas), el diálogo
asincrónico tipo foro, como por ejemplo comentar los
materiales compartidos junto al docente”
Rol del docente
- El docente es un facilitador, no es la
única fuente de conocimiento,
dispuesto a capacitarse en nuevas
estrategias y tecnologías.
- Promover que el estudiante interactúe
dentro del espacio virtual programado.
Estructura el aula virtual con diferentes
materiales y asegura que estén
disponibles.
- Orienta a los estudiantes para que
obtengan información válida y
fundamentada.
- Personaliza el aprendizaje ofreciendo
consultas, contenidos y actividades
para que cada estudiante avance y
obtenga los conocimientos sin dejar de
lado sus características, dificultades o
necesidades.
Consciente
de su
aprendizaje
ROL DEL ESTUDIANTE
Plantea y
replantea sus
conocimientos
Realiza
aprendizaje
colaborativo
Aprendizaje
autodirigido
- Están dispuestos a trabajar en
equipo para un mejor resultado,
piden ayuda a los maestros en
caso que lo necesiten.
- Participan con preguntas y
respuestas que complementan el
contexto del aprendizaje.
- Solicitan retroalimentación para
buscar nuevas mejoras.
- son empáticos, flexibles, creativos
y responsables.
EL AULA INVERTIDA
La idea del aula invertida es justamente “darle la vuelta” a
situaciones como el dejar que, en casa, el/la estudiante aplique los
niveles de pensamiento ; recuerde y comprenda información con las
ayudas didácticas puestas a su disposición (en la plataforma virtual,
por ejemplo, video-clases) y que, en el aula o el momento sincrónico,
sea capaz de aplicar, analizar, evaluar y crear (generando
conocimiento) con la ayuda directa de la o el profesor (y de sus
compañeras/os), quien con anterioridad, ha diseñado las sesiones
sincrónicas mediante metodologías activas del aprendizaje.
UNA PROPUESTA
El objetivo principal es dar el
protagonismo a los estudiantes
durante las sesiones sincrónicas,
ponerlos al centro y potenciar la
presencialidad a través del
intercambio, la colaboración, el
debate, la experimentación…
Estrategia
Pedagógica
La definición más
sencilla para
describir esta meta-
estrategia es la
aportada por Sams y
Bergmann: “Lo que
antes se hacía en
clase (clase
magistral) ahora se
hace en casa, y lo
que antes se hacía
como deberes
(tareas), ahora se
hace en la clase, con
la guía y ayudas del
docente y
compañeras/os de
clase”. Esto no es lo que imaginaba cuando
me dijeron clase invertida
Aula invertida o flipped clasroom
C
A
R
A
C
T
E
R
Í
S
T
I
C
A
S
Participación del
estudiante
Protagonismo en
su propio
aprendizaje
Participación del
estudiante
Grupos de
aprendizaje
colaborativo
Base tecnológica
Uso de
herramientas
tecnológicas
online
Flexibilidad
Facilitador del
aprendizaje
Rol del docente
Aplicable en todos
los niveles
educativos
Rol de la FAMILIA
Aportar ideas, mostrar
interés, compartiendo
experiencias.
Acompañando a sus
hijos
Los cuatro pilares en los cuales se apoya el modelo de
Aprendizaje Invertido son: Ambientes flexibles; Cultura del
aprendizaje; Contenido intencional y Docente profesional.
Al darle la vuelta a la pirámide
le proporcionamos mayor
tiempo a las actividades que
demandan mayor complejidad
, ahora si asignamos el tiempo
de manera invertida a los
diferentes niveles de
pensamiento obtendremos
mayor tiempo para desarrollar
los niveles más altos.
En La clase invertida los
procesos de recordar y
comprender se ofrecen a los
estudiantes de manera
creativa, para que los
trabajen en un espacio
individual y las actividades
mas complejas se realizan en
compañía del docente en un
espacio grupal. Ambos
procesos son trabajados con la
mediación del docente
¿Cómo hacer ?
En casa
En el aula
virtual
Accede a los contenidos del Área curricular
antes de participar de un encuentro con el
docente y otros estudiantes.
Ingresa al espacio educativo guiado
por el profesor, participa con sus
pares y recibe retroalimentación .
Evalúa y refuerza lo aprendido
mediante nuevas actividades
propuestas por el docente..
E
S
T
U
D
I
A
N
T
E
El aula invertida es la meta-
estrategia que consideramos más
adecuada y que nos permite
adaptarnos mejor a los diferentes
escenarios impuestos por la
pandemia:
Con un solo diseño de
aprendizaje, podemos mantener
durante los momentos de
sincronicidad (ya sea
presencialmente ya sea por
videoconferencia) las actividades
diseñadas con anterioridad por el
docente sin perder el dinamismo
y la interacción entre todos los
participantes.
Espacio flexible
Tareas concretas
Dinámicas
interacción
Estrategias … técnicas …
Es posible utilizar esta metodología ,
del aula invertida en mi actividad de
aprendizaje , qué necesito?
Debemos
reflexionar sobre lo
qué lograron nuestros
estudiantes
¿Qué aprendieron,
y que no han
logrado aprender?
¿Qué es lo que más
les interesó y
por qué?
¿Participaron en las
actividades?, ¿ Por
qué sí, por qué no?
Las actividades de aprendizaje
desarrolladas a través de medios
tecnológicos resultaron
sencillas?
¿Hubo interacción,
¿preguntaron?, ¿qué
tipo de preguntas
planteaban?
De lo que planifiqué y
logré ejecutar .. ¿Qué
cambiaría hoy en mi
planificación?
¿La mayor parte de
estudiantes tenía
conectividad?
¿Cuántos
desarrollaron su
autonomía?
¿Cuántos estaban
motivados para
aprender ?
No se trata de un cambio de formato,
se trata e un cambio de nuestra
práctica y en nuestros paradigmas
Proceso de planificación considerando el enfoque
por competencias - CNEB
Identificar la situación
significativa, las competencias a
desarrollar y establecer el
propósito de aprendizaje
Determinar las
evidencias de
aprendizaje.
Formular los criterios de
evaluación.
Determinar
actividades en
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propósito de
evaluación.
Adaptación de la propuesta de Martin D. Y Touran J. (2017)
Fases para introducir el flipped learning en el aula ante el reto del
desarrollo de las competencias .
Aprendemos
Planificación
Identificar el estándar y las
competencias .
Seleccionar materiales educativos
diversos
Proponer contenido interactivo antes
de la clase.
Diseñar experiencias de aprendizaje
Realizar actividades diversas durante
la clase.
Mantener una evaluación formativa
constante.
Apoyarse en la tecnología.
1
2
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3
5
6
7
8
Propuesta para
planificar …
Actividades de
aprendizaje
Cómo deben ser las experiencias de
aprendizaje para desarrollar competencias -
CNEB
Partir de
situaciones
significativas
Aprender del
error o el
errar
constructivo.
Generar
conflicto
cognitivo
Mediar en el
progreso de
los
estudiantes
Promover el
trabajo
cooperativo
Promover el pensamiento complejo.
Evaluar las necesidades de
aprendizaje determinando
las deficiencias en materia
de competencias y
conocimientos sobre la
base del currículo
implementado o ajustado.
Las evaluaciones continuas
tanto formativas como
cuantitativas son
esenciales.
. Ajustar la pedagogía para
que la enseñanza se adapte
más a las necesidades y
capacidades individuales de
los educandos. Es posible
que sea necesario
condensar el currículo para
que pueda reflejar los
principios básicos y enseñar
las competencias esenciales
en el tiempo y con los
recursos que se dispone.
¿Qué puede lograr el estudiante en cada
momento de la clase invertida?
Antes de la clase.
Durante la clase
procesos cognitivos
superiores .
Después de la clase
Complementariedad el
pensamiento.
Comprender , resumir, explicar, debatir, demostrar,
Recordar, definir, listar, memorizar, repetir .
Crear: , construir, diseñar, simular, inventar
Evaluar: criticar juzgar revisar, defender validar discutir
Analizar : comprar examinar relacionar categorizar
Aplicar: usar demostrar , implementar, ilustrar, operar.
Reúne todos los niveles del pensamiento cognitivo
Autoevaluación
Cohevaluacíon
Heteroevalaución
FLIPPED CLASSROOM DENTRO Y
FUERA DEL AULA Docente
Estudiante
Docente
Estudiante
Docente
Docente
Estudiante
Resuelve dudas e identifica necesidades de aprendizaje.
Revisa los contenidos… temáticas según las necesidades .
Adapta y reajusta el proceso de enseñanza aprendizaje
de acuerdo a los resultados de la evaluación diagnóstica
Define los propósitos de aprendizaje. Selecciona los
recursos/Cuad. de trabajo. Prepara las actividades de
aprendizaje
Ofrece actividades complementarias y recursos
adicionales, anima a profundizar, revisa y analiza las
evidencias , productos de los estudiantes.
Revisa los recursos digitales materiales, textos propuestos
por el docente. Completa una tarea – ficha de trabajo etc.
Desarrolla actividades de consolidación Realiza trabajo
individual y colaborativo
Pone en práctica el aprendizaje activo.
Guía y monitorea el avance de los estudiantes
Retroalimenta y brinda acompañamiento de forma
individual en atención a la diversidad
Utiliza herramientas digitales para el trabajo colaborativo.
Aplica sus recursos cognitivos, conocimiento y
recomendaciones de su docente.
Durante la
sesión
Después
de la
sesión
La pedagogía inversa
brinda mayor autonomía
a los estudiantes les
ofrece recursos
multimedia para el
estudio y hace del aula un
espacio de interacción en
el que participan docente
estudiante y
compañeros.
Antes de
la sesión
Compromiso de toda
la comunidad
educativa
Directivos
Familias
Docentes
Comunidad
Personal
administrativo
Gestionar y
establecer
alianzas
Todos
debemos
conocer
qué y cómo
se hará’,
Recordemos que los modelos híbridos
de aprendizaje están surgiendo como
una innovación híbrida, como una
posibilidad de compromiso, de
innovación sostenible en comparación
con el aula tradicional.
Podemos según nuestra realidad necesidades y recursos , crear un modelo de enseñanza híbrido inclusivo
y atractivo, tanto durante como posterior a la clase, que permita a los estudiantes compartir
abiertamente sus puntos de vista, experiencias, intercambiar saberes y generar conjuntamente nuevos
conocimientos.
IDEAS FUERZA
Conocer las herramientas y sus funciones es la base, usarlas de forma pedagógica incentivando la
interacción y el aprendizaje de los estudiantes es el siguiente paso.
Los DOCENTES tienen la posibilidad de reimaginar el tiempo asincrónico, integrarlo con el espacio
sincrónico (presencial o digital) y construir una planificación que ubica en el centro al estudiante,
centrándose en la práctica y el desarrollo de habilidades de orden superior.
Los ESTUDIANTES tienen la oportunidad de aprender en espacios fuera de la escuela y a su propio ritmo, ser
capaz de auto-dirigirse, auto-evaluarse y auto-monitorearse, obtener habilidades de auto-aprendizaje que
le permitan aprender para toda la vida.
García Aretio (2018), la modalidad híbrida (que incluye el aula invertida), se trata, no de buscar puntos
intermedios, ni intersecciones entre los modelos presenciales y a distancia, sino de integrar, armonizar,
complementar y conjugar los medios, recursos, tecnologías, metodologías, actividades, estrategias y
técnicas…, más apropiados para satisfacer cada necesidad concreta de aprendizaje, tratando de encontrar
el mejor equilibrio posible entre tales variables curriculares.
El aula invertida es una valiosa estrategia, frente a la creciente utilización de medios virtuales para el aprendizaje,
apoyándose en nuevos paradigmas, que requieren del compromiso docente, por lo que su formación, capacitación y
auto-aprendizaje le darán la pauta para incursionar en nuevos modelos de aprendizaje. .
https://agendaeducativa.org/10-claves-para-implementar-el-modelo-hibrido/
BIBLIOGRAFÍA
• Durán, M. (2021). Uso de Plataformas virtuales como herramienta para la Uso de Plataformas virtuales como
herramienta para la educación hibrida y posible plan de contingencia ante nueva ola de pandemia en el Instituto Santa
Ana. Recuperado 7 de marzo de 2022, de https://repositorio.uesiglo21.edu.ar/handle/ues21/21942
• Fidalgo, A. (2018). Del Método De Aula Invertida Al Aprendizaje Invertido. Universidad Politécnica de Madrid.
Recuperado 7 de marzo de 2022, de DOI. 10.5281/zenodo.2081943
• Hotmart. (2022). ¿Qué son las clases híbridas y qué beneficios tiene la educación híbrida?. Recuperado 7 de marzo de
2022, de https://blog.hotmart.com/es/educacion-hibrida/
• Pérez, G. (2020). Flipped classroom: aula invertida. Monitor Educativo. Recuperado 7 de marzo de 2022, de
https://monitoreducativo.com/2020/04/02/flipped-classroom-aula-invertida/
• Reportes Edu Trends (2018). Aprendizaje invertido. Recuperado 7 de marzo de 2022, de
https://observatorio.itesm.mx/edutrendsaprendizajeinvertido
• Rojas, P. (2021). ¿Qué es la educación híbrida y cuáles son sus ventajas y desventajas? Blog de InGenio Learning.
Recuperado 7 de marzo de 2022, de http://ingenio.edu.pe/blog/que-es-la-educacion-hibrida-y-cuales-son-sus-ventajas-
y-desventajas/
• The Flipped Classroom (2018). Metodología del aprendizaje-Teaching methods. Recuperado 7 de marzo de 2022, de
https://www.theflippedclassroom.es/
• Torres, A. (28 de octubre de 2016). «Aprender al revés es más efectivo». El País. Consultado el 26 de marzo de 2018.

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Aprendizaje híbrido- Propuesta de estrategia Aula invertida.

  • 1. María Elena Ruiz Vallejos Alcances para una práctica híbrida en el aula. La idea de que la tecnología desplaza al docente está ya superada , la experiencia nos ha llevado ala conclusión de que su uso depende de la actitud y disposición hacia ella.
  • 2. Reflexionamos: El país se vio obligado a dar un salto hacia el mundo digital. . Los estudiantes no se encuentran en igualdad de condiciones para acceder a la educación virtual. Se evidenciaron las brechas de desigualdad social. No solo eran entre el mundo urbano y rural, o entre costa, sierra y selva; sino que también se hacia evidente entre los escolares de una misma sección. El cierre prolongado de las escuelas durante el COVID-19 ha sido un desafío para los alumnos, docentes y padres. Miles de docentes comprendieron que desarrollar habilidades digitales ya no era una opción sino una obligación las medidas de distanciamiento social hacen muy probable que el aprendizaje a distancia siga siendo parte de nuestro cotidiano,. Las medidas de prevención las modalidades del servicio de las IIEE y presencial , semipresencial hacen de los modelos de “educación híbrida” una posible solución. En los nuevos escenarios educativos que nos encontramos, la docencia presencial y online están cada vez más entrecruzadas.
  • 3. Combina la educación online con la presencial Pone en el centro del proceso al estudiante apoyándose en la tecnología Método educativo Clases híbridas Autogestión creciente de procesos de aprendizaje, dependiendo de los medios , espacios y tiempo. Aumenta la eficiencia del aprendizaje Modelo semipresenci al Las acciones que se desarrollan en lo presencial y a distancia son planeadas, acompañadas, valoradas y evaluadas Modelo disruptivo:.
  • 4. Qué hacer en este año 2022 Implementar y fortalecer el servicio a través de sus diferentes modalidades Promover el uso y aprovechamiento pedagógico de la tecnología. Contextualizar, adaptar y adecuar según la realidad y necesidades de la IE Desarrollar el pensamiento critico reflexivo en los estudiantes Fortalecer el uso formativo d e la evaluación Docentes capacitados para el uso de las tecnología en la planificación (EdA) Implementar actividades formativas para el uso d e recursos didácticos en espacios híbridos Facilitar la competencia digital de los estudiantes
  • 5. El uso de la tecnología moderna permite también mejorar la gestión de la educación. El profesor del siglo XXI tiene que enseñar lo que no sabe, y lo primero que tienen que hacer es desaprender, No hace falta que tenga todos los conocimientos sobre tecnología; sino, que sepa cómo y cuándo utilizarlas. Nueva forma de ejercer la profesión DE SER DOCENTE Ante ese escenario, nos preguntamos: ¿Es efectivo el método? ¿Qué beneficios nos ofrece frente a la educación presencial? ¿Acaso debería ser esta la metodología que deberíamos implementar a partir de hoy?
  • 6. El blended learning hace referencia a la presencia de la modalidad (presencial) y en línea (no presencial ). Aprendizaje híbrido: se le conoce como una mezcla entre aprendizaje en clase y aprendizaje online. No todo es perfecto, y la educación híbrida no es la excepción. Si bien posee una serie de ventajas, mantener un modelo así podría resultar difícil en países como el nuestro, donde se tiene hogares peruanos que no tienen acceso a internet. Consideraciones Aprovechan las herramientas tecnológicas existentes para crear clases virtuales o facilitar a sus estudiantes recursos online que les permita complementar lo aprendido durante la sesión de aprendizaje. D O C E N T E S Los principales desafíos están en el acceso a la tecnología, la manera en que se presentan los contenidos para ser procesados y aprendidos, y el grado de autonomía de cada tipo de estudiante.
  • 7. Dinamizar, mejorar y dar mayor alcance a la experiencia educativa. Implica un desafío formativo continuo para los docentes facilitando el uso de herramientas digitales. Propone dinamizar las aulas en la integración de contenidos para la mejor formación de los estudiantes. Se comparte información de manera colaborativa y se aplica lo aprendido en situaciones concreta Brinda a la IE una oportunidad de incorporar las nuevas tecnologías de una manera natural en el aula. EDUCACIÓN HÍBRIDA
  • 8. Estas son una solución que permiten que una parte de los estudiantes asistan presencialmente a clase y que otros participen en la misma clase sin necesidad de moverse de sus casas. Los estudiantes son personas digitales, por tanto surge la necesidad de una nueva forma de educación que integre y aproveche las ventajas de la tecnología Permiten la colaboración e interacción de ambos escenarios en forma natural. Control de aforo en tiempos de pandemia Alumnos en casa y en la escuela aprendiendo en simultáneo. Amplía el acceso a una enseñanza interactiva de alta calidad, desde cualquier lugar, mejorando así los resultados y propósitos propuestos.
  • 9. Necesitamos un modelo de enseñanza híbrida Los que asisten a clases de manera presencial. Los que realizan clases de forma remota. Y los visualizan las grabaciones de clase de forma asincrónica. ¿Qué hacer? Tenemos 3 grupos de estudiantes … Fortalecer la evaluación formativa Partir de un diagnóstico realista Aprovechar al máximo las instancias presenciales Potenciar la autonomía de los estudiantes Proveer a los estudiantes de los materiales requeridos (textos, videos, contraseñas, links, etc. Es fundamental empoderar y acompañar a los profesores, invirtiendo en el desarrollo de las habilidades necesarias. Generar espacios de autoevaluación, evaluación entre pares y retroalimentación
  • 10. Se puede impartir de dos maneras. Modelo Híbrido Modelo disruptivo Modelo semipresencial La mayor parte de la clase se presenta empleando una plataforma EAD (de educación a Distancia) Tiene características de una educación tradicional y la mayoría de las clase son frecuentadas presencialmente pero utilizando equipo.
  • 11. En las clases híbridas es importante que el estímulo llegue a todos y que ocurra de distintas formas. “Necesitamos recursos visuales (imágenes, diagramas, tablas), auditivos (sonidos, diálogos, texto leído, entrevistas), audiovisuales (Vídeos, escenas de una película, publicidades, entrevistas), el diálogo asincrónico tipo foro, como por ejemplo comentar los materiales compartidos junto al docente” Rol del docente - El docente es un facilitador, no es la única fuente de conocimiento, dispuesto a capacitarse en nuevas estrategias y tecnologías. - Promover que el estudiante interactúe dentro del espacio virtual programado. Estructura el aula virtual con diferentes materiales y asegura que estén disponibles. - Orienta a los estudiantes para que obtengan información válida y fundamentada. - Personaliza el aprendizaje ofreciendo consultas, contenidos y actividades para que cada estudiante avance y obtenga los conocimientos sin dejar de lado sus características, dificultades o necesidades.
  • 12. Consciente de su aprendizaje ROL DEL ESTUDIANTE Plantea y replantea sus conocimientos Realiza aprendizaje colaborativo Aprendizaje autodirigido - Están dispuestos a trabajar en equipo para un mejor resultado, piden ayuda a los maestros en caso que lo necesiten. - Participan con preguntas y respuestas que complementan el contexto del aprendizaje. - Solicitan retroalimentación para buscar nuevas mejoras. - son empáticos, flexibles, creativos y responsables.
  • 13. EL AULA INVERTIDA La idea del aula invertida es justamente “darle la vuelta” a situaciones como el dejar que, en casa, el/la estudiante aplique los niveles de pensamiento ; recuerde y comprenda información con las ayudas didácticas puestas a su disposición (en la plataforma virtual, por ejemplo, video-clases) y que, en el aula o el momento sincrónico, sea capaz de aplicar, analizar, evaluar y crear (generando conocimiento) con la ayuda directa de la o el profesor (y de sus compañeras/os), quien con anterioridad, ha diseñado las sesiones sincrónicas mediante metodologías activas del aprendizaje. UNA PROPUESTA El objetivo principal es dar el protagonismo a los estudiantes durante las sesiones sincrónicas, ponerlos al centro y potenciar la presencialidad a través del intercambio, la colaboración, el debate, la experimentación… Estrategia Pedagógica
  • 14. La definición más sencilla para describir esta meta- estrategia es la aportada por Sams y Bergmann: “Lo que antes se hacía en clase (clase magistral) ahora se hace en casa, y lo que antes se hacía como deberes (tareas), ahora se hace en la clase, con la guía y ayudas del docente y compañeras/os de clase”. Esto no es lo que imaginaba cuando me dijeron clase invertida
  • 15. Aula invertida o flipped clasroom C A R A C T E R Í S T I C A S Participación del estudiante Protagonismo en su propio aprendizaje Participación del estudiante Grupos de aprendizaje colaborativo Base tecnológica Uso de herramientas tecnológicas online Flexibilidad Facilitador del aprendizaje Rol del docente Aplicable en todos los niveles educativos Rol de la FAMILIA Aportar ideas, mostrar interés, compartiendo experiencias. Acompañando a sus hijos Los cuatro pilares en los cuales se apoya el modelo de Aprendizaje Invertido son: Ambientes flexibles; Cultura del aprendizaje; Contenido intencional y Docente profesional.
  • 16. Al darle la vuelta a la pirámide le proporcionamos mayor tiempo a las actividades que demandan mayor complejidad , ahora si asignamos el tiempo de manera invertida a los diferentes niveles de pensamiento obtendremos mayor tiempo para desarrollar los niveles más altos. En La clase invertida los procesos de recordar y comprender se ofrecen a los estudiantes de manera creativa, para que los trabajen en un espacio individual y las actividades mas complejas se realizan en compañía del docente en un espacio grupal. Ambos procesos son trabajados con la mediación del docente
  • 18. En casa En el aula virtual Accede a los contenidos del Área curricular antes de participar de un encuentro con el docente y otros estudiantes. Ingresa al espacio educativo guiado por el profesor, participa con sus pares y recibe retroalimentación . Evalúa y refuerza lo aprendido mediante nuevas actividades propuestas por el docente.. E S T U D I A N T E
  • 19. El aula invertida es la meta- estrategia que consideramos más adecuada y que nos permite adaptarnos mejor a los diferentes escenarios impuestos por la pandemia: Con un solo diseño de aprendizaje, podemos mantener durante los momentos de sincronicidad (ya sea presencialmente ya sea por videoconferencia) las actividades diseñadas con anterioridad por el docente sin perder el dinamismo y la interacción entre todos los participantes. Espacio flexible Tareas concretas Dinámicas interacción Estrategias … técnicas … Es posible utilizar esta metodología , del aula invertida en mi actividad de aprendizaje , qué necesito?
  • 20. Debemos reflexionar sobre lo qué lograron nuestros estudiantes ¿Qué aprendieron, y que no han logrado aprender? ¿Qué es lo que más les interesó y por qué? ¿Participaron en las actividades?, ¿ Por qué sí, por qué no? Las actividades de aprendizaje desarrolladas a través de medios tecnológicos resultaron sencillas? ¿Hubo interacción, ¿preguntaron?, ¿qué tipo de preguntas planteaban? De lo que planifiqué y logré ejecutar .. ¿Qué cambiaría hoy en mi planificación? ¿La mayor parte de estudiantes tenía conectividad? ¿Cuántos desarrollaron su autonomía? ¿Cuántos estaban motivados para aprender ?
  • 21. No se trata de un cambio de formato, se trata e un cambio de nuestra práctica y en nuestros paradigmas
  • 22. Proceso de planificación considerando el enfoque por competencias - CNEB Identificar la situación significativa, las competencias a desarrollar y establecer el propósito de aprendizaje Determinar las evidencias de aprendizaje. Formular los criterios de evaluación. Determinar actividades en relación al propósito de evaluación.
  • 23. Adaptación de la propuesta de Martin D. Y Touran J. (2017) Fases para introducir el flipped learning en el aula ante el reto del desarrollo de las competencias . Aprendemos Planificación Identificar el estándar y las competencias . Seleccionar materiales educativos diversos Proponer contenido interactivo antes de la clase. Diseñar experiencias de aprendizaje Realizar actividades diversas durante la clase. Mantener una evaluación formativa constante. Apoyarse en la tecnología. 1 2 4 3 5 6 7 8
  • 25. Cómo deben ser las experiencias de aprendizaje para desarrollar competencias - CNEB Partir de situaciones significativas Aprender del error o el errar constructivo. Generar conflicto cognitivo Mediar en el progreso de los estudiantes Promover el trabajo cooperativo Promover el pensamiento complejo. Evaluar las necesidades de aprendizaje determinando las deficiencias en materia de competencias y conocimientos sobre la base del currículo implementado o ajustado. Las evaluaciones continuas tanto formativas como cuantitativas son esenciales. . Ajustar la pedagogía para que la enseñanza se adapte más a las necesidades y capacidades individuales de los educandos. Es posible que sea necesario condensar el currículo para que pueda reflejar los principios básicos y enseñar las competencias esenciales en el tiempo y con los recursos que se dispone.
  • 26. ¿Qué puede lograr el estudiante en cada momento de la clase invertida? Antes de la clase. Durante la clase procesos cognitivos superiores . Después de la clase Complementariedad el pensamiento. Comprender , resumir, explicar, debatir, demostrar, Recordar, definir, listar, memorizar, repetir . Crear: , construir, diseñar, simular, inventar Evaluar: criticar juzgar revisar, defender validar discutir Analizar : comprar examinar relacionar categorizar Aplicar: usar demostrar , implementar, ilustrar, operar. Reúne todos los niveles del pensamiento cognitivo Autoevaluación Cohevaluacíon Heteroevalaución
  • 27. FLIPPED CLASSROOM DENTRO Y FUERA DEL AULA Docente Estudiante Docente Estudiante Docente Docente Estudiante Resuelve dudas e identifica necesidades de aprendizaje. Revisa los contenidos… temáticas según las necesidades . Adapta y reajusta el proceso de enseñanza aprendizaje de acuerdo a los resultados de la evaluación diagnóstica Define los propósitos de aprendizaje. Selecciona los recursos/Cuad. de trabajo. Prepara las actividades de aprendizaje Ofrece actividades complementarias y recursos adicionales, anima a profundizar, revisa y analiza las evidencias , productos de los estudiantes. Revisa los recursos digitales materiales, textos propuestos por el docente. Completa una tarea – ficha de trabajo etc. Desarrolla actividades de consolidación Realiza trabajo individual y colaborativo Pone en práctica el aprendizaje activo. Guía y monitorea el avance de los estudiantes Retroalimenta y brinda acompañamiento de forma individual en atención a la diversidad Utiliza herramientas digitales para el trabajo colaborativo. Aplica sus recursos cognitivos, conocimiento y recomendaciones de su docente. Durante la sesión Después de la sesión La pedagogía inversa brinda mayor autonomía a los estudiantes les ofrece recursos multimedia para el estudio y hace del aula un espacio de interacción en el que participan docente estudiante y compañeros. Antes de la sesión
  • 28. Compromiso de toda la comunidad educativa Directivos Familias Docentes Comunidad Personal administrativo Gestionar y establecer alianzas Todos debemos conocer qué y cómo se hará’, Recordemos que los modelos híbridos de aprendizaje están surgiendo como una innovación híbrida, como una posibilidad de compromiso, de innovación sostenible en comparación con el aula tradicional.
  • 29. Podemos según nuestra realidad necesidades y recursos , crear un modelo de enseñanza híbrido inclusivo y atractivo, tanto durante como posterior a la clase, que permita a los estudiantes compartir abiertamente sus puntos de vista, experiencias, intercambiar saberes y generar conjuntamente nuevos conocimientos. IDEAS FUERZA Conocer las herramientas y sus funciones es la base, usarlas de forma pedagógica incentivando la interacción y el aprendizaje de los estudiantes es el siguiente paso. Los DOCENTES tienen la posibilidad de reimaginar el tiempo asincrónico, integrarlo con el espacio sincrónico (presencial o digital) y construir una planificación que ubica en el centro al estudiante, centrándose en la práctica y el desarrollo de habilidades de orden superior. Los ESTUDIANTES tienen la oportunidad de aprender en espacios fuera de la escuela y a su propio ritmo, ser capaz de auto-dirigirse, auto-evaluarse y auto-monitorearse, obtener habilidades de auto-aprendizaje que le permitan aprender para toda la vida. García Aretio (2018), la modalidad híbrida (que incluye el aula invertida), se trata, no de buscar puntos intermedios, ni intersecciones entre los modelos presenciales y a distancia, sino de integrar, armonizar, complementar y conjugar los medios, recursos, tecnologías, metodologías, actividades, estrategias y técnicas…, más apropiados para satisfacer cada necesidad concreta de aprendizaje, tratando de encontrar el mejor equilibrio posible entre tales variables curriculares. El aula invertida es una valiosa estrategia, frente a la creciente utilización de medios virtuales para el aprendizaje, apoyándose en nuevos paradigmas, que requieren del compromiso docente, por lo que su formación, capacitación y auto-aprendizaje le darán la pauta para incursionar en nuevos modelos de aprendizaje. .
  • 30. https://agendaeducativa.org/10-claves-para-implementar-el-modelo-hibrido/ BIBLIOGRAFÍA • Durán, M. (2021). Uso de Plataformas virtuales como herramienta para la Uso de Plataformas virtuales como herramienta para la educación hibrida y posible plan de contingencia ante nueva ola de pandemia en el Instituto Santa Ana. Recuperado 7 de marzo de 2022, de https://repositorio.uesiglo21.edu.ar/handle/ues21/21942 • Fidalgo, A. (2018). Del Método De Aula Invertida Al Aprendizaje Invertido. Universidad Politécnica de Madrid. Recuperado 7 de marzo de 2022, de DOI. 10.5281/zenodo.2081943 • Hotmart. (2022). ¿Qué son las clases híbridas y qué beneficios tiene la educación híbrida?. Recuperado 7 de marzo de 2022, de https://blog.hotmart.com/es/educacion-hibrida/ • Pérez, G. (2020). Flipped classroom: aula invertida. Monitor Educativo. Recuperado 7 de marzo de 2022, de https://monitoreducativo.com/2020/04/02/flipped-classroom-aula-invertida/ • Reportes Edu Trends (2018). Aprendizaje invertido. Recuperado 7 de marzo de 2022, de https://observatorio.itesm.mx/edutrendsaprendizajeinvertido • Rojas, P. (2021). ¿Qué es la educación híbrida y cuáles son sus ventajas y desventajas? Blog de InGenio Learning. Recuperado 7 de marzo de 2022, de http://ingenio.edu.pe/blog/que-es-la-educacion-hibrida-y-cuales-son-sus-ventajas- y-desventajas/ • The Flipped Classroom (2018). Metodología del aprendizaje-Teaching methods. Recuperado 7 de marzo de 2022, de https://www.theflippedclassroom.es/ • Torres, A. (28 de octubre de 2016). «Aprender al revés es más efectivo». El País. Consultado el 26 de marzo de 2018.