El documento aborda la importancia de integrar la educación híbrida y la tecnología en el aula, destacando que se necesita una actitud abierta hacia el uso de estas herramientas para mejorar la enseñanza. Se subraya la existencia de desigualdades en el acceso a la educación virtual y propone el desarrollo de habilidades digitales para docentes y estudiantes como solución ante los desafíos actuales. Además, se plantea la metodología del aula invertida como una estrategia efectiva para fomentar la participación activa de los estudiantes en su aprendizaje.

1. María Elena Ruiz Vallejos
Alcances
para una
práctica híbrida
en el aula.
La idea de que la tecnología
desplaza al docente está ya
superada , la experiencia
nos ha llevado ala
conclusión de que su uso
depende de la actitud y
disposición hacia ella.

2. Reflexionamos:
El país se vio obligado a dar
un salto hacia el mundo
digital.
.
Los estudiantes no se
encuentran en igualdad de
condiciones para acceder a la
educación virtual.
Se evidenciaron las brechas de
desigualdad social. No solo eran entre el
mundo urbano y rural, o entre costa,
sierra y selva; sino que también se hacia
evidente entre los escolares de una
misma sección.
El cierre prolongado de las
escuelas durante el COVID-19 ha
sido un desafío para los alumnos,
docentes y padres.
Miles de docentes
comprendieron que desarrollar
habilidades digitales ya no era
una opción sino una obligación
las medidas de distanciamiento
social hacen muy probable que el
aprendizaje a distancia siga siendo
parte de nuestro cotidiano,.
Las medidas de prevención las
modalidades del servicio de las
IIEE y presencial , semipresencial
hacen de los modelos de
“educación híbrida” una posible
solución.
En los nuevos escenarios educativos
que nos encontramos, la docencia
presencial y online están cada vez
más entrecruzadas.

3. Combina la
educación
online con la
presencial
Pone en el centro del
proceso al estudiante
apoyándose en la
tecnología
Método
educativo
Clases
híbridas
Autogestión creciente
de procesos de
aprendizaje,
dependiendo de los
medios , espacios y
tiempo.
Aumenta la
eficiencia
del
aprendizaje
Modelo
semipresenci
al
Las acciones que se
desarrollan en lo
presencial y a distancia
son planeadas,
acompañadas, valoradas
y evaluadas
Modelo
disruptivo:.

4. Qué hacer
en este año
2022
Implementar y fortalecer el
servicio a través de sus
diferentes modalidades
Promover el uso y
aprovechamiento pedagógico
de la tecnología.
Contextualizar, adaptar y
adecuar según la realidad y
necesidades de la IE
Desarrollar el pensamiento
critico reflexivo en los
estudiantes
Fortalecer el uso formativo d
e la evaluación
Docentes capacitados para el
uso de las tecnología en la
planificación (EdA)
Implementar actividades
formativas para el uso d e
recursos didácticos en
espacios híbridos
Facilitar la competencia digital
de los estudiantes

5. El uso de la tecnología
moderna permite también
mejorar la gestión de la
educación.
El profesor del siglo XXI tiene que
enseñar lo que no sabe, y lo primero
que tienen que hacer es desaprender,
No hace falta que tenga todos los
conocimientos sobre tecnología; sino,
que sepa cómo y cuándo utilizarlas.
Nueva forma de ejercer la
profesión DE SER DOCENTE
Ante ese escenario, nos preguntamos: ¿Es efectivo el método? ¿Qué
beneficios nos ofrece frente a la educación presencial? ¿Acaso
debería ser esta la metodología que deberíamos implementar a
partir de hoy?

6. El blended learning hace referencia a la presencia
de la modalidad (presencial) y en línea (no
presencial ).
Aprendizaje híbrido: se le conoce como una mezcla
entre aprendizaje en clase y aprendizaje online.
No todo es perfecto, y la educación híbrida no es la
excepción. Si bien posee una serie de ventajas,
mantener un modelo así podría resultar difícil en
países como el nuestro, donde se tiene hogares
peruanos que no tienen acceso a internet.
Consideraciones
Aprovechan las herramientas
tecnológicas existentes para crear
clases virtuales o facilitar a sus
estudiantes recursos online que les
permita complementar lo aprendido
durante la sesión de aprendizaje.
D
O
C
E
N
T
E
S
Los principales desafíos están en el acceso a la
tecnología, la manera en que se presentan los
contenidos para ser procesados y aprendidos, y el
grado de autonomía de cada tipo de estudiante.

7. Dinamizar, mejorar y dar
mayor alcance a la
experiencia educativa.
Implica un desafío formativo
continuo para los docentes
facilitando el uso de herramientas
digitales.
Propone dinamizar las aulas en la
integración de contenidos para la
mejor formación de los
estudiantes.
Se comparte información de
manera colaborativa y se aplica lo
aprendido en situaciones concreta
Brinda a la IE una oportunidad de
incorporar las nuevas tecnologías de
una manera natural en el aula.
EDUCACIÓN
HÍBRIDA

8. Estas son una solución que permiten
que una parte de los estudiantes
asistan presencialmente a clase y que
otros participen en la misma clase sin
necesidad de moverse de sus casas.
Los estudiantes son personas digitales,
por tanto surge la necesidad de una
nueva forma de educación que integre y
aproveche las ventajas de la tecnología
Permiten la colaboración e interacción de ambos escenarios en forma natural.
Control de aforo en tiempos de pandemia
Alumnos en casa y en la escuela aprendiendo en simultáneo.
Amplía el acceso a una enseñanza interactiva de alta calidad, desde cualquier
lugar, mejorando así los resultados y propósitos propuestos.

9. Necesitamos un
modelo de
enseñanza híbrida
Los que asisten a clases
de manera presencial.
Los que realizan clases
de forma remota.
Y los visualizan las
grabaciones de clase de
forma asincrónica.
¿Qué hacer?
Tenemos 3
grupos de
estudiantes
…
Fortalecer la evaluación formativa
Partir de un diagnóstico realista
Aprovechar al máximo las instancias
presenciales
Potenciar la autonomía de los estudiantes
Proveer a los estudiantes de los materiales
requeridos (textos, videos, contraseñas,
links, etc.
Es fundamental empoderar y acompañar a
los profesores, invirtiendo en el desarrollo de
las habilidades necesarias.
Generar espacios de autoevaluación,
evaluación entre pares y retroalimentación

10. Se puede impartir de
dos maneras.
Modelo
Híbrido
Modelo disruptivo
Modelo
semipresencial
La mayor parte de la clase se
presenta empleando una plataforma
EAD (de educación a Distancia)
Tiene características de una educación
tradicional y la mayoría de las clase
son frecuentadas presencialmente
pero utilizando equipo.

11. En las clases híbridas es importante
que el estímulo llegue a todos y que
ocurra de distintas formas.
“Necesitamos recursos visuales (imágenes, diagramas,
tablas), auditivos (sonidos, diálogos, texto leído,
entrevistas), audiovisuales (Vídeos, escenas de una
película, publicidades, entrevistas), el diálogo
asincrónico tipo foro, como por ejemplo comentar los
materiales compartidos junto al docente”
Rol del docente
- El docente es un facilitador, no es la
única fuente de conocimiento,
dispuesto a capacitarse en nuevas
estrategias y tecnologías.
- Promover que el estudiante interactúe
dentro del espacio virtual programado.
Estructura el aula virtual con diferentes
materiales y asegura que estén
disponibles.
- Orienta a los estudiantes para que
obtengan información válida y
fundamentada.
- Personaliza el aprendizaje ofreciendo
consultas, contenidos y actividades
para que cada estudiante avance y
obtenga los conocimientos sin dejar de
lado sus características, dificultades o
necesidades.

12. Consciente
de su
aprendizaje
ROL DEL ESTUDIANTE
Plantea y
replantea sus
conocimientos
Realiza
aprendizaje
colaborativo
Aprendizaje
autodirigido
- Están dispuestos a trabajar en
equipo para un mejor resultado,
piden ayuda a los maestros en
caso que lo necesiten.
- Participan con preguntas y
respuestas que complementan el
contexto del aprendizaje.
- Solicitan retroalimentación para
buscar nuevas mejoras.
- son empáticos, flexibles, creativos
y responsables.

13. EL AULA INVERTIDA
La idea del aula invertida es justamente “darle la vuelta” a
situaciones como el dejar que, en casa, el/la estudiante aplique los
niveles de pensamiento ; recuerde y comprenda información con las
ayudas didácticas puestas a su disposición (en la plataforma virtual,
por ejemplo, video-clases) y que, en el aula o el momento sincrónico,
sea capaz de aplicar, analizar, evaluar y crear (generando
conocimiento) con la ayuda directa de la o el profesor (y de sus
compañeras/os), quien con anterioridad, ha diseñado las sesiones
sincrónicas mediante metodologías activas del aprendizaje.
UNA PROPUESTA
El objetivo principal es dar el
protagonismo a los estudiantes
durante las sesiones sincrónicas,
ponerlos al centro y potenciar la
presencialidad a través del
intercambio, la colaboración, el
debate, la experimentación…
Estrategia
Pedagógica

14. La definición más
sencilla para
describir esta meta-
estrategia es la
aportada por Sams y
Bergmann: “Lo que
antes se hacía en
clase (clase
magistral) ahora se
hace en casa, y lo
que antes se hacía
como deberes
(tareas), ahora se
hace en la clase, con
la guía y ayudas del
docente y
compañeras/os de
clase”. Esto no es lo que imaginaba cuando
me dijeron clase invertida

15. Aula invertida o flipped clasroom
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A
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Participación del
estudiante
Protagonismo en
su propio
aprendizaje
Participación del
estudiante
Grupos de
aprendizaje
colaborativo
Base tecnológica
Uso de
herramientas
tecnológicas
online
Flexibilidad
Facilitador del
aprendizaje
Rol del docente
Aplicable en todos
los niveles
educativos
Rol de la FAMILIA
Aportar ideas, mostrar
interés, compartiendo
experiencias.
Acompañando a sus
hijos
Los cuatro pilares en los cuales se apoya el modelo de
Aprendizaje Invertido son: Ambientes flexibles; Cultura del
aprendizaje; Contenido intencional y Docente profesional.

16. Al darle la vuelta a la pirámide
le proporcionamos mayor
tiempo a las actividades que
demandan mayor complejidad
, ahora si asignamos el tiempo
de manera invertida a los
diferentes niveles de
pensamiento obtendremos
mayor tiempo para desarrollar
los niveles más altos.
En La clase invertida los
procesos de recordar y
comprender se ofrecen a los
estudiantes de manera
creativa, para que los
trabajen en un espacio
individual y las actividades
mas complejas se realizan en
compañía del docente en un
espacio grupal. Ambos
procesos son trabajados con la
mediación del docente

17. ¿Cómo hacer ?

18. En casa
En el aula
virtual
Accede a los contenidos del Área curricular
antes de participar de un encuentro con el
docente y otros estudiantes.
Ingresa al espacio educativo guiado
por el profesor, participa con sus
pares y recibe retroalimentación .
Evalúa y refuerza lo aprendido
mediante nuevas actividades
propuestas por el docente..
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19. El aula invertida es la meta-
estrategia que consideramos más
adecuada y que nos permite
adaptarnos mejor a los diferentes
escenarios impuestos por la
pandemia:
Con un solo diseño de
aprendizaje, podemos mantener
durante los momentos de
sincronicidad (ya sea
presencialmente ya sea por
videoconferencia) las actividades
diseñadas con anterioridad por el
docente sin perder el dinamismo
y la interacción entre todos los
participantes.
Espacio flexible
Tareas concretas
Dinámicas
interacción
Estrategias … técnicas …
Es posible utilizar esta metodología ,
del aula invertida en mi actividad de
aprendizaje , qué necesito?

20. Debemos
reflexionar sobre lo
qué lograron nuestros
estudiantes
¿Qué aprendieron,
y que no han
logrado aprender?
¿Qué es lo que más
les interesó y
por qué?
¿Participaron en las
actividades?, ¿ Por
qué sí, por qué no?
Las actividades de aprendizaje
desarrolladas a través de medios
tecnológicos resultaron
sencillas?
¿Hubo interacción,
¿preguntaron?, ¿qué
tipo de preguntas
planteaban?
De lo que planifiqué y
logré ejecutar .. ¿Qué
cambiaría hoy en mi
planificación?
¿La mayor parte de
estudiantes tenía
conectividad?
¿Cuántos
desarrollaron su
autonomía?
¿Cuántos estaban
motivados para
aprender ?

21. No se trata de un cambio de formato,
se trata e un cambio de nuestra
práctica y en nuestros paradigmas

22. Proceso de planificación considerando el enfoque
por competencias - CNEB
Identificar la situación
significativa, las competencias a
desarrollar y establecer el
propósito de aprendizaje
Determinar las
evidencias de
aprendizaje.
Formular los criterios de
evaluación.
Determinar
actividades en
relación al
propósito de
evaluación.

23. Adaptación de la propuesta de Martin D. Y Touran J. (2017)
Fases para introducir el flipped learning en el aula ante el reto del
desarrollo de las competencias .
Aprendemos
Planificación
Identificar el estándar y las
competencias .
Seleccionar materiales educativos
diversos
Proponer contenido interactivo antes
de la clase.
Diseñar experiencias de aprendizaje
Realizar actividades diversas durante
la clase.
Mantener una evaluación formativa
constante.
Apoyarse en la tecnología.
1
2
4
3
5
6
7
8

24. Propuesta para
planificar …
Actividades de
aprendizaje

25. Cómo deben ser las experiencias de
aprendizaje para desarrollar competencias -
CNEB
Partir de
situaciones
significativas
Aprender del
error o el
errar
constructivo.
Generar
conflicto
cognitivo
Mediar en el
progreso de
los
estudiantes
Promover el
trabajo
cooperativo
Promover el pensamiento complejo.
Evaluar las necesidades de
aprendizaje determinando
las deficiencias en materia
de competencias y
conocimientos sobre la
base del currículo
implementado o ajustado.
Las evaluaciones continuas
tanto formativas como
cuantitativas son
esenciales.
. Ajustar la pedagogía para
que la enseñanza se adapte
más a las necesidades y
capacidades individuales de
los educandos. Es posible
que sea necesario
condensar el currículo para
que pueda reflejar los
principios básicos y enseñar
las competencias esenciales
en el tiempo y con los
recursos que se dispone.

26. ¿Qué puede lograr el estudiante en cada
momento de la clase invertida?
Antes de la clase.
Durante la clase
procesos cognitivos
superiores .
Después de la clase
Complementariedad el
pensamiento.
Comprender , resumir, explicar, debatir, demostrar,
Recordar, definir, listar, memorizar, repetir .
Crear: , construir, diseñar, simular, inventar
Evaluar: criticar juzgar revisar, defender validar discutir
Analizar : comprar examinar relacionar categorizar
Aplicar: usar demostrar , implementar, ilustrar, operar.
Reúne todos los niveles del pensamiento cognitivo
Autoevaluación
Cohevaluacíon
Heteroevalaución

27. FLIPPED CLASSROOM DENTRO Y
FUERA DEL AULA Docente
Estudiante
Docente
Estudiante
Docente
Docente
Estudiante
Resuelve dudas e identifica necesidades de aprendizaje.
Revisa los contenidos… temáticas según las necesidades .
Adapta y reajusta el proceso de enseñanza aprendizaje
de acuerdo a los resultados de la evaluación diagnóstica
Define los propósitos de aprendizaje. Selecciona los
recursos/Cuad. de trabajo. Prepara las actividades de
aprendizaje
Ofrece actividades complementarias y recursos
adicionales, anima a profundizar, revisa y analiza las
evidencias , productos de los estudiantes.
Revisa los recursos digitales materiales, textos propuestos
por el docente. Completa una tarea – ficha de trabajo etc.
Desarrolla actividades de consolidación Realiza trabajo
individual y colaborativo
Pone en práctica el aprendizaje activo.
Guía y monitorea el avance de los estudiantes
Retroalimenta y brinda acompañamiento de forma
individual en atención a la diversidad
Utiliza herramientas digitales para el trabajo colaborativo.
Aplica sus recursos cognitivos, conocimiento y
recomendaciones de su docente.
Durante la
sesión
Después
de la
sesión
La pedagogía inversa
brinda mayor autonomía
a los estudiantes les
ofrece recursos
multimedia para el
estudio y hace del aula un
espacio de interacción en
el que participan docente
estudiante y
compañeros.
Antes de
la sesión

28. Compromiso de toda
la comunidad
educativa
Directivos
Familias
Docentes
Comunidad
Personal
administrativo
Gestionar y
establecer
alianzas
Todos
debemos
conocer
qué y cómo
se hará’,
Recordemos que los modelos híbridos
de aprendizaje están surgiendo como
una innovación híbrida, como una
posibilidad de compromiso, de
innovación sostenible en comparación
con el aula tradicional.

29. Podemos según nuestra realidad necesidades y recursos , crear un modelo de enseñanza híbrido inclusivo
y atractivo, tanto durante como posterior a la clase, que permita a los estudiantes compartir
abiertamente sus puntos de vista, experiencias, intercambiar saberes y generar conjuntamente nuevos
conocimientos.
IDEAS FUERZA
Conocer las herramientas y sus funciones es la base, usarlas de forma pedagógica incentivando la
interacción y el aprendizaje de los estudiantes es el siguiente paso.
Los DOCENTES tienen la posibilidad de reimaginar el tiempo asincrónico, integrarlo con el espacio
sincrónico (presencial o digital) y construir una planificación que ubica en el centro al estudiante,
centrándose en la práctica y el desarrollo de habilidades de orden superior.
Los ESTUDIANTES tienen la oportunidad de aprender en espacios fuera de la escuela y a su propio ritmo, ser
capaz de auto-dirigirse, auto-evaluarse y auto-monitorearse, obtener habilidades de auto-aprendizaje que
le permitan aprender para toda la vida.
García Aretio (2018), la modalidad híbrida (que incluye el aula invertida), se trata, no de buscar puntos
intermedios, ni intersecciones entre los modelos presenciales y a distancia, sino de integrar, armonizar,
complementar y conjugar los medios, recursos, tecnologías, metodologías, actividades, estrategias y
técnicas…, más apropiados para satisfacer cada necesidad concreta de aprendizaje, tratando de encontrar
el mejor equilibrio posible entre tales variables curriculares.
El aula invertida es una valiosa estrategia, frente a la creciente utilización de medios virtuales para el aprendizaje,
apoyándose en nuevos paradigmas, que requieren del compromiso docente, por lo que su formación, capacitación y
auto-aprendizaje le darán la pauta para incursionar en nuevos modelos de aprendizaje. .

30. https://agendaeducativa.org/10-claves-para-implementar-el-modelo-hibrido/
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• Torres, A. (28 de octubre de 2016). «Aprender al revés es más efectivo». El País. Consultado el 26 de marzo de 2018.