Este documento presenta un resumen de una tesis sobre la interacción social en niños de 5 años. El documento incluye el título de la tesis, los nombres de los investigadores, la introducción del problema de investigación y las preguntas de investigación. También incluye los objetivos de la investigación, la justificación, las limitaciones y el marco teórico sobre la interacción social.

1. IESPP“SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
NOMBRE O TITULO
CARRERA PROFESIONAL: EDUCACIÓN INICIAL
PROMOCIÓN:
2016 - 2020
TESIS
INVESTIGADORES:
COLUNCHE LIVAQUE GLEIDYS
CORREA CHINCHAY JOVANI
“LA INTERACCIÓN SOCIAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS EN EL
2020”
“ GENERACION DOCENTE A LA VANGUARDIA,
FORMANDO UN FUTURO COMPETENTE E
INNOVADOR “

2. CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

3. 1.1. SELECCIÓN, ELECCIÓN Y DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
ESTOS SON LOS
AUTORES
MENCIONADOS
Salazar, (1999).Refiere que la socialización, es el
proceso por el cual los individuos en su interacción
con otros, desarrollan las maneras de pensar, sentir y
actuar que son esenciales para su participación
eficaz en la sociedad.
Unesco, (2003).En su artículo denominado desarrollo
de sociabilidad, sostiene que toda educación debe
entrar la enseñanza del sentido social, especialmente
su interacción con los demás.
Alvares, (2001).Desarrolló una investigación sobre la
interacción social de niños
Fernández y Melero, (1995). En su trabajo de
investigación se han centrado en los aspectos
sociales del desarrollo y del aprendizaje.
Freire, (2004). Sostiene en su Pedagogía que las
prácticas escolares suponen una constante
interacción social entre sus pares
Baquero, (2009). En Argentina. Reconoce el papel
de la interacción social sobre el aprendizaje y el
desarrollo.

4. ¿Cuál es la interacción social de los niños y
niñas de 5 años de edad?
FORMULACION DEL PROBLEMA

5. PREGUNTAS DE INVESTIGACION
PREGUNTAS DEL PROBLEMA
¿Cómo es la
interacción social en la
edad de 5 años ?
¿Cómo fomentar la
interacción social en los
niños de 5 años?
¿Qué estrategias ayudan a
fomentar la interacción
social en los niños de 5
años?

6. OBJETIVO GENERAL:
Describir las conductas de Interacción Social de los niños y niñas de 5
años de edad.
OBJETIVOS ESPECIFICOS :
 Explicar las conductas de la Interacción Social de los niños y niñas
de 5 años de edad.
 Detallar los aspectos que influyen en la Interacción Social de los
niños y niñas de 5 años de edad.
 Identificar estrategias que contribuyen a desarrollar la Interacción
Social en los niños niñas de 5 años de edad.
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN

7. JUSTIFICACIÓN
Aspecto
pedagógico
Shaffer (1989) define la interacción como toda actividad realizada
entre participantes que se coordinan para formar una secuencia
unitaria de intercambio social.
Aspecto
Teórico
• Vygotsky (1934), la interacción social juega un papel muy
importante en el desarrollo de los seres humanos. Él afirma que “El
comportamiento del hombre está formado por
peculiaridades y condiciones biológicas y sociales de su
crecimiento.”
Aspecto
Social
• La Interacción social se desarrolla por individuos y grupos de
sociales.

8. LIMITACIONES
 Limitaciones en la redacción
en los conocimientos de la
redacción científica.
 Dificultad con la
conectividad, para la
búsqueda de la información
para la concreción del
presente trabajo
monográfico.
 Limitada participación entre
docente asesor e
investigadores por problema
de conectividad.
 Limitada a no tener acceso a
las bibliotecas virtuales .
.
 Limitado acercamiento a los niños
y niñas para recoger información.
 Dificultad para la sistematización
de la información.

9. CAPITULO II
CUERPO TEMÁTICO

10. ANTECEDENTES O ESTADOS DE LA CUESTIÓN
En Brasil, Valdivia y otros,
(2013).
CUERPO TEMATICO
En México, Luna y canales,
(2006).
Su objetivo de dicha investigación es
poder identificar el proceso de
interacción social de los niños.
Dicha investigación tiene un objetivo
principal de abordar la respectiva
problemática que van adquiriendo lo
educandos en edad de preescolar
quienes representan bajo niveles en su
desarrollo de las habilidades de
interacción social.

11. ANTECEDENTES O ESTADOS DE LA CUESTIÓN
En Ecuador, Alarcón y Loor,
(2017).
En Bogotá la autora Ortiz y
Peña, (2013).
El propósito de esta investigación
fue de determinar el perfil que
presentaban los infantes con
problemas de interacción social
entre sus pares y adultos .
Dicha investigación se realizó con la
finalidad de determinar el propósito
de abordar y reforzar la empatía,
filiación y proximidad de los
estudiantes de ciclo II con sus pares,
acudientes y docentes del C.E.D.
villas del progreso sede A.”

12. Bases teóricas
Erving Goffman.
TEORÍA DE LA
INTERACCIÓN SOCIAL EN
EL PENSAMIENTO
SOCIOLÓGICO
En su teoría sitúa en primer lugar el estudio de la interacción
social, que puede ser estrechamente identificada con la que
surge únicamente en las situaciones sociales; es decir, en los
contextos en los que dos o más individuos están físicamente
en mutua presencia.
incluye a las escuelas, dentro de las corrientes y formas de
pensamiento por ser un agente de la socialización
Propone en su teoría, el estudio de la interacción social,
que puede ser estrechamente identificada con la que
surge únicamente en las situaciones sociales; es decir, en
los contextos en los que dos o más individuos están
físicamente en mutua presencia.

13. Vygotsky.
TEORÍA
SOCIOCULTURAL
Para Vygotsky, (1896-1934). En su
teoría sociocultural nos comenta
que la interacción social juega un
papel muy importante en el
desarrollo de los seres humanos.
Da mucha importancia a las relaciones
sociales, ya que propone que los niños
estudien a otros
También mencionó
que el desarrollo se
administró a través
de las interacciones
Propuso que el desarrollo en los niños
suceda gracias a las interacciones que se
condena con otros y con sus vehículos.
Así es como se forma como un método
social y adquiere o aplica una cierta
cultura. De esta manera, su desarrollo y
aprendizaje están directamente
relacionados con todo lo que lo rodea

14. Bandura.
teoría del
aprendizaje
social
"Todos los fenómenos de
aprendizaje ,resultan de
la experiencia directa
pueden tener lugar por el
proceso de sustitución,
mediante la observación
del comportamiento de
otras personas.
 Sostiene que la conducta
humana se desarrolla según
las oportunidades y
experiencias proporcionadas
por su ambiente.
La estimulación no es
siempre condicionada
en alguien que no es
consciente de lo que
puede o no puede
suceder.
Esta teoría se relaciona con
la práctica docente
favoreciendo el proceso de
socialización, ya que nosotros
como docentes podemos
hacer que los niños cambien
sus limitaciones sociales para
mejorarlas por medio del
juego, siendo más alegres y
optimistas.
 No se necesita imitar una
conducta social, se aprende
mucho acerca de las reglas
sociales y de las sanciones
correspondientes.
Nos explica que

15. CONCEPTO DE
INTERACCIÓN
SOCIAL
La interacción en una “acción
recíproca entre dos sujetos ,vinculo
fundamental en la transmisión del
conocimiento cultural e histórico; que
implica un grado de reciprocidad y
de bidireccionalidad entre esos
participantes” ; es decir , todos los
seres humanos necesitamos de otro
para poder aprender a vivir y convivir
(Arkin,1980)
“Tal interacción permite que las
personas exploran sus semejanzas,
que sientan agrado la una por la otra
y que se perciban a si mismos como
una unidad social”.
(Brazelton B.2005)
También es parte de la vida
cotidiana de todo ser humano. De la
forma como sea bordada en los
primeros años del niños, dependerá
el éxito en su desempeño, no solo a
nivel social sino académico laboral.
DESARROLLO TEMÁTICO

16. PROCESOS DE SOCIALIZACION Y LA
CONDUCTA SOCIAL EN LOS NIÑOS DE
5 AÑOS
Desarrollo de la
personalidad y la
autonomía en niños y
niñas de 5años
La Interaccion
entre iguales
conductas
sociales
Gallardo
& Barrasa
(2016)
Las interacciones
entre iguales en el
contexto de las
relaciones grupales
tienen consecuencias
significativas en el
ajuste social de los
niños y adolescentes
durante sus vidas.
Giraldo &
Penagos
(2011)
Las interacciones
sociales son las
capacidades o
destrezas específicas
solicitadas para
ejecutar
competentemente
una tarea
interpersonal, y hacen
referencia a un
conjunto de conductas
aprendidas.
Bandura
(1996)
El juicio que los
niños hacen de su
eficacia personal
surge de cuatro
fuentes
principales.

17. EDAD E INTERACCIÓN
SOCIAL
Fernández (1995)
La interacción facilita el
aprendizaje y el desarrollo de
la interacción entre iguales
(1978)
Señala que los niños pueden
beneficiarse de la interacción
social en todo momento
Piaget
Vygotsky
También ha descrito algunas
diferencias con respecto a los
efectos de la edad sobre la
interacción
(1975)

18. APORTACIONES AL
INTERACCIONISMO
SIMBÓLICO
Goffman
(1938)
Se centra en el análisis del
origen de la «interacción en
sociedad», como un tipo de
«orden social»,
INTERACCIÓN Y
COMUNICACIÓN
ASOCIACIÓN E
INTERACCIÓN
Giner
(2004)
Vizer
(2003)
La interacción varia a la
comunicación que instituye a la
realidad social, donde se otorga
los diversos sentidos compartidos
a nivel de los objetos
Existe en la sociedad existe las
relaciones, interrelaciones que
constituyen la sociedad, a través de
los procesos de asociación.

19. DEFINICIÓN DE
CONCEPTOS
En la psicología infantil, la interacción es una “acción
recíproca entre dos sujetos, que es vínculo fundamental
de la transmisión del conocimiento cultural e histórico;
que implica un grado de reciprocidad y de
bidireccionalidad entre esos participantes”;
INTERACCION
(Watson, 1974)
Forma parte de la vida cotidiana de todo ser humano,
de la forma como pueda ser abordada en los
primeros años del niño, dependerá el éxito en su
desempeño, no sólo a nivel social sino académico y
laboral
INTERACCION
SOCIAL
(Brazelton, 2005)

20. DEFINICIÓN DE
CONCEPTOS
Las habilidades de interacción social se definen como el
conjunto de conductas emitidas por un individuo en
una situación interpersonal, que expresa y recibe
opiniones, sentimientos y deseos, que conversa, que
defiende y respeta los derechos personales de un
modo adecuado, aumentando la probabilidad de
reforzamiento y disminuyendo la probabilidad de
problemas en las interacciones sociales.
HABILIDADES DE
INTERCCION
SOCIAL
(Vygotsky, 2011)
La socialización es aquel proceso psicosocial en que el
individuo se desarrolla históricamente como persona y
como miembro de una sociedad, fuera de esto es un
proceso de desarrollo de la identidad personal y social.”
SOCIALIZACION
(Salazar, 1990)-
(Marrish 1998).

21. CAPITULO III
METODOLOGÍA

22. MÉTODO, TIPO Y DISEÑO DE
INVESTIGACIÓN
METODO
1.Idea de la
investigación
documental
2. Eleccion del
tema
3.
Construcción
del titulo
4. Problema de
la investigación
5. revisión y
recolección de
la investigación
6. Analisis de la
información
8. nuevas
propuestas de
investigación
7. conclusiones
y sugerencias

23. MÉTODO, TIPO Y DISEÑO DE
INVESTIGACIÓN
TIPO DE INVESTIGACIÓN
El tipo de investigación es una
investigación monográfica con revisión
documental que lleva consigo la
búsqueda en fuentes de investigación
tantos digitales como físicas en relación
al título de la monografía.

24. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación monográfica de acuerdo con Ato, López y Benavente (2013) es un
procedimiento científico que implica las siguientes fases:
1ra. Idea de lo que se quiere investigar.
2da. Elección el tema de investigación.
3ra. Se construye el título de investigación.
4ta. Se define el problema de investigación.
5ta. Se recolecta y selecciona información acerca del tema de investigación.
6ta. Analizamos y sintetizamos la información.
7ma. Realizamos conclusiones y planteamos sugerencias en torno al tema de investigación.
8va. Aparecen nuevas ideas de investigación.
1.Idea de la
investigación
documental
2. Elección del
tema
3. Construcción
del titulo
4. Problema de
la investigación
5. revisión y
recolección de
la investigación
6. Analisis de la
información
8. nuevas
propuestas de
investigación
7. conclusiones
y sugerencias

25. FUENTES DE RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN
FUENTES PRIMARIAS
Son todas aquellas cosas o seres que han tenido
contacto directo con la ocurrencia de los hechos
estudiados; éstos pueden ser: Testigos, actores,
escritos hechos por testigos, objetos y
documentos.
En el presente trabajo de investigación
monográfica nuestra principal fuente de
recolección de información es la documental,
conformado por tesis de grado, artículos, libros
impresos y otros archivos digitales.
FUENTES SECUNDARIAS
Las fuentes secundarias son informaciones
organizadas, elaboradas extraídas de otras
informaciones que han resultado como
producto del análisis como documento
primarios contiene a la vez datos e
informaciones reelaboradas o sintetizadas.
En el presente trabajo de investigación
nuestras fuentes secundarias de
recolección de información son libros,
enciclopedias, artículos u otros documentos
físicos o virtuales que interpretan a
estudiosos o teóricos como: Erving
Goffman, Vygotsky, Bandura, Selman, Sears,
Millar y Dollard, Maslow, entre otros.

26. TÉCNICAS EN INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Gabinete
Fichaje
F. Bibliográficas
F. Textuales
Subrayado
F. Resumen
F. Emerograficas

27. CONSIDERACIONES
ÉTICAS
Los resultados de la investigación no han sido sesgados
ni construidos a medida de los investigadores
Se ha respetado las ideas y opiniones haciendo el uso
correcto de las normas Apa sexta edición.

28. CONCLUSIONES
En el presente trabajo se da a conocer las siguientes conclusiones:
PRIMERA: En la descripción del proceso de interacción social de los niños de 5 años se
identificó desarrollo de personalidad y su autonomía, la interacción entre
iguales y conductas sociales.
Al explicar el proceso de interacción entre los niños de 5 años se
presenta a partir de los referentes ambientales que el percibe durante su
cotidianidad ,lo cual se convierte en una herramienta del juego de roles
,ideas y emociones que el lleva por dentro de su ser ,al mismo tiempo
las acciones o reacciones frente a determinadas situaciones depende de
dos factores ,el primero son las interacciones familiares del niño y el
segundo por las condiciones ambientales y emocionales en las que se
encuentra.
SEGUNDA :

29. En cuanto al detalle de los aspecto de interacciones entre familia,
estudiante y educador ,tiene una gran brecha frente a los procesos de
comunicación ,pues la constante que está en el imaginario cultural es que
los problemas y las dificultades se resuelven a través de la comunicación
,situación que no se aplica en una gran mayoría de casos durante la
cotidianidad de la vida de esas entidades sociales que en ocasiones en vez
de comunicar ,es un proceso de información donde el fin es dar a conocer
las emocionales y conductuales.
TERCERA :
Se identificaron las estrategias de interacción de los niños de 5 años,
ubicando el juego sociales que se dan entre compañeros, docentes y entre
familia, se producen y se desarrollan los procesos de aprendizaje, pues es
la elaboración de los conocimientos entran en juego todos los sentidos,
emociones, ideas y acciones que se transmiten en la cotidianidad.
CUARTO:

30. RECOMENDACIONES
Con base a las conclusiones mencionadas anteriormente se plantean unas
recomendaciones que permitirán el mejoramiento de los procesos de la interacción
social.
Se hace necesario trabajar desde inicia los valores y habilidades que orienten al
desarrollo de actitudes resilientes en los niños de 5 años, como factor fundamental
dentro del proceso de evolución y desarrollo de todos y cada uno de los niños, pues es
necesario trabajar no solo los aprendizajes académicos sino también los personales, lo
cual se puede implementar a partir de proyectos educativos que surjan de la realidad de
los niños.

31. Las interacciones sociales entre educador – estudiante y familia están trasversalizadas
por la comunicación asertiva de todas y cada una de las situaciones académicas
personales de los estudiantes, quienes al mismo tiempo son el puente que une esas dos
entidades sociales para así avanzar en el proceso. de crecimiento de todos los niños que
participan en las interacciones, para ello debe haber una constante retroalimentación de
las situaciones que se viven en el hogar y en el colegio, pero se me hace importante
resaltar que debe ser el maestro quien propicie los espacios de encuentro con la familia.

33. a) Juego del nombre:
 Materiales: Sin material
 Edad: 3 años a más.
 Desarrollo: Los niños se sientan en círculo y la maestra o conductora de grupo
pasa una pelota a alguno de los preescolares. Entonces él dice el nombre de
alguien de la ronda y le pasa la pelota. El juego continúa hasta que todos hayan
pasado y recibido la pelota por lo menos una vez. Extiende el juego, además de
decir el nombre del compañero, haciendo que un jugador le haga una pregunta
como "¿cómo estás hoy?" o "¿cuál es tu color preferido?".

34. b) Asalto al castillo.
 Materiales: Sin material
 Edad: 3 años a más.
 Desarrollo: Los niños forman dos grupos, un grupo forma un círculo tomados
de la mano (castillo) y el otro se quedará fuera de este (asaltante). El grupo que
logre introducir en el círculo a todos sus integrantes en el menor tiempo será el
ganador. Cada equipo por turno juega de asaltante. La maestra o conductora
de grupo controla el tiempo de juego.

35. c) Caramelos y caritas.
 Materiales: Sin material
 Edad: 4 años a más.
 Desarrollo: Los niños forman dos grupos, uno frente al otro y separados unos
dos metro. Unos son los “caramelos” y otros son las “caritas”. La maestra nombra
a uno de los dos grupos prolongando la “r”, así 22 caramelos o caritas. El grupo
mencionado tiene que correr y llegar al otro extremo del salón de su lado antes de
que sus componentes hayan sido tomados por los del grupo contrario. El grupo
que captura el mayor número de contrarios es el que gana. Se puede hacer esta
variación la maestra dice “car…tones” y ninguno de los grupos deberá moverse el
que lo hace es como si hubiera sido capturado.