Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la producción de cuentos. La sesión comienza con la lectura de un cuento modelo y una discusión sobre sus características. Luego, los estudiantes trabajan en grupos para planificar y escribir sus propios cuentos, considerando los personajes, la trama y la estructura. Al final, reflexionan sobre lo aprendido y cómo mejorar la producción de textos. El objetivo es que los estudiantes desarrollen la capacidad de producir textos escritos
Este documento presenta una unidad didáctica para estudiantes de segundo grado enfocada en el desarrollo de habilidades de lectura, escritura, expresión y comprensión oral. La unidad propone 16 sesiones que involucran actividades como organizar el aula, elaborar carteles, leer y escribir mensajes, anécdotas, descripciones y más, con el objetivo de consolidar las competencias comunicativas de los estudiantes.
Este documento presenta las secuencias didácticas de español para el primer trimestre de grado noveno en 2018. Incluye temas como lectura compartida, literatura, y escritura. Propone actividades como lecturas en voz alta, análisis literarios, y producción de textos argumentativos siguiendo normas APA. También presenta matrices de evaluación para las diferentes actividades.
Este documento describe una experiencia educativa que se llevará a cabo en la Institución Educativa No20879 de Monguete. La experiencia se enfocará en incentivar la colaboración familiar en la preparación de loncheras nutritivas con productos locales, reconociendo el esfuerzo de las madres. Se trabajará con los estudiantes diversas actividades relacionadas a las competencias de aprendizaje en comunicación, matemática y personal social.
Este documento presenta el plan de área para Lengua Castellana del tercer grado en la Institución Educativa San Juan Bautista de Salle. El plan describe las metas generales del ciclo, los estándares y derechos básicos de aprendizaje que se abordarán en cada período, y los principales saberes que se enseñarán como conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con la producción y comprensión de textos orales y escritos. El plan busca que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas como
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica sobre la producción de un texto expositivo sobre los hábitos de estudio. La unidad se enfoca en ayudar a los estudiantes a desarrollar mejores hábitos de estudio a través de seis sesiones que incluyen actividades como analizar estilos de comunicación, aplicar técnicas de lectura y escucha, y participar en una mesa redonda y una exposición sobre hábitos de estudio. El objetivo es mejorar los aprendizajes de los estudiantes a trav
El documento explica los conceptos básicos de un ensayo, incluyendo sus partes, tipos, y pasos para elaborar uno. También discute técnicas para hablar en público de manera efectiva y cómo superar el miedo escénico. Finalmente, cubre géneros literarios y pasos para hacer un resumen.
Enseñar y evaluar por competencia en comprension lectoraellibro5000
El documento proporciona información sobre cómo enseñar y evaluar por competencias en comunicación lingüística. Explica las dimensiones de la competencia comunicativa como comprensión oral, escrita, producción oral y escrita e interacción oral. Luego, ofrece ejemplos de secuencias didácticas y criterios de evaluación para la producción y comprensión escrita en los estudiantes, incluyendo estrategias, ayudas y actividades.
Este documento presenta una unidad didáctica para estudiantes de segundo grado enfocada en el desarrollo de habilidades de lectura, escritura, expresión y comprensión oral. La unidad propone 16 sesiones que involucran actividades como organizar el aula, elaborar carteles, leer y escribir mensajes, anécdotas, descripciones y más, con el objetivo de consolidar las competencias comunicativas de los estudiantes.
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Este documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con la memoria y las técnicas de estudio. Explica los tipos de memoria como la memoria de corto y largo plazo, y la memoria visual, auditiva y kinestésica. También describe técnicas para potenciar la memoria como fijar, evocar, asociar, relacionar y usar mnemotecnias. Finalmente, cubre temas como los factores que influyen en el éxito académico, las exigencias de tiempo de estudio en diferentes niveles
El documento describe las dimensiones y criterios de evaluación de la competencia comunicativa en niños de educación primaria. Explica que la producción escrita implica procesos de planificación, escritura y revisión de textos, y proporciona ejemplos de actividades y herramientas para enseñar estas habilidades. También detalla estrategias para la enseñanza y evaluación de la comprensión lectora, como activar conocimientos previos y hacer predicciones antes, durante y después de la lectura.
El documento describe las dimensiones y criterios de evaluación de la competencia comunicativa en niños de educación primaria. Explica que la producción escrita implica procesos de planificación, escritura y revisión de textos, y que se puede guiar a los niños proporcionándoles herramientas como guías. También describe estrategias para la enseñanza de la comprensión lectora, como activar conocimientos previos y hacer predicciones antes, durante y después de la lectura.
El documento presenta una sesión de trabajo sobre el desarrollo de habilidades de lectura en estudiantes de primer grado. La sesión incluye actividades para modelar la enseñanza fonética mediante el uso de rimas, reconocimiento de sonidos y desarrollo de comprensión lectora, de acuerdo con los Derechos Básicos de Aprendizaje en lenguaje establecidos para el grado. El objetivo es desarrollar habilidades fonéticas de manera escalonada a través de la implementación de secuencias did
Sesión de aprendizaje con Rutas de Aperendizaje taller 2USAT
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje para estudiantes de 4to grado de secundaria en la que desarrollarán la capacidad de producir textos escritos de forma coherente y cohesionada. La sesión consta de dos partes y utilizará estrategias como la reconstrucción de textos, el subrayado estructural y el trabajo en equipos. Los estudiantes aprenderán a planificar, desarrollar y revisar sus escritos para mejorar la producción de textos.
UNIDAD DIDÁCTICA 2015 DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN (JEC)ANDY TERÁN RODAS
La unidad didáctica se enfoca en dotar a los estudiantes de primer año de secundaria de herramientas para la lectura y escritura que les permitan enfrentar los retos académicos. Los aprendizajes esperados incluyen desarrollar la comprensión oral y escrita, la expresión oral y escrita, y la interacción con textos literarios. La unidad consta de 10 sesiones que abordan estrategias como la toma de notas, identificación de ideas principales, y producción de textos narrativos.
Este documento presenta una guía para el curso de Español de séptimo grado. Incluye diferentes temas como el sustantivo, el adjetivo, el texto argumentativo, palabras homófonas y parónimas, e informes. Propone actividades para que los estudiantes aprendan y apliquen conceptos gramaticales a través de ejemplos, mapas conceptuales y la elaboración de diferentes tipos de textos como mitos, folletos y resúmenes.
El documento presenta la agenda y objetivos de una reunión de orientación para maestros de 3er y 4to grado. Se incluye una breve introducción y luego se detalla la agenda, que consiste en una bienvenida, explicación de objetivos, una presentación teórica, un taller práctico, socialización de resultados y establecimiento de tareas y próximos pasos. El documento también presenta el marco teórico de referencia para la discusión sobre descriptores en lengua, con énfasis en la lectura, escritura y oralidad.
El documento presenta la agenda y objetivos de una reunión de orientación para maestros de 3er y 4to grado. Se detalla el marco teórico sobre lectura y escritura de textos explicativos a cargo de la profesora Nora Kosolap, así como un taller sobre descriptores en oralidad, lectura y escritura. Finalmente, se mencionan las tareas y proyecciones para la próxima reunión.
Este documento describe un proyecto multidisciplinar para alumnos de 2o de ESO que consiste en la creación de un cómic o fotonovela en grupo. El proyecto involucra las áreas de lengua castellana, educación plástica y TIC, y busca desarrollar competencias como la comunicación lingüística, la competencia digital y el aprendizaje autónomo. El proyecto se llevará a cabo durante 5 semanas y concluirá con la presentación del cómic/fotonovela digital final.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE y fichas 6 nov.docxallissonrojas1
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre plantas para estudiantes de segundo grado. La sesión tiene como objetivos que los estudiantes lean textos informativos sobre plantas para obtener información, y que escriban textos propios sobre plantas usando conectores de secuencia. La sesión incluye actividades como leer noticias sobre plantas, responder preguntas, identificar palabras nuevas, y escribir oraciones relacionadas con conectores. Finalmente, los estudiantes evalúan lo aprendido y mejoran sus escritos con feedback del
Unidad de aprendizaje 1 de secundaria comunicacion 2017jazi de pierola
Este documento presenta un plan de implementación pedagógica (PRA) para el primer ciclo de secundaria en la Institución Educativa Mariscal Oscar R. Benavides. El PRA contiene 10 sesiones de aprendizaje con el objetivo de reforzar conocimientos en lectura, escritura y expresión oral. Las sesiones abordan temas como la toma de apuntes, el uso de mayúsculas, la creación de cuentos y el análisis de textos literarios. El PRA evalúa las competencias de los estudiantes a
Este documento presenta un plan de estudios (PRA) para el primer grado de secundaria con el objetivo de reforzar los conocimientos de los estudiantes. El PRA consta de 10 sesiones que abordan temas como la toma de apuntes, el uso de mayúsculas, la escritura de anécdotas y cuentos, y la comprensión y producción de textos. El PRA evalúa las competencias de los estudiantes a través de actividades orales, escritas y de comprensión lectora con el fin de mejorar sus habilidades
Este plan de estudios propone una unidad didáctica de 2 meses sobre el terror y lo extraño para el curso 7° básico. La unidad se centra en objetivos como leer, discutir y escribir sobre estos temas, desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita. Incluye actividades como análisis de textos, producción de escritos, debates, entre otras. El plan describe los contenidos y estrategias a utilizar mes a mes, así como las formas de evaluación.
El documento describe una experiencia de aprendizaje para 6to grado sobre cómo la ciencia y la tecnología afectan el desarrollo social. El objetivo es que los estudiantes reconozcan los aportes de la ciencia y tecnología en sus vidas. Se propone como reto analizar cómo la ciencia y tecnología contribuyen al desarrollo social. La experiencia abarca diferentes áreas como comunicación, lectura, escritura y matemáticas, e incluye propósitos y evidencias de aprendizaje para cada una.
Este documento presenta el plan de nivelación del nivel primario (5to grado) del año escolar 2021-2022 de la Escuela Conrado Mieses. El plan tiene como objetivos asegurar y promover el aprendizaje de los estudiantes en competencias creativas e innovadoras para mejorar la comprensión y producción oral y escrita. El plan propone actividades de aprendizaje durante 15 días para reforzar estas áreas a través de la lectura y escritura de diferentes tipos de textos.
ACTUALIZDO 4TO CONTENIDOS, PDA Y PROYECTOS.pdfNormaMotteGarca
Este documento presenta un cronograma de atención y control de contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje para el cuarto grado. Incluye 14 procesos de desarrollo de aprendizaje relacionados con lenguajes, proyectos vinculados, y meses en los que se atenderán. Los procesos incluyen narrar sucesos, describir, dialogar, comprender y producir textos expositivos e instructivos, buscar información, resumir, y más. El cronograma guía las actividades de lenguaje a lo larg
Este documento presenta una secuencia didáctica para una tarea que involucra a los estudiantes darle voz a personajes sin voz en cortometrajes de animación. La tarea consiste en tres actividades: 1) analizar la diferencia entre monólogos y diálogos, 2) identificar monólogos y diálogos en dos cortos, y 3) crear un diálogo escrito y grabarlo para uno de los cortos. La tarea busca mejorar habilidades lingüísticas y creativas de los estudiantes.
Este documento presenta una propuesta didáctica para dar voz a personajes de cortos de animación sin diálogo a través de tres actividades: 1) distinguir entre monólogo y diálogo, 2) asignar diálogos a cortos seleccionados, y 3) grabar las interpretaciones de los diálogos creados. El objetivo es mejorar habilidades lingüísticas y de expresión oral a través de un reto creativo. Se evalúa la participación, el texto escrito y la grabación individual.
Trabajo final integrador modulo 5 deisi de la torre Dta Arias
Este documento presenta una secuencia didáctica de 2 semanas sobre tipos de textos para estudiantes de primaria. La secuencia incluye actividades como analizar refranes mexicanos para identificar recursos literarios, elaborar presentaciones sobre dichos recursos, buscar narraciones basadas en refranes y publicarlas en blogs, y autoevaluarse al final. El objetivo es que los estudiantes desarrollen gusto por la lectura, conozcan diversos tipos de texto y se inicien en la escritura expresando ideas de manera clara y ordenada.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Este documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con la memoria y las técnicas de estudio. Explica los tipos de memoria como la memoria de corto y largo plazo, y la memoria visual, auditiva y kinestésica. También describe técnicas para potenciar la memoria como fijar, evocar, asociar, relacionar y usar mnemotecnias. Finalmente, cubre temas como los factores que influyen en el éxito académico, las exigencias de tiempo de estudio en diferentes niveles
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Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
1. Huánuco 12 de septiembre
SESION DE APRENDIZAJE
I.DATOS INFORMATIVOS
AREA: COMUNICACION GRADO:2do
/ SECCION : A / DURACION: 45´/90´/135´/180´ DOCENTE:Prof. Clariza Salazar Delgado
II. TÍTULO DE LA SESIÓN: Producimos nuestros cuentos
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Produce textos
escritos.
Planifica la producción de
diversos textos escritos.
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
Textualiza sus ideas, según las
convenciones de la escritura.
Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que
produce.
Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes campos del saber.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)
El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión.
Escuchan una narración del cuento
EL VALOR DE HACER BIEN LAS COSAS
Antonio había trabajado toda la tarde en su dibujo y le quedó muy bien. Por
Eso, la maestra Dora le dio dos estrellas.
– ¿Y por qué, a mí, me dio una estrella?, pensó Simón. Si yo terminé primero.
Llegó la hora de salida, pero Simón no olvidó lo que pasó. Es una injusticia,
voy a acusar a la maestra con mi mamá, pensaba el niño mientras caminaba
Rumbo a su casa.
Apenas le abrieron la puerta, Simón llamó a su mamá y muy molesto le
contó:
–Mamá, yo pinté esta flor, terminé primero que todos y me dieron una sola
estrella y a Antonio le dieron dos estrellas y él pintó un auto que es mucho
Más fácil de hacer.
–¡Mmm, ya veo!, -dijo la mamá.
–Simón, debes entender que, tu maestra entrega dos estrellas a quienes se
esfuerzan en su trabajo; tú pintaste esta flor muy bella, pero ¿realmente le
Pusiste toda tu dedicación?
–No mucho, respondió más tranquilo el niño.
Toda la tarde, la mamá y Simón conversaron sobre la importancia de hacer
Bien las cosas. Así, el niño comprendió que a mayor esfuerzo en las tareas
Que realiza, éstas salen mejor.
2. Huánuco 12 de septiembre
Toda la tarde, la mamá y Simón conversaron sobre la importancia de hacer bien las cosas.
El niño comprendió que a mayor esfuerzo en las tareas que realiza, estas salen mejor.
Responden a las preguntas mediante el método de análisis de casos.
¿Qué tipo de texto es?
¿Qué características tiene el texto?
¿Qué partes tiene un cuento?
¿Qué características tiene cada parte del cuento?
Analizan cada parte del cuento y respondan de la forma correcta las preguntas asignadas.
TÍTULO
INICIO
NUDO
DESCENLACE
AUTOR
DESARROLLO (80 minutos)
Planificamos la producción de nuestro propio cuento¿Qué tipo de texto les gustaría producir?¿Qué debemos considerar para producir el cuento?
Escriben su cuento mediante el método de la práctica cooperativa.
Responden:
¿Cómo lo vamos a realizar?
Seleccionamos los personajes del cuento
Elegimos el lugar donde sucederán los hechos.
Organizan las ideas en un esquema cada grupo:
Personajes
Lugar de los hechos
¿Qué sucede al inicio?
¿Qué sucede después?
¿Qué sucede al final?
Elaboran el primero a borrador de su cuento Sintetizando y organizando las ideas propuestas.
CIERRE (30 minutos)
Se cierra la sesión con las preguntas de meta cognición:
¿Qué aprendimos hoy? (Competencia, capacidades e indicadores)
¿Cómo lo aprendimos?
¿Para qué nos sirve la planificación del texto?
¿Qué dificultades se nos ha presentado en la textualización? ¿Cómo las hemos superado?
¿Qué debemos hacer para mejorar la producción de nuestros textos?
V. TAREA A TRABAJAR EN CASA: Crean un cuento, siguiendo la estructura del mismo. Desarrollando así la práctica autónoma.
VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Pizarra, mota.
- Plumones de pizarra acrílica.
- Cuaderno de trabajo.
- Hojas bond.
- Lapiceros.
- PC o laptop.
3. Huánuco 12 de septiembre
ANEXO: Propuesta de rúbrica para la producción del texto expositivo
DESCRIPTOR
VI CICLO
1ero y 2do grado de
secundaria
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas
en torno a un tema y las estructuras en párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y
aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
TIPO DE TEXTO Expositivo
NIVEL DE
DESEMPEÑO
CRITERIOS
Destacado Logrado Proceso Inicio
4
(20-19)
3
(18-16)
2
(15-11)
1
(10-00)
Adecuación El texto cumple con el propósito
planteado en la consigna. Asimismo, se
adecúa al tipo (texto expositivo) y utiliza
estratégicamente un registro lingüístico
acorde con la situación comunicativa.
El texto cumple con el propósito
planteado en la consigna. Asimismo,
se adecúa al tipo (texto expositivo) y
presenta un registro lingüístico acorde
con la situación comunicativa.
El texto cumple con el propósito
planteado en la consigna. Omite
algunos rasgos del tipo de texto
requerido (por ejemplo, omite
aspectos a abordar en el
desarrollo). Presenta un registro
lingüístico acorde con la situación
comunicativa.
El texto no cumple con el propósito ni se adecúa al tipo de texto planteado en la consigna (se dispersa en
secuencias narrativas o descriptivas)
Estructura El texto presenta introducción, desarrollo
y conclusión, se relaciona con un solo
tema, desarrollado de forma clara y
concatenada.
El texto presenta introducción,
desarrollo y conclusión relacionado
con un solo tema.
El texto presenta introducción y
desarrollo que se relacionan con el
tema, pero no se explicita la
conclusión.
El texto solo presenta la introducción de la exposición o parafrasea la consigna pero no la desarrolla.
Coherencia Desarrolla ideas manteniéndose dentro
del tema, añadiendo nueva información
de modo pertinente, sin cometer
digresiones, repeticiones o vacíos de
información a lo largo de todo el texto.
Organiza y jerarquiza las ideas en
subtemas, en párrafos o de acuerdo a la
distribución del texto.
Desarrolla ideas manteniéndose
dentro del tema, añadiendo nueva
información de modo pertinente,
cuidando no cometer digresiones,
repeticiones o vacíos de información.
Organiza las ideas en subtemas y
párrafos de acuerdo a la estructura.
Desarrolla ideas manteniéndose
dentro del tema, añadiendo nueva
información aunque comete
algunas digresiones y repeticiones
o vacíos de información. Organiza
las ideas en subtemas pero no las
distribuye en párrafos (pueden
aparecer dos subtemas en un solo
párrafo).
Presenta ideas pero no las desarrolla, o las desarrolla pero no se mantiene dentro de un tema. Comete
reiteradamente digresiones, repeticiones y vacíos de información. No organiza las ideas en subtemas ni las
distribuye en párrafos.
Cohesión Todo el texto está cohesionado. No
faltan conectores cuando es necesario, y
se puede recuperar el referente de todas
las referencias.
Todo el texto está cohesionado. No
faltan conectores cuando es
necesario, y generalmente se puede
recuperar el referente de todas las
referencias sin afectar la coherencia
global del texto.
El texto está parcialmente
cohesionado. Faltan algunos
conectores necesarios para la
comprensión del texto, y/o hay una
o dos referencias cuyo referente no
se puede recuperar.
El texto presenta varios problemas de cohesión. Faltan varios conectores necesarios para la comprensión del
texto o la mayoría están mal utilizados, y/o hay tres o más referencias cuyo referente no se puede recuperar.
Vocabulario Usa vocabulario variado y preciso. Usa vocabulario variado. Usa vocabulario básico y algunos
términos del vocabulario variado,
pero de manera imprecisa.
Usa vocabulario básico.
Ortografía y gramática Utiliza adecuadamente las mayúsculas
al inicio del texto y en nombres propios,
el punto final y aparte, la coma
enumerativa, los dos puntos, paréntesis
y la tilde diacrítica, cuando son
necesarios, sin cometer errores. El texto
no presenta discordancias gramaticales
(nominales o verbales) y se usa la voz
pasiva o subjuntiva de forma apropiada.
Utiliza adecuadamente las
mayúsculas al inicio del texto y en
nombres propios, el punto final y
aparte, la coma enumerativa y los dos
puntos, cuando son necesarios, sin
cometer errores. El texto no presenta
discordancias gramaticales
(nominales o verbales).
Utiliza adecuadamente las
mayúsculas al inicio del texto y en
nombres propios y el punto final,
pero comete al menos uno de los
siguientes errores: omite signos de
puntuación para separar oraciones,
usa la coma para separar sujeto de
predicado o interrumpe de otra
manera la oración con un signo de
puntuación. El texto tiene
discordancias gramaticales
ocasionales (nominales o
verbales).
No coloca ningún signo de puntuación. El texto presenta discordancias gramaticales notorias.