Como escribir exitosamente

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ÍNDICE
Introducción............................................................................................................................3
Capítulo I
Preguntas frecuentes sobre los textos académicos………………………………………......5
Mitos en cuanto a la escritura de textos académicos………………………………………..6
De la oralidad formal al texto académico…………………………………………………..9
El proceso de la escritura………………………………………………………………….10
Las estructuras de los diferentes textos o la tipología textual…………………………….12
La argumentación…………………………………………………………………………15
Cuándo argumentar……………………………………………………………….15
Cómo argumentar………………………………………………………………….17
Hasta cuándo argumentar…………………………………………………………20
La cita como argumento……………………………………………………………23
Estrategias para escribir cualquier texto académico……………………………………….25
El ornatus o la decoración de los textos académicos………………………………………28
La Revisión del texto………………………………………………………………………39
Algunos mitos y realidades sobre la búsqueda de información
y la fuente del conocimiento……………………………………………………………….42
Capítulo II
Cómo superar la hoja en blanco……………………………………………………………47

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Cómo perder el temor a escribir……………………………………………………………47
Capítulo III
El ensayo…………………………………………………………………………………56
Capítulo IV
La monografía……………………………………………………………………………58
Capítulo V
El informe de investigación………………………………………………………………73
Capítulo VI
La escritura de los artículos científicos…………………………………………………100

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Cómo escribir exitosamente textos académicos
Autora: Sonia Bustamante
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Venezuela
Soniabm51@hotmail.com
Introducción
La escritura es el instrumento esencial y la herramienta vital para la producción del
conocimiento. Por otra parte, la vida académica gira alrededor de ésta, por lo que quien
domine las estrategias de producción textual tendrá muchas más posibilidades de éxito que
quien no las domine. Diferentes estudios han determinado la indiscutible relación entre la
competencia redaccional y el rendimiento académico (Morles y otros, 2002, Bustamante,
2005). Por otra parte, el viejo mito que dictaminaba que el leer era la estrategia
fundamental para la escritura quedó debilitado por estudios como el de Morles y otros
(2002) quienes presentaron los resultados de una investigación en la que se observa cómo:
buenos escritores no son necesariamente buenos lectores y viceversa.
Es así como para la elaboración de un texto se requiere una serie de competencias,
entre las que resalta el conocimiento de estrategias metacognitivas, las normas de la
textualidad y las reglas canónicas, entre muchos otros aspectos. No obstante, el
conocimiento de estos principios y normas no garantiza el éxito per se de la producción
textual pues también interviene la actitud que hacia el proceso tenga el escribiente, es
decir, la manera como enfrente la escritura puede afectar considerablemente el resultado
final del proceso. (Dubs y Bustamante, 2009).
Por esta razón todo estudio que busque dar respuesta a los problemas de escritura
debe tener en cuenta qué factores psicológicos y motivacionales pueden estar afectando la
elaboración de un escrito. Es decir que no se puede obviar que la escritura es un proceso
estrechamente ligado a la reflexión lógica y como acción esencialmente humana está
afectada por sus sentimientos, experiencias, hechos traumáticos que pueden estar afectando

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al escritor novel.
Por ello este libro tiene como objetivo presentar una serie de lineamientos teórico-
prácticos para la elaboración de exitosa de los textos académicos.

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CAPÍTULO 1
Para iniciarnos en la presente propuesta para producción de textos académicos
comenzaremos por aclarar algunos aspectos como los siguientes:
¿Qué es un texto académico?
Se puede entender como textos académicos todos los escritos producidos en las
actividades docentes; con esta terminología, Padrón (1996) engloba cualquiera de las
producciones orales, escritas, audiovisuales, entre muchas, que tienen lugar en el marco de
las actividades científicas y universitarias. Una de las características resaltantes de estos
textos es que tienen básicamente la intención de producir o transmitir conocimientos
teóricos dirigidos a los integrantes de las distintas comunidades científicas y universitarias.
Otra de las características es que será evaluado por un jurado o un profesor y de ello
dependerá, en la mayoría de los casos, el éxito o fracaso en esa actividad académica.
¿Cuáles son los textos académicos?
Estos textos son, entre otros, exámenes, monografías, ensayos, artículos
científicos, transcripciones de ponencias, conferencias o clases magistrales, proyectos,
informes de investigación o trabajos de ascenso.
Es importante estar consciente de que todo texto es producto de una situación
comunicativa y ésta es siempre una actividad intencional. Si se toma en cuenta la
intencionalidad que da origen a los textos académicos, es la de transmitir un conocimiento,
demostrar un saber o determinadas competencias que lleven al evaluador a inclinarse por el
mejor resultado que se expresa, generalmente, en una evaluación tanto cuantitativa como
cualitativa. En general la actividad principal que se desarrolla en un texto académico es la
de explicar o demostrar algo.
¿Puedo tener unas orientaciones claras para la elaboración de textos académicos?
Sí, el conocer previamente las diferentes partes que constituyen el texto, el tomar
consciencia de la importancia de la planificación del escrito, el tener una guía de cómo ir de

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lo micro a lo macro escritura hasta lograr la redacción y la revisión del texto, facilita y
hace más fácil el proceso de la escritura. Existe, además, una serie de estrategias retóricas
que permiten, después de la revisión y corrección de los textos, embellecerlos a través de lo
que en retórica romana se denomina ornatus.
¿Requiero tener grandes conocimientos de gramática para escribir textos académicos?
El conocimiento de algunas normas de la textualidad obviamente facilita la escritura
de cualquier texto. Sin embargo durante este libro nos pasearemos de manera sencilla por
una serie de actividades que te llevarán a entender que tú tienes un conocimiento gramatical
inconsciente e intuitivo que te ayudará a escribir textos académicos. Pero antes es
importante que se desmitifique algunas creencias que han influido en que se nos haga difícil
escribir textos académicos.
Mitos en cuanto a la escritura de textos académicos
Los mitos que a continuación se te señalan fueron detectados en una investigación
realizada por esta autora durante el desarrollo de su tesis doctoral y que hoy da pie al
presente libro.
Es importante tener claro que esa investigación buscó determinar cuál era la actitud
ante la producción textual de dos grupos de escritores: uno este estudio se demostró cómo
los factores psicológicos y motivacionales afectan la elaboración de un escrito. Es decir
que no se puede obviar que la escritura es un proceso estrechamente ligado a la reflexión
lógica y como acción esencialmente humana está afectada, como mencionamos antes, por
sentimientos, experiencias, hechos traumáticos que pueden estar afectando al escritor novel.
A continuación te presentamos estos mitos que esperamos te sirvan para reflexionar y
asumir una nueva postura ante el proceso escritural.
En una primera fase indagatoria se determinó que existía una creencia expandida
entre los escritores, denominados para este estudio como no competentes, de que hablar y
escribir son procesos totalmente diferentes por lo que para asumir el proceso escritural no
acudían a su gramática ni a su competencia comunicativa. Contrario a la postura de los

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competentes que hacían uso de su competencia comunicativa para lograr la coherencia en la
elaboración del discurso. En muchos casos oralizaban antes de redactar.
En la segunda etapa se pudo concluir que, efectivamente aquellos participantes que
tenían dicha creencia producían textos totalmente incoherentes y sumamente enmarañados
y difusos que se alejaban de la lógica del castellano. La verificación de este dato dio la
primera pista de lo que estaba pasando.
Es importante que sepas que la competencia comunicativa es la capacidad intuitiva
que tienes para comprender tu lengua materna, es decir el castellano. Esto te permite darte
cuenta cuando hay alguna incoherencia o anormalidad idiomática.
Por otra parte, se detectó que los escritores competentes tienen consciencia de la
progresión temática y presentan las ideas en un orden lógico. Esto se asoció al hecho que
planificaban los escritos y que oralizaban los textos antes de escribirlos haciendo uso de su
gramática intuitiva. En relación con los términos utilizados, en los competentes se observó
la preferencia de palabras sencillas y claras; a diferencia de los no competentes quienes
hacían uso, en unos casos de vocablos muy rebuscados y, en otros, muy coloquiales. Se
determinó, además en este grupo, poca precisión de los términos y mucha ambigüedad
semántica. Esto les sucedía por qué buscaban diferenciar el escrito del habla.
Los procesos retóricos y gramaticales que realizaban ambos grupos eran distintos;
por un lado, se pudo establecer que en el caso de los escritores competentes, contrario a los
no competentes, existía conciencia sobre los rasgos estructurales del texto. Es decir, de las
diferentes partes de los diferentes escritos. En la mayoría se podía determinar un inicio, un
desarrollo y un cierre o finalización. Asimismo, había una planificación previa y un proceso
de reescritura que favorecía el proceso. Los no competentes, por el contrario, desconocen la
estructura formal tanto de la oración como del párrafo. Esto los lleva a hacer un uso
exagerado de las enumeraciones y a realizar muy poca progresión temática pues una
oración no da origen a otras ideas ni oraciones. Las ideas aparecían según las iban
recordando. Esto se asoció al hecho de que no planificaban ni revisaban el escrito.

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Por otra parte, mientras que los escritores competentes dejan claro de dónde venía la
fuente del saber, los no competentes manifiestan un desconocimiento de las normas
internacionales para el resguardo de la propiedad intelectual, por lo que se encontró, que en
muchos casos, la técnica de escritura consistía en copiar textos de diferentes autores sin
mencionar ni referenciar la fuente original.
En relación con la estructura sintáctica, los competentes elaboran oraciones
preferiblemente breves, manteniendo el orden natural de la gramática española. Los no
competentes, por su parte, redactan oraciones en su mayoría coordinadas y subordinadas.
También se observaron problemas con el uso de los signos de puntuación.
Igualmente se pudo determinar que en ambos grupos existía miedo a ser evaluados a
través de la escritura, pero este temor se hacía crónico en el caso de los no competentes
quienes, ante la posibilidad de ser discriminados por cometer errores en la escritura,
llegaban al extremo de paralizarse ante este acto. Los recuerdos de la actitud punitiva de la
escuela y de la familia durante el proceso de adquisición de la escritura, figuraban entre las
causas más resaltantes de este problema que se convertía en un trauma que se debía superar.
En general, se puede afirmar que la enseñanza tradicional de la escritura por tener
un componente punitivo y castraste, ha dejado como secuela escritores inseguros que no
acuden a su competencia comunicativa porque piensan que hablar y escribir son procesos
muy diferentes. Además, un aspecto psicológico influye negativamente en la producción
textual pues, muchos de los escritores inexpertos tienen un gran temor a escribir lo que da
origen a escritos incoherentes y fuera de la lógica gramatical del castellano.
Ante esta situación, cada dato se fue transformando en una propuesta teórica para
lograr superar los problemas detectados. Cada propuesta teórica, a su vez, fue validada y
reestructurada según la reacción de los participantes. Por ello hoy se presentan una serie de
estrategias que esperamos te acerquen a la escritura de tal manera que puedas redactar
textos académicos de calidad. Primero se te van a presentar unas estrategias generales y
luego en diferentes capítulos trabajaremos las estrategias específicas para cada tipo de
texto.

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De la oralidad formal al texto académico
Lo primero que te sugerimos es tomar conciencia de que cuándo en la escuela nos
decían que hablar y escribir son acciones diferentes, se referían a lo que tiene que ver con el
habla coloquial y no con los textos orales en acciones formales. Los textos académicos:
exámenes, exposiciones, monografías, entre otros son siempre actos de oralidad formal.
En relación con la producción de textos académicos, Tusón Valls (1997) expone
en nuestro mundo occidental, donde la escritura está realmente muy extendida,
encontramos situaciones en las que la modalidad oral y la escrita se dan
conjuntamente y, en cierta manera, se autorregulan, son interdependiente.
Quizás en el ámbito donde esta conjunción es más evidente es en el
académico…(p.29)
En los discursos orales, el hablante no sólo produce significación mediante
las palabras que escoge, sino también mediante pausas, cambio de ritmo, de tonos,
de velocidad, de gestos de movimientos. El interlocutor infiere los significados no
solamente de las palabras que oye sino de los ademanes que las acompañan. El
discurso escrito, por el contrario, carece de un contexto situacional, por lo que hay
que crearlo lingüísticamente, por eso, es más difícil comunicarse por escrito. La
persona a la que va dirigido este tipo de discurso no está presente, por tanto no se
beneficia de la gran ayuda que prestan la entonación, las pausas y los gestos.
Como se puede observar es obvio que existen diferencias entre la oralidad y el texto
escrito pero también existen similitudes en lo sintáctico y semántico que pueden ser
utilizadas para lograr la coherencia y la cohesión del texto escrito. Si acudimos a nuestra
competencia comunicativa para producir textos académicos existirán más posibilidades de
crear un texto de calidad.
Así como te vistes de determinada manera para circunstancias distintas, asimismo
tus palabras se revisten de manera distinta según la ocasión. Cuándo vas a la playa, te
vistes de una manera particular y tu lenguaje es informal y coloquial, al contrario cuando
vas a exponer un trabajo a determinado público te vistes de manera distinta y haces uso de
un lenguaje formal.

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Recuerda siempre que el lenguaje coloquial es equivalente al chateo para la
escritura, así como los actos de oralidad formal lo son para los textos académicos.
Puedes hacer el siguiente ejercicio
1. Graba unos minutos un acto de oralidad formal: una conferencia un noticiero o un
noticiero.
2. Transcribe lo grabado, colocando comas y puntos en las pausas y los signos
correspondientes a la interrogación, exclamación y lo que fuese necesario para
entender el escrito.
3. Lee en voz alta el texto y cuándo algo te suene ilógico o incoherente trata de
expresarlo de manera que se entienda.
El proceso de la escritura
Parece existir coincidencia entre los diferentes estudiosos (Cassany, 1994, Björk y
Blomstand, 2000, entre muchos otros) en relación con que los procesos básicos de la
escritura son: la planificación, la producción (traducción, verbalización, ejecución,
escritura) y revisión.
En primer término, tiene que haber una fase de programación, en la que se
organicen los pensamientos y se prepare un esquema o bosquejo. La planificación se
entiende como el proceso mediante el cual el escritor organiza las ideas antes de escribirlas.
Para Björk y Blomstand (2000) esta fase, a su vez, consta de tres etapas: a- generación que
consiste en un proceso de recuperación de ideas en la memoria; b- organización de las ideas
recuperadas, que en este caso permite la clasificación de éstas en niveles superiores e
inferiores que es donde se completan de acuerdo a categorías lógicas para crear nuevos
conceptos y para establecer objetivos que es el acto de definir el problema como tal. Según
estos autores “el acto de definir el problema retórico propio y establecer objetivos es una
parte importante del ‘ser creativo’ y puede explicar algunas diferencias importantes entre
buenos y malos escritores” (p. 25).

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La siguiente etapa se refiere a la escritura propiamente dicha, es decir, la
textualización, que consiste en convertir las ideas recuperadas de la memoria en
representaciones lingüísticas concretas, todo ello en consonancia con lo planificado. Es el
proceso de verbalizar lo que está en la mente para convertirlo en lenguaje escrito con
requerimientos de orden sintáctico, semántico, pragmático, entre otros.
La última etapa es la revisión del producto, esto es, ponerse en la situación de lector
y ajustar el texto elaborado en cuanto a corrección en función de las normas de textualidad.
Para esta revisión se debe hacer uso de la gramática intuitiva que se posee como hablante
de una lengua materna, lo que nos da un instinto para captar incoherencias semánticas o
sintácticas. En la revisión, debe rehacerse varías veces el texto hasta lograr un texto
depurado y limpio, en lo posible, de incorrecciones.
Todo hablante originario de una lengua debería tener la capacidad de percibir las
irregularidades de un texto tanto oral como escrito. Sin embargo, en la realidad son
muchos los problemas que se presentan a los escritores inexpertos a la hora de producir
textos académicos. Como escritores inexpertos se concibe a personas de diferentes estratos
culturales, sociales y académicos que deben ser evaluados a través de textos escritos y que
declaran serias limitaciones al momento de la producción textual.
Son muchos los problemas que los escritores inexpertos deben enfrentar para darle
coherencia y cohesión a un escrito. La escritura, obviamente, requiere un conjunto de
acciones para que este escritor adquiera experiencia y tome conciencia de las dificultades
que involucran la peescritura, la escritura y la revisión del escrito. Por lo tanto, todo texto
bien formado debe responder a características específicas de organización, reglas de
textualización o norma textual. Del mismo modo, se deben aplicar estrategias dirigidas a
bajar el miedo a escribir por temor a ser evaluados en forma negativa y que esto pueda
afectar el desarrollo profesional de quien escribe. Estas estrategias se presentan
diferenciadas según los diferentes tipos de textos desde un examen hasta un informa de
investigación y más aún, un artículo para revistas científicas. ¿Por qué no?

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Las estructuras de los diferentes textos o la tipología textual
Para facilitar la producción textual se requiere tener conciencia de los rasgos
supraestructurales del texto, es decir, por el conocimiento de los órdenes discursivos, por el
discernimiento de los tipos de textos y sus esquemas textuales (van Dijk, 1983). Dicho de
manera más explícita para la producción de un texto el conocer el esqueleto que lo
conforma, es el primer paso para su escritura.
Cuando pensamos en escribir una carta, inmediatamente viene a nuestra mente el
esqueleto de la misma, algo así
Al conocer este molde, que es similar a todas las cartas, se nos hace mucho más
sencilla la redacción de la escritura. Como se puede observar existe una parte destinada a

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colocar el lugar o la data de la correspondencia. Otro para los datos del emisor. Igualmente,
hay un espacio para la introducción, el desarrollo, el cierre y la firma.
También tienes que tener en cuenta que como todo hecho comunicativo una carta
puede tener diferentes grados de formalidad, dependiendo de quién es el destinatario. Para
el llenado podemos recurrir a frases preestablecidas o estructuras retóricas.
(1) Estructuras retóricas de inicio, según el caso, se podrían utilizar otras como:
• Como estudiante de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
me dirijo a usted en la oportunidad de
Caracas, 29 de agosto de 2008
Dr. Pablo Trujillo
Director General
XXXXXXXXXXXXX
Presente
Muy cordialmente me dirijo a usted en la oportunidad de informarle
que(1)xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxx.
Por ello, extendemos formalmente la invitación para que participe como forista
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
Sin más a lo cual hacer referencia (2), se despide de usted,
Atentamente
Jéssica Suárez
Gerente de Recursos Humanos

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• En atención a los últimos acontecimientos, me dirijo a usted con la
finalidad de
• En respuesta a su comunicación N° xxx, me dirijo a usted en la
oportunidad de informarle que
• Es un placer dirigir esta comunicación que tiene como finalidad
recordarle que
• En mi condición de estudiante de comunicación social me dirijo a usted
respetuosamente para invitarlo a
• En nombre de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, me
complace informarle que
• Por medio de la presente, me dirijo a usted en la oportunidad de
• El Comité ejecutivo de xxxxx se complace en invitarle a usted
• El comité editorial de la revista xxxxxxxx, se dirige a usted para
informarle (invitarle, felicitarle, agradecerle, solicitarle)
(2) Estructura retórica de finalización
• Agradeciendo de antemano su colaboración se despide de usted,
Atentamente
• Sin más que agregar se despide de usted
• Con la seguridad de contar con su presencia, se suscribe de usted
• En espera de contar con sus valiosos aportes,
• Reciba, una vez más, nuestra gratitud y estima
• Sin otro particular al que hacer referencia y seguros de contar con su
participación
Así como en la carta, los diferentes tipos de textos académicos tienen una tipología
específica, estrategias de redacción de las diferentes partes y estructuras retóricas para su
llenado. Éstas serán presentadas en los diferentes capítulos según el tipo de texto.

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La argumentación
Un argumento es un procedimiento discursivo intencionado que utiliza un hablante
para convencer o persuadir sobre una tesis.
En relación con los textos académicos, Locke (1997) destaca la importancia que juega
la retórica en relación con la producción del discurso científico. En este caso resalta la
polémica existente en cuanto a que se considera que el texto objetivo debe quedar fuera del
campo de la retórica en consideración a que sería “supuestamente contradictorio” por la
función persuasiva ésta que ofrece. Afirma, además que todo texto lleva consigo una
retórica inherente. Para argumentar esta postura cita las siguientes razones:
primero el lenguaje de la ciencia es aprendido; no es solamente un modo natural
de expresión adoptado espontáneamente por cada científico en activo…Luego
cuando entra en la profesión, el joven científico se encuentra con el aparato
editor de la ciencia, que considera, aprueba o rechaza propuestas, solicitudes de
becas y artículos presentados para ser publicados, todos los cuales deben
ajustarse a las expectativas de quienes los revisan en términos de retórica como
de protocolo. Lo que suele decirse del lenguaje de la ciencia es que es claro,
inequívoco, objetivo e impersonal (p.p.127-128)
.
Agrega Ríos (2004) que en la mayoría de las actividades académicas los
estudiantes afrontan escenarios que demandan el uso de su capacidad crítica,” lo que
implica la defensa de sus propios punto de vista y la valoración de otros enfoques
alternativas; en definitiva, han de ser capaces de argumentar.”(p. 216).
Sin embargo, nunca se nos indica cuándo argumentar, cómo argumentar y hasta
cuando hacerlo. Por esta razón fue preciso indagar qué recursos utilizaban los retóricos
romanos para convencer y persuadir pues ellos fueron los genios a la hora de argumentar.
Cuándo, cómo y hasta cuándo argumentar
Todo texto académico requiere de la argumentación pues buscará la adhesión del
lector a la postura de autor. Sin embargo, no toda afirmación, enunciado o tesis tiene que

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argumentarse.
Por ello, es necesario tener conciencia de cuándo, cómo y hasta cuándo
argumentar.
Gráfico 1. Cuándo argumentar.
Cuando un escritor competente argumenta, es porque presiente que el enunciado
puede traer polémica, porque es novedoso y puede crear resistencia al cambio o porque
atenta contra el status quo de la ciencias o la teoría, en este caso, los argumentos deben
dirigirse a contrapesar lo establecido con lo nuevo pues el carácter mismo del
conocimiento humano obliga al avance y no a la supresión de lo establecido.
Por otra parte, podría ocurrir que un argumento pareciera contrario a lo que se alega,
en este caso, el escritor debe argumentar para convencer de que no lo es. Al mismo tiempo
se puede retornar a una idea o tema que se consideraba superada pero que el escritor desea
defender o recuperar algo de ella.
Lo importante en la argumentación es que los datos o enunciados sean pertinentes
en relación con la temática y las situaciones específicas. El punto de partida de un
argumento puede ser una cita contraria a la tesis que se desea defender para luego ir
refutando los puntos adversos a nuestra idea.
Cuándo argumentar
Cuando un enunciado sea:
Atente al status quo
de la ciencia
Contradictorio o
pareciera serlo
Novedoso
Superado

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Cómo argumentar
Gráfico 2. Cómo argumentar.
Las estrategias argumentativas utilizadas para persuadir pueden clasificarse según
Serrano y Villalobos (2006) en: “a) argumento de autoridad que incluye la citación de
autoridad, la autoría polifónica y la referencia a la propia autoridad…;b) el argumento por
modelo; c) el razonamiento por analogía, los ejemplos, las definiciones, testimonios
creíbles, informe con prueba o datos estadísticos…(p. 61).
El argumento por autoridad se entiende como aquella cita en la que el
argumento ha sido enunciado por una autoridad intelectual indiscutible. Es decir que lo
que permite reconocer y convalidar una opinión, al utilizar actos o juicios de una persona o
de un grupo de personas como medio de prueba a favor de una tesis, es el respeto que le
profesan otras autoridades. Este principio acoge, además, a los autores que han publicado
en libros arbitrados por una institución reconocida o revistas científicas de calidad que
estén incluidas en index internacionales y de reconocida calidad científica.
En este caso, el argumento por autoridad se puede realizar de tres maneras:
a) La citación de autoridad: esta estrategia es uno de los casos de polifonía
enunciativa, ya que el hablante suscita un enunciado producido por una persona
en un lugar y un tiempo distinto de los enunciados y que se reproduce de
manera literal o aproximada. Se fundamenta en que la proposición es formulada
¿Cómo
argumentar
Principio de
autoridad
Estadísticas
o datos Argumento
modelo
Argumento por
analogía
Argumento por
contrastes

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por un personaje X, en tanto X es una autoridad en la materia.
b) La autoridad polifónica: esta estrategia permite introducir nuevas voces en el
discurso con el propósito de convalidar o atribuirle mayor autoridad a los
argumentos…
c) La referencia a la propia autoridad: esta estrategia surge cuando el locutor da
como argumento una proposición u opinión y cuyo valor justifica basándose en
la autoridad que él mismo se otorga, haciendo referencia, por ejemplo, a su
experiencia, a su prestigio, a su conocimiento. (Serrano y Villalobos, 2006,
p.61-62)-
El argumento de modelo se funda en una conducta o acción cuyo prestigio es
valorado. El argumento por analogía consiste en evaluar varios hechos o situaciones y
compararlos en relación a sus semejanzas o diferencias. En este caso se acude a los
ejemplos, los contrastes, datos y otros testimonios.
Este tipo de argumento se realiza a través de la cita. Debemos recordar que toda cita
es un argumento pero que no todo argumento es una cita. En el caso particular del
argumento por autoridad puede realizarse de diferentes formas.
Una, a través de la polifonía de la que se hizo alusión en este caso, el escritor
introduce un enunciado que ha sido tomado textualmente de una autoridad en otro lugar o
tiempo determinado. Es decir, que el escritor introduce una nueva voz diferente a la de él.
(Serrano y Villalobos, 2006).
Ejemplo: Se debe evaluar la fase del inventio no como una invención sino como los
hallazgos. La finalidad de esta fase, para Azaustre y Casas (2006) es “establecer los
contenidos del discurso. El término contenido debe entenderse en un sentido diferente a
asunto: un contenido versa sobre un determinado tema o asunto que, en su interior, está
constituido por una serie de contenidos o ideas específicas.”(p.23)
La otra manera de hacer referencia al principio de autoridad es a través del
parafraseo para lo cual es necesario también citarlo. En este caso no se produce el efecto de
polifonía.
Ejemplo: La finalidad del inventio es establecer cuáles serán los contenidos a
desarrollar en el discurso tal como lo afirman Azaustre y Casas (2006).
La tercera manera es escribir el argumento tomando los principios generales o
teorías expuesta por la autoridad y solo hacer referencia a la fuente.
Ejemplo: No obstante, estudios serios (Azautre y Casas, 2006, Morles y otros 2002)

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han demostrado que uno de los graves problemas que enfrentan muchos estudiantes a la
hora de escribir es el desconocimiento de los rasgos estructurales de los diferentes textos lo
que limita o afecta considerablemente la calidad de los mismos.
Otro ejemplo sería:
Así pues, el concepto de macroestructura es clave en cualquier modelo o estrategia
orientado a la producción y comprensión del discurso, particularmente, al tratar de
organizar y procesar información, y de imprimir sentidos globales coherentes. De esta
manera, el productor de un texto tendrá, tanto una representación conceptual del asunto,
como del tipo de discurso. (Van Dijk, 1983, Azautre y Casas, 2006).
No se trata sólo del principio de autoridad sino que, además, si no se mencionara el
autor se estaría cometiendo un desliz al hacer uso de términos que pertenecen a una teoría y
que por lo tanto son un legado intelectual de esa autoridad o autoridades.
Por otra parte, uno de los argumentos más contundentes para la defensa de una tesis
o un enunciado es la presentación de cifras o datos estadísticos que avalen lo expuesto. La
confiabilidad de la fuente es lo que le dará fuerza a este argumento.
Ejemplo: El Instituto Nacional de Estadísticas muestra como el 40% de la
población….
El argumento modelo se constituye en una acción o actitud o hecho que es
considerado valioso y digno de ser repetible, los ejemplos son una vía para presentar estos
modelos.
Ejemplo: En el caso de la incorporación a los técnicos medios al mercado laboral,
Alemania tiene una excelente experiencia con la denominada educación dual, donde el
estudiante de carreras técnicas tiene la posibilidad de desarrollar parte de sus actividades
académicas en las empresas.
El argumento por analogía consiste en evaluar varios hechos o situaciones y
compararlos en relación a sus semejanzas o diferencias.
Ejemplo: En un texto académico para su elaboración debe tenerse en cuenta las
diferentes partes que lo componen. En algunos casos si observamos la estructura del inicio
de un ensayo, nos percatamos de que es muy similar al inicio de una ponencia, no así es el
caso de una investigación.
El argumento por contraste: consiste en confrontar dos términos mediante el

20
contraste de sus cualidades. Su función es presentar antítesis, oposición o discrepancia. Un
escritor que desea persuadir al lector puede recurrir a contrastar las cualidades de su tesis
versus otra que queda en desventaja.
Ejemplo:
La democracia es el sistema político en la que se ejerce la soberanía a través
de la elección transparente de sus gobernantes mientras que las denominadas dictaduras se
caracterizan por la imposición de un gobierno sin el consenso social. Por otra parte en las
democracias (enumerar o desarrollar cualidades)__________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
__________________________________. Caso contrario en las dictaduras (enumerar o
desarrollar defectos) ________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________________________________________.
Finalmente, se puede concluir la argumentación resaltando las fortalezas de la
tesis o enunciado.
Es importante, además establecer hasta cuándo argumenta.
Ahora bien, ¿cómo hacer de la debilidad una fortaleza? Toda tesis tiene sus
¿Hasta cuándo
argumentar?
Hasta que la debilidad se
transforme en una fortaleza

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debilidades y sus fortalezas. Quien argumenta debe enfrentar las debilidades de la tesis para
rebatirlas. Las fortalezas, por el contrario, deben usarse al final para rematar la
argumentación.
En el siguiente ejemplo se busca determinar las debilidades y las fortalezas de un
tema que muchos dan por superado “el conductismo como teoría de enseñanza y
aprendizaje”. Para lograr una buena argumentación quien escribe debe hacer gala de sus
conocimientos de retórica que es la técnica de expresarse adecuadamente para persuadir y
buscar la adhesión a la tesis o enunciado. Lo primero en este caso es determinar las
fortalezas y las debilidades de la idea a desarrollar.
Fortaleza Debilidades
El aprendiz tiene claro los objetivos y las
metas
Muchas veces suele coartar la
creatividad al no respetar las diferencias
individuales
Es la teoría del aprendizaje que permite
producir conductas esperadas que pueden
ser medidas o cuantificadas
No parte de los conocimientos previos de
los estudiantes
Todos deben llevar un mismo ritmo de
aprendizaje
Se centra en el docente
Ejemplo del argumento
El conductismo
(Inicio)El conductismo es (ha sido, fue, será)_______________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________. Muchas veces
suele coartar la creatividad al no respetar las diferencias individuales. No obstante,
(argumento para rebatir esta

22
afirmación)________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________.
Otra crítica al conductismo es que no parte del conocimiento previo de los
estudiantes pues las estrategias están predeterminadas, sin embargo, (argumento para
rebatir afirmación)_________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________________________________________.
Por otro lado, las actividades realizadas siguiendo el conductismo no tienen porque
obligar a todos los estudiantes a llevar un mismo ritmo de aprendizaje. (argumento que
confirme esta afirmación) ____________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________.
Igualmente, las actividades no deben estar centradas en el docente porque
(argumento para confirmar afirmación)_________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________.
(Rematar la afirmación con las fortalezas) Valdría la pena pensar en una teoría que
condense las virtudes del constructivismo sin desechar algunos aspectos de conductismo
que sigue siendo la teoría capaz de generar cambios y aprendizajes fácilmente medibles o
cuantificables objetivamente.

23
Ejemplo culminado
El conductismo
El conductismo ha sido una teoría de enseñanza que más animadversión ha creado
entre muchos docentes. Se le culpa de coartar la creatividad de los estudiantes pues las
estrategias de enseñanza van dirigidas a un mismo tipo de aprendiz. No
obstante,(conectivo) las estrategias conductistas pueden complementarse con actividades
diferentes y dirigidas no sólo a los aprendizajes visuales sino también olfativos y táctiles.
Con ello se lograría complementar el conductismo con las nuevas corrientes pedagógicas.
estudiantes pues las estrategias están predeterminadas, sin embargo,(conectivo) en la
actualidad se ha constatado que, en muchas oportunidades, es necesario desaprender para
realmente aprehender el conocimiento tal como lo señala Pérez Esclarín (1998) pues son
muchos los vicios y mitos que se transmiten en la escuela por lo que es preferible reeducar.
Se puede, así, lograr un nuevo aprendizaje sin importar lo mucho o poco que el aprendiz
conozca del hecho, esto le permite a todos de igual manera un nuevo acercamiento a esa
realidad.
Por otro lado,(conectivo), las actividades realizadas siguiendo el conductismo no
tienen porque obligar a todos los estudiantes a llevar un mismo ritmo de aprendizaje pues
es la función esencial del docente apoyar a los estudiantes que aún no han alcanzado el
aprendizaje y orientar para el avance a los que ya lo hubieran logrado. Por lo que suponer
que el conductismo segrega a los más lentos no es culpa de la teoría sino del no
cumplimiento de una de las funciones básicas que debe ejercer el docente o facilitador del
aprendizaje. De esta manera, ,(conectivo) se evita que el proceso educativo esté centrado
en el docente. Por el contrario,(conectivo), una de las cualidades del conductismo es que
parte del hecho de que quien aprende debe conocer cuál es el objetivo del aprendizaje y
cuáles son las metas que debe lograr. Esto, obviamente, debe facilitar el autoaprendizaje.
Finalmente,(marcador de cierre), valdría la pena pensar en una teoría que condense
las virtudes del constructivismo sin desechar algunos aspectos de conductismo que sigue
siendo la teoría capaz de generar cambios y aprendizajes fácilmente medibles o

24
La cita como argumento
Una de las estrategias que utilizaron los escritores competentes fue el uso de
diferentes tipos de citas. Lo importante es hacer un uso racional de la cita y no citar por
citar. Por ello, hay que tener presente que la cita puede o debe cumplir una determinada
función. Entre los hallazgos detectados en el análisis de los textos de escritores competentes
se encontró que la función de la cita es esencial pues permite reforzar, apoyar, convalidar,
rebatir, refutar o impugnar, entre otras posibilidades, una afirmación o postura teórica.
Dentro de esta aproximación teórica se tipificarán las citas de la siguiente manera:
descriptivas o explicativas, comparativas, ejemplificativas y referenciales-datos
estadísticos, referencial -hecho histórico, referencial- leyes o decretos.
La cita descriptiva o explicativa: se limita exclusivamente a retratar una situación o
un hecho. Pueden ser utilizadas para iniciar un texto académico pues la misma dará pie a la
argumentación al definir un término o exponer una realidad.
Ejemplo:
Título del texto: el ensayo
“Un ensayo se articula en torno a la descripción de sus partes. La primera parte
representa la ubicación del lector en el contexto, luego se desarrolla la situación y,
finalmente, se cierra con una reflexión o un cierre” (Apellido del auto, año, página). Como
se puede observar para este(a) autor(a) el ensayo se compone o articula en tres partes
esenciales: un inicio que es una gentileza del escritor para con el futuro lector al ubicarlo en
el contexto o en la situación que se va a plantear, el desarrollo del ensayo y, finalmente, un
cierre o finalización
La cita ejemplificativa tiene la función de presentar el arquetipo de un hecho o
situación. Se utiliza cuando se conocen ejemplos que refuercen nuestra postura,
afirmación o tesis.
Ej: Un ejemplo de esta situación se presentó en el congreso XX donde se exponía
que xxxx

25
La cita denominada: referencial-dato estadístico, tiene la función de mostrar una
determinada realidad a través del uso de cifras o datos estadísticos. Es importante tener en
cuenta que la fortaleza de esta cita está en la credibilidad de la fuente.
Ej: Según la Oficina de Planificación del Sector Universitario(OPSU) el 30% de los
estudiantes de las universidades nacionales son…..
La cita referencial -hecho histórico, usa una realidad histórica para referir un hecho
pasado.
Ej: Según este autor, en 1930 se sintió el primer coletazo de la crisis financiera
La referencial-leyes o decretos usa una fuente legal para referir un hecho.
Ej: La ley Orgánica de Educación (1986) establece ….
Es importante resaltar que en el mundo académico, en algunos casos y muchas
veces por ignorancia, se ha caído en la exageración de pedir a los estudiante que las citas o
referencias no tengan más de cinco años de vigencia. Esta situación llega a tal punto que, en
muchas ocasiones, se prefieren fuentes secundarias o terciarias por mantener la cita en esta
proporción de tiempo. De allí observamos cómo muchos estudiantes evitan los clásicos de
sus respectivas áreas y cometen errores como el siguiente: Piaget (citado por García 2006),
si se buscan en las referencias nos conseguimos que García es un estudiante de Postgrado
que aprobó un trabajo de especialización, que lo más seguro es que esa sea su primera
producción intelectual.
Ante esta situación es importante dejar claro que se recomienda mantener
actualizadas las citas cuando se trabaje o se busque información sobre el estado del arte en
cualquier área del quehacer intelectual o cuando se revisen los antecedentes de una
determinada temática para la ubicación en el contexto de la realidad. Un buen escritor, por
el contrario, hace alarde del conocimiento de los clásicos, las teorías y teoremas de su
especialidad así como de su cultura general.
Estrategias para escribir cualquier texto académico
Para la escritura de textos académicos, además de la argumentación, se debe acudir
a una serie de elementos fundamentales que en un proceso de metacognición, el (la)
escritor(a), podrá hacer uso consciente de los mismos, entre otros:

26
• Acudir a los conocimientos previos
• Ver prototipos de textos
• Parafrasear citas
• Exponer
• Describir
Acudir a los conocimientos previos
Todo escritor está en la potestad de estructurar el texto como lo desee siempre y
cuando lo haga coherentemente. Nada impide que pueda redactar tomando como referencia
sus conocimientos previos. Actualmente, el academicismo ha caído en la tendencia de
exigirle al estudiante que cite todo lo que escribe lo que es un gran error. Con ello, lo que se
logra es inclinar a los estudiantes a convertirse en lo que Creme y Lea (2000) denominan
escritor remendón. Por otra parte Boeglin (2007) expone que “está muy extendida la
creencia de que una profusión de citas produce una impresión de sabiduría, de cultura, de
ciencia” (p. 191). Lo que para este autor no solo es falso sino que en muchas oportunidades
sobrecarga el texto y lo hace desagradable, por lo que se recomienda moderación en el uso
de las citas.
El escritor debe hacer uso de su competencia comunicativa para comenzar a
producir el texto y su decisión de citar, que es muy importante, debe estar orientada por una
de las siguientes razones:
a) Adherirse a una postura: en este caso, la cita debe acogerse al principio de
autoridad. Es decir, cada profesional debe tener conocimiento de cuáles son las autoridades
intelectuales de su área pues las citas son valoradas por el peso intelectual del citado.
b) Cuando los términos, proposición o postulado a los que se haga referencia
pertenezcan a una teoría, o un legado intelectual.
c) Cuando la cita sirva de argumento o sea la base del argumento.

27
El prototipo de texto
Uno de los hallazgos teóricos de este estudio indica que los escritores competentes
leen textos de la misma tipología de los que van a escribir, en este caso, intuitivamente
buscan descifrar la superestructura de los mismos y observar los micro niveles textuales.
Sánchez, (1994), además, agrega que existe
un recurso que ocasionalmente ponen en práctica los escritores con
experiencia a la hora de redactar un tipo de texto con el que tienen poca
familiaridad (por ejemplo un informe de gestión o un proyecto de tesis de
grado). En estos casos lo que los expertos hacen es observar varios modelos
y abstraer de ellos el esquema de organización. (p. 59).
Leer textos de la tipología que vamos a escribir puede ayudar a organizar las ideas,
hasta que el escritor madure y se haga más autónomo.
Parafrasear citas
Otro de los recursos de los que puede valerse un escritor es el parafraseo de una
cita. El escritor no solo se adhiere a la cita sino que lo hace aún más explícita al decir con
sus propias palabras lo que el autor quiso decir. La lógica dice que la cita textual debe tener
algún grado de complicación para el lector pues de otra manera no tendría mucho sentido,
el parafraseo.
Exponer
La exposición consiste en la presentación clara y ordenada de las ideas. Para lograr
una buena exposición se debe tener un conocimiento global del tema. Se debe, además,
marcar la direccionalidad y la intencionalidad de texto.
En el análisis de algunos fragmentos de los escritores no competentes se determinó
que uno de los problemas es la progresión temática. Para lograr esta progresión donde
quede reflejada la intencionalidad y la direccionalidad se recomienda la elaboración de un
guión que oriente la escritura. En este guión se puede precisar ¿sobre qué se desea escribir?,

28
¿qué aspectos se desean subrayar?, ¿cuál será el objetivo? Una vez determinados estos
lineamientos generales se pueden elaborar preguntas más concretas que al ser respondidas
darán la progresión del tema. Es importante que se sepa que la pregunta tiene un valor
agregado pues invita a la respuesta lo que favorece la escritura.
Ante un tema como la escritura, se precisaría qué aspectos se desean subrayar.
Ejemplo: la importancia, los problemas de los escritores, cómo solucionarlos. Esto daría pie
a una guía como la siguiente.
Título: La escritura y sus problemas
Puntos a desarrollar:
¿Qué es escribir?
¿Por qué es importante la escritura?
¿Cómo se debe asumir el proceso?
¿Cuáles son los mayores problemas de escritura?
¿Cuál es la causa de estos problemas?
¿Cómo se pueden superar estos problemas?
Cada una de las interrogantes debe dar paso a la planificación de ese espacio lo que
requiere ir a las diferentes fuentes del conocimiento, elaborar fichas o subrayar textos. Esto
producirá, a su vez, otra serie de interrogantes que esbozará los microniveles del habla.
Describir
La descripción es un tipo exposición que detalla o enumera en forma clara y
explicativa una serie de fases. “La descripción interviene activamente en los textos en
donde sea necesario enumerar la naturaleza, partes y finalidad de un objeto o fenómeno
cualquiera e incluso para informar sobre el funcionamiento ahí encontrar y aplicación de
determinados aparatos, maquinas o procedimientos.”(Álvarez, 2007, p. 14)
Ejemplo: Primero, encienda la computadora, luego busque MI PC, ahí encontrara
un archivo denominado tareas de sistemas y dentro de éste otro llamado agregar o quitar
programas, ….

29
El ornatus o la decoración de los textos académicos
En la retórica se le ha dado especial atención al ornatus o estilísticas pues, al igual
que la decoración de un ambiente, la elegancia y la estética de un texto académico está
dada por la distribución de los ornamentos y el equilibrio de sus partes y accesorios. En
decoración una mala distribución de los espacios, el desequilibrio entre la dimensión del
espacio y la incorrecta distribución de los enseres puede recargar y arruinar un espacio.
En los textos académicos, igualmente, un esfuerzo intelectual puede quedar truncado por la
incorrecta disposición de sus partes y la falta de adornos que lo embellezcan.
El análisis de este fenómeno lleva a la pregunta de cuánta información debe darse y
cómo debe expresarse para evitar este proceso que genera cierta tensión en el lector que lo
obliga a dejar de leer, esta tensión se denominará saturación del texto.
Para palear está situación se acudirá a lo que en la retórica romana se denomina el
exordio. La función de éste es acomodar al auditorio hacerlo indulgente, atrae y mantener
su atención. Entre sus funciones se encuentran anunciar que el discurso se inicio, atraer la
atención del receptor, disipar animosidades, conseguir simpatías, asentar el interés del
receptor.(Azaustre y Casas, 2006)
El receptor de los textos académicos no busca placer, como sucede en los textos
literarios, sino información o conocimiento, por lo que el deleite lo conseguirá si esa
información llena o no sus expectativas. El lector de estos textos, por lo general, es alguien
que lo va a evaluar o alguien que busca información, entonces, valdría la pena peguntarse
¿qué le produce a este tipo de lector el efecto de saturación del que se habló antes?
Se logró establecer que los escritores competentes dejan claro desde un principio
cuál es el tema, luego juegan con marcadores textuales que permiten mantener la atención
del lector, son concretos, los incisos son normalmente breves tanto en las oraciones como
en los párrafos y en el desarrollo de los títulos o subtítulos.
Tomando como referencia lo anterior, se van a presentar unas estrategias discursivas
como un recurso para que el escritor inexperto pueda lograr su propósito o la intención
comunicacional sin saturar al receptor.
Primero, se analizarán las estrategias para introducir información nueva, es decir la
progresión temática que supone la integración de los nuevos saberes con los preexistentes.

30
Para ello se van a plantear maniobras enunciativas que permitan impulsar la información
disponible para integrarla con la nueva información.
Segundo, los marcadores textuales son una táctica eficaz para introducir esta
información. Estos van bordando el camino y el receptor sabe hacia dónde va. No se trata
solo de conectivos sino que pueden ser frases o locuciones. Por otra parte, la escritura no
es continua sino que se da a través de etapas que serán parte del texto global. Para no
producir el efecto de saturación es necesario contar con un recurso que oriente el texto, lo
desarrolle y lo culmine.
Finalmente, se presentará una serie de frases o construcciones retóricas con las que
el escritor inexperto puede jugar hasta construir un texto académico de calidad y
comprensibles a su receptor.
El orden de las partes puede ser naturalis o artificialis. El ordo naturalis es el que
respeta la propia naturaleza del discurso sin cambios al orden lógico de la palabra; el ordo
artificialis, por el contrario, lo altera intencionalmente. Para la siguiente propuesta se
sugiere mantener el orden natural pues el segundo orden, requiere unas competencias
propias de los escritores expertos.
Estrategias para introducir información nueva
La figura del pensamiento es el conjunto de procedimientos cuyo valor expresivo se
fundamenta en los significados de las palabras. Estas figuras son: el epíteto, figuras lógicas,
de acumulación, lógicas, por definición, la metáfora la comparación figuras de ampliación,
entre otras. A continuación se seleccionaron las figuras del pensamiento y los tropos
aplicables a los textos académicos.
El epíteto es un recurso estilístico que permite agregarle a un sustantivo un adjetivo
calificativo o frase adjetival para hacer énfasis y embellecer el texto.
Ejemplo:
La educación para la paz es esencial en un país dividido por diferencias políticas.

31
Inclusión de un epíteto
El epíteto debe estar entre comas pues un elemento que repite al sujeto.
Figuras lógicas
Antítesis: se presenta como la oposición de ideas
Cohabitación: es un tipo de antítesis donde conviven dos extremos contrarios.
Figuras por definición
Asumiendo a Amadeo (2002) las definiciones presentan los nuevos conocimientos
cuando aparecen en primer lugar y luego son explicadas, ejemplificadas, ilustradas, entre
otras estrategias.
Definición explicativa: una definición es explicativa cuando emite un concepto. La
señal lingüística más utilizada es la expresión "X es un ..."
Ejemplo
Definición metalingüística: se la aquella que aclara el significado de un término.
La educación para la paz, máxima expresión de la educación civilizada, es esencial
en un país dividido por diferencias políticas.
En los países menos desarrollados, en muchos casos, educación y trabajo no
necesariamente estén fusionados. Unos tiene trabajo y no educación y otros tiene
educación y no trabajo. Los primeros se lamentan por no tener educación y
paradójicamente los que la tienen sufren por no tener trabajo.
La educación para la paz es el fenómeno más espeluznante de la humanidad y la
mayor congratulación de las bondades del hombre. Por un lado, es lamentable
saber que siempre hay quienes piensen en la guerra, pero por el otro, es admirable
que con los mismos esfuerzos están los que luchan por evitarla.
La escritura es proceso que involucra una serie de acciones que parten desde la
concepción misma del tema, la organización del cuerpo o esqueleto del escrito, la
recolección de información, la textualización de las ideas y la constante revisión y
corrección del escrito.

32
La metáfora y comparación: funcionan como puentes entre el conocimiento
preexistente y el nuevo conocimiento. En ambos casos el elemento nuevo se confronta, se
pone en una cierta relación de semejanza con el elemento conocido.
Figura de ampliación: una estrategia para lograr una progresión temática coherente
es la ampliación entendida como incremento de la información. Esto se puede lograr al
repetir la idea con argumentos lógicos o al dividirla en aspectos parciales (Azaustre y
Casas, 2006). La idea puede repetirse sin que produzca saturación.
Ejemplo: argumentos lógicos
El ornatus, es el ornato, que hace referencia al adorno, a la belleza del discurso.
En la retórica se le ha dado especial atención al ornatus o estilísticas pues, al igual que
la decoración de un ambiente, la elegancia y la estética de un texto académico está
dada por la distribución de los ornamentos y el equilibrio de sus partes y accesorios.
Enunciado. La educación para la paz es esencial en un país dividido por diferencias
políticas.
Argumento 1. Referencia general
La paz es un anhelo de la humanidad, sin embargo, a lo largo de toda la historia las
diferencias políticas, étnicas y religiosas siempre han contribuido a dividir a la humanidad.
Argumento 2. Cita como argumento
Para Serrano (2002) “La educación para la paz es una propuesta viable para mantener
cohesionados a los ciudadanos de países en conflicto al resaltarles el linaje que los une”(p.
x).
Argumento 3. Ejemplo
Países como XXX han logrado superar sus crisis a través de la consciencia de paz
ciudadana.

33
Párrafo ensamblado
Dividida en aspectos parciales
La educación para la paz es esencial en un país dividido por diferencias políticas. La paz es
un anhelo de la humanidad, sin embargo, a lo largo de toda la historia las diferencias
políticas, étnicas y religiosas siempre han contribuido a dividir a los seres humanos. Para
Serrano (2002) “La educación para la paz es una propuesta viable para mantener
cohesionados a los ciudadanos de países en conflicto al resaltarles el linaje que los une”
(p.7). Países como Costa Rica han logrado superar sus crisis a través de la consciencia de
paz ciudadana.
La educación para la paz es esencial en un país dividido por diferencias políticas.
Argumento1
La educación es la vía más expedita para la superación de ser humano y para el
desarrollo integral de una nación.
Argumento 2.
Educar para la paz es asumir que se está en constante peligro de caos y prevenir las
nefastas consecuencias.
Argumento 3
Las diferencias políticas de un país no deben ser excusa para atentar contra la paz de la
ciudadanía.
Párrafo ensamblado
La educación para la paz es esencial en un país dividido por diferencias políticas. La
educación es la vía más expedita para la superación de ser humano y para el desarrollo
integral de una nación. Educar para la paz es asumir que se está en constante peligro de caos y
prevenir las nefastas consecuencias. Las diferencias políticas de un país no deben ser excusa
para atentar contra la paz de la ciudadanía.

34
Figuras de acumulación
Una cita colocada al inicio da origen a la argumentación
Ejemplo:
Los marcadores discursivos
El discurso se produce por una serie de impulsos que se conectan con la ayuda de
marcadores. Estos encadenan las secuencias y orientan al lector en relación a las
secuencias del texto lo que evita que se sature el texto. Estos marcadores no deben verse
como conectores sino como estructuras retóricas que sirven para darle cauce al escrito.
Marcadores de apertura
En este primer acercamiento al tema se busca exponer
Este estudio tendrá la finalidad
El primer aspecto a evaluar es lo relacionado con
Después de revisar la literatura y de analizar los casos críticos
En el contraste de la literatura con la realidad observamos que
En un principio, el planteamiento se dirige a
El objetivo principal de
Los estudios realizados por XXXX( año), XXX (año) generan una controversia sobre
Los estudios realizados por XXXX( año), XXX (año) coinciden en que los aspectos más
resaltantes son:
Para Apellido de autor (año), “La educación para el trabajo debe ser vista desde el punto de vista
laboral como una de las maneras más eficaz para el desarrollo armónico de los países pobres o
del llamado tercer mundo”(p./)
Como se puede observa en la cita anterior,( marcador textual) la educación para el trabajo es uno
de los mecanismos para dar respuesta a la cantidad de jóvenes que por problemas económicos
deben incorporarse, desde muy corta edad al mercado laboral

35
Los estudios realizados por XXXX( año), XXX (año) presentan un panorama desolador
Los estudios realizados por XXXX( año), XXX (año) presentan pruebas irrefutable de que
No existen fórmulas exactas para descubrir, sin embargo, en este primer acercamiento al
tema se intentará
Este trabajo se afilia a
En este trabajo se pretende
Existe un consenso en la opinión pública en cuanto a
Ha sido insistentemente que
En cuanto a la noción del mundo de
Ahora se indagará sobre la referida actitud
El presente trabajo pretende demostrar el esfuerzo sostenido por
Desde una perspectiva sociológica (psicológica, empírica, transcendental, según el caso)
Las unidades básicas de intercambio
La tendencia de las ciencias a evaluar
Marcadores de desarrollo de enunciados
Este hecho parece determinar
El problema general al que se ha hecho alusión
Contrario a estas proposiciones
En cualquier caso las evidencias indican que
El primer recurso del que se hará gala será
Posteriormente se pretende demostrar cómo
Por otro lado, está el hecho de que
Se ha argumentado en más de una ocasión que
Con esta idea en mente
Es interesante resaltar que

36
En consonancia con estos referentes teóricos
En los siguientes párrafos se profundizara
Desde otro punto de vista
De acuerdo con la opinión de XXXXX (año)
Según lo que se deduce de la cita
Según el exhaustivo análisis realizado por XXXX (año) otro elemento a considerar es
Bajo esta perspectiva
La definición anterior se suscribe en una perspectiva
Desde el punto de vista de
Un grupo de expertos, entre los que se destacan, XXX (año), XXXX (año) afirman que
Los estudios que se han hecho no concluyen
Por el contrario
En otro marco de ideas
En otro orden de ideas
Profundizando en la temática se observa que
Los resultados expuestos más la experiencia en el campo permiten inferir que
Esto de hecho parece determinar
Marcadores de cierre de enunciados
Los resultados confirman
A través del análisis de los datos se puede concluir que
Para ir finalizando
Este hecho parece determinar enfáticamente que
No se desea concluir sin antes presentar
Para condensar en una reflexión final lo antes visto se podría indicar que
Ante esta situación y buscando una posible solución al problema se puede pensar que

37
En resumen,
En este apartado se pretende condensar los planteamientos esenciales de este trabajo
No se desea cerrar estás reflexiones sin antes
Los resultados de este estudio permiten adelantar las siguientes conclusiones,
En este contexto se establecieron las siguientes conclusiones
Conectores (Tomados de Álvarez y Russotto, 1996)
Para agregar ideas: Además, asimismo, también, al mismo tiempo, en igual forma, con base
en, luego, por una parte, es conveniente, (preciso, necesario, oportuno)
Para introducir ideas opuestas: Sin embargo, no obstante, de otro modo, en otro orden de
ideas, en oposición, por lo contrario.
Para introducir otro tema: Concerniente a, con referencia a, en cuanto a, en relación con,
respecto, acerca de, sobre, referente a.
Para indicar relaciones de tiempo: Actualmente, posteriormente, en primer lugar, en la
actualidad, en otra época, en este momento, por ahora, en tiempos pasados, en nuestros
días, en esta época, en esta década, en los últimos decenios, a principios del milenio.
Para explicar causas: Por esta razón, a fin de que, puesto que, ya que, por ello, por aquello,
por esta situación, por este motivo, por este pretexto.
Para advertir consecuencias: Por tanto, en consecuencia, en una y otra parte, en
correspondencia, seguidamente, consecutivamente, por consiguiente, en tal sentido, como
resultado, en efecto, en conclusión.
Para establecer comparaciones: De igual manera, igualmente, de otra manera, equiparable
a, de la misma forma, en las mismas circunstancias, en primer momento.
Para expresar opiniones: En mi opinión, a mi manera de ver, considero, al respecto opino,
declaro, afirmo, asevero.

38
Para indicar el cierre: En conclusión, en síntesis, en último lugar, por último, finalmente,
en fin, para concluir.
Algunas Frases latinas de frecuente uso en textos académicos
A priori: con anterioridad a examinar el asunto
A posteriori: con anterioridad a examinar el asunto
Ad hoc: para este fin
Ad honores: Por los honores, gratuitamente.
Ad litteram: Al pie de la letra.
Curriculum vitae: carrera de vida
De facto: De hecho.
Dixit: Ha dicho
Ergo: por lo tanto
Ex abrupto: de manera brusca. También, exabrupto
Ex profeso: para tal fin
Grosso modo: De manera general. Es incorrecto decir, a grosso modo.
In extremis: En el último momento.
In extenso: Por entero, con todos sus pormenores.
In situ: En el sitio.
Lato sensu: En sentido amplio.
Modus operandi: Manera de hacer las cosas
Motu proprio: Por propia iniciativa, no decir "de motu proprio.
Per se: Por sí. Es incorrecto decir de per se.
Sine qua non: Sin la que no
Las palabras o frases latinas o de cualquier otro idioma diferente al castellano deben
colocarse en itálica.
A continuación se presenta el texto sugerido en la página (23) completo y aplicado el
ornatus

39
El conductismo
El conductismo ha sido una teoría de enseñanza que más animadversión ha creado
entre muchos docentes. Se le culpa de coartar la creatividad de los estudiantes pues las
estrategias de enseñanza van dirigidas a un mismo tipo de aprendiz. No
obstante,(conectivo) las estrategias conductistas pueden complementarse con actividades
diferentes y dirigidas no sólo a los aprendizajes visuales sino también olfativos y táctiles.
Con ello se lograría complementar el conductismo con las nuevas corrientes pedagógicas.
estudiantes pues las estrategias están predeterminadas, sin embargo,(conectivo) en la
actualidad se ha constatado que, en muchas oportunidades, es necesario desaprender para
realmente aprehender el conocimiento tal como lo señala Pérez Esclarín (1998) pues son
muchos los vicios y mitos que se transmiten en la escuela por lo que es preferible reeducar.
Se puede, así, lograr un nuevo aprendizaje sin importar lo mucho o poco que el aprendiz
conozca del hecho, esto le permite a todos de igual manera un nuevo acercamiento a esa
realidad.
Por otro lado,(conectivo), las actividades realizadas siguiendo el conductismo no
tienen porque obligar a todos los estudiantes a llevar un mismo ritmo de aprendizaje pues
es la función esencial del docente apoyar a los estudiantes que aún no han alcanzado el
aprendizaje y orientar para el avance a los que ya lo hubieran logrado. Por lo que suponer
que el conductismo segrega a los más lentos no es culpa de la teoría per se, (frase latina)
sino del no cumplimiento de una de las funciones básicas que debe ejercer el docente o
facilitador del aprendizaje. El problema general al que se ha hecho alusión (marcador de
desarrollo) evita que el proceso educativo esté centrado en el docente. Por el
contrario,(conectivo), una de las cualidades del conductismo es que parte del hecho de que
quien aprende debe conocer cuál es el objetivo del aprendizaje y cuáles son las metas que
debe lograr. Esto, obviamente, debe facilitar el autoaprendizaje.
Finalmente,(marcador de cierre), valdría la pena pensar en una teoría que condense
las virtudes del constructivismo sin desechar algunos aspectos de conductismo que sigue
siendo la teoría capaz de generar cambios y aprendizajes fácilmente medibles o

40
La Revisión del texto
Revisión o identificación de errores o dificultades es un proceso inseparable del
ornatus pues mientras estamos ornamentando se está obviamente en el proceso de
revisión. No obstante, se presenta como un aparte pues en esta fase es esencial para el logro
de un texto coherente. Para lograr un buen proceso de revisión se debe tener en cuenta
nuestra gramática intuitiva, la que nos permite comunicar coherentemente nuestras ideas,
sentimientos, pensamientos o conocimiento. Si en el texto hay algo que no se entiende o
está confuso, debe reescribirse. En ocasiones, es preferible borrar lo escrito y volverlo a
escribir, sin mucho rebusque, después se debe revisar si las palabras son precisas, concisas
y no coloquiales.
Para realizar un buen proceso de revisión se debe tener en cuenta los siguientes
aspectos
1. Se entiende el mensaje.
2. Es coherente.
3. Es claro.
4. Es preciso.
5. Está claro el título.
6. El título se desarrolla.
La autocorrección
Según lo detectado en las entrevistas realizadas a los escritores competentes, a
diferencia de los no competentes, los primeros les dan mucha importancia a la revisión de
los escritos, por ello, se sugiere seguir las pautas presentadas a continuación:
Leer y reescribir haciendo uso de nuestra gramática personal
Dejar reposar el escrito
Leer y corregir
Volver a reescribir y leer
Dejarlo reposar
Leer hasta que quedemos satisfechos con el contenido

41
Crítica de los compañeros, los comentarios del profesor y la revisión
Para Bjök y Blomstand (2000), una técnica que puede ayudar a la corrección del
texto es la intervención de los compañeros en la revisión de los mismos.
En un grupo de crítica, el alumno experimenta, probablemente por primera vez,
que lo que está claro para él no lo está para el lector. Así la perspectiva del
lector se concreta al instante y el escritor inexperto aprende que no basta con
que haya conexiones implícitas, sino que tales conexiones deben expresarse en
forma explícita en el texto. (Bjök y Blomstand, 2000, p. 47)
Con esto se logra, además, una mejor práctica de la escritura, un ambiente de clase
agradable, cooperación y mayor entusiasmo al compartir con otros los texto lo que entrena
al estudiante en la revisión y corrección de textos por lo que se reduce el miedo a presentar
sus escritos.
La técnica consiste en preparar la crítica de los compañeros, cada estudiante debe
leer su texto en voz alta o lo leen en grupo, los demás compañeros opinan y comentan si
sienten alguna irregularidad, los comentarios se realizan oralmente y los estudiantes
deciden qué consejos siguen y cuáles no.
Por otra parte la crítica de los compañeros y el docente se complementa entre sí y
permite orientar la evaluación en función del avance de los borradores a través de la
crítica.
Es importante recordar que un escrito de calidad es el producto del trabajo de
retocar la expresión una y otra vez, volver a lo escrito hasta encontrar la forma más
adecuada y precisa. Es un principio de recursividad como se puede observar en el
siguiente gráfico.

42
Gráfico 3. La recursividad de la corrección. Propuesta generada del presente
estudio.
Algunos mitos y realidades sobre la búsqueda de información y la fuente del
conocimiento
El internet
En la era del ciberespacio, la vía más expedita para recabar la información
obviamente es el Internet. En este momento surge la inquietud, sobre si todo lo que está en
internet es importante, real, confiable. La respuesta obviamente es no, por ello, es
necesario evaluar la fuente para imprimirle algún grado de confiabilidad.
Aspectos a evaluar de la fuente:
a. Determine quién genera o avala la información es una institución renombrada:
universidad; organizaciones gubernamentales; no gubernamentales; un organismo

43
internacional; un académico prestigioso, entre otros.
b. Piense si tiene los datos para referenciar la fuente: autor(es), instituto de
adscripción, país, año. De no tenerlo, descártela.
c. Evite páginas que sean de libre inclusión de información como monografía.com.
Los libros y revistas científicas
La fuente tradicional del conocimiento humano se condensa en los materiales
editoriales. Los libros especializados desarrollan ampliamente las diferentes temáticas y
deben ser un aliado de todo escritor competente. Cada profesional debe tener conocimiento
de los clásicos de su área, de los libros especializados y diccionarios especializados.
En relación con los diccionarios etimológicos estos solo son útiles para referirse al
origen de algún término, las definiciones o explicaciones de los textos académicos deben
provenir de textos especializados en las determinadas áreas del conocimiento.
Por otra parte, las revistas científicas son fuente de conocimiento que es necesario
utilizar. En estas, se presentan: resultados de las investigaciones, reportes de experiencias
de aula, estados del arte, disertaciones teóricas, reporte de propuestas factibles, estudios
especiales, prototipos, informes de desarrollo tecnológicos, ensayos científicos, estudios
comparativos, reseña de libros.
En relación con la calidad de las revista científicas es necesario buscar las bases de
datos e índices donde se alojen estas publicaciones. Las más prestigiosas son: Scientofic
Electronic Library Online (Scielo); Latindex, Clase, RED ALyC (Red de revistas
científicas de América Latina y el Caribe, Dialnet, IRESIE, Revencyt. La inscripción de
una revista científica en una o más bases de datos da confiabilidad a la fuente.
Trabajos de especialización, maestría y doctorado
La fuente de información que traen estos trabajos no necesariamente provenga de
una autoridad digna de ser referenciada, en la mayoría de los casos se trata de la primera
experiencia investigativa de su autor. Por esta razón, este tipo de fuente sólo debe utilizarse
para revisar los antecedentes del tema o la investigación. Es decir para observar cómo otras

44
personas han abordado determinada temática.
Estadísticas
La estadística es una de las ramas de la matemática que utiliza los datos numéricos
para obtener predicciones basadas en probabilidades. Esta ciencia tiene que ver con la
recopilación, presentación, análisis y uso de datos para la toma de decisiones.
Constantemente aparecen estadísticas por diferentes medios, sin embargo como en toda
fuente es necesario valorar su confiabilidad. En Venezuela existe El Instituto Nacional de
Estadística que es el ente encargado del sistema de estadística Estatal. Además existen
otras fuentes de datos estadísticos como es el caso de las universidades, organizaciones no
gubernamentales así como organismos internacionales que ofrecen datos confiables sobre
múltiples temáticas. Los datos estadísticos son uno de argumentos de más difícil refutación.
Acopio de la información
En muchas ocasiones las fuentes electrónicas permiten el copiado de la información
para ser llevado a Word. Lo importante en este caso es respetar la autoría del trabajo, por lo
que se debe, inmediatamente copiar los siguientes datos: autor(es), título del trabajo,
especificar el tipo de documento (libro, revista o documento en línea), la página web
consulta: año, mes y día). De cualquier trabajo solo se deben extraer argumentos para
reforzar nuestra tesis. Nunca copiar las ideas de otro autor sin citar pues de hacerlo se
estaría cometiendo un plagio que es considerado uno de los delitos más graves del mundo
académico. Tampoco se debe asumir la conducta del escritor remendón, donde el escritor
no competente se limita a cortar y pegar las ideas de otros autores sin aportar nada al tema.
Cuando el archivo esté en PDF, que no acepta ser copiado, se sugiere utilizar las
fichas tradicionales o cualquier papel o cuaderno que el escritor considere lo
suficientemente apto para conservar la información. Se debe recordar que la ficha solo le
interesa a quien la escribió así que cada quien puede trabajar con el formato que desee,
siempre y cuando se incluyan los datos de ubicación de la fuente.
Para los libros se sugiere la técnica del subrayado cuando el libro es propio, cuando

45
no lo es, se recomienda, usar también algún tipo de fichaje. Para el subrayado hay
marcadores especiales que no dañan el libro.
El proceso de escritura de textos académicos
A continuación se presentan brevemente, algunos pasos para la elaboración de un
escrito que posteriormente se aplicarán a los diferentes tipos de textos académicos.
Pasó 1. El primer paso se buscará la adscripción de escritor a un área del
conocimiento o materia. Se recomienda orientar el texto hacia temas conocidos y reunir
información previamente antes de escribir. Para ello hay que acudir a las diferentes fuentes
de información.
Paso 2. Luego se determinará la superestructura esquemática, es decir, el esqueleto
donde se desarrollarán las macroproposiciones. Las diferentes partes de los textos
(narrativos, expositivos o argumentativos) son diferentes. El tener conciencia de esas
estructuras facilita considerablemente la escritura.
Paso 3. Delimitación del tema: para ello se sugiere, pensar en el propósito u
objetivo del texto. Es necesario tener en cuenta que cualquier escrito así sea una tesis
doctoral, solo tocará algunos aspectos que deben quedar claramente delimitados. Se
sugiere limitar el alcance a través de un propósito u objetivo que funcionará como el cauce
de un río desde el inicio hasta su final. Es decir que marcará la direccionalidad lo que
permitirá mantener el hilo conductor.
En un escrito, se puede optar por usar indistintamente objetivo o propósito o ambos,
si así se desea. Además la delimitación del tema debe quedar claramente reflejada en el
título.
Paso 4. La recogida de la información. Se vuelve nuevamente a las fuentes pero
ahora con la finalidad de condensar la información que servirá de base al escrito. El acopio
de la información depende de las diferentes tipos de fuentes.

46
Paso 5. Diseñar un plan de escritura. En este momento, lo que importa es la
construcción inicial del texto, a través de las distintas operaciones para generar las ideas,
las oraciones, en general, el micronivel textual.
6. Paso, la disposición, es la distribución organizada del texto. Se debe recordar
que se puede: acudir a los conocimientos previos, leer prototipos de textos, argumentar,
usar citas como argumento, parafrasear citas, exponer, describir, entre otros recursos.
7. Paso, ordenar las partes es decir el proceso de verter el discurso en sus palabras
definitivas. Implica el trabajo con la palabra, usada aisladamente y en la expresión
sintáctica hasta darle al texto un estilo característico.
8. Revisión lineal
9. Revisión global

47
CAPÍTULO II
Cómo superar la hoja en blanco
El síndrome de la página en blanco es el fenómeno que les sucede a todos los que se
inician en la escritura. Por él han pasado todos los que deben escribir un texto académico.
Por internet se pueden extraer experiencias como estas.
“Tiempo y más tiempo. Pasan las horas, pasan los días y pasan las semanas. Y
pienso, pero no expreso. La hoja en blanco es un espacio vacío, más hondo
cuando mayor es el tedio y los empachos navideños. Si lo aderezamos con
exámenes, entregas de trabajos, deberes y lecciones por repasar o machacar.....
pasan las horas, pasan los días, pasan las semanas. Y ahí sigue la hoja en
blanco, el vacío. El vacío me da miedo. ...
Pero hay algo más. El "que pensarán". Dejarse llevar por la vergüenza con los
demás cuando uno solo se dedica a sí mismo, vamos, que no se mete con nadie,
tiene como resultado la vergüenza con uno mismo. Además, no lleva a ningún
lado. No haces nada y te jodes.”
http://gustitosysemanas.blogspot.com/2008/01/miedo.html
¿Cómo superar la hoja en blanco?
Cómo perder el temor a escribir
Para vencer el síndrome de la hoja en blanco, que a su vez ocasiona el síndrome
todo menos tesis, muy común en los estudiantes universitarios quienes logran superar todos
los cursos y obstáculos que se le presentan en su carrera universitaria pero a la hora de
redactar su trabajo final de grado, no lo logran, es necesario acudir a ciertas estrategias.
Lo primero que debemos pensar es que, como se dijo en capítulo anterior, todo texto
oral o escrito tiene una estructura propia o arquitectura. Por ejemplo, un ensayo, como lo
podrás verificar con mayor precisión en el capítulo tres, está compuesto por un inicio, un
desarrollo y un cierre o finalización.

48
Para entender mejor esto de la arquitectura del texto, se presentará a continuación un
ejemplo de un texto oral. En este caso, la comunicación es espontánea no programada ni
planificada.
Cuando saludamos a un conocido lo realizamos en diferentes espacios
comunicativos. Si la persona que saludamos tenemos mucho tiempo sin verla el saludo
estará constituido por las siguientes partes
Saludo
Para hacerlo más comprensible, transcribiremos, como se desarrolla en realidad este
saludo
1. Quien reconoce al amigo inicia su texto oral preguntándole al amigo una serie
de interrogantes ejemplo: ¿cómo estás?, ¿qué es de tu vida?, ¿Qué has hecho?,
¿cómo está tu familia?, entre muchas otras interrogantes que variarán según cada
caso. El hablante en este caso siente que ya ha agotado su repertorio por lo que
hace un paréntesis para dejar que el amigo responda.
2. En este segundo espacio, el otro responde según sus deseos, trata de darle un
panorama de lo que considera más importante. Agotadas sus respuestas. Abre un
2. Respuestas
1. Batería de
preguntas
3. ¿Y tú, cómo
estás?
4. Respuestas
5. Despedida

49
nuevo espacio comunicativo. En este le devuelve al otro la batería de preguntas
pero con solo cuatro palabras.
3. ¿Y tú, cómo estás? Como se puede observar sintácticamente este espacio tiene
tan solo cuatro pero semánticamente es tan importante como el 1.
4. Respuestas
5. Una despedida que implicará siempre el contactar para un nuevo encuentro que
tal vez nunca se produzca.
Veamos el ejemplo del ensayo
Para la escritura, se trabajará por bloque, comenzando por el inicio. Se debe
concebir la escritura como un proceso que se realiza por etapas. Para Ríos (2004) para
escribir se requiere captar el proceso de producción de textos, es decir: “saber generar
ideas, hacer esquemas, revisar un borrador, corregir, reformular un texto, entre otras.” (p.
165)
Generar ideas: Para la generación de ideas para el inicio de un texto sugerimos la
propuesta de Álvarez (2007).
El inicio se puede orientar a través de las siguientes estrategias:
Con una cronología
Con la definición de términos
Con el planteamiento de un problema
1. inicio
2. Desarrollo
3. Cierre o
finalización

50
Con el planteamiento de una interrogante
Con la aplicación del método dialéctico
Ejemplos
Cronología
En la Venezuela de los años cuarenta, la educación técnica fue considerada
realmente un área prioritaria para el desarrollo nacional. Posteriormente con la
instauración de la democracia, a partir del año 1958, se consideró que la estructura formal
de la carreras técnicas eran poco flexibles y creaban una restricción en relación con la
prosecución de estudios a nivel general que generó una discusión en torno a la desigualdad
social que ello implicaba. Esto generó la eliminación de las escuelas técnicas y la unión de
la educación técnica al ciclo diversificado.
Definición de términos
La investigación es “una actividad humana orientada a la descripción, comprensión,
explicación y transformación de la realidad social a través de un plan de indagación
sistemática” (Del Rincón et al, 1995, P. 19). Este plan debe estar constituido por una serie
de elementos que permitan predecir situaciones para, a su vez prever soluciones. Las partes
que lo componen dependerán del tipo de proyecto que se desea realizar, de la institución a
la cual va dirigido, del paradigma desde donde se abordará la problemática, entre otros
muchos factores.
Planteamiento de un problema
Así como no se podría concebir el desarrollo global de un país desligado de su
desarrollo tecnológico, tampoco se podría concebir ese desarrollo tecnológico desvinculado
de su desarrollo educativo. Tal hecho se debe a que, primero, un país no podría
desarrollarse integralmente si no cuenta con un sistema económico productivo, balanceado
y estable. Sólo así se podría disponer de los recursos financieros necesarios para las
múltiples tareas implícitas en el proceso del desarrollo nacional. Segundo, ese sistema

51
económico no podría hacerse realidad si el país no dispone, además de la voluntad positiva
de sus gobernantes y de las condiciones nacionales e internacionales favorables, de
suficientes recursos científicos, materiales y productividad del sector de la producción.
(Tomado de Morles, 2000)
Planteamiento de una interrogante
¿Por qué leer y escribir resultan procesos tan distintos? En parte se debe a que las
habilidades para producción son más difíciles porque olvidamos la gramática natural o
intuitiva que hemos desarrollado desde la infancia. Escribir correctamente es un proceso
consciente y deliberado del cual se nos ha dicho se requiere un conocimiento de la
estructura lingüística y una buena memoria visual, para manejar las excepciones y las
irregularidades de la escritura. No obstante esto no es tan cierto pues un buen orador debe
ser un escritor nato pues la oralidad formal se asemeja mucho a los textos académicos.
Aplicación del método dialéctico (tesis, antítesis y síntesis o nueva propuesta)
La escritura es un instrumento esencial para el desarrollo psicológico, social y
cognitivo del ser humano.(tesis) Sin embargo, uno de los aspectos críticos de nuestro
sistema educativo tiene que ver con los graves problemas que enfrentan los estudiantes de
todos los niveles educativos en relación con la enseñanza de la escritura . ( antítesis) Por
ello es necesario elaborar estrategias de metacognición que permitan tomar conciencia del
proceso escritural (síntesis).
Hacer un esquema
Un esquema decimal
Ejemplo de esquema
Título del tema
1. Inicio

52
2. Primera idea principal
2.1. Idea derivadas
2.2.Segunda idea derivada
2.2.1. Primer detalle
2.2.2.Segundo detalle
2.3. Tercera idea secundaria
2. Segunda idea principal
Ejemplo
Título: Educación Técnica y empleabilidad
1- Inicio del ensayo: definición del término.
2- Desarrollo ( por tópicos)
2.1. Correspondencia entre los requerimientos del sector empresarial y la
educación.
2.2. La educación para la empleabilidad
3- Cierre o finalización
Reflexión sobre empleabilidad y bienestar
Este esquema, puede ser convertido en un guión que orientará tu progresión
temática. A continuación ejemplo del guión.
Guión
Inicio
¿Qué es la empleabilidad?
¿Por qué es importante?
Desarrollo
¿Cuáles son las características del sector empresarial en Venezuela?

53
¿Cuáles son las empresas que captan egresados de la educación técnica?
¿Cuál es el perfil que debe tener el trabajador de la empresa para el logro de los
objetivos?
Cierre
Reflexión sobre empleabilidad y bienestar
Antes de responder al guión busca en diversas fuentes, puedes acudir a autores a
quienes debes referenciar para no cometer un plagio, es decir, tomar ideas de otro autor y
no citarlo. Paralelo a esto, ve realizando una lista de las referencias que has usado pues al
final de trabajo debes colocar esa lista en orden alfabético. Más adelante en este capítulo se
te darán orientaciones de cómo realizar este inventario.
Otra estrategia que puede ayudarte es grabar las respuestas y luego, transcribirlas.
Educación Técnica y empleabilidad
La empleabilidad es _________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________________.
Es importante porque __________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________.
Las características del sector empresarial en Venezuela son, entre, otras, _________
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

54
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________-
Es importante determinar cuáles son las empresas que captan egresados de la
educación técnica __________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________..
Para finalizar, es necesario revisar________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________.
Una vez producido el texto dejarlo reposar y revisar el borrador y corregir, reformular el
texto, las veces que sea necesario.
Bjök y Blomstand (2000) consideran que una estrategia que puede aplicarse para
perder el temor a escribir o bajar el nivel de ansiedad es la participación de pares en la
revisión de sus escritos. Para estos autores es mucho más sencillo detectar problemas o
incoherencias en los textos de otros. Por ello sugiere, entre otras estrategias, lo que
denomina la crítica de los compañeros. En un grupo de crítica, el escritor experimenta,
probablemente por primera vez, que lo que está claro para él no lo está para otro lector.
“Así la perspectiva del lector se concreta al instante y el escritor inexperto aprende que no
basta con que haya conexiones implícitas, sino que tales conexiones deben expresarse en
forma explícita en el texto”. (Bjök y Blomstand, 2000, p. 47)
Desde hace algunos años, la psicolingüística y la psicología han emprendido un
movimiento de renovación de la enseñanza de la redacción. Su campo de acción es el

55
proceso de composición, es decir “todo lo que piensa, hace y escribe un autor desde que se
plantea producir un texto hasta que termina la versión definitiva” (Cassany, 1994).
La enseñanza de la escritura a través de procesos de metacognición ha adquirido
rápida notoriedad, pues según Bjork y Blomstand (2000), se basa en el sentido común de
quien escribe lo que le da seguridad y baja la ansiedad del escribiente ya que en esta
tendencia quien escribe debe tomar conciencia de los procesos necesarios para la
composición escrita.
Finamente, el conocer aspectos de la retórica romana, cómo se presentó en el primer
capítulo, permite centrar la conducción del escrito desde una dirección clara que indique,
entre otros aspectos, cuándo, cómo y hasta cuándo argumentar. Asimismo, puede orientar
sobre el uso de estructuras estilísticas predeterminadas para lograr el ornatus que
embellezca el texto.

56
CAPÍTULO III
EL ENSAYO
El ensayo es un texto expositivo, argumentativo que tiene una función
esencialmente informativa en la que se desarrolla brevemente un tema. Muchos de los
trabajos académicos exigen esta estructura como por ejemplo los comentarios, los
exámenes, las memorias, los análisis literarios, entre muchos otros.
Siguiendo los pasos presentados en el capítulo 1, tendremos lo siguiente
Paso 1, buscar la adscripción del escritor a un área del conocimiento o materia. Se
recomienda orientar el ensayo hacia temas conocidos reunir información previamente antes
de escribir. Acudir a las diferentes fuentes.
A continuación se presenta una lista de posibles temas para la elaboración de un
ensayo académico.
1.1. Criticar un hecho o una situación
1.2. Describir un hecho o una situación
1.3. Hacer una propuesta
1.4. Reflexionar sobre un hecho o situación
1.5. Denunciar un hecho o situación
1.6. Determinar las causas y las consecuencias de un hecho o situación
Paso 2, determinar desde el punto de vista de la lingüística textual la macro
estructura y la superestructura textual. En un ensayo, el título funciona como la macro
estructura y las diferentes partes en que se desarrolla el discurso conforman las
superestructuras.
Como apunta la lingüística textual, se comienza por la planificación de los rasgos
supraestructurales del texto, es decir, por el conocimiento de los órdenes discursivos, por el
conocimiento de los tipos de textos y sus formatos, por la diagramación de la silueta del
texto.

57
Obsérvese el esquema del ensayo
3. Paso, determinar el objetivo y/o el propósito y título.
En el ensayo el propósito y el objetivo no necesariamente tienen que quedar
explícitos en el texto pero el escritor siempre debe guiarse por ellos pues es lo que le va a
permitir centrarse en la temática y mantener el hilo conductor. Se debe recordar que la
temática tratada en un ensayo debe ser concisa, precisa y breve.
Véase a continuación el siguiente ejemplo de delimitación del tema,
Título
Inicio
Cierre
Desarrollo
Referencias (Si fuera el caso)

58
Tema Delimitación Título possible
Importancia de
la escritura en la
universidad
Objetivo: analizar brevemente algunas
situaciones dónde la escritura es esencial
para el éxito estudiantil.
Propósito: crear conciencia de la
importancia de la escritura en los estudios
universitarios
La escritura en la
universidad
La enseñanza de
la matemática
Objetivo: presentar una relación
cronológica sobre la enseñanza de la
matemática en Venezuela.
Propósito. Hacer una reflexión crítica de
los modelos de enseñanza de la matemática
en nuestro país.
La enseñanza de
la matemática en
Venezuela
La enseñanza de
la geografía
Objetivo: analizar algunas estrategias
novedosas para la enseñanza creativa de la
geografía.
Propósito: crear conciencia de la
importancia de la innovación de estrategia
para atraer la atención de los estudiantes en
las clases de geografía.
Estrategias
innovadoras en la
enseñanza de la
geografía
Paso 4, recogida de la información. Se recomienda, hacer un esquema, mapa metal, lluvia
de ideas para orientar la búsqueda.
Paso 5, El dispositivo que es la distribución de los argumentos, es preciso distribuirlos en
un todo coherente.
Para ello se adaptó la propuesta de Álvarez (2007),

59
El inicio se puede orientar a través de las estrategias desarrolladas en el capítulo 2.
Con una cronología
Con la definición de términos
Con el planteamiento de un problema
Con el planteamiento de una interrogante
Con la aplicación del método dialéctico
El desarrollo del ensayo
El inicio y el cierre son estructuras, que si bien le dan coherencia al texto, son
recursos estilísticos que le darán unidad al escrito. El desarrollo, por el contrario, es lo que
se planifica desde que se piensa en escribir un texto.
Es el momento de tener conciencia de los microniveles
Desarrollo
Existe una macroestructura representada en el título de un ensayo, el inicio del
mismo se puede hacer siguiendo la propuesta de Álvarez (2007) y alguno de los textos
modelos que se elaboraron. Luego la construcción del desarrollo se realizará a través de los
tópicos que, a su vez, se desarrollarán siguiendo una red de contenidos que se conformará
por: ideas propias, ideas extraídas de otros textos, ideas leídas anteriormente, inferencias de
esas ideas, conectores o marcadores lingüísticos, relaciones anafóricas, entre otros recursos.
Inicio
Desarrollo
Finalización

60
Veamos el siguiente ejemplo:
Se tomará el ejemplo N° 1 de la delimitación de tema. Importancia de la escritura en la
universidad, cuyo objetivo es analizar brevemente algunas situaciones dónde la escritura es
esencial para el éxito estudiantil y el propósito, crear conciencia de la importancia de la
escritura en los estudios universitarios.
Luego, como inicio utilizamos el ejemplo del método dialéctico que aparece en la Pag. xx
El objetivo como ya se mencionó puede o no estar presente en el ensayo.
Para tomar conciencia de lo que es la progresión temática que resultó ser uno de los
graves problemas de los escritores no competentes, se plantean las siguientes estrategias
para la elaboración de un ensayo.
Lo importante es presentarle al escritor no competente o inexperto algunos
lineamientos que orienten el escrito.
La escritura en la universidad
La escritura es un instrumento esencial para el desarrollo
psicológico, social y cognitivo del ser humano. Sin embargo, uno de los
aspectos críticos de nuestro sistema educativo tiene que ver con los
graves problemas que enfrentan los estudiantes de todos los niveles
educativos en relación con la enseñanza de la escritura. Por ello, es
necesario elaborar estrategias de metacognición que permitan tomar
conciencia del proceso escritural.

61
Una técnica que puede ayudar es la planificación a través de pautas y guías escritas.
Estás guías pueden partir de un esquema y luego cada parte de este esquema se transforma
en preguntas.
Por otro lado, se debe tomar conciencia de que el texto va dirigido a otros, en un
tiempo y lugar diferente a su producción. Se debe partir del hecho de que su escrito debe
ser lo suficientemente explícito que no requiera explicaciones adicionales.
A continuación se esquematizarán algunas recomendaciones para la elaboración de
pautas o guías. Se debe pensar en una jerarquización informativa. Ejemplo:
Criticar un hecho o una situación
Para proceder a escribir, se debe acudir a la gramática personal o intuitiva, una
estrategia útil y que ha sido exitosa en algunas experiencias (Dubs y Bustamante, 2005;
Bustamante, 2004) es el utilizar un grabador para la producción textual y luego hacer la
transcripción.
Para la transcripción se recomienda, hacer uso racional de los signos de puntuación y
seguir las siguientes instrucciones:
Se debe escribir con oraciones cortas separadas por el punto.
Progresión temática
Criticar un hecho o una situación
1. ¿Cuál es el hecho o situación?
2. ¿Cuáles son los aspectos críticos?
3. ¿Por qué son críticos?
4. ¿Qué se puede hacer para superar esta situación?

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