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ESTRUCTURA DE LOS
TEXTOS ACADÉMICOS
ESTRUCTURA DE LOS
TEXTOS ACADÉMICOS
LICENCIATURA EN EDUCACION BÁSICA
CON ESPECILIDAD EN ESPAÑOL
LICENCIATURA EN EDUCACION BÁSICA
CON ESPECILIDAD EN ESPAÑOL
TEXTOS ACADÉMICOS
Se entiende por texto académico aquel que se propone la
comunicación de un saber científico disciplinar, para lo cual
emplea los modos discursivos de la exposición, la
explicación y la argumentación.
Pero, además, lo que lo caracteriza puntualmente es su
uso y circulación en las instituciones educativas.
TEXTOS ACADÉMICOS
Se entiende por texto académico aquel que se propone la
comunicación de un saber científico disciplinar, para lo cual
emplea los modos discursivos de la exposición, la
explicación y la argumentación.
Pero, además, lo que lo caracteriza puntualmente es su
uso y circulación en las instituciones educativas.
Exposición Explicación ArgumentaciónExposición Explicación Argumentación
Expongo Explico ArgumentoExpongo Explico Argumento
2
Los géneros académicos
Las tesis, los informes, los proyectos científicos, las monografías, los
ensayos, los resúmenes, las ponencias, los parciales, los trabajos prácticos,
las fichas, las reseñas, los comentarios de textos, los registros y apuntes de
clases son algunas de las formas que asumen los géneros académicos
escritos.
En cuanto a los géneros académicos orales, podemos mencionar: los
exámenes orales, clases expositivas, las entrevistas, los debates, las
ponencias y conferencias, entre otros.
Los distintos tipos de textos académicos son utilizados no sólo en las
actividades de enseñanza y de investigación, sino que también son textos
académicos los procesos, tareas y textos que realizan los alumnos: sus
resúmenes, trabajos prácticos y monográficos, parciales, exámenes,
esquemas, mapas conceptuales, etc.
Los géneros académicos
Las tesis, los informes, los proyectos científicos, las monografías, los
ensayos, los resúmenes, las ponencias, los parciales, los trabajos prácticos,
las fichas, las reseñas, los comentarios de textos, los registros y apuntes de
clases son algunas de las formas que asumen los géneros académicos
escritos.
En cuanto a los géneros académicos orales, podemos mencionar: los
exámenes orales, clases expositivas, las entrevistas, los debates, las
ponencias y conferencias, entre otros.
Los distintos tipos de textos académicos son utilizados no sólo en las
actividades de enseñanza y de investigación, sino que también son textos
académicos los procesos, tareas y textos que realizan los alumnos: sus
resúmenes, trabajos prácticos y monográficos, parciales, exámenes,
esquemas, mapas conceptuales, etc.
3
Los textos del ámbito académico se
caracterizan por:
. Propósito: demostrar conocimiento,
exponer resultados de un trabajo, otros.
. Énfasis en el tema propuesto.
. Contenido proveniente de otros textos
. Lenguaje objetivo, léxico preciso y
específico, registro formal.
. Destinatario: profesor, tribunal, etc.
Los textos del ámbito académico se
caracterizan por:
. Propósito: demostrar conocimiento,
exponer resultados de un trabajo, otros.
. Énfasis en el tema propuesto.
. Contenido proveniente de otros textos
. Lenguaje objetivo, léxico preciso y
específico, registro formal.
. Destinatario: profesor, tribunal, etc.
4
Una forma de sistematizar la información: las fichas
En el ámbito académico, y al momento de realizar un trabajo de
investigación, presentar un informe, realizar una monografía o
ensayo, o simplemente para estudiar es importante tener ordenada
y organizada la bibliografía empleada.
Un instrumento útil y preciso para sistematizar la información
bibliográfica son las fichas. Un modelo:
Una forma de sistematizar la información: las fichas
En el ámbito académico, y al momento de realizar un trabajo de
investigación, presentar un informe, realizar una monografía o
ensayo, o simplemente para estudiar es importante tener ordenada
y organizada la bibliografía empleada.
Un instrumento útil y preciso para sistematizar la información
bibliográfica son las fichas. Un modelo:
  TEMA 
(palabras claves)
APELLIDO AUTOR, Nombre
Título de la obra
Editorial, Lugar edición
Año de edición
Número de páginas
Otros datos.
 
 
RESUMEN DEL TEXTO: ...........................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
5
Si se desea fichar un artículo de una revista o de un diario, o el capítulo de un libro, la
ficha podría incluir:
Si se desea fichar un artículo de una revista o de un diario, o el capítulo de un libro, la
ficha podría incluir:
  TEMA 
(palabras claves)
APELLIDO, Nombre
«Título del artículo (o del capítulo)»
Título de la revista o periódico
Lugar de publicación
Nombre de la imprenta o Editorial
Año
Volumen, número
Fecha de aparición
Página/s
Otros datos.
6
Estructura de los textos académicosEstructura de los textos académicos
Los textos académicos son piezas textuales
que suponen un momento de producción,
circulación y recepción específico, y que de
manera más o menos homogénea presentan
una forma y estructura similar.
En aspectos preliminares se incluye: la
portada, el índice, los agradecimientos y
dedicatorias , etc.
Los textos académicos son piezas textuales
que suponen un momento de producción,
circulación y recepción específico, y que de
manera más o menos homogénea presentan
una forma y estructura similar.
En aspectos preliminares se incluye: la
portada, el índice, los agradecimientos y
dedicatorias , etc.
7
La parte central implica precisamente el nudo
o los elementos más relevantes de nuestro
texto. Incluye los siguientes momentos:
La parte central implica precisamente el nudo
o los elementos más relevantes de nuestro
texto. Incluye los siguientes momentos:
Introducción
a) Fundamentación:
b) Áreas de investigación:
c) Problema:
d) Objetivos:
Desarrollo:
Cierre:
Bibliografía
Notas
Anexos
Introducción
a) Fundamentación:
b) Áreas de investigación:
c) Problema:
d) Objetivos:
Desarrollo:
Cierre:
Bibliografía
Notas
Anexos
Introducción: En esta primera parte,
debemos contemplar la presencia de
a) Fundamentación: toda propuesta
debe tener un sentido, un problema
que le dio origen; un porqué. Por ello,
el autor de dicho trabajo debe
responder a este interrogante, con el
objeto de ubicar al lector (y/o
evaluador) en la situación que originó
esta idea.
Introducción: En esta primera parte,
debemos contemplar la presencia de
a) Fundamentación: toda propuesta
debe tener un sentido, un problema
que le dio origen; un porqué. Por ello,
el autor de dicho trabajo debe
responder a este interrogante, con el
objeto de ubicar al lector (y/o
evaluador) en la situación que originó
esta idea.
b) Áreas de investigación: si el trabajo
presentado requiere de un estudio para su
realización, debe constar en la propuesta
qué se investigará, qué áreas serán
estudiadas.
b) Áreas de investigación: si el trabajo
presentado requiere de un estudio para su
realización, debe constar en la propuesta
qué se investigará, qué áreas serán
estudiadas.
c) Problema:
planteamiento de
la cuestión a
tratar; es el qué a
resolver en el
desarrollo del
estudio.
c) Problema:
planteamiento de
la cuestión a
tratar; es el qué a
resolver en el
desarrollo del
estudio.
11
d) Objetivos: toda propuesta debe ser planteada para algo. Plantear
objetivos de manera clara, sencilla y concreta hace que un trabajo tenga
sentido. El o los objetivos, pueden dividirse en uno general y otros
específicos, o como mejor permitan organizar la realización de la idea.
Verbo en presente de indicativo
Qué o quién
Para qué o para quienes
d) Objetivos: toda propuesta debe ser planteada para algo. Plantear
objetivos de manera clara, sencilla y concreta hace que un trabajo tenga
sentido. El o los objetivos, pueden dividirse en uno general y otros
específicos, o como mejor permitan organizar la realización de la idea.
Verbo en presente de indicativo
Qué o quién
Para qué o para quienes
Desarrollo: Este comprende
el análisis e interpretación
del objeto de conocimiento
sobre el cual estamos
trabajando.
Desarrollo: Este comprende
el análisis e interpretación
del objeto de conocimiento
sobre el cual estamos
trabajando.
Cierre: En este punto, es necesario que se
retomen los objetivos y el o los problemas
planteados, y se generen a modo de cierre
conclusiones.
Cierre: En este punto, es necesario que se
retomen los objetivos y el o los problemas
planteados, y se generen a modo de cierre
conclusiones.
El apartado de Bibliografía va inmediatamente
después del cierre o conclusiones y de las Notas.
Asimismo, otro aspecto a tener en cuenta es la
inclusión o no del apartado Anexos (aquí se incluyen
cuadros, fotografías, entrevistas grabadas, etc.)
El apartado de Bibliografía va inmediatamente
después del cierre o conclusiones y de las Notas.
Asimismo, otro aspecto a tener en cuenta es la
inclusión o no del apartado Anexos (aquí se incluyen
cuadros, fotografías, entrevistas grabadas, etc.)
Dos formas de presentar la información:
Monografía
Ensayo
Una monografía no es una investigación
científica exhaustiva ni tampoco es un ensayo
“literario”. Una monografía es la exposición
escrita de una idea, que presenta distintos
grados de profundidad.
La trama o superestructura de una monografía
es expositiva (aunque también acepta
aspectos argumentativos). Su función principal
es la informativa / explicativa.
Como su nombre lo indica, en una monografía
se desarrolla un único tema, reducido y
acotado sobre aspectos variados. Cualquier
acontecimiento, situación económica, social,
histórica, política, etc. puede convertirse en
materia de monografía. Su finalidad es la de
divulgar conocimientos.
Algunas de las exigencias de las monografías
son: el uso de un lenguaje objetivo y preciso; la
utilización de términos técnicos y un registro
formal, y, en lo posible, el uso de la tercera
persona y de verbos en modo indicativo.
Una monografía no es una investigación
científica exhaustiva ni tampoco es un ensayo
“literario”. Una monografía es la exposición
escrita de una idea, que presenta distintos
grados de profundidad.
La trama o superestructura de una monografía
es expositiva (aunque también acepta
aspectos argumentativos). Su función principal
es la informativa / explicativa.
Como su nombre lo indica, en una monografía
se desarrolla un único tema, reducido y
acotado sobre aspectos variados. Cualquier
acontecimiento, situación económica, social,
histórica, política, etc. puede convertirse en
materia de monografía. Su finalidad es la de
divulgar conocimientos.
Algunas de las exigencias de las monografías
son: el uso de un lenguaje objetivo y preciso; la
utilización de términos técnicos y un registro
formal, y, en lo posible, el uso de la tercera
persona y de verbos en modo indicativo.
MONOGRAFÍA
EL USO DE UN LENGUAJE OBJETIVO Y
PRECISO
LA UTILIZACIÓN DE TÉRMINOS
TÉCNICOS
REGISTRO FORMAL
TERCERA PERSONA
VERBOS EN MODO INDICATIVO.
EL USO DE UN LENGUAJE OBJETIVO Y
PRECISO
LA UTILIZACIÓN DE TÉRMINOS
TÉCNICOS
REGISTRO FORMAL
TERCERA PERSONA
VERBOS EN MODO INDICATIVO.
MONOGRAFÍA
18
Por su parte, el ensayo es un
escrito académico que explota
los aspectos argumentativos, y
que no se caracteriza por ser
exhaustivo en el tratamiento del
tema.
Por su parte, el ensayo es un
escrito académico que explota
los aspectos argumentativos, y
que no se caracteriza por ser
exhaustivo en el tratamiento del
tema.
ENSAYO
Un ensayo se define por la posición que el ensayista toma con
relación al tema, es decir que a diferencia de otros géneros de
escritura en el campo de la ciencia, el aspecto subjetivo destaca la
importancia de un ensayo, y este aspecto subjetivo se localiza por
los juicios que emite el ensayista sobre los temas que está
abordando. Una de las funciones que tiene el ensayo es mostrar la
parte interpretativa de la subjetividad del ensayista, con esto el
lector podrá contar con un mejor horizonte de reflexión sobre el
tema abordado. (Salud Jaramillo y Víctor Mendoza, 2004).
Un ensayo se define por la posición que el ensayista toma con
relación al tema, es decir que a diferencia de otros géneros de
escritura en el campo de la ciencia, el aspecto subjetivo destaca la
importancia de un ensayo, y este aspecto subjetivo se localiza por
los juicios que emite el ensayista sobre los temas que está
abordando. Una de las funciones que tiene el ensayo es mostrar la
parte interpretativa de la subjetividad del ensayista, con esto el
lector podrá contar con un mejor horizonte de reflexión sobre el
tema abordado. (Salud Jaramillo y Víctor Mendoza, 2004).
DEFINICIÓN
DE
ENSAYO
Rozando lo literario, el ensayo trabaja en mayor medida la FUNCIÓN
APELATIVA, haciendo alusiones al lector.
Formalmente, suele ser más breve que otros textos académicos y resalta lo
anecdótico, y el tono coloquial (sin olvidar su aspecto académico). Utiliza
recursos propios de la argumentación - explicación.
Se ordena:
 introducción
desarrollo
cierre
Aunque no implica rigidez en su formato.
Un aspecto fundamental de los ensayos es que OFRECEN UN PUNTO DE VISTA
NUEVO Y PERSONAL SOBRE EL TEMA QUE DESARROLLAN sin olvidarse del
rigor en el uso de datos, bibliografía y referencias documentales
Rozando lo literario, el ensayo trabaja en mayor medida la FUNCIÓN
APELATIVA, haciendo alusiones al lector.
Formalmente, suele ser más breve que otros textos académicos y resalta lo
anecdótico, y el tono coloquial (sin olvidar su aspecto académico). Utiliza
recursos propios de la argumentación - explicación.
Se ordena:
 introducción
desarrollo
cierre
Aunque no implica rigidez en su formato.
Un aspecto fundamental de los ensayos es que OFRECEN UN PUNTO DE VISTA
NUEVO Y PERSONAL SOBRE EL TEMA QUE DESARROLLAN sin olvidarse del
rigor en el uso de datos, bibliografía y referencias documentales
RECURSOS
LOS ESCRITOS ACADÉMICOS, UTILIZAN -EN MAYOR O
MENOR MEDIDA- ALGUNOS DE ESTOS RECURSOS:
DEFINICIONES: SE SELECCIONA UNA ENTRE VARIAS
DEFINICIONES DE UN MISMO CONCEPTO QUE SIRVE PARA
FORTALECER NUESTROS ARGUMENTOS O PARA SEÑALAR
EL MÁS ADECUADO A NUESTRAS IDEAS.
COMPARACIONES: ESTABLECER UNA COMPARACIÓN
ENTRE DOS O MÁS ELEMENTOS: UNO REAL Y UNO EVOCADO.
ESOS ELEMENTOS APARECEN UNIDOS POR UN NEXO
COMPARATIVO: COMO, PARECIDO, IGUAL, MAYOR QUE, ETC.
ANALOGÍAS: ES UN RECURSO QUE SE FUNDA EN LA
COMPARACIÓN POR SEMEJANZA ENTRE DOS (O MÁS)
ESTRUCTURAS.
EJEMPLIFICACIONES: PASAR DE UN CASO PARTICULAR A
UNA GENERALIZACIÓN. A PARTIR DEL CASO SE BUSCA
MOSTRAR LA ESTRUCTURA O LEY QUE ÉSTE REVELE.
TECNICISMOS: VOCABULARIO PROPIO DE ALGUNA
DISCIPLINA O TÉCNICA.
CITACIONES: INTRODUCIR A OTRO EN EL PROPIO
DISCURSO.
RECURSOS
LOS ESCRITOS ACADÉMICOS, UTILIZAN -EN MAYOR O
MENOR MEDIDA- ALGUNOS DE ESTOS RECURSOS:
DEFINICIONES: SE SELECCIONA UNA ENTRE VARIAS
DEFINICIONES DE UN MISMO CONCEPTO QUE SIRVE PARA
FORTALECER NUESTROS ARGUMENTOS O PARA SEÑALAR
EL MÁS ADECUADO A NUESTRAS IDEAS.
COMPARACIONES: ESTABLECER UNA COMPARACIÓN
ENTRE DOS O MÁS ELEMENTOS: UNO REAL Y UNO EVOCADO.
ESOS ELEMENTOS APARECEN UNIDOS POR UN NEXO
COMPARATIVO: COMO, PARECIDO, IGUAL, MAYOR QUE, ETC.
ANALOGÍAS: ES UN RECURSO QUE SE FUNDA EN LA
COMPARACIÓN POR SEMEJANZA ENTRE DOS (O MÁS)
ESTRUCTURAS.
EJEMPLIFICACIONES: PASAR DE UN CASO PARTICULAR A
UNA GENERALIZACIÓN. A PARTIR DEL CASO SE BUSCA
MOSTRAR LA ESTRUCTURA O LEY QUE ÉSTE REVELE.
TECNICISMOS: VOCABULARIO PROPIO DE ALGUNA
DISCIPLINA O TÉCNICA.
CITACIONES: INTRODUCIR A OTRO EN EL PROPIO
DISCURSO. 22
METÁFORAS ARGUMENTATIVAS: ASOCIA DOS ELEMENTOS, UNO REAL Y OTRO
IMAGINARIO.
PARADOJAS: CONTRADICCIÓN APARENTE, QUE TIENE UN SENTIDO CONNOTATIVO.
IRONÍAS: EMPLEO DE UNA PALABRA O EXPRESIÓN QUE QUIERE DAR A ENTENDER
LO CONTRARIO DE LO QUE DICE.
CITAS (DE AUTORIDAD): SE UTILIZA LA VOZ DEL OTRO PARA JUSTIFICAR NUESTROS
ARGUMENTOS.
PREGUNTAS RETÓRICAS: PREGUNTAS QUE NO ESPERAN RESPUESTAS.
METÁFORAS ARGUMENTATIVAS: ASOCIA DOS ELEMENTOS, UNO REAL Y OTRO
IMAGINARIO.
PARADOJAS: CONTRADICCIÓN APARENTE, QUE TIENE UN SENTIDO CONNOTATIVO.
IRONÍAS: EMPLEO DE UNA PALABRA O EXPRESIÓN QUE QUIERE DAR A ENTENDER
LO CONTRARIO DE LO QUE DICE.
CITAS (DE AUTORIDAD): SE UTILIZA LA VOZ DEL OTRO PARA JUSTIFICAR NUESTROS
ARGUMENTOS.
PREGUNTAS RETÓRICAS: PREGUNTAS QUE NO ESPERAN RESPUESTAS.
23
RECURS
OS
RECURS
OS
Que sus cabellos son de oro, sus cejas arcos del cielo, sus ojos soles, sus mejillas rosas, sus
labios corales, perlas sus dientes, mármol su pecho, marfil sus manos, su blancura nieve
Que sus cabellos son de oro, sus cejas arcos del cielo, sus ojos soles, sus mejillas rosas, sus
labios corales, perlas sus dientes, mármol su pecho, marfil sus manos, su blancura nieve
Pienso, luego existo, mas cuando no pienso, ¿no existo?Pienso, luego existo, mas cuando no pienso, ¿no existo?
“Tal como dice el ministro de salud, fumar es perjudicial para la salud, porque 5 de
cada 10 fumadores muere de cáncer de pulmón”
“Tal como dice el ministro de salud, fumar es perjudicial para la salud, porque 5 de
cada 10 fumadores muere de cáncer de pulmón”
Estructura de los textos académicos
¿Cuándo acabará esto?¿Cuándo acabará esto?¿Cuáles son los motivos ?¿Cuáles son los motivos ?
¿Qué alumnos afecta esta situación ?¿Qué alumnos afecta esta situación ?
Preguntas retóricasPreguntas retóricas
IMÁGENES SENSORIALES (VISUALES, AUDITIVAS, TÁCTILES, GUSTATIVAS, OLFATIVAS): SE
UTILIZAN PARA PROVOCAR UNA REPRESENTACIÓN, EN LA MENTE DEL LECTOR, DE
ALGUNO DE LOS CINCO SENTIDOS O DE ALGÚN SENTIMIENTO (ESTAS ÚLTIMAS SE
LLAMAS IMÁGENES AFECTIVAS O EMOTIVAS).
Su voz sonaba a trueno
ELIPSIS: SUPRESIÓN DE ALGUNA PALABRA DE MODO QUE LA CONSTRUCCIÓN SINTÁCTICA
QUEDE INCOMPLETA, PERO EL SENTIDO SE COMPRENDA.
HIPÉRBOLE: EXAGERACIÓN DE ALGO.
«¡Te llamé un millón de veces!»
IMÁGENES SENSORIALES (VISUALES, AUDITIVAS, TÁCTILES, GUSTATIVAS, OLFATIVAS): SE
UTILIZAN PARA PROVOCAR UNA REPRESENTACIÓN, EN LA MENTE DEL LECTOR, DE
ALGUNO DE LOS CINCO SENTIDOS O DE ALGÚN SENTIMIENTO (ESTAS ÚLTIMAS SE
LLAMAS IMÁGENES AFECTIVAS O EMOTIVAS).
Su voz sonaba a trueno
ELIPSIS: SUPRESIÓN DE ALGUNA PALABRA DE MODO QUE LA CONSTRUCCIÓN SINTÁCTICA
QUEDE INCOMPLETA, PERO EL SENTIDO SE COMPRENDA.
HIPÉRBOLE: EXAGERACIÓN DE ALGO.
«¡Te llamé un millón de veces!»
26
Yo llevaba las flores y ellos, el inciensoYo llevaba las flores y ellos, el incienso
Procedimientos y Recursos de CohesiónProcedimientos y Recursos de Cohesión
Formas Pronominales. Los pronombres son
palabras que no tienen un significado propio,
preciso, y sustituyen a las palabras o
construcciones a las que hacen referencia.
Formas Pronominales. Los pronombres son
palabras que no tienen un significado propio,
preciso, y sustituyen a las palabras o
construcciones a las que hacen referencia.
El niño
El niño
El niño
yo
tú
él
nosotros
ustedes
ellos
La maestra titular
La docente en formación
27
Sinonimia. Uso de vocablos de significación similar.Sinonimia. Uso de vocablos de significación similar.
El niño
Paráfrasis. Cuando se reemplazan las
palabras del autor por las propias
Paráfrasis. Cuando se reemplazan las
palabras del autor por las propias
Hiperonimia e Hiponimia. Cuando se sustituyen vocablos
que tienen entre sí una relación de clase.
Ej. El novio le regaló un ramo de rosas. Ella puso las
flores en un jarrón de cristal.
(Flores es hiperónimo de rosas, porque es una clase
superior que comprende otras, como margaritas, violetas,
jazmines, etc. Rosa y las otras constituyen clases menores,
a su vez, son hipónimos de la palabra flor).
Hiperonimia e Hiponimia. Cuando se sustituyen vocablos
que tienen entre sí una relación de clase.
Ej. El novio le regaló un ramo de rosas. Ella puso las
flores en un jarrón de cristal.
(Flores es hiperónimo de rosas, porque es una clase
superior que comprende otras, como margaritas, violetas,
jazmines, etc. Rosa y las otras constituyen clases menores,
a su vez, son hipónimos de la palabra flor).
Generalización. Reemplazo de una
palabra o conjunto de vocablos por un
sustantivo genérico: asunto, cuestión,
problema, fenómeno.
Generalización. Reemplazo de una
palabra o conjunto de vocablos por un
sustantivo genérico: asunto, cuestión,
problema, fenómeno.
Conexión. Es el encadenamiento de componentes que aparece en
ciertas partes del texto. Las palabras y expresiones que se emplean
para realizar dichas conexiones se denominan Conectores.
Éstos son algunos de ellos:
Conexión. Es el encadenamiento de componentes que aparece en
ciertas partes del texto. Las palabras y expresiones que se emplean
para realizar dichas conexiones se denominan Conectores.
Éstos son algunos de ellos:
Además, también, a esto se suma, igualmente, a su vez, más aun,
del mismo modo, añadamos a esto, además, paralelamente,
conjuntamente, y/e, de la misma manera, dado que, porque, ya
que, a causa de, puesto que, debido a que, pues, en
consecuencia, por lo tanto, por esto, a raíz de que, de ahí que,
para concluir, en suma, en conclusión, en síntesis, en definitiva,
para terminar, sintetizando, si, en caso de que, en tanto que,
siempre y cuando, siempre que, con la condición de que, toda
vez que, así, de esta manera, de este modo, por ejemplo, en otras
palabras, para ejemplificar, es decir, o sea, esto es, lo que quiere
decir, destaquemos que, subrayamos que, lo más importante es,
tomamos este punto de vista, etc.
Además, también, a esto se suma, igualmente, a su vez, más aun,
del mismo modo, añadamos a esto, además, paralelamente,
conjuntamente, y/e, de la misma manera, dado que, porque, ya
que, a causa de, puesto que, debido a que, pues, en
consecuencia, por lo tanto, por esto, a raíz de que, de ahí que,
para concluir, en suma, en conclusión, en síntesis, en definitiva,
para terminar, sintetizando, si, en caso de que, en tanto que,
siempre y cuando, siempre que, con la condición de que, toda
vez que, así, de esta manera, de este modo, por ejemplo, en otras
palabras, para ejemplificar, es decir, o sea, esto es, lo que quiere
decir, destaquemos que, subrayamos que, lo más importante es,
tomamos este punto de vista, etc.
En primer lugar, primeramente, en primera instancia, ante
todo, primero, en primer término, en segundo lugar,
finalmente, por último, aquí, allí, ahí, allá, acá, al lado de,
cerca de, lejos de, arriba, abajo, al costado, en este lugar,
donde, debajo de, dentro de, encima, con el propósito de,
con la finalidad de, con el objetivo de, a fin de, en general,
generalmente, así, del modo como, de la manera como, a
diferencia de, conforme a, según, de acuerdo con, tal como,
pero, sin embargo, mas, sino, no obstante, por el contrario,
no sólo sino también, a diferencia de, en cambio, en
oposición a, empero, al contrario, en realidad, realmente, de
todos modos, de hecho, de cualquier manera, después de
todo, en fin, mejor dicho, dicho de otro modo, para decirlo
de otro modo, aunque, por más que, a pesar de que, aun
cuando, pese a que, si bien, anteriormente, un tiempo
antes, antes que, días atrás, la víspera, cuando, mientras,
entonces, al mismo tiempo, ahora, ya, actualmente, entre
tanto, en el momento en que, en tanto, simultáneamente,
después, más tarde, luego que, posteriormente, a
continuación, etc.
En primer lugar, primeramente, en primera instancia, ante
todo, primero, en primer término, en segundo lugar,
finalmente, por último, aquí, allí, ahí, allá, acá, al lado de,
cerca de, lejos de, arriba, abajo, al costado, en este lugar,
donde, debajo de, dentro de, encima, con el propósito de,
con la finalidad de, con el objetivo de, a fin de, en general,
generalmente, así, del modo como, de la manera como, a
diferencia de, conforme a, según, de acuerdo con, tal como,
pero, sin embargo, mas, sino, no obstante, por el contrario,
no sólo sino también, a diferencia de, en cambio, en
oposición a, empero, al contrario, en realidad, realmente, de
todos modos, de hecho, de cualquier manera, después de
todo, en fin, mejor dicho, dicho de otro modo, para decirlo
de otro modo, aunque, por más que, a pesar de que, aun
cuando, pese a que, si bien, anteriormente, un tiempo
antes, antes que, días atrás, la víspera, cuando, mientras,
entonces, al mismo tiempo, ahora, ya, actualmente, entre
tanto, en el momento en que, en tanto, simultáneamente,
después, más tarde, luego que, posteriormente, a
continuación, etc.
Intertextualidad o citar
La intertextualidad es: Utilizar la palabra de otro para poner en ella un
sentido nuevo, al mismo tiempo que conserva el sentido que tenía ya la
palabra (Kristeva, 1981: 201)
Las formas de intertextualidad van desde una citación directa o
indirecta, hasta formas de ironía, parodia, citas enmascaradas, otras.
Intertextualidad o citar
La intertextualidad es: Utilizar la palabra de otro para poner en ella un
sentido nuevo, al mismo tiempo que conserva el sentido que tenía ya la
palabra (Kristeva, 1981: 201)
Las formas de intertextualidad van desde una citación directa o
indirecta, hasta formas de ironía, parodia, citas enmascaradas, otras.
Formas de citación
Una cita es introducir a Otro en el discurso propio. Ésta puede
ser directa o indirecta.
• Directa: Se usan las comillas para transcribir textual y
fielmente lo que ha escrito el autor-fuente. No hay desviación del
sentido, y sí máxima objetividad.
• Indirecta: Se hace una perífrasis de lo dicho/escrito por el
Otro, en un nuevo contexto lingüístico. Este tipo de cita es
menos objetiva.
Formas de citación
Una cita es introducir a Otro en el discurso propio. Ésta puede
ser directa o indirecta.
• Directa: Se usan las comillas para transcribir textual y
fielmente lo que ha escrito el autor-fuente. No hay desviación del
sentido, y sí máxima objetividad.
• Indirecta: Se hace una perífrasis de lo dicho/escrito por el
Otro, en un nuevo contexto lingüístico. Este tipo de cita es
menos objetiva.
Citas académicas
Los géneros académicos utilizan, en gran parte, este
procedimiento: para polemizar con el otro, para establecer
concesiones, para debatir, para reafirmar el propio texto,
para ubicarnos en un modelo teórico - conceptual, etc.
Según Ratto de Sala y Dellamea (2000):
Citas académicas
Los géneros académicos utilizan, en gran parte, este
procedimiento: para polemizar con el otro, para establecer
concesiones, para debatir, para reafirmar el propio texto,
para ubicarnos en un modelo teórico - conceptual, etc.
Según Ratto de Sala y Dellamea (2000):
- Se puede citar directamente (cita textual: Cuando se
transcribe un texto literalmente. Se utilizan comillas).
Cuando la cita excede las cuarenta palabras, la cita debe
colocarse al centro del texto, sin comillas.
- Se puede citar indirectamente: En este caso,
podemos encontrar una cita contextual (resumir o
reformular una parte de un texto)
- Se puede citar directamente (cita textual: Cuando se
transcribe un texto literalmente. Se utilizan comillas).
Cuando la cita excede las cuarenta palabras, la cita debe
colocarse al centro del texto, sin comillas.
- Se puede citar indirectamente: En este caso,
podemos encontrar una cita contextual (resumir o
reformular una parte de un texto)

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Estructura de los textos académicos

  • 1. ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS ACADÉMICOS ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS ACADÉMICOS LICENCIATURA EN EDUCACION BÁSICA CON ESPECILIDAD EN ESPAÑOL LICENCIATURA EN EDUCACION BÁSICA CON ESPECILIDAD EN ESPAÑOL
  • 2. TEXTOS ACADÉMICOS Se entiende por texto académico aquel que se propone la comunicación de un saber científico disciplinar, para lo cual emplea los modos discursivos de la exposición, la explicación y la argumentación. Pero, además, lo que lo caracteriza puntualmente es su uso y circulación en las instituciones educativas. TEXTOS ACADÉMICOS Se entiende por texto académico aquel que se propone la comunicación de un saber científico disciplinar, para lo cual emplea los modos discursivos de la exposición, la explicación y la argumentación. Pero, además, lo que lo caracteriza puntualmente es su uso y circulación en las instituciones educativas. Exposición Explicación ArgumentaciónExposición Explicación Argumentación Expongo Explico ArgumentoExpongo Explico Argumento 2
  • 3. Los géneros académicos Las tesis, los informes, los proyectos científicos, las monografías, los ensayos, los resúmenes, las ponencias, los parciales, los trabajos prácticos, las fichas, las reseñas, los comentarios de textos, los registros y apuntes de clases son algunas de las formas que asumen los géneros académicos escritos. En cuanto a los géneros académicos orales, podemos mencionar: los exámenes orales, clases expositivas, las entrevistas, los debates, las ponencias y conferencias, entre otros. Los distintos tipos de textos académicos son utilizados no sólo en las actividades de enseñanza y de investigación, sino que también son textos académicos los procesos, tareas y textos que realizan los alumnos: sus resúmenes, trabajos prácticos y monográficos, parciales, exámenes, esquemas, mapas conceptuales, etc. Los géneros académicos Las tesis, los informes, los proyectos científicos, las monografías, los ensayos, los resúmenes, las ponencias, los parciales, los trabajos prácticos, las fichas, las reseñas, los comentarios de textos, los registros y apuntes de clases son algunas de las formas que asumen los géneros académicos escritos. En cuanto a los géneros académicos orales, podemos mencionar: los exámenes orales, clases expositivas, las entrevistas, los debates, las ponencias y conferencias, entre otros. Los distintos tipos de textos académicos son utilizados no sólo en las actividades de enseñanza y de investigación, sino que también son textos académicos los procesos, tareas y textos que realizan los alumnos: sus resúmenes, trabajos prácticos y monográficos, parciales, exámenes, esquemas, mapas conceptuales, etc. 3
  • 4. Los textos del ámbito académico se caracterizan por: . Propósito: demostrar conocimiento, exponer resultados de un trabajo, otros. . Énfasis en el tema propuesto. . Contenido proveniente de otros textos . Lenguaje objetivo, léxico preciso y específico, registro formal. . Destinatario: profesor, tribunal, etc. Los textos del ámbito académico se caracterizan por: . Propósito: demostrar conocimiento, exponer resultados de un trabajo, otros. . Énfasis en el tema propuesto. . Contenido proveniente de otros textos . Lenguaje objetivo, léxico preciso y específico, registro formal. . Destinatario: profesor, tribunal, etc. 4
  • 5. Una forma de sistematizar la información: las fichas En el ámbito académico, y al momento de realizar un trabajo de investigación, presentar un informe, realizar una monografía o ensayo, o simplemente para estudiar es importante tener ordenada y organizada la bibliografía empleada. Un instrumento útil y preciso para sistematizar la información bibliográfica son las fichas. Un modelo: Una forma de sistematizar la información: las fichas En el ámbito académico, y al momento de realizar un trabajo de investigación, presentar un informe, realizar una monografía o ensayo, o simplemente para estudiar es importante tener ordenada y organizada la bibliografía empleada. Un instrumento útil y preciso para sistematizar la información bibliográfica son las fichas. Un modelo:   TEMA  (palabras claves) APELLIDO AUTOR, Nombre Título de la obra Editorial, Lugar edición Año de edición Número de páginas Otros datos.     RESUMEN DEL TEXTO: ........................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................... 5
  • 6. Si se desea fichar un artículo de una revista o de un diario, o el capítulo de un libro, la ficha podría incluir: Si se desea fichar un artículo de una revista o de un diario, o el capítulo de un libro, la ficha podría incluir:   TEMA  (palabras claves) APELLIDO, Nombre «Título del artículo (o del capítulo)» Título de la revista o periódico Lugar de publicación Nombre de la imprenta o Editorial Año Volumen, número Fecha de aparición Página/s Otros datos. 6
  • 7. Estructura de los textos académicosEstructura de los textos académicos Los textos académicos son piezas textuales que suponen un momento de producción, circulación y recepción específico, y que de manera más o menos homogénea presentan una forma y estructura similar. En aspectos preliminares se incluye: la portada, el índice, los agradecimientos y dedicatorias , etc. Los textos académicos son piezas textuales que suponen un momento de producción, circulación y recepción específico, y que de manera más o menos homogénea presentan una forma y estructura similar. En aspectos preliminares se incluye: la portada, el índice, los agradecimientos y dedicatorias , etc. 7
  • 8. La parte central implica precisamente el nudo o los elementos más relevantes de nuestro texto. Incluye los siguientes momentos: La parte central implica precisamente el nudo o los elementos más relevantes de nuestro texto. Incluye los siguientes momentos: Introducción a) Fundamentación: b) Áreas de investigación: c) Problema: d) Objetivos: Desarrollo: Cierre: Bibliografía Notas Anexos Introducción a) Fundamentación: b) Áreas de investigación: c) Problema: d) Objetivos: Desarrollo: Cierre: Bibliografía Notas Anexos
  • 9. Introducción: En esta primera parte, debemos contemplar la presencia de a) Fundamentación: toda propuesta debe tener un sentido, un problema que le dio origen; un porqué. Por ello, el autor de dicho trabajo debe responder a este interrogante, con el objeto de ubicar al lector (y/o evaluador) en la situación que originó esta idea. Introducción: En esta primera parte, debemos contemplar la presencia de a) Fundamentación: toda propuesta debe tener un sentido, un problema que le dio origen; un porqué. Por ello, el autor de dicho trabajo debe responder a este interrogante, con el objeto de ubicar al lector (y/o evaluador) en la situación que originó esta idea.
  • 10. b) Áreas de investigación: si el trabajo presentado requiere de un estudio para su realización, debe constar en la propuesta qué se investigará, qué áreas serán estudiadas. b) Áreas de investigación: si el trabajo presentado requiere de un estudio para su realización, debe constar en la propuesta qué se investigará, qué áreas serán estudiadas.
  • 11. c) Problema: planteamiento de la cuestión a tratar; es el qué a resolver en el desarrollo del estudio. c) Problema: planteamiento de la cuestión a tratar; es el qué a resolver en el desarrollo del estudio. 11
  • 12. d) Objetivos: toda propuesta debe ser planteada para algo. Plantear objetivos de manera clara, sencilla y concreta hace que un trabajo tenga sentido. El o los objetivos, pueden dividirse en uno general y otros específicos, o como mejor permitan organizar la realización de la idea. Verbo en presente de indicativo Qué o quién Para qué o para quienes d) Objetivos: toda propuesta debe ser planteada para algo. Plantear objetivos de manera clara, sencilla y concreta hace que un trabajo tenga sentido. El o los objetivos, pueden dividirse en uno general y otros específicos, o como mejor permitan organizar la realización de la idea. Verbo en presente de indicativo Qué o quién Para qué o para quienes
  • 13. Desarrollo: Este comprende el análisis e interpretación del objeto de conocimiento sobre el cual estamos trabajando. Desarrollo: Este comprende el análisis e interpretación del objeto de conocimiento sobre el cual estamos trabajando.
  • 14. Cierre: En este punto, es necesario que se retomen los objetivos y el o los problemas planteados, y se generen a modo de cierre conclusiones. Cierre: En este punto, es necesario que se retomen los objetivos y el o los problemas planteados, y se generen a modo de cierre conclusiones.
  • 15. El apartado de Bibliografía va inmediatamente después del cierre o conclusiones y de las Notas. Asimismo, otro aspecto a tener en cuenta es la inclusión o no del apartado Anexos (aquí se incluyen cuadros, fotografías, entrevistas grabadas, etc.) El apartado de Bibliografía va inmediatamente después del cierre o conclusiones y de las Notas. Asimismo, otro aspecto a tener en cuenta es la inclusión o no del apartado Anexos (aquí se incluyen cuadros, fotografías, entrevistas grabadas, etc.)
  • 16. Dos formas de presentar la información: Monografía Ensayo
  • 17. Una monografía no es una investigación científica exhaustiva ni tampoco es un ensayo “literario”. Una monografía es la exposición escrita de una idea, que presenta distintos grados de profundidad. La trama o superestructura de una monografía es expositiva (aunque también acepta aspectos argumentativos). Su función principal es la informativa / explicativa. Como su nombre lo indica, en una monografía se desarrolla un único tema, reducido y acotado sobre aspectos variados. Cualquier acontecimiento, situación económica, social, histórica, política, etc. puede convertirse en materia de monografía. Su finalidad es la de divulgar conocimientos. Algunas de las exigencias de las monografías son: el uso de un lenguaje objetivo y preciso; la utilización de términos técnicos y un registro formal, y, en lo posible, el uso de la tercera persona y de verbos en modo indicativo. Una monografía no es una investigación científica exhaustiva ni tampoco es un ensayo “literario”. Una monografía es la exposición escrita de una idea, que presenta distintos grados de profundidad. La trama o superestructura de una monografía es expositiva (aunque también acepta aspectos argumentativos). Su función principal es la informativa / explicativa. Como su nombre lo indica, en una monografía se desarrolla un único tema, reducido y acotado sobre aspectos variados. Cualquier acontecimiento, situación económica, social, histórica, política, etc. puede convertirse en materia de monografía. Su finalidad es la de divulgar conocimientos. Algunas de las exigencias de las monografías son: el uso de un lenguaje objetivo y preciso; la utilización de términos técnicos y un registro formal, y, en lo posible, el uso de la tercera persona y de verbos en modo indicativo. MONOGRAFÍA
  • 18. EL USO DE UN LENGUAJE OBJETIVO Y PRECISO LA UTILIZACIÓN DE TÉRMINOS TÉCNICOS REGISTRO FORMAL TERCERA PERSONA VERBOS EN MODO INDICATIVO. EL USO DE UN LENGUAJE OBJETIVO Y PRECISO LA UTILIZACIÓN DE TÉRMINOS TÉCNICOS REGISTRO FORMAL TERCERA PERSONA VERBOS EN MODO INDICATIVO. MONOGRAFÍA 18
  • 19. Por su parte, el ensayo es un escrito académico que explota los aspectos argumentativos, y que no se caracteriza por ser exhaustivo en el tratamiento del tema. Por su parte, el ensayo es un escrito académico que explota los aspectos argumentativos, y que no se caracteriza por ser exhaustivo en el tratamiento del tema. ENSAYO
  • 20. Un ensayo se define por la posición que el ensayista toma con relación al tema, es decir que a diferencia de otros géneros de escritura en el campo de la ciencia, el aspecto subjetivo destaca la importancia de un ensayo, y este aspecto subjetivo se localiza por los juicios que emite el ensayista sobre los temas que está abordando. Una de las funciones que tiene el ensayo es mostrar la parte interpretativa de la subjetividad del ensayista, con esto el lector podrá contar con un mejor horizonte de reflexión sobre el tema abordado. (Salud Jaramillo y Víctor Mendoza, 2004). Un ensayo se define por la posición que el ensayista toma con relación al tema, es decir que a diferencia de otros géneros de escritura en el campo de la ciencia, el aspecto subjetivo destaca la importancia de un ensayo, y este aspecto subjetivo se localiza por los juicios que emite el ensayista sobre los temas que está abordando. Una de las funciones que tiene el ensayo es mostrar la parte interpretativa de la subjetividad del ensayista, con esto el lector podrá contar con un mejor horizonte de reflexión sobre el tema abordado. (Salud Jaramillo y Víctor Mendoza, 2004). DEFINICIÓN DE ENSAYO
  • 21. Rozando lo literario, el ensayo trabaja en mayor medida la FUNCIÓN APELATIVA, haciendo alusiones al lector. Formalmente, suele ser más breve que otros textos académicos y resalta lo anecdótico, y el tono coloquial (sin olvidar su aspecto académico). Utiliza recursos propios de la argumentación - explicación. Se ordena:  introducción desarrollo cierre Aunque no implica rigidez en su formato. Un aspecto fundamental de los ensayos es que OFRECEN UN PUNTO DE VISTA NUEVO Y PERSONAL SOBRE EL TEMA QUE DESARROLLAN sin olvidarse del rigor en el uso de datos, bibliografía y referencias documentales Rozando lo literario, el ensayo trabaja en mayor medida la FUNCIÓN APELATIVA, haciendo alusiones al lector. Formalmente, suele ser más breve que otros textos académicos y resalta lo anecdótico, y el tono coloquial (sin olvidar su aspecto académico). Utiliza recursos propios de la argumentación - explicación. Se ordena:  introducción desarrollo cierre Aunque no implica rigidez en su formato. Un aspecto fundamental de los ensayos es que OFRECEN UN PUNTO DE VISTA NUEVO Y PERSONAL SOBRE EL TEMA QUE DESARROLLAN sin olvidarse del rigor en el uso de datos, bibliografía y referencias documentales
  • 22. RECURSOS LOS ESCRITOS ACADÉMICOS, UTILIZAN -EN MAYOR O MENOR MEDIDA- ALGUNOS DE ESTOS RECURSOS: DEFINICIONES: SE SELECCIONA UNA ENTRE VARIAS DEFINICIONES DE UN MISMO CONCEPTO QUE SIRVE PARA FORTALECER NUESTROS ARGUMENTOS O PARA SEÑALAR EL MÁS ADECUADO A NUESTRAS IDEAS. COMPARACIONES: ESTABLECER UNA COMPARACIÓN ENTRE DOS O MÁS ELEMENTOS: UNO REAL Y UNO EVOCADO. ESOS ELEMENTOS APARECEN UNIDOS POR UN NEXO COMPARATIVO: COMO, PARECIDO, IGUAL, MAYOR QUE, ETC. ANALOGÍAS: ES UN RECURSO QUE SE FUNDA EN LA COMPARACIÓN POR SEMEJANZA ENTRE DOS (O MÁS) ESTRUCTURAS. EJEMPLIFICACIONES: PASAR DE UN CASO PARTICULAR A UNA GENERALIZACIÓN. A PARTIR DEL CASO SE BUSCA MOSTRAR LA ESTRUCTURA O LEY QUE ÉSTE REVELE. TECNICISMOS: VOCABULARIO PROPIO DE ALGUNA DISCIPLINA O TÉCNICA. CITACIONES: INTRODUCIR A OTRO EN EL PROPIO DISCURSO. RECURSOS LOS ESCRITOS ACADÉMICOS, UTILIZAN -EN MAYOR O MENOR MEDIDA- ALGUNOS DE ESTOS RECURSOS: DEFINICIONES: SE SELECCIONA UNA ENTRE VARIAS DEFINICIONES DE UN MISMO CONCEPTO QUE SIRVE PARA FORTALECER NUESTROS ARGUMENTOS O PARA SEÑALAR EL MÁS ADECUADO A NUESTRAS IDEAS. COMPARACIONES: ESTABLECER UNA COMPARACIÓN ENTRE DOS O MÁS ELEMENTOS: UNO REAL Y UNO EVOCADO. ESOS ELEMENTOS APARECEN UNIDOS POR UN NEXO COMPARATIVO: COMO, PARECIDO, IGUAL, MAYOR QUE, ETC. ANALOGÍAS: ES UN RECURSO QUE SE FUNDA EN LA COMPARACIÓN POR SEMEJANZA ENTRE DOS (O MÁS) ESTRUCTURAS. EJEMPLIFICACIONES: PASAR DE UN CASO PARTICULAR A UNA GENERALIZACIÓN. A PARTIR DEL CASO SE BUSCA MOSTRAR LA ESTRUCTURA O LEY QUE ÉSTE REVELE. TECNICISMOS: VOCABULARIO PROPIO DE ALGUNA DISCIPLINA O TÉCNICA. CITACIONES: INTRODUCIR A OTRO EN EL PROPIO DISCURSO. 22
  • 23. METÁFORAS ARGUMENTATIVAS: ASOCIA DOS ELEMENTOS, UNO REAL Y OTRO IMAGINARIO. PARADOJAS: CONTRADICCIÓN APARENTE, QUE TIENE UN SENTIDO CONNOTATIVO. IRONÍAS: EMPLEO DE UNA PALABRA O EXPRESIÓN QUE QUIERE DAR A ENTENDER LO CONTRARIO DE LO QUE DICE. CITAS (DE AUTORIDAD): SE UTILIZA LA VOZ DEL OTRO PARA JUSTIFICAR NUESTROS ARGUMENTOS. PREGUNTAS RETÓRICAS: PREGUNTAS QUE NO ESPERAN RESPUESTAS. METÁFORAS ARGUMENTATIVAS: ASOCIA DOS ELEMENTOS, UNO REAL Y OTRO IMAGINARIO. PARADOJAS: CONTRADICCIÓN APARENTE, QUE TIENE UN SENTIDO CONNOTATIVO. IRONÍAS: EMPLEO DE UNA PALABRA O EXPRESIÓN QUE QUIERE DAR A ENTENDER LO CONTRARIO DE LO QUE DICE. CITAS (DE AUTORIDAD): SE UTILIZA LA VOZ DEL OTRO PARA JUSTIFICAR NUESTROS ARGUMENTOS. PREGUNTAS RETÓRICAS: PREGUNTAS QUE NO ESPERAN RESPUESTAS. 23 RECURS OS RECURS OS Que sus cabellos son de oro, sus cejas arcos del cielo, sus ojos soles, sus mejillas rosas, sus labios corales, perlas sus dientes, mármol su pecho, marfil sus manos, su blancura nieve Que sus cabellos son de oro, sus cejas arcos del cielo, sus ojos soles, sus mejillas rosas, sus labios corales, perlas sus dientes, mármol su pecho, marfil sus manos, su blancura nieve Pienso, luego existo, mas cuando no pienso, ¿no existo?Pienso, luego existo, mas cuando no pienso, ¿no existo? “Tal como dice el ministro de salud, fumar es perjudicial para la salud, porque 5 de cada 10 fumadores muere de cáncer de pulmón” “Tal como dice el ministro de salud, fumar es perjudicial para la salud, porque 5 de cada 10 fumadores muere de cáncer de pulmón”
  • 25. ¿Cuándo acabará esto?¿Cuándo acabará esto?¿Cuáles son los motivos ?¿Cuáles son los motivos ? ¿Qué alumnos afecta esta situación ?¿Qué alumnos afecta esta situación ? Preguntas retóricasPreguntas retóricas
  • 26. IMÁGENES SENSORIALES (VISUALES, AUDITIVAS, TÁCTILES, GUSTATIVAS, OLFATIVAS): SE UTILIZAN PARA PROVOCAR UNA REPRESENTACIÓN, EN LA MENTE DEL LECTOR, DE ALGUNO DE LOS CINCO SENTIDOS O DE ALGÚN SENTIMIENTO (ESTAS ÚLTIMAS SE LLAMAS IMÁGENES AFECTIVAS O EMOTIVAS). Su voz sonaba a trueno ELIPSIS: SUPRESIÓN DE ALGUNA PALABRA DE MODO QUE LA CONSTRUCCIÓN SINTÁCTICA QUEDE INCOMPLETA, PERO EL SENTIDO SE COMPRENDA. HIPÉRBOLE: EXAGERACIÓN DE ALGO. «¡Te llamé un millón de veces!» IMÁGENES SENSORIALES (VISUALES, AUDITIVAS, TÁCTILES, GUSTATIVAS, OLFATIVAS): SE UTILIZAN PARA PROVOCAR UNA REPRESENTACIÓN, EN LA MENTE DEL LECTOR, DE ALGUNO DE LOS CINCO SENTIDOS O DE ALGÚN SENTIMIENTO (ESTAS ÚLTIMAS SE LLAMAS IMÁGENES AFECTIVAS O EMOTIVAS). Su voz sonaba a trueno ELIPSIS: SUPRESIÓN DE ALGUNA PALABRA DE MODO QUE LA CONSTRUCCIÓN SINTÁCTICA QUEDE INCOMPLETA, PERO EL SENTIDO SE COMPRENDA. HIPÉRBOLE: EXAGERACIÓN DE ALGO. «¡Te llamé un millón de veces!» 26 Yo llevaba las flores y ellos, el inciensoYo llevaba las flores y ellos, el incienso
  • 27. Procedimientos y Recursos de CohesiónProcedimientos y Recursos de Cohesión Formas Pronominales. Los pronombres son palabras que no tienen un significado propio, preciso, y sustituyen a las palabras o construcciones a las que hacen referencia. Formas Pronominales. Los pronombres son palabras que no tienen un significado propio, preciso, y sustituyen a las palabras o construcciones a las que hacen referencia. El niño El niño El niño yo tú él nosotros ustedes ellos La maestra titular La docente en formación 27
  • 28. Sinonimia. Uso de vocablos de significación similar.Sinonimia. Uso de vocablos de significación similar. El niño
  • 29. Paráfrasis. Cuando se reemplazan las palabras del autor por las propias Paráfrasis. Cuando se reemplazan las palabras del autor por las propias
  • 30. Hiperonimia e Hiponimia. Cuando se sustituyen vocablos que tienen entre sí una relación de clase. Ej. El novio le regaló un ramo de rosas. Ella puso las flores en un jarrón de cristal. (Flores es hiperónimo de rosas, porque es una clase superior que comprende otras, como margaritas, violetas, jazmines, etc. Rosa y las otras constituyen clases menores, a su vez, son hipónimos de la palabra flor). Hiperonimia e Hiponimia. Cuando se sustituyen vocablos que tienen entre sí una relación de clase. Ej. El novio le regaló un ramo de rosas. Ella puso las flores en un jarrón de cristal. (Flores es hiperónimo de rosas, porque es una clase superior que comprende otras, como margaritas, violetas, jazmines, etc. Rosa y las otras constituyen clases menores, a su vez, son hipónimos de la palabra flor).
  • 31. Generalización. Reemplazo de una palabra o conjunto de vocablos por un sustantivo genérico: asunto, cuestión, problema, fenómeno. Generalización. Reemplazo de una palabra o conjunto de vocablos por un sustantivo genérico: asunto, cuestión, problema, fenómeno.
  • 32. Conexión. Es el encadenamiento de componentes que aparece en ciertas partes del texto. Las palabras y expresiones que se emplean para realizar dichas conexiones se denominan Conectores. Éstos son algunos de ellos: Conexión. Es el encadenamiento de componentes que aparece en ciertas partes del texto. Las palabras y expresiones que se emplean para realizar dichas conexiones se denominan Conectores. Éstos son algunos de ellos: Además, también, a esto se suma, igualmente, a su vez, más aun, del mismo modo, añadamos a esto, además, paralelamente, conjuntamente, y/e, de la misma manera, dado que, porque, ya que, a causa de, puesto que, debido a que, pues, en consecuencia, por lo tanto, por esto, a raíz de que, de ahí que, para concluir, en suma, en conclusión, en síntesis, en definitiva, para terminar, sintetizando, si, en caso de que, en tanto que, siempre y cuando, siempre que, con la condición de que, toda vez que, así, de esta manera, de este modo, por ejemplo, en otras palabras, para ejemplificar, es decir, o sea, esto es, lo que quiere decir, destaquemos que, subrayamos que, lo más importante es, tomamos este punto de vista, etc. Además, también, a esto se suma, igualmente, a su vez, más aun, del mismo modo, añadamos a esto, además, paralelamente, conjuntamente, y/e, de la misma manera, dado que, porque, ya que, a causa de, puesto que, debido a que, pues, en consecuencia, por lo tanto, por esto, a raíz de que, de ahí que, para concluir, en suma, en conclusión, en síntesis, en definitiva, para terminar, sintetizando, si, en caso de que, en tanto que, siempre y cuando, siempre que, con la condición de que, toda vez que, así, de esta manera, de este modo, por ejemplo, en otras palabras, para ejemplificar, es decir, o sea, esto es, lo que quiere decir, destaquemos que, subrayamos que, lo más importante es, tomamos este punto de vista, etc.
  • 33. En primer lugar, primeramente, en primera instancia, ante todo, primero, en primer término, en segundo lugar, finalmente, por último, aquí, allí, ahí, allá, acá, al lado de, cerca de, lejos de, arriba, abajo, al costado, en este lugar, donde, debajo de, dentro de, encima, con el propósito de, con la finalidad de, con el objetivo de, a fin de, en general, generalmente, así, del modo como, de la manera como, a diferencia de, conforme a, según, de acuerdo con, tal como, pero, sin embargo, mas, sino, no obstante, por el contrario, no sólo sino también, a diferencia de, en cambio, en oposición a, empero, al contrario, en realidad, realmente, de todos modos, de hecho, de cualquier manera, después de todo, en fin, mejor dicho, dicho de otro modo, para decirlo de otro modo, aunque, por más que, a pesar de que, aun cuando, pese a que, si bien, anteriormente, un tiempo antes, antes que, días atrás, la víspera, cuando, mientras, entonces, al mismo tiempo, ahora, ya, actualmente, entre tanto, en el momento en que, en tanto, simultáneamente, después, más tarde, luego que, posteriormente, a continuación, etc. En primer lugar, primeramente, en primera instancia, ante todo, primero, en primer término, en segundo lugar, finalmente, por último, aquí, allí, ahí, allá, acá, al lado de, cerca de, lejos de, arriba, abajo, al costado, en este lugar, donde, debajo de, dentro de, encima, con el propósito de, con la finalidad de, con el objetivo de, a fin de, en general, generalmente, así, del modo como, de la manera como, a diferencia de, conforme a, según, de acuerdo con, tal como, pero, sin embargo, mas, sino, no obstante, por el contrario, no sólo sino también, a diferencia de, en cambio, en oposición a, empero, al contrario, en realidad, realmente, de todos modos, de hecho, de cualquier manera, después de todo, en fin, mejor dicho, dicho de otro modo, para decirlo de otro modo, aunque, por más que, a pesar de que, aun cuando, pese a que, si bien, anteriormente, un tiempo antes, antes que, días atrás, la víspera, cuando, mientras, entonces, al mismo tiempo, ahora, ya, actualmente, entre tanto, en el momento en que, en tanto, simultáneamente, después, más tarde, luego que, posteriormente, a continuación, etc.
  • 34. Intertextualidad o citar La intertextualidad es: Utilizar la palabra de otro para poner en ella un sentido nuevo, al mismo tiempo que conserva el sentido que tenía ya la palabra (Kristeva, 1981: 201) Las formas de intertextualidad van desde una citación directa o indirecta, hasta formas de ironía, parodia, citas enmascaradas, otras. Intertextualidad o citar La intertextualidad es: Utilizar la palabra de otro para poner en ella un sentido nuevo, al mismo tiempo que conserva el sentido que tenía ya la palabra (Kristeva, 1981: 201) Las formas de intertextualidad van desde una citación directa o indirecta, hasta formas de ironía, parodia, citas enmascaradas, otras.
  • 35. Formas de citación Una cita es introducir a Otro en el discurso propio. Ésta puede ser directa o indirecta. • Directa: Se usan las comillas para transcribir textual y fielmente lo que ha escrito el autor-fuente. No hay desviación del sentido, y sí máxima objetividad. • Indirecta: Se hace una perífrasis de lo dicho/escrito por el Otro, en un nuevo contexto lingüístico. Este tipo de cita es menos objetiva. Formas de citación Una cita es introducir a Otro en el discurso propio. Ésta puede ser directa o indirecta. • Directa: Se usan las comillas para transcribir textual y fielmente lo que ha escrito el autor-fuente. No hay desviación del sentido, y sí máxima objetividad. • Indirecta: Se hace una perífrasis de lo dicho/escrito por el Otro, en un nuevo contexto lingüístico. Este tipo de cita es menos objetiva.
  • 36. Citas académicas Los géneros académicos utilizan, en gran parte, este procedimiento: para polemizar con el otro, para establecer concesiones, para debatir, para reafirmar el propio texto, para ubicarnos en un modelo teórico - conceptual, etc. Según Ratto de Sala y Dellamea (2000): Citas académicas Los géneros académicos utilizan, en gran parte, este procedimiento: para polemizar con el otro, para establecer concesiones, para debatir, para reafirmar el propio texto, para ubicarnos en un modelo teórico - conceptual, etc. Según Ratto de Sala y Dellamea (2000): - Se puede citar directamente (cita textual: Cuando se transcribe un texto literalmente. Se utilizan comillas). Cuando la cita excede las cuarenta palabras, la cita debe colocarse al centro del texto, sin comillas. - Se puede citar indirectamente: En este caso, podemos encontrar una cita contextual (resumir o reformular una parte de un texto) - Se puede citar directamente (cita textual: Cuando se transcribe un texto literalmente. Se utilizan comillas). Cuando la cita excede las cuarenta palabras, la cita debe colocarse al centro del texto, sin comillas. - Se puede citar indirectamente: En este caso, podemos encontrar una cita contextual (resumir o reformular una parte de un texto)