formato

1. Pertinencia:
Marco Legal
Art. 8.- Serán Finesde laEducaciónSuperior.- Laeducaciónsuperiortendrálossiguientesfines:
a. Aportaral desarrollodel pensamientouniversal,al desplieguede laproduccióncientíficayala
promociónde lastransferencias e innovacionestecnológicas;b) Fortalecerenlasylos
estudiantesunespíritureflexivoorientadoal logrode laautonomíapersonal,enunmarco de
libertadde pensamientoyde pluralismoideológico;c) Contribuiral conocimiento,preservación
y enriquecimientode lossaberesancestralesyde lacultura nacional;d) Formaracadémicosy
profesionalesresponsables,conconcienciaéticaysolidaria,capacesde contribuiral desarrollo
de las institucionesde laRepública,alavigenciadel ordendemocrático, yaestimularla
participaciónsocial;e) Aportarconel cumplimientode losobjetivosdel régimende desarrollo
previstoenlaConstituciónyenel PlanNacional de Desarrollo;f) Fomentaryejecutarprogramas
de investigaciónde caráctercientífico,tecnológicoypedagógicoque coadyuvenal
mejoramientoyproteccióndel ambiente ypromuevanel desarrollosustentable nacional;g)
Constituirespaciosparael fortalecimientodelEstadoConstitucional,soberano,independiente,
unitario,intercultural,plurinacionalylaico;y,h) Contribuirenel desarrollolocal ynacional de
manerapermanente,atravésdel trabajocomunitariooextensiónuniversitaria.LEYORGANICA
DE EDUCACION SUPERIOR,LOES - Página8 LEXIS FINDER- (Nacional AsambleaP.8)
• Artículo107 de la LOES (Principiosde pertinencia).
TITULO VIPERTINENCIA CAPITULO1 DEL PRINCIPIODEPERTINENCIA Art.107.- Principiode pertinencia.-
El principiode pertinenciaconsiste enque laeducaciónsuperiorrespondaalas expectativasy
necesidadesde lasociedad,alaplanificaciónnacional,yal régimende desarrollo,alaprospectivade
desarrollocientífico,humanísticoytecnológicomundial,yala diversidadcultural.Paraello,las
institucionesde educaciónsuperiorarticularánsuofertadocente,de investigaciónyactividadesde
vinculaciónconlasociedad,ala demandaacadémica,alas necesidadesde desarrollolocal,regional y
nacional,ala innovaciónydiversificaciónde profesionesygradosacadémicos,alastendenciasdel
mercadoocupacional local,regional ynacional,alastendenciasdemográficaslocales,provincialesy
regionales;alavinculaciónconlaestructuraproductivaactual y potencial de laprovinciayla región,ya
laspolíticasnacionalesde cienciaytecnología.
Objetivosdel Plan Nacional del Buen Vivir
Objetivo,Politicayel lineamiento
Matriz Productiva (Turismo,Tecnologia,PsicologiaIndustrial)
Matriz Cognitiva(Educacion)

2. Agenda Zonal 3
Estudio de Brechas
Problemasque resolveráel programa de maestría
Necesidadesde losgraduados de las Carreras de ….......
Campos que se desarrollan
Camposque se estandesarrollandoenotrasmallas
Campos que se prevee desarrollar
Camposque estaránen lamallaque se va a proponer
Conocimientoscientíficos,tecnológicosy humanísticosque se integrarán en el programa para
respondera los problemasy ejesde estudio
Forma en que los conocimientosrespondena las expectativasy necesidadesde lasociedad y la
planificaciónnacional
Relacióndel modelode investigacióncon las políticasnacionalesde ciencia, tecnologíae innovación
nacional y regional
Aporte del programa a la comprensióny/o soluciónde los problemasy tensiones,localesy
nacionales;vinculadoa los ejesde fortalecimientode la institucionalidaddemocrática,losserviciosy
derechosdel buenvivir y economía social
Tendenciasde investigaciónmundial se vinculael programa, para respondera las tendenciasde
investigación(líneasde investigación),planteadasporla UniversidadTécnica de Ambato

3. Lineasde Investigaciónde laUniversidadTecnicade Ambato
EJEMPLO PROYECTO LITERATURA
Pertinencia
La pertinenciade laMaestríaen Pedagogíade Lenguay Literatura,parte de una necesidadde una
formaciónacadémicaen cuarto nivel,que fomentelageneraciónde concienciade accióny
pensamientoen conexiónconel pensamientouniversal,esdecir,que lamaestríaen Pedagogíay
Literatura se conviertaenlaherramientaparala generaciónyel accesoal conocimiento,atravésde la
producción científica;sinembargohaexistido falenciashistóricasenlaformaciónde tercernivel,que
han impedidoque fluyael procesode generaciónyhadeterminadoque el accesoal conocimientosea
restringido.Peseaque el Ecuador existe el sustentonormativoenlaLeyde EducaciónSuperior,que
dice:
Art. 8.- Serán Finesde laEducaciónSuperior.- Laeducaciónsuperiortendrálossiguientesfines:
a. Aportaral desarrollodel pensamientouniversal,al desplieguede laproduccióncientíficayala
promociónde lastransferenciase innovacionestecnológicas;b) Fortalecerenlasylos
estudiantesunespíritureflexivoorientadoal logrode laautonomíapersonal,enunmarco de
libertadde pensamientoyde pluralismoideológico;c) Contribuiral conocimiento,preservación
y enriquecimientode lossaberesancestralesyde lacultura nacional;d) Formaracadémicosy
profesionalesresponsables,conconcienciaéticaysolidaria,capacesde contribuiral desarrollo
de las institucionesde laRepública,alavigenciadel ordendemocrático,yaestimularla
participaciónsocial;e) Aportarconel cumplimientode losobjetivosdel régimende desarrollo
previstoenlaConstituciónyenel PlanNacional de Desarrollo;f) Fomentaryejecutarprogramas
de investigaciónde caráctercientífico,tecnológicoypedagógicoque coadyuvenal
mejoramientoyproteccióndel ambiente ypromuevanel desarrollosustentable nacional;g)
Constituirespaciosparael fortalecimientodelEstadoConstitucional,soberano,independiente,
unitario,intercultural,plurinacionalylaico;y,h) Contribuirenel desarrollolocal ynacional de
manerapermanente,atravésdel trabajocomunitariooextensiónuniversitaria.LEYORGANICA
DE EDUCACION SUPERIOR,LOES - Página8 LEXIS FINDER- (Nacional AsambleaP.8)

4. .
Uno de losindicadoresque másconmuevenestarealidadsonlosHábitosde lecturaenEcuador(
Octubre2012). UnidaddeAnálisisPersonasde 16(años(y(más((informante(directo)( Unidad(de(muestreo(
• 3.960(viviendas((Cobertura( •5(ciudades(a(nivel(urbano( Dominios(de(estudio(
Quito,(Guayaquil,(Cuenca,(Machala,(Ambato(El(27%(de(los(ecuatorianos(no(Vene(el(hábito(de(leer
Cual es larazón principal porla que ustednolee
De laspersonasque noleenel 56.8% no lohace por faltade interés,el 31,7% no lo hace lo faltade
tiempo,el 3,2%por problemasde concentración
h) Los nuevoshorizontesde formacióndeltalentohumanode la nacióndeberáncentrarse ensus
capacidadescognitivasparalacreacióny re construccióndel conocimientoencontextosde
investigacióne innovación.Paraellolaeducaciónsuperiordeberáproporcionarambientesde
aprendizaje conclarasdinámicasde organizacióndel conocimientoylossaberes,que produzcan
espaciossocialesyepistemológicosparainterpretarlosproblemasde lacienciaylarealidad,orientados
a la implicaciónconsutransformación,enel marcode una formaciónciudadanae intercultural ( P.2)
a. ¿Qué conocimientoscientíficos,tecnológicosyhumanísticosse integraránenel
programa para responderalosproblemasyejesde estudio?
La Maestría enPedagogíade Lengua y Literaturatiene afortalecerenlasylos maestrantesel espíritu
reflexivo orientadoal logrode laautonomíapersonal,enunmarco de libertadde pensamientoyde
pluralismoideológico.Ademáscontribuiráal conocimiento,preservaciónyenriquecimientode los
saberesancestralesyde laculturanacional,a travésde la investigaciónde lateoríapedagógicaque
sostiene laenseñanzaenel paísde la lenguayla literatura,cabe señalartambiénque hace faltaenel
país la formaciónde expertosenanálisislingüísticoyliterario.
La formación de profesionales de cuarto nivel en el área de la pedagogía de Lengua y
Literatura, estará avalada por sólidos fundamentos epistemológicos, históricos y didácticos que
permitan el mejoramiento del desempeño en la docencia, orientada hacia el desarrollo efectivo
de procesos de enseñanza-aprendizaje en Lengua y Litratura, en coherencia con los
requerimientos formativos actuales y los estándares de calidad educativa
Interpretar las diferentes: situaciones, escenarios y contextos educativos desde los modelos de
desarrollo: social, económico, político, cultural dentro del marco legal de la educación ecuatoriana

5. y la valoración del ser humano potenciando el desarrollo de liderazgo, atención a todos los sectores
y actores sociales conforme lo estipula la Constitución de la República y el Plan Nacional de
Desarrollo.
 Potenciar en los estudiantes actitudes de investigación e innovación para facilitar la reflexión
sobre su práctica educativa entendida como un proceso de búsqueda en el marco de la
sociedad del conocimiento y el cambio cultura
6. Un currículo organizadoporáreas de conocimientoTantoparael nivel de EducaciónGeneral Básica
como para el de BachilleratoGeneral Unificado,losestudiantes,paraavanzarhaciael perfil de salida,
debendesarrollaraprendizajesde lassiguientesáreasde conocimiento:LenguayLiteratura,
Matemática,CienciasNaturales,CienciasSociales,LenguaExtranjera,EducaciónFísicayEducación
Cultural yArtística.Estas áreas se desarrollanatravésde lassiguientesasignaturas:(currículo)
(MINEDUC)
Este programa de postgradopretende contribuiral desarrollode laculturaecuatorianaatravés de la
formaciónde:1) Personasaltamente calificadasenloscamposde laLenguay Literatura,connivel de
postgrado,que desarrollenlascompetenciaslingüísticasenespañol,especialmente enlasinstituciones
de educaciónsuperior;2) Investigadoresque analicenyvalorenlaproducciónliteraria,atravésde los
diversosmediosde comunicaciónyenlasinstitucionesacadémicaspúblicasyprivadas,ycontribuyana
la recuperaciónymantenimientodel patrimonioliterariodel Ecuador,enel contextohispanoamericano.
Desde este puntode vista,este programaretomaráunade laslíneasde investigaciónque desarrollóel
CicloDoctoral de Literaturade la PUCE: la poesíay el cuentopopularecuatorianos.EndichoCiclo
Doctoral se investigólapoesíapopularenlassiguientesprovincias:Chimborazo,Esmeraldasy
Tungurahua;este proyectocontinuaráconel estudiode lapoesíapopularenlas demásprovinciasdel
Ecuador, así como tambiéndel cuentopopular
Plande estudios:PrimerNivel Semióticade TextosNarrativos3créditosSeminarioHistóricoCríticode la
NarrativaHispanoamericana4créditosSeminarioHistóricoCríticode laNarrativaEcuatoriana 4 créditos
Seminariode Teoríay Crítica LiterariasI4 créditosSegundoNivel Semióticade TextosLíricos3 créditos
SeminarioHistóricoCríticode laPoesíaHispanoamericana4créditosSeminarioHistóricoCríticode la
PoesíaEcuatoriana4 créditosSeminariode TeoríayCrítica LiterariasII 4 créditosTercerNivel Seminario
de Filosofíade laCultura3 créditosSeminarioHistóricoCríticode EnsayoHispanoamericano4créditos
Seminariode TeatroHispanoamericanoyEcuatoriano4 créditosSeminario –Tallerde TesisI 4 créditos
Cuarto Nivel Seminariode ÉticaProfesional3créditosSeminariode LiteraturaEspañolaModernay
Contemporánea4créditosSeminariode Estética4 créditosSeminario -Tallerde TesisII4 créditos
Trabajo de Graduación20 créditos
b. ¿De qué maneraestosconocimientosrespondenalasexpectativasynecesidadesde

6. la sociedadyla planificaciónnacional?
• Artículo107 de la LOES (Principiosde pertinencia).
TITULO VIPERTINENCIA CAPITULO1 DEL PRINCIPIODEPERTINENCIA Art.107.- Principiode pertinencia.-
El principiode pertinenciaconsiste enque laeducaciónsuperiorrespondaalas expectativasy
necesidadesde lasociedad,alaplanificaciónnacional,yal régimende desarrollo,alaprospectivade
desarrollocientífico,humanísticoytecnológicomundial,yala diversidadcultural.Paraello,las
institucionesde educaciónsuperiorarticularánsuofertadocente,de investigaciónyactividadesde
vinculaciónconlasociedad,ala demandaacadémica,alas necesidadesde desarrollolocal,regional y
nacional,ala innovaciónydiversificaciónde profesionesygradosacadémicos,alastendenciasdel
mercadoocupacional local,regional ynacional,alastendenciasdemográficaslocales,provincialesy
regionales;alavinculaciónconlaestructura productivaactual y potencial de laprovinciayla región,ya
laspolíticasnacionalesde cienciaytecnología.
Cuandocorresponda,segúnel campode conocimiento,seránecesarioestablecerla
pertinenciatomandocomoreferencia:
• PlanNacional de Desarrollo.
c. ¿Cuál es larelacióndel modelode investigaciónconlaspolíticasnacionalesde ciencia,tecnologíae
innovaciónnacional yregional?
5.1.1. Cierre de brechasde inequidad
Uno de losgrandesretosdel BuenViviresmejorarlacalidadde vidade losecuatorianos.
Para lograrlo,ladiversificaciónproductivayel crecimientode laeconomíadebendirigirse al
cumplimientoprogresivode losderechoseneducación,salud,empleoyvivienda,lareducciónde la
inequidadsocial,ylaampliación de lascapacidadeshumanasenunentornoparticipativoyde creciente
cohesiónsocial,conrespetoaladiversidadcultural.(P.64)
El Índice de DesarrolloHumano(IDH) sintetizavarioscomponentesdel desarrolloeconómicoysocial de
un país, principalmenteeneducación,salude ingresoporhabitante.Enel casoecuatoriano,suvalorha
ascendidode 0,60 en 1980 a 0,66 en 2000 y a 0,72 en 2012 (PNUD,2012). Comometa para 2030, se
propone incrementarloal menosa0,8226 (Gráfico5.2.). p.66
Necesidades básicas
La incidenciade pobreza40,medidaentérminosde necesidadesbásicasinsatisfechas(NBI)41,se redujo
de 41,7% en2008 al 33,7% en2012 (INEC,2012c). La pobrezapor NBIes4,3 vecesmayoren laszonas

7. rurales,encomparacióncon loshogaresurbanosy suincidenciaesmayorenloshogaresde la Amazonía
(50,7% en 2012), de la Sierracentro(Bolívar,57,1%; himborazo,50,9%; y Cotopaxi,48%) y de las
provinciasde Manabí (57,8%),Los Ríos (57,3%), Esmeraldas(52,1%) y SantoDomingo (49,5%) (INEC,
2012b). P. 113
La generaciónde capacidadesdepende engranmedidadel accesoala educaciónyal conocimiento.Si
bienlatasa netade asistenciaaeducaciónbásicaalcanzóel 95,6% en diciembre de 2012, la tasa
refinada42se ubica enel 90,7% a nivel nacional (aumentódesdeel 79,8% en2006) y en84,8% enzonas
rurales(aumentódesde el 71,4%en2006). En el caso del bachillerato,latasanetarefinadade asistencia
aumentódel 54,2% en2006 al 70,6% en2012, a nivel nacional ydel 34,9% al 58,9%, enel mismo
periodo,enzonasrurales(INEC,2012c). A pesarde los importantesavanceslogradosenlosúltimos
años,existenbarreraseconómicasyde coberturaque limitanel accesoal bachillerato.Pruebade esto
esla diferenciaentre laszonasruralesyel nivel nacional,asícomola diferenciapornivel de ingresos.
Por ejemplo,latasanetarefinadade asistenciaabachilleratodel 20% de lapoblaciónconmayores
ingresos(91,8%) es32,6 puntosporcentualesmayorque ladel 20% con menoresingresos(59,2%), a
diciembre de 2012 (INEC,2012c). P.113
2.2. Garantizarla igualdadreal enel accesoa serviciosde saludyeducaciónde calidada personasy
gruposque requierenespecial consideración,porlapersistenciade desigualdades,exclusióny
discriminación
d. Implementarinstrumentoscomplementariosde apoyoparacubrircostosde oportunidady
eliminarbarrerasde accesoa la educacióninicial,generalbásicaybachillerato,de manera
articuladaa la seguridadsocial nocontributiva,conpertinencia cultural yterritorial.
4. Fortalecerlas capacidades y potencialidadesde la ciudadanía
La educaciónnoesun finensí mismo,esun procesocontinuoyde interéspúblicoque integratodoslos
nivelesde formación.El SistemaNacionalde Educación –que comprende laeducacióninicial ybásicay
el bachillerato–(art.343) y el Sistemade EducaciónSuperior(art.350) estánllamadosa consolidarlas
capacidadesyoportunidadesde lapoblaciónyaformar académicay profesionalmentealaspersonas
bajouna visióncientíficayhumanista,que incluye lossaberesylasculturasde nuestropueblo.A estos
dos sistemasse sumalaformacióncontinuayla capacitaciónprofesional.
e.¿Con qué tendenciasde investigaciónmundial se vinculael programa,pararesponderalas
tendenciasde investigación(líneasde investigación),planteadasporlaInstituciónde Educación
Superior?

8. La Constituciónmarcóunhitoimportante al considerarlaeducaciónylaformacióncomo1procesos
integralesparamejorarlas capacidadesde lapoblacióne incrementarsusoportunidadesde movilidad
social:“La educaciónesun derechode laspersonasa lolargo de su viday undeberineludible e
inexcusable del Estado.Constituyeunáreaprioritariade lapolíticapúblicayde la inversiónestatal,
garantía de laigualdade inclusiónsocial ycondiciónindispensableparael BuenVivir.Laspersonas,las
familiasylasociedadtienenel derechoylaresponsabilidadde participarenel procesoeducativo”(art.
26). La educaciónnoesun finensí mismo,esunprocesocontinuoyde interéspúblicoque integra
todoslosnivelesde formación.El SistemaNacional de Educación –que comprendelaeducacióninicial y
básicay el bachillerato–(art.343) y el Sistemade EducaciónSuperior(art.350) estánllamadosa
consolidarlascapacidadesyoportunidadesde lapoblaciónyaformaracadémicay profesionalmente a
laspersonasbajouna visióncientíficayhumanista,que incluye lossaberesylasculturasde nuestro
pueblo.A estosdossistemasse sumalaformacióncontinuayla capacitaciónprofesional
Escolaridad
Escolaridad
En 2010 seobservó un aumento en losíndicesdeescolaridaden educación básicay bachillerato entrehombres y
mujeres,sinembargolapoblación indígenasiguesiendolamásrezagadaconrespecto al año2001 (Gráfico 6.4.1.).
En 2012,latasaneta dematrículaen educación básicallegó al 92%en lapoblación indígena,al 96%en la
afroecuatorianay al 95%en lamestiza,casi alcanzando launiversalización dela educaciónbásica(INEC,2010a).De2007
a 2012 seincrementó en casi un 50%lamatriculacióndeniñosy niñascon discapacidaden lasescuelas(Ministerio de
Educación,2012a)
Dentro del Sistema deEducaciónIntercultural Bilingüesehan registrado46 588 studiantesy seha capacitado a 4 406
docentes en 2012.En educación inclusiva,hansidosensibilizados13 376 padres defamiliay 7 795 estudiantesy han sido
capacitados337docentes(Ministerio deEducación,2012b).Hasta2012sehanpuesto en marcha17 unidades
educativasdel milenio,con loqueseatendiólademandadel sectorrural.La tasadematriculación aumentó de47,9%en
2006 a 62,1%en 2011(Ministerio deEducación,2012a)
• Agendaszonalesde desarrolloyotrosdocumentosde planificación.
Considerarlassiguientespreguntasdirectrices:
EDUCACIÓN
ESCOLARIDAD

9. El más bajonivel de añosde escolaridadse presentaenlosdistritosSigchos,Alausí-Chunchi
y Colta-Guamote;mientrasque losdistritosconmayorcantidadde añosde escolaridadson
Baños yRiobamba-Chambo,seguidosporlosdistritosAmbatoNorte ySur.

10. a. ¿Qué conocimientoscientíficos,tecnológicosyhumanísticosse integraránenel
programa para responderalosproblemasyejesde estudio?