El documento habla sobre conceptos relacionados al currículo. Explica que el currículo se refiere al plan de estudios y proceso de enseñanza-aprendizaje de una institución. Luego describe los componentes clave del currículo como la selección de contenidos, estructuración de contenidos, y determinación de la estructura organizativa. Finalmente, señala que el currículo se basa en una filosofía y valores institucionales y tiene como objetivo lograr competencias en los estudiantes.
El documento presenta información sobre la planificación de una unidad didáctica. Incluye secciones sobre capacidades a lograr, contenidos, metas, estrategias, actividades de evaluación, recursos e indicadores de evaluación. El documento proporciona detalles sobre cómo desarrollar diferentes capacidades cognitivas, psicomotoras, de comunicación e inserción social a través de objetivos, destrezas, valores y actitudes.
Planificacion curricular hellen material docentes capacitacion_primaria (1)Victor Jara
El documento habla sobre la planificación educativa. Explica que la planificación es un proceso reflexivo y flexible centrado en los objetivos de aprendizaje de los estudiantes. También menciona que la planificación y evaluación están estrechamente relacionadas y se desarrollan de manera cíclica en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por último, señala que el punto de partida de la planificación es la evaluación ya que a partir del diagnóstico del nivel de desarrollo de los estudiantes, se determinan las
Este documento presenta una introducción a la planificación educativa y las competencias. Define la planificación de instrucción y la planificación de la enseñanza. Explica los tipos de planificación como unidades de clase, sesiones y programas. Luego describe los pasos para planificar por competencias y los componentes de una competencia. Finalmente, introduce conceptos clave sobre estrategias didácticas, evaluación y mediación didáctica.
Este documento discute la importancia de la gestión del aula y las estrategias de enseñanza para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Argumenta que los profesores deben diseñar lecciones efectivas utilizando diversas técnicas, evaluar continuamente el progreso de los estudiantes, y crear un ambiente de aprendizaje positivo. También enfatiza la necesidad de que los profesores reflexionen críticamente sobre su práctica y colaboren con otros para mejorar constantemente sus habilidades docentes.
1) El documento presenta los enfoques del modelo pedagógico de las competencias, incluyendo el enfoque socioformativo, constructivista, conductual-organizacional y funcionalista.
2) Cada enfoque tiene características particulares en términos del currículo, la implementación con los estudiantes y otros elementos de la planificación curricular como criterios e indicadores.
3) Además, se explican conceptos clave como competencia, criterios, indicadores, evidencias y niveles de dominio, con ejemplos ilustrativos.
Este documento presenta una guía para la evaluación en una escuela. Propone evaluar el proceso, los resultados y logros de los estudiantes al inicio, durante y al final de los proyectos. Además, sugiere realizar 5 estrategias de evaluación y describir criterios, técnicas e instrumentos para la evaluación. El objetivo principal es mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Rúbrica. Criterios e indicadores para la evaluación de portafoliosAlmu Alonso
Este documento presenta criterios e indicadores para evaluar portafolios de aprendizaje. Incluye 5 categorías para evaluar: 1) análisis del proceso de aprendizaje, 2) continuidad en el desarrollo, 3) análisis de las evidencias presentadas, 4) utilización social de la red, y 5) estructura del portafolio. Cada categoría contiene entre 4 y 5 niveles de desempeño para medir la calidad de la reflexión, organización, integración de conocimientos y participación del estudiante.
El documento presenta los elementos básicos de la programación curricular. Explica que la programación curricular implica tomar decisiones sobre el contexto del aprendizaje, los estudiantes, los objetivos de aprendizaje y las competencias, las estrategias de enseñanza y cómo evaluar el progreso. También destaca la importancia de considerar los saberes previos de los estudiantes, diseñar actividades diferenciadas y vincular el aprendizaje con situaciones reales.
El documento presenta información sobre la planificación de una unidad didáctica. Incluye secciones sobre capacidades a lograr, contenidos, metas, estrategias, actividades de evaluación, recursos e indicadores de evaluación. El documento proporciona detalles sobre cómo desarrollar diferentes capacidades cognitivas, psicomotoras, de comunicación e inserción social a través de objetivos, destrezas, valores y actitudes.
Planificacion curricular hellen material docentes capacitacion_primaria (1)Victor Jara
El documento habla sobre la planificación educativa. Explica que la planificación es un proceso reflexivo y flexible centrado en los objetivos de aprendizaje de los estudiantes. También menciona que la planificación y evaluación están estrechamente relacionadas y se desarrollan de manera cíclica en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por último, señala que el punto de partida de la planificación es la evaluación ya que a partir del diagnóstico del nivel de desarrollo de los estudiantes, se determinan las
Este documento presenta una introducción a la planificación educativa y las competencias. Define la planificación de instrucción y la planificación de la enseñanza. Explica los tipos de planificación como unidades de clase, sesiones y programas. Luego describe los pasos para planificar por competencias y los componentes de una competencia. Finalmente, introduce conceptos clave sobre estrategias didácticas, evaluación y mediación didáctica.
Este documento discute la importancia de la gestión del aula y las estrategias de enseñanza para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Argumenta que los profesores deben diseñar lecciones efectivas utilizando diversas técnicas, evaluar continuamente el progreso de los estudiantes, y crear un ambiente de aprendizaje positivo. También enfatiza la necesidad de que los profesores reflexionen críticamente sobre su práctica y colaboren con otros para mejorar constantemente sus habilidades docentes.
1) El documento presenta los enfoques del modelo pedagógico de las competencias, incluyendo el enfoque socioformativo, constructivista, conductual-organizacional y funcionalista.
2) Cada enfoque tiene características particulares en términos del currículo, la implementación con los estudiantes y otros elementos de la planificación curricular como criterios e indicadores.
3) Además, se explican conceptos clave como competencia, criterios, indicadores, evidencias y niveles de dominio, con ejemplos ilustrativos.
Este documento presenta una guía para la evaluación en una escuela. Propone evaluar el proceso, los resultados y logros de los estudiantes al inicio, durante y al final de los proyectos. Además, sugiere realizar 5 estrategias de evaluación y describir criterios, técnicas e instrumentos para la evaluación. El objetivo principal es mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Rúbrica. Criterios e indicadores para la evaluación de portafoliosAlmu Alonso
Este documento presenta criterios e indicadores para evaluar portafolios de aprendizaje. Incluye 5 categorías para evaluar: 1) análisis del proceso de aprendizaje, 2) continuidad en el desarrollo, 3) análisis de las evidencias presentadas, 4) utilización social de la red, y 5) estructura del portafolio. Cada categoría contiene entre 4 y 5 niveles de desempeño para medir la calidad de la reflexión, organización, integración de conocimientos y participación del estudiante.
El documento presenta los elementos básicos de la programación curricular. Explica que la programación curricular implica tomar decisiones sobre el contexto del aprendizaje, los estudiantes, los objetivos de aprendizaje y las competencias, las estrategias de enseñanza y cómo evaluar el progreso. También destaca la importancia de considerar los saberes previos de los estudiantes, diseñar actividades diferenciadas y vincular el aprendizaje con situaciones reales.
Los indicadores de evaluación son rasgos o medidas verificables que demuestran el progreso con respecto a objetivos educativos. Sirven para diagnosticar el aprendizaje de los estudiantes y facilitar la retroalimentación. Algunos instrumentos comunes para verificar los indicadores son pruebas, trabajos monográficos, mapas conceptuales y cuadernos. Existen tres procesos de evaluación: autoevaluación realizada por los estudiantes, coevaluación entre compañeros y heteroevaluación por parte del profesor.
PERFIL PROFESIONAL Y CURRÍCULO POR COMPETENCIAguestc2bdaa
El documento presenta los aportes teóricos del proyecto Tuning para el diseño curricular basado en competencias. Explica que el currículo debe entenderse como un plan de aprendizaje centrado en los resultados, y describe los componentes clave como el perfil de egreso, módulos y resultados de aprendizaje. También analiza tipos de módulos y competencias, y aspectos metodológicos como la evaluación basada en evidencias del logro de competencias.
El documento describe los indicadores esenciales de evaluación y los indicadores de logro. Los indicadores esenciales de evaluación especifican las acciones, conocimientos y resultados que los estudiantes deben demostrar. Los indicadores de logro describen el desempeño observable de los estudiantes y contienen tres componentes: una acción, el contenido de la acción, y la condición en la que se debe realizar la acción.
La taxonomía de Bloom fue creada originalmente en 1948 para clasificar los objetivos educativos. Fue revisada en 2000 para cambiar los sustantivos por verbos y modificar la secuencia de categorías. Otra revisión en 2008 actualizó la taxonomía para alinearla con las herramientas digitales y complementar cada categoría con verbos digitales relevantes.
El documento describe los portafolios como una estrategia de seguimiento y evaluación donde se recopilan evidencias que muestran la evolución del aprendizaje de un estudiante. Los portafolios permiten mostrar las habilidades, logros, pensamiento y progreso de un estudiante a través de producciones académicas. Ofrecen una evaluación integral del proceso de aprendizaje de cada estudiante.
El documento presenta los criterios de evaluación que deben considerarse. Estos criterios deben permitir evaluar los conocimientos teóricos, habilidades prácticas y capacidades sociales de los estudiantes. Algunos criterios importantes incluyen dominio de contenidos, comprensión, análisis, habilidades de resolución de problemas, participación, trabajo en equipo y respeto hacia los demás. El documento también provee detalles sobre cómo establecer e implementar los criterios de evaluación de manera efectiva.
El documento discute el uso de la taxonomía cognitiva de Bloom para formular objetivos de aprendizaje y describe sus niveles originales y revisados. También explica el concepto de competencias y algunas competencias importantes como el uso de TIC y la interdisciplinariedad. Finalmente, señala que las TIC son útiles cuando forman parte de una estrategia educativa definida.
El documento describe los conceptos y procesos fundamentales de la evaluación de aprendizajes. Explica que la evaluación implica analizar e interpretar información para tomar decisiones que mejoren el aprendizaje. También describe las fases, características, funciones y objetos de la evaluación, así como técnicas e instrumentos para evaluar capacidades, contenidos, actitudes y comportamiento.
Este documento presenta los elementos de la planificación didáctica, incluyendo el diagnóstico, la evaluación, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como los ejes transversales. Describe los tipos de evaluación, la relación entre contenidos y capacidades, y aspectos de la reforma educativa venezolana.
Este documento presenta una discusión sobre los objetivos educativos. Explica que la educación busca modificar la conducta humana en tres ámbitos: informaciones, actitudes y habilidades. Luego describe la taxonomía de Bloom, la cual clasifica los objetivos en tres dominios de aprendizaje: cognitivo, afectivo y psicomotor. Finalmente, proporciona ejemplos de verbos que pueden usarse para formular objetivos en cada uno de estos dominios.
Este documento presenta información sobre la evaluación de los aprendizajes. Explica las diferencias entre medición y evaluación, señalando que la medición implica asignar cantidades mientras que la evaluación es un proceso más amplio que incluye juicios. También describe los propósitos de la evaluación como diagnóstica, formativa y sumativa. Finalmente, resume el contenido de las cuatro unidades del documento, las cuales abordan conceptos de evaluación, propósitos, el reglamento de evaluación en Costa Rica y técnicas e instrumentos para la
Este documento presenta tres ejemplos de matrices de evaluación para diferentes áreas como expresión oral, comprensión lectora y construcción de la autonomía. Cada matriz incluye indicadores, peso, puntaje total y número de ítems a evaluar. También se muestran ejemplos de indicadores y reactivos para evaluar conceptos específicos.
Corrientes psicopedagógicas y sus elementos didácticosSEIEM
1) El documento describe varias corrientes psicopedagógicas incluyendo el conductismo, cognitivismo, constructivismo, competencial y conectivismo. 2) Cada corriente se caracteriza por su enfoque de aprendizaje, enseñanza y evaluación. 3) El documento también proporciona detalles sobre elementos didácticos clave como objetivos, estrategias y técnicas para cada corriente.
Tecnicas e instrumentos de evaluacion POR JOHANNA TAIPE QUINATOAjohannataipe
El documento describe varias técnicas e instrumentos de evaluación, incluyendo observación, registros anecdóticos, listas de verificación, listas de cotejo, sociometría, escalas de valoración, encuestas, pruebas orales, pruebas de ensayo, pruebas de libro abierto, pruebas de performance, redes conceptuales, mentefactos y mapas conceptuales, e informes.
El documento describe los conceptos y procesos de diseño curricular. Explica que el diseño curricular es la organización sistemática de objetivos, contenidos, experiencias de aprendizaje y estrategias de evaluación de un proceso educativo. Luego detalla las etapas del diseño curricular como establecer el perfil del egresado, formular objetivos, seleccionar contenidos, estrategias y sistema de evaluación. Finalmente, enfatiza la importancia del perfil profesional del egresado para seleccionar objetivos y contenidos curriculares.
Este documento describe un curso sobre la elaboración de instrumentos de evaluación bajo el enfoque de competencias. El curso enseña a determinar el desempeño de los estudiantes mediante la elaboración de instrumentos de evaluación que evalúan procesos en lugar de solo conocimientos. El contenido incluye conceptos de evaluación, principios guía, características de la evaluación constructivista y de competencias, y la elaboración de instrumentos de evaluación.
Ubicación general y división política del perú.Carmen Palacios
El documento describe la ubicación geográfica del Perú. Ubicado en el hemisferio sur entre los paralelos 00 01' 48" S y 18 21' 03" S, y entre los meridianos 68 39' 27" O y 81 19' 34.5" O. Explica las líneas imaginarias como el Ecuador, los trópicos, los círculos polares y los meridianos que se usan para ubicar puntos en la Tierra.
La latitud mide la distancia angular desde el ecuador hasta un punto, hacia el norte o sur, entre 0° y 90°. La longitud mide la distancia angular desde el meridiano de Greenwich hasta un punto, hacia el este u oeste, entre 0° y 180°. Ambas coordenadas se usan para especificar la ubicación exacta de un lugar en el globo terráqueo, con la latitud siempre seguida de la longitud y una indicación de la dirección cardinal.
El documento habla sobre los diferentes tipos de contaminación ambiental como la del agua, aire y suelo. Menciona que la contaminación es alterar el medio ambiente de manera que genera efectos irreversibles en los seres vivos. Enumera algunas de las principales fuentes de contaminación como aguas residuales, productos químicos, petróleo, basura y sustancias radiactivas que contaminan el agua. También menciona la contaminación del aire por emisiones de vehículos, quema de basura y la del suelo por pesticidas y desech
Este documento describe la contaminación ambiental, incluyendo su definición, los principales tipos (agua, aire y suelo) y sus causas más comunes como desechos sólidos, productos químicos y quema de biomasa. También explica medidas para prevenir la contaminación como controlar el uso de fertilizantes, no tirar basura y regular el manejo de desechos industriales y domésticos.
La contaminación ambiental se refiere a la presencia de sustancias extrañas de origen humano en el medio ambiente que causan alteraciones en los ecosistemas. Los efectos incluyen alteraciones en los ecosistemas, enfermedades y la muerte de especies animales y vegetales. Los contaminantes pueden ser químicos, físicos o biológicos y provienen de fuentes como la industria, desechos orgánicos, vehículos, agricultura y minería. Algunas formas comunes de contaminación son la del aire
Los indicadores de evaluación son rasgos o medidas verificables que demuestran el progreso con respecto a objetivos educativos. Sirven para diagnosticar el aprendizaje de los estudiantes y facilitar la retroalimentación. Algunos instrumentos comunes para verificar los indicadores son pruebas, trabajos monográficos, mapas conceptuales y cuadernos. Existen tres procesos de evaluación: autoevaluación realizada por los estudiantes, coevaluación entre compañeros y heteroevaluación por parte del profesor.
PERFIL PROFESIONAL Y CURRÍCULO POR COMPETENCIAguestc2bdaa
El documento presenta los aportes teóricos del proyecto Tuning para el diseño curricular basado en competencias. Explica que el currículo debe entenderse como un plan de aprendizaje centrado en los resultados, y describe los componentes clave como el perfil de egreso, módulos y resultados de aprendizaje. También analiza tipos de módulos y competencias, y aspectos metodológicos como la evaluación basada en evidencias del logro de competencias.
El documento describe los indicadores esenciales de evaluación y los indicadores de logro. Los indicadores esenciales de evaluación especifican las acciones, conocimientos y resultados que los estudiantes deben demostrar. Los indicadores de logro describen el desempeño observable de los estudiantes y contienen tres componentes: una acción, el contenido de la acción, y la condición en la que se debe realizar la acción.
La taxonomía de Bloom fue creada originalmente en 1948 para clasificar los objetivos educativos. Fue revisada en 2000 para cambiar los sustantivos por verbos y modificar la secuencia de categorías. Otra revisión en 2008 actualizó la taxonomía para alinearla con las herramientas digitales y complementar cada categoría con verbos digitales relevantes.
El documento describe los portafolios como una estrategia de seguimiento y evaluación donde se recopilan evidencias que muestran la evolución del aprendizaje de un estudiante. Los portafolios permiten mostrar las habilidades, logros, pensamiento y progreso de un estudiante a través de producciones académicas. Ofrecen una evaluación integral del proceso de aprendizaje de cada estudiante.
El documento presenta los criterios de evaluación que deben considerarse. Estos criterios deben permitir evaluar los conocimientos teóricos, habilidades prácticas y capacidades sociales de los estudiantes. Algunos criterios importantes incluyen dominio de contenidos, comprensión, análisis, habilidades de resolución de problemas, participación, trabajo en equipo y respeto hacia los demás. El documento también provee detalles sobre cómo establecer e implementar los criterios de evaluación de manera efectiva.
El documento discute el uso de la taxonomía cognitiva de Bloom para formular objetivos de aprendizaje y describe sus niveles originales y revisados. También explica el concepto de competencias y algunas competencias importantes como el uso de TIC y la interdisciplinariedad. Finalmente, señala que las TIC son útiles cuando forman parte de una estrategia educativa definida.
El documento describe los conceptos y procesos fundamentales de la evaluación de aprendizajes. Explica que la evaluación implica analizar e interpretar información para tomar decisiones que mejoren el aprendizaje. También describe las fases, características, funciones y objetos de la evaluación, así como técnicas e instrumentos para evaluar capacidades, contenidos, actitudes y comportamiento.
Este documento presenta los elementos de la planificación didáctica, incluyendo el diagnóstico, la evaluación, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como los ejes transversales. Describe los tipos de evaluación, la relación entre contenidos y capacidades, y aspectos de la reforma educativa venezolana.
Este documento presenta una discusión sobre los objetivos educativos. Explica que la educación busca modificar la conducta humana en tres ámbitos: informaciones, actitudes y habilidades. Luego describe la taxonomía de Bloom, la cual clasifica los objetivos en tres dominios de aprendizaje: cognitivo, afectivo y psicomotor. Finalmente, proporciona ejemplos de verbos que pueden usarse para formular objetivos en cada uno de estos dominios.
Este documento presenta información sobre la evaluación de los aprendizajes. Explica las diferencias entre medición y evaluación, señalando que la medición implica asignar cantidades mientras que la evaluación es un proceso más amplio que incluye juicios. También describe los propósitos de la evaluación como diagnóstica, formativa y sumativa. Finalmente, resume el contenido de las cuatro unidades del documento, las cuales abordan conceptos de evaluación, propósitos, el reglamento de evaluación en Costa Rica y técnicas e instrumentos para la
Este documento presenta tres ejemplos de matrices de evaluación para diferentes áreas como expresión oral, comprensión lectora y construcción de la autonomía. Cada matriz incluye indicadores, peso, puntaje total y número de ítems a evaluar. También se muestran ejemplos de indicadores y reactivos para evaluar conceptos específicos.
Corrientes psicopedagógicas y sus elementos didácticosSEIEM
1) El documento describe varias corrientes psicopedagógicas incluyendo el conductismo, cognitivismo, constructivismo, competencial y conectivismo. 2) Cada corriente se caracteriza por su enfoque de aprendizaje, enseñanza y evaluación. 3) El documento también proporciona detalles sobre elementos didácticos clave como objetivos, estrategias y técnicas para cada corriente.
Tecnicas e instrumentos de evaluacion POR JOHANNA TAIPE QUINATOAjohannataipe
El documento describe varias técnicas e instrumentos de evaluación, incluyendo observación, registros anecdóticos, listas de verificación, listas de cotejo, sociometría, escalas de valoración, encuestas, pruebas orales, pruebas de ensayo, pruebas de libro abierto, pruebas de performance, redes conceptuales, mentefactos y mapas conceptuales, e informes.
El documento describe los conceptos y procesos de diseño curricular. Explica que el diseño curricular es la organización sistemática de objetivos, contenidos, experiencias de aprendizaje y estrategias de evaluación de un proceso educativo. Luego detalla las etapas del diseño curricular como establecer el perfil del egresado, formular objetivos, seleccionar contenidos, estrategias y sistema de evaluación. Finalmente, enfatiza la importancia del perfil profesional del egresado para seleccionar objetivos y contenidos curriculares.
Este documento describe un curso sobre la elaboración de instrumentos de evaluación bajo el enfoque de competencias. El curso enseña a determinar el desempeño de los estudiantes mediante la elaboración de instrumentos de evaluación que evalúan procesos en lugar de solo conocimientos. El contenido incluye conceptos de evaluación, principios guía, características de la evaluación constructivista y de competencias, y la elaboración de instrumentos de evaluación.
Ubicación general y división política del perú.Carmen Palacios
El documento describe la ubicación geográfica del Perú. Ubicado en el hemisferio sur entre los paralelos 00 01' 48" S y 18 21' 03" S, y entre los meridianos 68 39' 27" O y 81 19' 34.5" O. Explica las líneas imaginarias como el Ecuador, los trópicos, los círculos polares y los meridianos que se usan para ubicar puntos en la Tierra.
La latitud mide la distancia angular desde el ecuador hasta un punto, hacia el norte o sur, entre 0° y 90°. La longitud mide la distancia angular desde el meridiano de Greenwich hasta un punto, hacia el este u oeste, entre 0° y 180°. Ambas coordenadas se usan para especificar la ubicación exacta de un lugar en el globo terráqueo, con la latitud siempre seguida de la longitud y una indicación de la dirección cardinal.
El documento habla sobre los diferentes tipos de contaminación ambiental como la del agua, aire y suelo. Menciona que la contaminación es alterar el medio ambiente de manera que genera efectos irreversibles en los seres vivos. Enumera algunas de las principales fuentes de contaminación como aguas residuales, productos químicos, petróleo, basura y sustancias radiactivas que contaminan el agua. También menciona la contaminación del aire por emisiones de vehículos, quema de basura y la del suelo por pesticidas y desech
Este documento describe la contaminación ambiental, incluyendo su definición, los principales tipos (agua, aire y suelo) y sus causas más comunes como desechos sólidos, productos químicos y quema de biomasa. También explica medidas para prevenir la contaminación como controlar el uso de fertilizantes, no tirar basura y regular el manejo de desechos industriales y domésticos.
La contaminación ambiental se refiere a la presencia de sustancias extrañas de origen humano en el medio ambiente que causan alteraciones en los ecosistemas. Los efectos incluyen alteraciones en los ecosistemas, enfermedades y la muerte de especies animales y vegetales. Los contaminantes pueden ser químicos, físicos o biológicos y provienen de fuentes como la industria, desechos orgánicos, vehículos, agricultura y minería. Algunas formas comunes de contaminación son la del aire
El documento presenta los elementos básicos de la programación curricular. En él se describen las principales decisiones que se deben tomar como: el contexto del aprendizaje, los estudiantes, los aprendizajes y competencias, las estrategias de enseñanza y la evaluación. Luego explica cada uno de estos elementos de manera más detallada. Finalmente, resalta la importancia de la mediación docente para conducir los procesos de enseñanza y asegurar el logro de los aprendizajes previstos.
El documento presenta los elementos básicos de la programación curricular. Explica que la programación considera el contexto, los estudiantes, los aprendizajes, las formas de enseñanza y la evaluación. También describe que la programación define competencias y capacidades mediante indicadores que gradúan el aprendizaje de un grado a otro. El docente juega un rol clave al mediar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante estrategias diferenciadas que respondan a la diversidad de estudiantes.
Este documento describe la evaluación formativa en la educación básica. Explica que la evaluación formativa es un proceso sistemático para recolectar información sobre el desarrollo de las competencias de los estudiantes y tomar decisiones que mejoren el aprendizaje. Busca evaluar a los estudiantes mediante situaciones auténticas y proveer oportunidades continuas para demostrar sus capacidades. El propósito es lograr la autonomía de los estudiantes, desarrollar su metacognición y aumentar su confianza, además de atender a
Este documento presenta lineamientos sobre la enseñanza de conceptos y procesos desde una perspectiva epistemológica y ética. Propone que la enseñanza brinde oportunidades para que los estudiantes usen y comprendan conceptos y procedimientos, interactúen con objetos de estudio en un contexto real, y se apropien de un léxico específico. También describe cómo enseñar conceptos a través de la clasificación, y procesos mediante operaciones intelectuales ordenadas. Finalmente, ofrece pautas sobre la evalu
El documento presenta información sobre la evaluación educativa. Explica los objetivos del módulo, que son involucrar a los participantes en la elaboración de instrumentos de evaluación válidos y presentar conceptos básicos de evaluación educativa. También describe diferentes tipos de evaluación, como la diagnóstica, formativa y sumativa; y aspectos como la validez de los instrumentos y la taxonomía de niveles de aprendizaje.
PROCESOS DE LA PLANIIFICACIÓN CURRICULAR..pptxgaroto25871
Planificar es diseñar procesos para que los estudiantes aprendan e implica tres procesos: definir propósitos de aprendizaje, seleccionar contenidos y experiencias, y organizar secuencias didácticas. La planificación se basa en un diagnóstico de necesidades y puede ajustarse mediante evaluación. Al planificar unidades didácticas, es importante considerar criterios como propósitos de aprendizaje pertinentes, una situación significativa que motive a los estudiantes, y coherencia entre objetivos, enseñanza y evaluación.
El documento habla sobre los indicadores en la evaluación. Explica que los indicadores son características cualitativas de un proceso, producto o instrumento de evaluación. Pueden enfocarse en distintos niveles del objeto y ser cuantificables. También menciona que los indicadores permiten estimar el progreso del aprendizaje del estudiante y sus habilidades. Por último, ofrece ejemplos de cómo formular indicadores para evaluar logros de actividades y trabajos escritos.
Este documento trata sobre un taller de reflexión y producción docente sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en competencias. El objetivo es planificar una unidad de aprendizaje desde este enfoque. Se discuten conceptos como competencias, evaluación, y diseño curricular centrado en competencias. El documento provee ejemplos para ilustrar cómo determinar y evaluar competencias en una asignatura.
El documento describe aspectos técnicos e instrumentales de las prácticas de evaluación formativa. Explica que la evaluación formativa puede no tener los componentes tradicionales como ser al final del proceso, durar 40 minutos, ser individual o llevar nota. En cambio, cualquier tarea de aprendizaje puede convertirse en una actividad de evaluación si se definen criterios de evaluación claros. Además, la evaluación formativa promueve la autoevaluación y metacognición.
El documento describe el modelo pedagógico de la FCECEP, el cual combina los enfoques constructivista y socialista. El modelo busca formar sujetos autónomos, conscientes y actores sociales a través de procesos socioculturales y académicos. El aprendizaje significativo y el desarrollo de estructuras cognitivas son fundamentales, y la evaluación es cualitativa y continua para medir el pensamiento con sentido más que respuestas correctas.
Este documento describe varias estrategias y herramientas de evaluación formativa como la observación, el análisis del desempeño de los estudiantes, y las entrevistas. Luego detalla instrumentos específicos como guías de observación, registros anecdóticos, diarios de clase y trabajo, escalas de actitudes, cuadernos de estudiantes, organizadores gráficos, portafolios, rúbricas y listas de verificación. Finalmente, cubre técnicas de interrogatorio como debates, ensayos y pruebas escrit
Este documento presenta los principios básicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje autogestivo, centrándose en cinco aspectos clave: 1) la lógica de construcción del curso a partir del perfil de competencias que se busca desarrollar y los productos de aprendizaje; 2) la definición del perfil de competencias; 3) los productos de aprendizaje; 4) la delimitación de contenidos en unidades problémicas; y 5) las actividades de aprendizaje. Se enfatiza diseñar el curso considerando
El documento describe los diferentes componentes de un currículo educativo, incluyendo objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y evaluación. Explica que el currículo permite planificar las actividades académicas y plasmar la concepción educativa de una institución. Además, describe las fuentes del currículo, los tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), y características básicas como ser sistemático, coherente y flexible.
Este documento presenta información sobre la planificación curricular. Explica que los instrumentos curriculares como las bases curriculares y los programas establecen los objetivos de aprendizaje que los estudiantes deben lograr. También describe cómo los objetivos de aprendizaje incluyen conocimientos, habilidades y actitudes transversales. La planificación debe alinearse con la evaluación para medir el progreso de los estudiantes hacia los objetivos.
Este documento presenta información sobre la planificación curricular. Explica que los instrumentos curriculares como las bases curriculares definen qué aprenderán los estudiantes y que los programas organizan los contenidos. También describe cómo los objetivos de aprendizaje especifican conocimientos, habilidades y actitudes; y que la planificación y evaluación deben estar alineadas para medir el logro de objetivos. Finalmente, ofrece sugerencias para planificar unidades incluyendo esquemas conceptuales y calendarización de objetivos.
Aspectos tecnicos de la resolución Ministerial Pcia de La Rioja 924/20 Martha Paez
Este documento describe aspectos técnicos e instrumentales de las prácticas de evaluación formativa. Explica que la evaluación formativa puede no tener los componentes tradicionales como ser al final del proceso, durar 40 minutos, ser individual o llevar nota. En cambio, cualquier tarea de aprendizaje puede convertirse en una actividad de evaluación si se definen criterios de evaluación claros. También habla sobre la importancia de evaluar capacidades y desempeños, y no solo conocimientos. Finalmente, brinda ejemplos sobre cómo diseñar criterios de evaluación
Este documento describe los componentes y procesos de la evaluación de los aprendizajes, incluyendo los tipos de evaluación, indicadores, técnicas e instrumentos de evaluación. Explica que la evaluación permite analizar los logros y necesidades de los estudiantes para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
El documento describe los objetivos de aprendizaje como el principio orientador del diseño curricular y didáctico. Explica que los objetivos deben ser observables, medibles y expresados como comportamientos del alumno. Además, clasifica los objetivos en cognitivos, afectivos y psicomotores e introduce las taxonomías de Bloom para describir niveles crecientes de aprendizaje cognitivo como la memoria, comprensión y pensamiento crítico.
Este documento describe estrategias y herramientas de evaluación desde un enfoque formativo. Explica que la evaluación debe proveer evidencia de los logros y necesidades de apoyo de los estudiantes. Describe varias técnicas de evaluación como observación, análisis de desempeño e interrogatorio, así como instrumentos como guías de observación, portafolios y rúbricas. El objetivo es recolectar información para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe el marco de evaluación de competencias para la Educación Media Superior en México. Presenta once competencias genéricas transversales que buscan desarrollar habilidades en los estudiantes para que se desenvuelvan exitosamente en la sociedad. También describe el proceso de evaluación colegiada, los tipos de evaluación y diferentes instrumentos como rúbricas y portafolios que pueden usarse para evaluar el desarrollo de competencias en los estudiantes.
1. Curriculum.- palabra latina que significa carrera,
corrida.
Los Historiadores del curriculum sitúan el
nacimiento de lo curricular como área específica
de teorización y especificación en 1918 con la
publicación de “ The Curriculum” de franklin
Bobbitt, profesor de la Universidad de Wisconsin
en EE.UU.
2. El currículo es un proyecto que norma,
organiza y conduce explícitamente, un proceso
concreto y determinado de enseñanza-
aprendizaje que es desarrollado por una
Institución.
3. Es la expresión de la función socializadora.
Es el punto central de referencia en la mejora de
la calidad Educativa.
Todo curriculum se sostiene en una posición
filosófica, valores sociales.
El curriculum tiene una proyección directa sobre
la práctica.
4. Teoria Curricular.- es el conjunto de principios,
diversas concepciones, es el saber discursivo y que
se desarrolla con intensidad en la posguerra, por
ejemplo los principios básicos de Curriculum, por
Ralph Tayler, quien sostiene que el curriculum se
desarrolla mediante tres componentes el
Planeamiento, la ejecución y la evaluación.
Posteriormente otros seguidores como R. Gagne se
rientan a los procesos educativos, Bloom a los fines
, etc.
5. Es el proceso de elaboración de un curriculum de
estudios, surge sobre su fundamento teórico que
emanan de la filosofía Institucional.
El diseño curricular comprende tres aspectos:
La elaboración del Perfil del Egresado, el Plan de
Estudios y la Programación docente.
6. La Elaboración del plan de Estudios comprende
tres tareas Fundamentales: la selección de los
contenidos, la estructuración de los contenidos y
la determinación de la estructura organizativa del
plan.
7. Es un instrumento elaborado por un equipo de
docentes, especialistas en el área, quienes
planifican, organizan y ejecutan y evalúan en
forma sistemática y ordenada las competencias
derivadas del curriculum académico de las
diferentes Facultad que que constituyen la
Universidad, donde se forman los futuros
profesionales, teniendo en cuenta la sumilla y el
Perfil del egresado de cada carrera profesional.
8. El silabo debe responder a la finalidad de la
asignatura, para lo cual el docente debe
estructurar lo que va a enseñar y como lo va a
enseñar y de acuerdo a las estrategias que crea
conveniente para lograr las competencias en los
alumnos.
El silabo no debe ser un instrumento rígido,
sino que es una guía de trabajo académico
posible de adecuarse a los fines perseguidos.
9. Competencia es la integración de las
habilidades, destrezas y actitudes.
Philippe Perrenoud (2004).- el logro de
competencias reside en el contexto o situación
real concreta.
Clémence Jonnaert (2002).- el éxito en el logro
de competencias depende de la capacidad para
transferir saberes.
Cesar Coll S. (2007) el éxito de la competencia
se sitúa en la funcionalidad de los aprendizajes
logrados
10. • Son potencialidades inherentes a la persona.
• Se desarrollan en forma progresiva.
• Forman parte del proceso de aprendizaje.
• Pueden ser de menor o mayor complejidad.
• Se evidencian en la ejecución d e determinadas
tareas.
11. Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del
sentir y del pensar.
Responden a los intereses y motivaciones, y reflejan la
aceptación de normas o recomendaciones.
Las actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y
conductuales, y son el reflejo de uno o más valores.
12. • El objeto de evaluación son las capacidades y
actitudes
Las capacidades y las actitudes se evalúan
mediante los indicadores.
CAPACIDADES
ACTITUDES
INDICADORESCRITERIOS
13. Son indicios o señales que nos permiten
observar de manera evidente y específica los
procesos y resultados de aprendizaje a través
de conductas observables.
15. Identifica las ideas principales y secundarias en un texto expositivo.
Cap. E. Contenido Producto
Organiza datos estadísticos utilizando una tabla de frecuencias Cap. E
Contenido Producto
Organiza los hechos según una secuencia lógica.
Cap. E. Contenido Producto
16. METACOGNICIÓNMETACOGNICIÓN : es
tomar conciencia de lo que
uno aprende y la manera
como lo aprende
Autoconocimiento
cognitivo
Reflexión sobre el
propio
aprendizaje
17. . . . APLICANDO TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Conjunto de acciones o procedimientos
aplicados para obtener información
relevante sobre el aprendizaje de los
estudiantes
18.
19. Es el soporte físico que se emplea para
recoger información sobre los
aprendizajes esperados de los
estudiantes. Todo instrumento provoca o
estimula la presencia o manifestación de
lo que se pretende evaluar. Contiene un
conjunto estructurado de items los
cuales posibilitan la obtención de la
información deseada.
20. Discrimina la
información
relevante de la
complementaria
mediante un
organizador
visual.
Procesos implicados en
la capacidad
REACTIVOS
Recepción de
información
Identificación de
características
Constrastación
de características
¿Cuál de las siguientes expresiones no
puede dejar de estar para que el texto
mantenga la intención que desea
comunicar?
Escribe las expresiones anteriores en la
columna que les corresponde teniendo en
cuenta si son ideas principales o ideas
complementarias.
Responde las siguientes preguntas, según el
texto leído
21. Es un instrumento para planificar la evaluación.
La estructura mas utilizada para seleccionar las
preguntas, ítems o reactivos:
Es una tabla de doble entrada, donde en una
columna se ubican contenidos, capacidades o
indicadores y en las otras los procesos a evaluar u
otros criterios.
22. COMPETENCIA: Comprensión de textos: Lee y comprende diversos...
CapacidadeCapacidade
ss
Reconoce la
función de
diferentes tipos
de textos...
Identifica datos
específicos o
información
literal...
Identifica las
ideas
principales...
IndicadoresIndicadores
-Señala el tipo de texto sin error.
-Relaciona la silueta con el tipo de texto.
-Elige el formato de texto adecuado.
-Menciona las partes del text. señalando su tipo.
-Nombra, señala hechos, personajes, tiempos,
lugares (qué, quién, cómo, dónde, cuándo)
-Nombra, señala propósitos, relaciones de
causa y efecto explícitos (para qué, por qué) Observación
Verificación
TécnicasTécnicas
Comprende
diferentes tipos
de textos a
nivel
inferencial...
-Ordena los hechos según la secuencia lógica.
-Localiza las ideas importantes de cada párrafo.
-Señala la idea principal del texto.
-Señala la intención del texto (autor)
-Nombra un dato implícito a partir de la
información de un párrafo.
-Señala una conclusión importante a partir del
significado global del texto.
-Lista de
cotejo
-Escala
o guía
de
estimación.
-Pruebas
objetivas
InstrumentosInstrumentos
4
5
3
4
N° ítemesN° ítemes
23. 1. Un instrumento puede evaluar a más de una capacidad .
2. Un instrumento puede ser adecuado para evaluar unas
capacidades, pero inadecuado para evaluar otras:.
Ejemplo: las Relaciones interpersonales no se puede evaluar con
una prueba escrita.
1. Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar,
expresado en el indicador.
2. Se puede formular más de un reactivo para un indicador.
3. El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizará el
estudiante.