Este documento describe la evolución del enfoque de la educación física en México desde 1940 hasta la actualidad, pasando de un enfoque militar a modelos basados en lo psicomotor, deportivo y de integración dinámica. Actualmente, se implementa un enfoque basado en competencias que busca desarrollar habilidades a lo largo de la educación básica para su uso en la vida cotidiana.
El documento presenta la planificación de una clase de atletismo sobre el lanzamiento de la bala. La clase consistirá en un calentamiento general y específico, la práctica de la técnica del lanzamiento en sus distintas fases de forma metodológica, lanzamientos de la bala aplicando lo aprendido, y una breve explicación de las reglas. El objetivo es que los estudiantes conozcan y practiquen correctamente la técnica del lanzamiento de la bala y sus fases.
Clase 8 metodos de entrenamiento deportivoCindi Chacón
Este documento describe diferentes métodos de entrenamiento deportivo. Explica métodos continuos como el método continuo, que involucra actividades sin pausa a intensidad baja y media. También describe métodos discontinuos como el método de intervalos repetidos que involucra series de ejercicios separadas por descansos. Finalmente, discute el uso de diferentes métodos como el método de juego para desarrollar capacidades como la resistencia y coordinación.
Load refers to the physical and psychological demands of training and competition that cause a temporary disruption to homeostasis. There are four key factors that determine an athlete's load: movement quality, exercise type, load intensity, and load volume. Load intensity refers to the effort level of exercises and is measured by factors like weight and time. Load volume is the total work done and includes frequency and duration. The principles of load state that the load must continually increase over time and be proportionate to an athlete's adaptation, recovery ability, intensity versus volume, be sport-specific, varied, reversible if needed, provide an overload, and be individualized.
Este documento presenta una guía para entrenadores de atletismo. Explica que las edades infantiles y juveniles son fases sensibles para el desarrollo de habilidades motoras y capacidades físicas. Recomienda iniciar a los niños en múltiples pruebas atléticas para evitar la especialización prematura y desarrollar habilidades de forma lúdica. También destaca la importancia de considerar las características de cada etapa de crecimiento al diseñar el entrenamiento.
Este documento describe los medios de trabajo de la educación física en Cuba. Explica que la gimnasia, los juegos y el deporte son tres pilares esenciales de la educación física en Cuba, ya que sus contenidos contribuyen de manera eficaz al logro de los objetivos. La gimnasia se implantó a finales del siglo XIX como materia obligatoria en la enseñanza media. Los juegos recreativos mejoran la salud y la actividad del organismo. El Instituto Nacional de Deportes, Educación Física
La ciencia del deporte estudia cómo funciona el cuerpo humano durante el ejercicio y cómo promueve la salud. Incluye áreas como la fisiología, psicología, anatomía y biomecánica. Los científicos deportivos se están volviendo más numerosos debido a la demanda en el mundo del deporte por obtener los mejores resultados. Aunque se remonta a la antigua Grecia, la ciencia del deporte enfrenta retos únicos como trabajar con atletas famosos y entrenadores, y necesita mejorar el re
El documento trata sobre la expresión corporal como materia en la universidad. Explica que la expresión corporal utiliza el cuerpo y movimiento como recursos expresivos y de comunicación. Algunos objetivos son desarrollar la coordinación, relajación, disociación de movimientos, eficiencia motriz y esquema corporal a través de juegos, imitación y experimentación.
Cualidades fisicas y sus metodos de desarrollo power pointDavidns
Este documento resume las principales cualidades físicas y sus métodos de desarrollo. Define las cualidades como fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad. Describe los tipos de cada cualidad y varios métodos de entrenamiento como carrera continua, intervalos y circuitos para desarrollar la resistencia. Explica que la fuerza incluye fuerza máxima, rápida y resistencia, y métodos como levantamiento de pesas. Finalmente, detalla los tipos de flexibilidad y velocidad, así como ejercicios para cada uno.
El documento presenta la planificación de una clase de atletismo sobre el lanzamiento de la bala. La clase consistirá en un calentamiento general y específico, la práctica de la técnica del lanzamiento en sus distintas fases de forma metodológica, lanzamientos de la bala aplicando lo aprendido, y una breve explicación de las reglas. El objetivo es que los estudiantes conozcan y practiquen correctamente la técnica del lanzamiento de la bala y sus fases.
Clase 8 metodos de entrenamiento deportivoCindi Chacón
Este documento describe diferentes métodos de entrenamiento deportivo. Explica métodos continuos como el método continuo, que involucra actividades sin pausa a intensidad baja y media. También describe métodos discontinuos como el método de intervalos repetidos que involucra series de ejercicios separadas por descansos. Finalmente, discute el uso de diferentes métodos como el método de juego para desarrollar capacidades como la resistencia y coordinación.
Load refers to the physical and psychological demands of training and competition that cause a temporary disruption to homeostasis. There are four key factors that determine an athlete's load: movement quality, exercise type, load intensity, and load volume. Load intensity refers to the effort level of exercises and is measured by factors like weight and time. Load volume is the total work done and includes frequency and duration. The principles of load state that the load must continually increase over time and be proportionate to an athlete's adaptation, recovery ability, intensity versus volume, be sport-specific, varied, reversible if needed, provide an overload, and be individualized.
Este documento presenta una guía para entrenadores de atletismo. Explica que las edades infantiles y juveniles son fases sensibles para el desarrollo de habilidades motoras y capacidades físicas. Recomienda iniciar a los niños en múltiples pruebas atléticas para evitar la especialización prematura y desarrollar habilidades de forma lúdica. También destaca la importancia de considerar las características de cada etapa de crecimiento al diseñar el entrenamiento.
Este documento describe los medios de trabajo de la educación física en Cuba. Explica que la gimnasia, los juegos y el deporte son tres pilares esenciales de la educación física en Cuba, ya que sus contenidos contribuyen de manera eficaz al logro de los objetivos. La gimnasia se implantó a finales del siglo XIX como materia obligatoria en la enseñanza media. Los juegos recreativos mejoran la salud y la actividad del organismo. El Instituto Nacional de Deportes, Educación Física
La ciencia del deporte estudia cómo funciona el cuerpo humano durante el ejercicio y cómo promueve la salud. Incluye áreas como la fisiología, psicología, anatomía y biomecánica. Los científicos deportivos se están volviendo más numerosos debido a la demanda en el mundo del deporte por obtener los mejores resultados. Aunque se remonta a la antigua Grecia, la ciencia del deporte enfrenta retos únicos como trabajar con atletas famosos y entrenadores, y necesita mejorar el re
El documento trata sobre la expresión corporal como materia en la universidad. Explica que la expresión corporal utiliza el cuerpo y movimiento como recursos expresivos y de comunicación. Algunos objetivos son desarrollar la coordinación, relajación, disociación de movimientos, eficiencia motriz y esquema corporal a través de juegos, imitación y experimentación.
Cualidades fisicas y sus metodos de desarrollo power pointDavidns
Este documento resume las principales cualidades físicas y sus métodos de desarrollo. Define las cualidades como fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad. Describe los tipos de cada cualidad y varios métodos de entrenamiento como carrera continua, intervalos y circuitos para desarrollar la resistencia. Explica que la fuerza incluye fuerza máxima, rápida y resistencia, y métodos como levantamiento de pesas. Finalmente, detalla los tipos de flexibilidad y velocidad, así como ejercicios para cada uno.
Una pequeña contribución a la salud, extraído de mis años de personal trainer ( avalado por la asociacion de medicina deportiva de U.S.A) de mis años de con la correspondiente actualización, como promover el compromiso personal de cada quien con ocasión de no faltar a la promesa del año por llegar
El documento describe diferentes tendencias y teorías sobre la educación física. La tendencia tradicional se centra en el maestro y la repetición, mientras que los enfoques conductistas y cognitivistas ponen más énfasis en el aprendizaje observable y la comprensión. El constructivismo de Piaget ve al aprendizaje como un proceso de construcción de esquemas a través de la experiencia. La escuela nueva y el enfoque socio-motriz colocan al estudiante en el centro y promueven la participación activa.
La sesión de entrenamiento se divide en tres partes: la parte preparatoria, la parte principal y la parte final. La parte preparatoria (15%) incluye el calentamiento. La parte principal (60-65%) es la más importante y se enfoca en el desarrollo técnico, táctico y físico. La parte final (10-12%) incluye el enfriamiento y estiramientos para la recuperación. Existen diferentes tipos de sesiones definidos por su objetivo, magnitud de carga o contenido, y cada sesión debe ser planificada considerando fact
Este documento discute diferentes perspectivas sobre la iniciación deportiva. Brevemente describe las perspectivas del profesor de educación física y del entrenador deportivo. Luego, analiza conceptos clave como deporte recreativo, competitivo y educativo. Finalmente, plantea preguntas sobre temas como qué deporte enseñar, el papel de la competencia, y riesgos en el deporte ofrecido a niños.
Planificacion del Entrenamiento DeportivoPedro Flores
La planificación del entrenamiento deportivo consiste en la organización, periodización y programación coordinada de los recursos para lograr el mejor resultado deportivo en el momento deseado. La organización establece ciclos jerárquicos para distribuir las cargas de entrenamiento. La periodización proyecta las fases del desarrollo de la forma deportiva a lo largo del tiempo. Y la programación selecciona métodos, medios y estímulos para el proceso de entrenamiento.
Este documento resume los principios fundamentales del entrenamiento deportivo, incluyendo principios metodológicos como la carga eficaz, la progresión de la carga, la variedad, la relación óptima entre carga y recuperación, la repetición y continuidad, la acción inversa, la periodización, la individualidad, y la especialización y multilateralidad. Estos principios guían el proceso de desarrollo de la condición física de manera fundamentada en aspectos biológicos, psicológicos y pedagógicos.
Este documento describe las diferentes direcciones del entrenamiento deportivo, incluyendo direcciones determinantes, condicionantes, aeróbicas, anaeróbicas alácticas y lácticas. Explica cómo estas direcciones afectan el contenido y método del entrenamiento y cómo optimizan las capacidades para el rendimiento deportivo.
Este documento presenta tres juegos motores para ser implementados en una clase de educación física. El primer juego se llama "El Coche" y involucra a los estudiantes simulando diferentes situaciones de conducir un automóvil como detenerse en un alto o encender la sirena de una ambulancia. El segundo juego es "Dibujando" donde los estudiantes dibujan figuras en el suelo con pintura en las suelas de sus zapatos. El tercer juego es "Palmas" en el que los estudiantes se desplazan por el esp
Tactics are specific actions and sequences used to fulfill a strategy. They aim to outwit an opponent by effectively using skills and talents. Tactics consist of actions and measures adopted before or during competition. Tactical preparation involves exercises, trials, and drills to instill competitive tactics. Tactics aim to hinder opponents through motor actions or influence judges. A tactical action has three phases: perception and analysis of the situation, mental solution, and motor solution. Tactics are used in both individual and team activities, depending on strengths, weaknesses, and performance.
trabajo del instituto superior de educación física del Uruguay, para la materia de 2º grado: Acondicionamiento físico básico I, elaborado por los alumnos: DUARTE, Ivan, y VITTORI, Ignacio
Este documento describe los cinco ejes temáticos de la educación física: 1) estimulación de la percepción motriz, 2) desarrollo de capacidades físicas, 3) formación deportiva básica, 4) educación física para la salud, y 5) interacción social. Explica conceptos clave como fuerza, velocidad, resistencia, iniciación deportiva, y efectos del ejercicio sobre el organismo. El objetivo general es desarrollar habilidades motoras, capacidades físicas, valores culturales y actitudes posit
Planificación del entrenamiento del corredor de fondoWilmerzinho
Este documento describe los fundamentos para la planificación del entrenamiento de corredores de fondo largo como medio maratón y maratón. Explica que la planificación debe estar personalizada al atleta y comprender un plan anual con periodos de entrenamiento básico, específico y de transformación. También cubre la importancia de la microplanificación, mesoplanificación y macoplanificación para distribuir adecuadamente las cargas de entrenamiento a lo largo del año.
El documento presenta una clasificación de los métodos de enseñanza en Educación Física. Define el método como técnica de enseñanza, estilo de enseñanza y estrategia en la práctica. Describe diferentes estilos tradicionales como la instrucción directa y el mando directo, y estilos individualizadores como los programas individuales y el trabajo por grupos. El objetivo es ofrecer una visión conceptual clara de los métodos de enseñanza en este campo.
El documento trata sobre las habilidades motrices básicas y específicas. Explica que las habilidades motrices básicas son acciones motoras comunes como caminar, saltar y agarrar objetos, mientras que las habilidades específicas se refieren a acciones motoras complejas utilizadas en deportes. También distingue entre habilidades abiertas, donde el entorno cambia, y habilidades cerradas, donde el entorno permanece constante.
The document defines sports training as a planned, controlled, and scientifically organized process aimed at improving an athlete's performance abilities and readiness through systematic effects on their psycho-physical capabilities. It discusses various methods of training, including isotonic, isometric, and isokinetic exercises, which target developing muscular strength, endurance, and speed through constant or changing levels of tension and resistance during dynamic or static muscle contractions. The selection of training methods depends on factors like the training period, the athlete's level, age, and sex.
La carga de entrenamiento se refiere al trabajo o estímulo aplicado al organismo del atleta para producir adaptaciones. Existen dos tipos de carga: externa (datos objetivos como intensidad y volumen) e interna (efecto sobre los sistemas funcionales). Los componentes de la carga son el volumen, intensidad, densidad y complejidad. La intensidad se mide por velocidad, frecuencia cardiaca u otros indicadores, mientras que el volumen se cuantifica por tiempo, distancia o repeticiones. Ajustar adecuadamente estos component
Este documento describe los principios fundamentales del entrenamiento deportivo. Explica que el entrenamiento tiene como objetivo mejorar los factores que intervienen en el desarrollo de una actividad deportiva. Describe las leyes de Seyle y Schultz, que establecen que el entrenamiento debe ser progresivo y no excesivo para mejorar el rendimiento físico. También resume los siete principios básicos del entrenamiento, como la unidad, generalidad, especialidad, relación, progresión, proporción e individualización.
Bases y principios del entrenamiento ariel gonzalez (1)raymundo46
Este documento presenta los conceptos básicos del entrenamiento deportivo. Define el entrenamiento como un proceso planificado y sistemático para optimizar el rendimiento deportivo a través de objetivos, contenidos, métodos y medios. Explica que los objetivos incluyen el desarrollo de capacidades físicas, técnicas y tácticas. Los contenidos se clasifican en ejercicios generales, especiales y técnicos. Los métodos se enfocan en la condición física, técnica y táctica. La carga de
Curso de Musculación y entrenamiento personal.
Lic. Javier Mazzone.
SE PERMITE Y ALIENTA LA REPRODUCCIÓN PARCIAL O TOTAL DE ESTE CONTENIDO CITANDO AL AUTOR Y A "PURO ENTRENAMIENTO"
El documento describe el modelo de entrenamiento de mesociclos concentrados (ATR), donde se alternan fases de acumulación, transformación y realización. En cada mesociclo se enfocan dos capacidades motoras principales y una técnica. Los efectos residuales determinan la duración de los mesociclos.
Educacion fisica y deporte de ciencias del deporteIngridCapera
Este documento presenta las orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la educación física, recreación y deporte en Colombia. Establece las grandes metas de formación del área como promover el cultivo personal, aportar a la formación integral, contribuir a la construcción de la cultura física, apoyar la formación ciudadana y de valores, y desarrollar una educación ecológica e inclusiva. Define las competencias específicas del área como la motriz, la expresiva corporal y la axiológica corporal, y explic
Este documento presenta las orientaciones pedagógicas para la educación física, recreación y deporte del Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Establece las grandes metas de formación del área como promover el cultivo personal, aportar a la formación integral, contribuir a la construcción de la cultura física y apoyar la formación ciudadana. Define las competencias específicas del área como la motriz, expresiva corporal y axiológica, y cómo estas se relacionan con las competencias básicas. Finalmente, ofrece orientaciones didá
Una pequeña contribución a la salud, extraído de mis años de personal trainer ( avalado por la asociacion de medicina deportiva de U.S.A) de mis años de con la correspondiente actualización, como promover el compromiso personal de cada quien con ocasión de no faltar a la promesa del año por llegar
El documento describe diferentes tendencias y teorías sobre la educación física. La tendencia tradicional se centra en el maestro y la repetición, mientras que los enfoques conductistas y cognitivistas ponen más énfasis en el aprendizaje observable y la comprensión. El constructivismo de Piaget ve al aprendizaje como un proceso de construcción de esquemas a través de la experiencia. La escuela nueva y el enfoque socio-motriz colocan al estudiante en el centro y promueven la participación activa.
La sesión de entrenamiento se divide en tres partes: la parte preparatoria, la parte principal y la parte final. La parte preparatoria (15%) incluye el calentamiento. La parte principal (60-65%) es la más importante y se enfoca en el desarrollo técnico, táctico y físico. La parte final (10-12%) incluye el enfriamiento y estiramientos para la recuperación. Existen diferentes tipos de sesiones definidos por su objetivo, magnitud de carga o contenido, y cada sesión debe ser planificada considerando fact
Este documento discute diferentes perspectivas sobre la iniciación deportiva. Brevemente describe las perspectivas del profesor de educación física y del entrenador deportivo. Luego, analiza conceptos clave como deporte recreativo, competitivo y educativo. Finalmente, plantea preguntas sobre temas como qué deporte enseñar, el papel de la competencia, y riesgos en el deporte ofrecido a niños.
Planificacion del Entrenamiento DeportivoPedro Flores
La planificación del entrenamiento deportivo consiste en la organización, periodización y programación coordinada de los recursos para lograr el mejor resultado deportivo en el momento deseado. La organización establece ciclos jerárquicos para distribuir las cargas de entrenamiento. La periodización proyecta las fases del desarrollo de la forma deportiva a lo largo del tiempo. Y la programación selecciona métodos, medios y estímulos para el proceso de entrenamiento.
Este documento resume los principios fundamentales del entrenamiento deportivo, incluyendo principios metodológicos como la carga eficaz, la progresión de la carga, la variedad, la relación óptima entre carga y recuperación, la repetición y continuidad, la acción inversa, la periodización, la individualidad, y la especialización y multilateralidad. Estos principios guían el proceso de desarrollo de la condición física de manera fundamentada en aspectos biológicos, psicológicos y pedagógicos.
Este documento describe las diferentes direcciones del entrenamiento deportivo, incluyendo direcciones determinantes, condicionantes, aeróbicas, anaeróbicas alácticas y lácticas. Explica cómo estas direcciones afectan el contenido y método del entrenamiento y cómo optimizan las capacidades para el rendimiento deportivo.
Este documento presenta tres juegos motores para ser implementados en una clase de educación física. El primer juego se llama "El Coche" y involucra a los estudiantes simulando diferentes situaciones de conducir un automóvil como detenerse en un alto o encender la sirena de una ambulancia. El segundo juego es "Dibujando" donde los estudiantes dibujan figuras en el suelo con pintura en las suelas de sus zapatos. El tercer juego es "Palmas" en el que los estudiantes se desplazan por el esp
Tactics are specific actions and sequences used to fulfill a strategy. They aim to outwit an opponent by effectively using skills and talents. Tactics consist of actions and measures adopted before or during competition. Tactical preparation involves exercises, trials, and drills to instill competitive tactics. Tactics aim to hinder opponents through motor actions or influence judges. A tactical action has three phases: perception and analysis of the situation, mental solution, and motor solution. Tactics are used in both individual and team activities, depending on strengths, weaknesses, and performance.
trabajo del instituto superior de educación física del Uruguay, para la materia de 2º grado: Acondicionamiento físico básico I, elaborado por los alumnos: DUARTE, Ivan, y VITTORI, Ignacio
Este documento describe los cinco ejes temáticos de la educación física: 1) estimulación de la percepción motriz, 2) desarrollo de capacidades físicas, 3) formación deportiva básica, 4) educación física para la salud, y 5) interacción social. Explica conceptos clave como fuerza, velocidad, resistencia, iniciación deportiva, y efectos del ejercicio sobre el organismo. El objetivo general es desarrollar habilidades motoras, capacidades físicas, valores culturales y actitudes posit
Planificación del entrenamiento del corredor de fondoWilmerzinho
Este documento describe los fundamentos para la planificación del entrenamiento de corredores de fondo largo como medio maratón y maratón. Explica que la planificación debe estar personalizada al atleta y comprender un plan anual con periodos de entrenamiento básico, específico y de transformación. También cubre la importancia de la microplanificación, mesoplanificación y macoplanificación para distribuir adecuadamente las cargas de entrenamiento a lo largo del año.
El documento presenta una clasificación de los métodos de enseñanza en Educación Física. Define el método como técnica de enseñanza, estilo de enseñanza y estrategia en la práctica. Describe diferentes estilos tradicionales como la instrucción directa y el mando directo, y estilos individualizadores como los programas individuales y el trabajo por grupos. El objetivo es ofrecer una visión conceptual clara de los métodos de enseñanza en este campo.
El documento trata sobre las habilidades motrices básicas y específicas. Explica que las habilidades motrices básicas son acciones motoras comunes como caminar, saltar y agarrar objetos, mientras que las habilidades específicas se refieren a acciones motoras complejas utilizadas en deportes. También distingue entre habilidades abiertas, donde el entorno cambia, y habilidades cerradas, donde el entorno permanece constante.
The document defines sports training as a planned, controlled, and scientifically organized process aimed at improving an athlete's performance abilities and readiness through systematic effects on their psycho-physical capabilities. It discusses various methods of training, including isotonic, isometric, and isokinetic exercises, which target developing muscular strength, endurance, and speed through constant or changing levels of tension and resistance during dynamic or static muscle contractions. The selection of training methods depends on factors like the training period, the athlete's level, age, and sex.
La carga de entrenamiento se refiere al trabajo o estímulo aplicado al organismo del atleta para producir adaptaciones. Existen dos tipos de carga: externa (datos objetivos como intensidad y volumen) e interna (efecto sobre los sistemas funcionales). Los componentes de la carga son el volumen, intensidad, densidad y complejidad. La intensidad se mide por velocidad, frecuencia cardiaca u otros indicadores, mientras que el volumen se cuantifica por tiempo, distancia o repeticiones. Ajustar adecuadamente estos component
Este documento describe los principios fundamentales del entrenamiento deportivo. Explica que el entrenamiento tiene como objetivo mejorar los factores que intervienen en el desarrollo de una actividad deportiva. Describe las leyes de Seyle y Schultz, que establecen que el entrenamiento debe ser progresivo y no excesivo para mejorar el rendimiento físico. También resume los siete principios básicos del entrenamiento, como la unidad, generalidad, especialidad, relación, progresión, proporción e individualización.
Bases y principios del entrenamiento ariel gonzalez (1)raymundo46
Este documento presenta los conceptos básicos del entrenamiento deportivo. Define el entrenamiento como un proceso planificado y sistemático para optimizar el rendimiento deportivo a través de objetivos, contenidos, métodos y medios. Explica que los objetivos incluyen el desarrollo de capacidades físicas, técnicas y tácticas. Los contenidos se clasifican en ejercicios generales, especiales y técnicos. Los métodos se enfocan en la condición física, técnica y táctica. La carga de
Curso de Musculación y entrenamiento personal.
Lic. Javier Mazzone.
SE PERMITE Y ALIENTA LA REPRODUCCIÓN PARCIAL O TOTAL DE ESTE CONTENIDO CITANDO AL AUTOR Y A "PURO ENTRENAMIENTO"
El documento describe el modelo de entrenamiento de mesociclos concentrados (ATR), donde se alternan fases de acumulación, transformación y realización. En cada mesociclo se enfocan dos capacidades motoras principales y una técnica. Los efectos residuales determinan la duración de los mesociclos.
Educacion fisica y deporte de ciencias del deporteIngridCapera
Este documento presenta las orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la educación física, recreación y deporte en Colombia. Establece las grandes metas de formación del área como promover el cultivo personal, aportar a la formación integral, contribuir a la construcción de la cultura física, apoyar la formación ciudadana y de valores, y desarrollar una educación ecológica e inclusiva. Define las competencias específicas del área como la motriz, la expresiva corporal y la axiológica corporal, y explic
Este documento presenta las orientaciones pedagógicas para la educación física, recreación y deporte del Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Establece las grandes metas de formación del área como promover el cultivo personal, aportar a la formación integral, contribuir a la construcción de la cultura física y apoyar la formación ciudadana. Define las competencias específicas del área como la motriz, expresiva corporal y axiológica, y cómo estas se relacionan con las competencias básicas. Finalmente, ofrece orientaciones didá
Este documento presenta las orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la educación física, recreación y deporte en Colombia. Define tres competencias específicas del área: la competencia motriz, la competencia expresiva corporal y la competencia axiológica corporal. Además, explica cómo estas competencias contribuyen al desarrollo de las competencias básicas como las ciudadanas, comunicativas, matemáticas y científicas. Finalmente, propone estrategias didácticas e indicadores de desempeño para la enseñ
Este documento presenta las orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la educación física, recreación y deporte en Colombia. Define tres competencias específicas del área: la competencia motriz, la competencia expresiva corporal y la competencia axiológica corporal. Además, explica cómo estas competencias contribuyen al desarrollo de las competencias básicas como las ciudadanas, comunicativas, matemáticas y científicas. Finalmente, propone estrategias didácticas e indicadores de desempeño para la enseñ
Este documento presenta las orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la educación física, recreación y deporte en Colombia. Define tres competencias específicas del área: la competencia motriz, la competencia expresiva corporal y la competencia axiológica corporal. Además, explica cómo estas competencias contribuyen al desarrollo de las competencias básicas como las ciudadanas, comunicativas, matemáticas y científicas. Finalmente, propone estrategias didácticas e indicadores de desempeño para la enseñ
Este documento presenta las orientaciones pedagógicas para la educación física, recreación y deporte del Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Establece las grandes metas de formación del área como promover el cultivo personal, aportar a la formación integral, contribuir a la construcción de la cultura física y apoyar la formación ciudadana. Define las competencias específicas del área como la motriz, expresiva corporal y axiológica, y cómo estas se relacionan con las competencias básicas. Finalmente, ofrece orientaciones didá
Este documento contiene orientaciones sobre la planificación curricular del área de Educación Física para el nivel de Educación Primaria. Incluye modelos de planificación anual, planificación de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, así como ejemplos de instrumentos de evaluación. Además, presenta el enfoque del área, el perfil de egreso, competencias y estándares de aprendizaje, entre otros aspectos relevantes para la planificación curricular en Educación Física.
Este documento presenta un proyecto educativo para la educación física en la escuela primaria. El proyecto busca promover la formación integral de los estudiantes a través de la educación física y los deportes. El proyecto también tiene como objetivo actualizar a los profesores y mejorar sus conocimientos para mejorar la enseñanza de la educación física. El proyecto beneficiará a todos los estudiantes y niveles de la escuela, incluidos aquellos con capacidades diferentes.
Este documento presenta una guía metodológica para la educación física en el primer ciclo de educación básica. Incluye créditos, una carta a los docentes, un índice y orientaciones para el uso de la guía. La guía contiene sugerencias de actividades físicas organizadas en unidades y sesiones, alineadas con los contenidos e indicadores del programa de estudio. El objetivo es apoyar a los maestros en el desarrollo de habilidades, destrezas y valores a través de procesos lúdic
Este documento presenta información sobre la planificación de clases de educación física. En primer lugar, introduce el objetivo de actualizar a los docentes sobre las demandas de los estudiantes actuales. Luego, enfatiza la importancia de que las instituciones brinden a los docentes los elementos necesarios para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, alienta a los docentes a planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje y a encontrar formas creativas de facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta información sobre la planificación de docentes de educación física. En primer lugar, introduce el objetivo de actualizar a los docentes en función de las demandas de los estudiantes actuales. Luego, destaca la responsabilidad de las instituciones de proporcionar elementos que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, enfatiza la importancia de la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje para que los docentes cuenten con ideas y elementos que faciliten su práctica profesional.
Currículo nacional de secundaria del Perú-2016 MINEDUJudith587052
Este documento presenta el programa curricular de educación secundaria en Perú. Describe los dos ciclos que comprenden la educación secundaria, el perfil de egreso de la educación básica, y orientaciones sobre enfoques transversales, planificación, tutoría y áreas curriculares. El objetivo es alinear la enseñanza con las competencias, capacidades y estándares de aprendizaje esperados para los estudiantes.
Este documento describe un curso de capacitación para profesores sobre el Currículo Nacional y la planificación en la educación básica. El objetivo del curso es que los profesores conozcan y comprendan el contenido y estructura del Currículo Nacional. Para lograr este objetivo, el curso formará grupos de estudio para analizar y discutir la propuesta educativa nacional presentada en el Currículo Nacional. El curso también ayudará a los profesores a identificar los desafíos de implementar el Currículo Nacional en sus instituciones.
PPT JEDPA 2024 ETAPA IE.pdf para educaciónKattycarrasco5
El documento presenta las orientaciones para la realización de la Etapa Institucional de los Juegos Escolares Deportivos y Paradeportivos (JEDPA) en 2024. Se explica que los JEDPA buscan ofrecer una educación integral a través de la actividad física y el deporte, identificar talentos deportivos y desarrollar hábitos saludables. Los JEDPA constan de 5 etapas y están dirigidos a estudiantes de instituciones educativas públicas y privadas en diferentes categorías deportivas y de edad.
En el presente programa podrán encontrar información importante sobre las características de la educación física en la educación básica, las competencias que pretende lograr y sus diferentes formas de llevarse a cabo.
Este documento presenta la programación didáctica del departamento de educación física de un instituto para el curso académico 2010-2011. Describe los objetivos generales y específicos de la asignatura, la división de contenidos por cursos, las unidades didácticas planificadas, y los criterios de evaluación. También incluye la programación para bachillerato. El enfoque didáctico se centra en desarrollar las competencias clave a través de los contenidos de educación física, y en trabajar valores transversales como la
PROYECTO DE TESIS - CURRICULO Y PRACTICA DE LA ED. FÍSICA EN LA EBR Y EL PLAN...Francito Arroyo Fernandez
El estudio que se pretende realizar se encuadra en la investigación sustantiva descriptiva. Se tratará de un trabajo dentro de la línea del currículo, con el que se pretende establecer, si existe relación entre el currículo y la práctica de la Educación Física en la Educación Básica Regular y el Plan de Fortalecimiento de la Educación Física y el Deporte Escolar en la región Junín. Para ello se diseñará y validará un cuestionario, guía de entrevista y lista verificación, que se aplicará a docentes y a los currículos de Educación Física de ambos planes educativos. Se empleará el método descriptivo con diseño correlacional, el currículo y la práctica serán correlacionadas en función al plan educativo que pertenece. Para la contrastación de hipótesis se empleará la prueba r de Pearson y otras técnicas cualitativas.
El documento resume los principales puntos discutidos en la I Convención Pedagógica Nacional del SUTEP. Propusieron aumentar el presupuesto educativo, revisar el DCN, suspender la aplicación de las Rutas del Aprendizaje no validadas, y suspender la promoción automática de 1° a 2° grado de primaria. También propusieron mejorar la formación docente continua y organizar círculos de estudio en las escuelas. El objetivo general es lograr una reforma educativa que conduzca al desarrollo integral de los estud
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El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
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La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
3° SES COMU LUN10 CUENTO DIA DEL PADRE 933623393 PROF YESSENIA (1).docx
Competencias de la Educación Física
1. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Desarrollo Curricular
Subdirección de Educación Física
“2008, Año de la Educación Física y el Deporte”.
EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
DE LA EDUCACI
DE LA EDUCACIÓ
ÓN F
N FÍ
ÍSICA
SICA
EN LA EDUCACI
EN LA EDUCACIÓ
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ÁSICA
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2. ASPECTOS GENERALES
ASPECTOS GENERALES
•
• En 1996 inicia
En 1996 inicia el programa para la transformaci
el programa para la transformació
ón
n
y fortalecimiento
y fortalecimiento acad
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émico de las escuelas
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normales.
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•
• El programa nacional de educaci
El programa nacional de educació
ón (PRONAE
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2001
2001-
-2006), propone la
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ón de nuevos
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planes y programas para la formaci
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ón inicial
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profesores de la educaci
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ón b
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3. ASPECTOS GENERALES
ASPECTOS GENERALES
•
• En el 2002
En el 2002, se implemento en todo el pa
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ís
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Estudios de la Licenciatura en Educaci
Estudios de la Licenciatura en Educació
ón F
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n replantea un modelo educativo
replantea un modelo educativo de la Educaci
de la Educació
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n
F
Fí
ísica para la Educaci
sica para la Educació
ón B
n Bá
ásica cuyo enfoque se organiza
sica cuyo enfoque se organiza
en seis l
en seis lí
íneas pedag
neas pedagó
ógicas:
gicas:
1)
1) La corporeidad como base del aprendizaje en educaci
La corporeidad como base del aprendizaje en educació
ón f
n fí
ísica.
sica.
2)
2) La edificaci
La edificació
ón de la competencia motriz.
n de la competencia motriz.
3)
3) El juego motriz como medio did
El juego motriz como medio didá
áctico de la educaci
ctico de la educació
ón f
n fí
ísica.
sica.
4)
4) La diferencia entre educaci
La diferencia entre educació
ón f
n fí
ísica y deporte.
sica y deporte.
5)
5) La orientaci
La orientació
ón din
n diná
ámica de la iniciaci
mica de la iniciació
ón deportiva.
n deportiva.
6)
6) Promoci
Promoció
ón y cuidado de la salud.
n y cuidado de la salud.
4. ASPECTOS GENERALES
ASPECTOS GENERALES
•
• El (PRONAE) se
El (PRONAE) señ
ñala como
ala como objetivos prioritarios
objetivos prioritarios
impulsar la
impulsar la articulaci
articulació
ón entre la Educaci
n entre la Educació
ón B
n Bá
ásica y la
sica y la
formaci
formació
ón de maestros en nuestro pa
n de maestros en nuestro paí
ís
s, esta
, esta
disposici
disposició
ón se extiende a educaci
n se extiende a educació
ón especial,
n especial,
ind
indí
ígena, art
gena, artí
ística, educaci
stica, educació
ón inicial y educaci
n inicial y educació
ón
n
f
fí
ísica.
sica.
•
• Esta articulaci
Esta articulació
ón replantea los
n replantea los Programas de
Programas de
Educaci
Educació
ón Preescolar en el PEP 2004
n Preescolar en el PEP 2004, considerando
, considerando
un modelo educativo desarrollado en 6 campos
un modelo educativo desarrollado en 6 campos
formativos y 50 competencias.
formativos y 50 competencias.
5. ASPECTOS GENERALES
ASPECTOS GENERALES
•
• En un segundo momento el propio PRONAE 2001
En un segundo momento el propio PRONAE 2001-
-
2006 impulsa la
2006 impulsa la reforma en la educaci
reforma en la educació
ón secundaria
n secundaria
y a partir del 2005,
y a partir del 2005, se implementa en educaci
se implementa en educació
ón f
n fí
ísica
sica
un nuevo programa para este nivel educativo basado
un nuevo programa para este nivel educativo basado
en competencias educativas y para la vida.
en competencias educativas y para la vida.
A partir de este momento, se transforma la
A partir de este momento, se transforma la
Educaci
Educació
ón F
n Fí
ísica de una actividad de desarrollo a una
sica de una actividad de desarrollo a una
asignatura dentro del curr
asignatura dentro del currí
ículo de la Educaci
culo de la Educació
ón
n
B
Bá
ásica.
sica.
6. ASPECTOS GENERALES
ASPECTOS GENERALES
•
• En el Plan Nacional de Desarrollo 2007
En el Plan Nacional de Desarrollo 2007-
-2012, se
2012, se
establece la necesidad de replantear
establece la necesidad de replantear los Programas
los Programas
de Estudio de la Educaci
de Estudio de la Educació
ón Primaria.
n Primaria. Se implementa
Se implementa
la Reforma Integral de la Educaci
la Reforma Integral de la Educació
ón B
n Bá
ásica en la cual
sica en la cual
uno de los proyectos prioritarios, es la
uno de los proyectos prioritarios, es la
implementaci
implementació
ón de un nuevo programa de Educaci
n de un nuevo programa de Educació
ón
n
F
Fí
ísica para la Educaci
sica para la Educació
ón Primaria.
n Primaria.
7. LINEAS DE REORIENTACI
LINEAS DE REORIENTACIÓ
ÓN DE LA
N DE LA
EDUCACI
EDUCACIÓ
ÓN F
N FÍ
ÍSICA EN LA EDUCACI
SICA EN LA EDUCACIÓ
ÓN B
N BÁ
ÁSICA
SICA
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Desarrollo Curricular
Subdirección de Educación Física
"2008, Año de la Educación Física y el Deporte".
8. Enfoque militar (1940)
Enfoque militar (1940)
Enfoques de la Educaci
Enfoques de la Educació
ón F
n Fí
ísica en M
sica en Mé
éxico
xico
Enfoque Psicomotor
Enfoque Psicomotor
(1974)
(1974)
Enfoque Deportivo
Enfoque Deportivo
(1968)
(1968)
Enfoque Motriz de
Enfoque Motriz de
Integraci
Integració
ón Din
n Diná
ámica
mica
(1993)
(1993)
Orden y control, marchas y
Orden y control, marchas y
disciplina corporal
disciplina corporal
Modelo basado en el entrenamiento
Modelo basado en el entrenamiento
deportivo. Divide a la sesi
deportivo. Divide a la sesió
ón de
n de
Educaci
Educació
ón F
n Fí
ísica en tres fases:
sica en tres fases:
calentamiento, trabajo central y
calentamiento, trabajo central y
relajaci
relajació
ón.
n.
Enfoque Org
Enfoque Orgá
ánico
nico
Funcional (1988)
Funcional (1988)
Tendencia al desarrollo de
Tendencia al desarrollo de
las capacidades f
las capacidades fí
ísicas y
sicas y
un buen estado de salud.
un buen estado de salud.
Busca la integraci
Busca la integració
ón cuerpo
n cuerpo-
-
mente a trav
mente a travé
és de la pr
s de la prá
áctica
ctica
consciente del movimiento
consciente del movimiento
Se basa principalmente en el
Se basa principalmente en el
desarrollo de las capacidades f
desarrollo de las capacidades fí
ísicas
sicas
condicionales y con
condicionales y con é
énfasis en el
nfasis en el
desarrollo deportivo.
desarrollo deportivo.
9. EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS DE LA
EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS DE LA
EDUCACI
EDUCACIÓ
ÓN F
N FÍ
ÍSICA
SICA
La Educación Física en la escuela primaria constituye una forma de
intervención docente, la cual estimula las experiencias de los alumnos, sus
acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas
de movimiento, es decir, comprende las experiencias motrices de los niños,
sus gustos, motivaciones, aficiones y necesidades de movimiento,
canalizadas tanto en los patios y áreas definidas en cada escuela primaria
del país, así como en todas las actividades de su vida cotidiana.
Por ello el Programa de Educación Física estimula aquellas habilidades
que son necesarias para el aprendizaje permanente, enfatizando la
necesidad de la reflexión por parte del alumno ante cada situación que se
le presenta, tanto en el plano intelectual como en el psicomotor y sobre
todo en el afectivo y de relación con los demás.
10. EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS DE LA
EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS DE LA
EDUCACI
EDUCACIÓ
ÓN F
N FÍ
ÍSICA
SICA
La competencia es un conjunto de capacidades que incluyen
conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra
mediante procesos de aprendizaje y que se manifiesta en su desempeño,
en situaciones y contextos diversos. Busca integrar los aprendizajes y
utilizarlos en la vida cotidiana.
Las competencias que deben aprender y desarrollar los alumnos en este
nivel educativo son: “La corporeidad como manifestación global de la
persona”, “Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices”
“Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa”.
Cada una manifiesta una intención que interactúa y complementa a las
otras; por lo tanto, no se presentan de manera secuenciada, se construyen
en paralelo y se observan a lo largo de los tres ciclos (cada ciclo equivale a
dos grados).
11. Campos
formativos
para la
educación
básica
3 a 6 años 6 a 12 años 12-15
Preescolar,
Programa 2004
Primaria
Programa 1993
Secundaria,
Plan 2006
Grado
Campos de
Competencia
Grado Asignatura Grado Competencias
Desarrollo
personal y
para la
convivencia
1º a 3º
Transversalmente
incidimos en los 6
campos
formativos
Es necesario
articular las
competencias
educativas y para
la vida, desde
Preescolar y
desarrollarlas a lo
largo de la
Educación básica
1º a 6º
Educación Física
1993
Enfoque Motriz de
Integración
Dinámica
Programa 2008
Enfoque por
competencias
Organización por
Bloques, Ejes
pedagógicos,
Secuencias de
Trabajo, y
Aprendizajes
Esperados
1º a 3º
Educación
Física I, II y III
Enfoque por
competencias
Organización
por Bloques,
Ejes
pedagógicos,
Secuencias de
Trabajo, y
Aprendizajes
Esperados
Articulaci
Articulació
ón de la
n de la Educaci
Educació
ón F
n Fí
ísica
sica en la
en la
Educaci
Educació
ón B
n Bá
ásica
sica
12. Preesc.
Preesc.
1
1°
° a 3
a 3°
° 1
1°
° y 2
y 2°
° 3
3°
° y 4
y 4°
° 5
5°
° y 6
y 6°
°
Sec.
Sec.
I, II, III
I, II, III
Primaria
Primaria
L
Lí
íneas
neas
curriculares
curriculares
ESPA
ESPAÑ
ÑOL (
OL (Lenguaje y comunicaci
Lenguaje y comunicació
ón
n)
)
MATEM
MATEMÁ
ÁTICAS (
TICAS (Forma, Espacio y Medida
Forma, Espacio y Medida)
)
CIENCIAS SOCIALES (
CIENCIAS SOCIALES (Conocimiento del medio
Conocimiento del medio)
)
ARTES (Expresi
ARTES (Expresió
ón corporal)
n corporal)
CIENCIA Y TECNOLOG
CIENCIA Y TECNOLOGÍ
ÍA
A
(Tic
(Tic´
´s)
s)
EDUCACI
EDUCACIÓ
ÓN F
N FÍ
ÍSICA
SICA
Primer
Primer
Ciclo
Ciclo
Segund
Segund
o Ciclo
o Ciclo
Tercer
Tercer
Ciclo
Ciclo
Construcci
Construcció
ón de su
n de su
Corporeidad
Corporeidad
Control de la Motricidad
Control de la Motricidad
Edificar la Competencia
Edificar la Competencia
Motriz
Motriz
VINCULACI
VINCULACIÓ
ÓN DE LAS L
N DE LAS LÍ
ÍNEAS CURRICULARES DE LA
NEAS CURRICULARES DE LA
EDUCACI
EDUCACIÓ
ÓN B
N BÁ
ÁSICA CON LA EDUCACI
SICA CON LA EDUCACIÓ
ÓN F
N FÍ
ÍSICA
SICA
FORMACI
FORMACIÓ
ÓN CIVICA Y E. (
N CIVICA Y E. (Educaci
Educació
ón en Valores
n en Valores )
)
13. PUNTOS DE ARTICULACI
PUNTOS DE ARTICULACIÓ
ÓN DE LA EDUCACI
N DE LA EDUCACIÓ
ÓN
N
F
FÍ
ÍSICA EN LA EDUCACI
SICA EN LA EDUCACIÓ
ÓN B
N BÁ
ÁSICA
SICA
14. PROCESOS DE CONSTRUCCI
PROCESOS DE CONSTRUCCIÓ
ÓN DE LOS
N DE LOS
PROGRAMAS DE EDUCACI
PROGRAMAS DE EDUCACIÓ
ÓN PRIMARIA
N PRIMARIA
15. 1
1.
.-
- Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse
Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse;
;
lo cual implica generar competencias cognitivas
lo cual implica generar competencias cognitivas y por su
y por su
puesto motrices
puesto motrices al propiciar en las sesiones espacios para
al propiciar en las sesiones espacios para
la reflexi
la reflexió
ón,
n, discusi
discusió
ón y an
n y aná
álisis de sus propias acciones.
lisis de sus propias acciones.
2.
2.-
- Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica
Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica
la actividad motriz
la actividad motriz;
; es decir, tener el control de si mismo,
es decir, tener el control de si mismo,
tanto en el plano afectivo como en el desempe
tanto en el plano afectivo como en el desempeñ
ño motriz,
o motriz,
ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevis
ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas
tas
que se dan en la acci
que se dan en la acció
ón.
n.
Prop
Propó
ósitos Generales de Educaci
sitos Generales de Educació
ón
n
F
Fí
ísica
sica
en la Educaci
en la Educació
ón Primaria
n Primaria
16. 3.
3.-
- Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia
Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia
en el juego, la iniciaci
en el juego, la iniciació
ón deportiva y el deporte escolar
n deportiva y el deporte escolar;
;
tanto en el contexto de la escuela como fuera de ella
tanto en el contexto de la escuela como fuera de ella
al participar en juegos motores, tradicionales, aut
al participar en juegos motores, tradicionales, autó
óctonos,
ctonos,
cooperativos y modificados.
cooperativos y modificados.
4
4.
.-
- Desarrolle el sentido cooperativo;
Desarrolle el sentido cooperativo; propiciando que el
propiciando que el
alumno aprenda que la
alumno aprenda que la cooperaci
cooperació
ón
n enriquece las
enriquece las
relaciones humanas y permite valorar la importancia
relaciones humanas y permite valorar la importancia
de los dem
de los demá
ás en la construcci
s en la construcció
ón de objetivos comunes.
n de objetivos comunes.
5.
5.-
- Aprenda a cuidar su salud;
Aprenda a cuidar su salud; mediante la adquisici
mediante la adquisició
ón de
n de
informaci
informació
ón, el fomento de h
n, el fomento de há
ábitos, la pr
bitos, la prá
áctica constante
ctica constante
de actividad motriz como forma de vida saludable y la
de actividad motriz como forma de vida saludable y la
prevenci
prevenció
ón de accidentes dentro y fuera de la escuela.
n de accidentes dentro y fuera de la escuela.
Prop
Propó
ósitos Generales de Educaci
sitos Generales de Educació
ón
n
F
Fí
ísica
sica
en la Educaci
en la Educació
ón Primaria
n Primaria
17. •
• La asignatura de Educaci
La asignatura de Educació
ón F
n Fí
ísica, ha
sica, ha
incorporado al curr
incorporado al currí
ículo de la educaci
culo de la educació
ón b
n bá
ásica
sica
tres grandes competencias:
tres grandes competencias:
–
– > La integraci
> La integració
ón de la Corporeidad
n de la Corporeidad
–
– > La Expresi
> La Expresió
ón y realizaci
n y realizació
ón de Desempe
n de Desempeñ
ños
os
Motrices Sencillos y Complejos, y
Motrices Sencillos y Complejos, y
–
– > El Dominio y control de la Motricidad para
> El Dominio y control de la Motricidad para
plantear y solucionar problemas.
plantear y solucionar problemas.
COMPETENCIAS EDUCACI
COMPETENCIAS EDUCACIÓ
ÓN F
N FÍ
ÍSICA
SICA
18. Principios de la Educaci
Principios de la Educació
ón por
n por
Competencias
Competencias
• Acercar al alumno lo más
pronto posible a la
aplicación del conocimiento
en la realidad.
• Integrar la teoría y la
práctica.
• Reconocer habilidades,
actitudes, valores y
destrezas en la formación
del alumno.
• Trabajar en equipo.
19. –
– Un
Un saber
saber (conocimiento)
(conocimiento)
–
–Un
Un saber hacer
saber hacer (habilidades)
(habilidades)
–
–As
Así
í como la
como la valoraci
valoració
ón de las consecuencias
n de las consecuencias
del impacto de ese hacer (valores y
del impacto de ese hacer (valores y
actitudes)
actitudes)
–
–La manifestaci
La manifestació
ón de una competencia
n de una competencia
revela la puesta en juego de conocimientos,
revela la puesta en juego de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores para el
habilidades, actitudes y valores para el
logro de prop
logro de propó
ósitos en un contexto dado
sitos en un contexto dado
UNA COMPETENCIA IMPLICA:
UNA COMPETENCIA IMPLICA:
20. Subsecretar
Subsecretarí
ía de Educaci
a de Educació
ón B
n Bá
ásica
sica
Direcci
Direcció
ón General de Desarrollo Curricular
n General de Desarrollo Curricular
Subdirecci
Subdirecció
ón de Educaci
n de Educació
ón F
n Fí
ísica
sica
LIC. JUAN ARTURO PADILLA D.
LIC. JUAN ARTURO PADILLA D.
DIRECTOR DEL PROGRAMA NACIONAL DE
DIRECTOR DEL PROGRAMA NACIONAL DE
EDUCACI
EDUCACIÓ
ÓN F
N FÍ
ÍSICA EN LA EDUCACI
SICA EN LA EDUCACIÓ
ÓN
N
B
BÁ
ÁSICA
SICA
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral
rs_educacionfisica@sep.gob.mx
rs_educacionfisica@sep.gob.mx
21. 1. Ubicar a la Corporeidad como el centro de su acci
1. Ubicar a la Corporeidad como el centro de su acció
ón educativa.
n educativa.
2. Superar el dualismo mente
2. Superar el dualismo mente-
-cuerpo.
cuerpo.
3. El papel de la motricidad humana y la acci
3. El papel de la motricidad humana y la acció
ón motriz.
n motriz.
4. La diferencia entre Educaci
4. La diferencia entre Educació
ón F
n Fí
ísica y Deporte.
sica y Deporte.
5. El tacto pedag
5. El tacto pedagó
ógico y el profesional reflexivo.
gico y el profesional reflexivo.
6. Valores, g
6. Valores, gé
énero e interculturalidad.
nero e interculturalidad.
Enfoque: La Educación Física
en
Competencias
Enfoque: La Educaci
Enfoque: La Educació
ón F
n Fí
ísica
sica
en
en
Competencias
Competencias
Expresión y desarrollo
de habilidades y
destrezas motrices
Expresi
Expresió
ón y desarrollo
n y desarrollo
de habilidades y
de habilidades y
destrezas motrices
destrezas motrices
La corporeidad como
manifestación global
de la persona
La corporeidad como
La corporeidad como
manifestaci
manifestació
ón global
n global
de la persona
de la persona
Control de la motricidad
para el desarrollo de la
acción creativa
Control de la motricidad
Control de la motricidad
para el desarrollo de la
para el desarrollo de la
acci
acció
ón creativa
n creativa
Á
ÁMBITOS DE INTERVENCI
MBITOS DE INTERVENCIÓ
ÓN
N:
:
•
•La competencia motriz
La competencia motriz
•
•Promoci
Promoció
ón de la salud
n de la salud
•
•Ludo
Ludo-
-sociomotricidad
sociomotricidad
Ejes
Ejes
Pedag
Pedagó
ógicos
gicos
La corporeidad como
manifestación global
de la persona
La corporeidad como
La corporeidad como
manifestaci
manifestació
ón global
n global
de la persona
de la persona
22. PROP
PROPÓ
ÓSITO
SITO
VALORACI
VALORACIÓ
ÓN DEL PROCESO
N DEL PROCESO
ENSE
ENSEÑ
ÑANZA APRENDIZAJE
ANZA APRENDIZAJE
ORGANIZACI
ORGANIZACIÓ
ÓN DE LOS CONTENIDOS POR BLOQUE
N DE LOS CONTENIDOS POR BLOQUE
GRADO
GRADO
BLOQUE: T
BLOQUE: TÍ
ÍTULO
TULO
COMPETENCIA EN LA QUE SE INCIDE
COMPETENCIA EN LA QUE SE INCIDE
APRENDIZAJES ESPERADOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
ESTRATEGIAS DID
ESTRATEGIAS DIDÁ
ÁCTICAS
CTICAS
SUGERIDAS
SUGERIDAS
CONTENIDOS
CONTENIDOS
ORIENTACIONES DID
ORIENTACIONES DIDÁ
ÁCTICAS PARA ABORDAR EL BLOQUE
CTICAS PARA ABORDAR EL BLOQUE
23. Á
Ámbitos de Intervenci
mbitos de Intervenció
ón Educativa
n Educativa
La competencia
La competencia
motriz.
motriz.
Capacidad del ni
Capacidad del niñ
ño
o para dar sentido a su propia acci
para dar sentido a su propia acció
ón
n,
,
orientarla y regular sus movimientos
orientarla y regular sus movimientos,
, comprender los
comprender los
aspectos perceptivos y cognitivos
aspectos perceptivos y cognitivos de la producci
de la producció
ón y control
n y control
de las respuestas motrices, relacion
de las respuestas motrices, relacioná
ándolas con los
ndolas con los
sentimientos que se tienen y la toma de conciencia de lo que
sentimientos que se tienen y la toma de conciencia de lo que
se sabe que se puede hacer y como es posible lograrlo.
se sabe que se puede hacer y como es posible lograrlo.
La vivencia del cuerpo no debe limitarse a aspectos f
La vivencia del cuerpo no debe limitarse a aspectos fí
ísicos o
sicos o
deportivos, tambi
deportivos, tambié
én a los afectivos, cognoscitivos , de
n a los afectivos, cognoscitivos , de
expresi
expresió
ón y comunicaci
n y comunicació
ón.
n.
24.
Promover un cultura
Promover un cultura
de la prevenci
de la prevenció
ón y auto
n y auto-
-
cuidado
cuidado
Preocupaci
Preocupació
ón central de
n central de
la educaci
la educació
ón f
n fí
ísica:
sica:
Hacer que los alumnos
Hacer que los alumnos
aprendan a interesarse y
aprendan a interesarse y
disfrutar la actividad
disfrutar la actividad
motriz para incorporarla a
motriz para incorporarla a
su propio estilo de vida .
su propio estilo de vida .
Promover el bienestar físico, mental, afectivo , social y hábitos.
Promover el bienestar f
Promover el bienestar fí
ísico, mental, afectivo , social y h
sico, mental, afectivo , social y há
ábitos.
bitos.
Promoci
Promoció
ón de
n de
la salud
la salud
26. La ense
La enseñ
ñanza de valores
anza de valores a trav
a travé
és de la expresi
s de la expresió
ón
n
y sus posibilidades de manifestaci
y sus posibilidades de manifestació
ón se convierte en un aspecto muy
n se convierte en un aspecto muy
importante en el desarrollo de las sesiones que conforman esta
importante en el desarrollo de las sesiones que conforman esta
competencia.
competencia.
Los de competencia
(autosuperación,
responsabilidad, astucia,
capacidad de decisión)
Los de competencia
Los de competencia
(autosuperaci
(autosuperació
ón,
n,
responsabilidad, astucia,
responsabilidad, astucia,
capacidad de decisi
capacidad de decisió
ón)
n)
De tipo personal
(voluntad,
libertad,
felicidad,
amistad)
De tipo personal
De tipo personal
(voluntad,
(voluntad,
libertad,
libertad,
felicidad,
felicidad,
amistad)
amistad)
Sociales
(igualdad, paz,
seguridad, equidad,
inclusión, solidaridad,
cooperación)
Sociales
Sociales
(igualdad, paz,
(igualdad, paz,
seguridad, equidad,
seguridad, equidad,
inclusi
inclusió
ón, solidaridad,
n, solidaridad,
cooperaci
cooperació
ón)
n)
Morales
(valentía, cortesía,
amor, tolerancia,
respeto, equidad)
Morales
Morales
(valent
(valentí
ía, cortes
a, cortesí
ía,
a,
amor, tolerancia,
amor, tolerancia,
respeto, equidad)
respeto, equidad)
27. PRIMERA ETAPA DE IMPLEMENTACI
PRIMERA ETAPA DE IMPLEMENTACIÓ
ÓN
N
Y PILOTAJE DE LOS PROGRAMAS
Y PILOTAJE DE LOS PROGRAMAS
PRIMARIA
PRIMARIA
Ciclo escolar Piloteo en 5000
escuelas
Generalización
2008-2009 1º y 2º, 5º y 6º
2009-2010 3º y 4º 1º y 2º, 5º y 6º
2010-2011 3º y 4º
2011-2012 Consolidación del currículo
28. ESCUELA PARTICIPANTES EN EL
ESCUELA PARTICIPANTES EN EL
PILOTEO
PILOTEO
MUESTRA AMPLIA
MUESTRA AMPLIA
ESTADO TOTAL ESTADO TOTAL
AGUASCALIENTES 36 MORELOS 70
BAJA CALIFORNIA 79 NAYARIT 59
BAJA CALIFORNIA SUR 20 NUEVO LEÓN 82
CAMPECHE 41 OAXACA -
COAHUILA 93 PUEBLA 271
COLIMA 20 QUERÉTARO 133
CHIAPAS QUINTANA ROO 59
CHIHUAHUA 144 SAN LUIS POTOSÍ 231
DISTRITO FEDERAL 182 SINALOA 333
DURANGO 124 SONORA 172
GUANAJUATO 136 TABASCO 104
GUERRERO 227 TAMAULIPAS 124
HIDALGO 165 TLAXCALA 135
JALISCO 299 VERACRUZ 484
MÉXICO 355 YUCATÁN 205
MICHOACÁN 242 ZACATECAS 107
29. Subsecretar
Subsecretarí
ía de Educaci
a de Educació
ón B
n Bá
ásica
sica
Direcci
Direcció
ón General de Desarrollo Curricular
n General de Desarrollo Curricular
Subdirecci
Subdirecció
ón de Educaci
n de Educació
ón F
n Fí
ísica
sica
LIC. JUAN ARTURO PADILLA D.
LIC. JUAN ARTURO PADILLA D.
DIRECTOR DEL PROGRAMA NACIONAL DE
DIRECTOR DEL PROGRAMA NACIONAL DE
EDUCACI
EDUCACIÓ
ÓN F
N FÍ
ÍSICA EN LA EDUCACI
SICA EN LA EDUCACIÓ
ÓN
N
B
BÁ
ÁSICA
SICA
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral
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