Son los principales puntos de la enseñanza por competencias.

1. Enseñanza por
Competencias
MEB UPN211 SEDE: TEXMELUCAN
Alumno: Erik Coronel Serrano.

2. Antecedentes
A) Proyecto Tunning en Europa:
Villa y Poblete (2011): “la declaración de Bolonia (1999) fue el desencadenante del cambio en que está
inmerso el ámbito universitario europeo y puede decirse que la Educación Superior a nivel mundial. En
dicha declaración se plantea un proceso de convergencia hacia un Espacio Europeo de Educación
Superior (EEES), durante la primera década del siglo XXI. Los movimientos y actitudes derivados de las
sucesivas declaraciones y comunicaciones para la puesta en marcha del proceso han sido diversos. En
nuestro país han cristalizado en una organización de los estudios de Grado, Máster y Doctorado, basados
en los ECTS, como moneda de cambio de los aprendizajes garantizados en cada universidad” (Villa
Sánchez, 2020, pág. 21)
B)Proyecto en América Latina:
Es un proyecto independiente, impulsado y coordinado por Universidades de distintos países, tanto
latinoamericanos como europeos. Participan más de 230 académicos y responsables de educación
superior de Latinoamérica (Proyecto Tuning, 2022)

3. Enfoque pedagógico
 A) Definición de Competencia:
 “Por su naturaleza, las Competencias no se adquieren (o desarrollan) en abstracto, sino a partir de
situaciones concretas, en espacios concretos, con y por personas concretas, a través de actividades
concretas que forman parte del quehacer del educando.” (Retana & Ángel, 2011, pág. 5). Se trata de hacer
escenarios que pongan en juego los conocimientos de los alumnos, para fomentar el desarrollo y
adquisición de otros conocimientos, además del fomento a la ejercitación de valores, actitudes y destrezas.
 B) Pilares de la educación:
 Desde 1997, el Informe Delors (Delors, 1997) planteó como requerimientos de la educación del Siglo XXI,
“cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida de cada individuo, deberán constituirse
en los pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir, aprender los instrumentos de la
comprensión, aprender a hacer, para influir en el propio entorno, aprender a vivir juntos, para participar y
cooperar con los demás en todas las actividades humanas, y aprender a ser, que es un proceso
fundamental que recoge elementos anteriores” (Retana & Ángel, 2011, pág. 12) En la conjunción de los
cuatro pilares, propicia la generación de un cambio en la didáctica, obliga a que se pongan en el ejercicio
docente, donde se propicie una enseñanza con horizontes.

4. C) Cómo es el conocimiento por competencias:
El conocimiento por competencias se caracteriza por permitir al alumno retomar su conocimiento previo y de
forma contextualizada, para resolver un problema social, retomando al aprendizaje esperado como una
herramienta para dar solución a una necesidad en turno, dando la oportunidad al estudiante de construir en
su psique su propio conocimiento.
D) Cómo desarrollar las competencias:
Mediante escenarios contextualizados, que propicien la solución a necesidades, partiendo delos cuatro
pilares de la educación; Es decir, la competencia surge como producto de poder resolver problemáticas
contextualizadas que además dan solución a necesidades sociales o particulares
E) Campos formativos:
Para tener un desarrollo de competencias de forma ordenada, trasversal y secuenciada de forma vertical y
horizontal, se orden en “campos de formación académica, los cuales son: Lenguaje y comunicación,
pensamiento matemático así como exploración y comprensión del mundo natural y social” (SEP, 2017, pág.
109) Estos campos propician un desarrollo integral, mediante el cual el alumno se ve integrando a la
sociedad.

5. Enfoque del plan y programa
 Holístico:
Se considera holístico desde el momento que contempla una cobertura de forma gradual y paulatina con
cortes anuales, los cueles tienen secuencia y gradualidad brindando una pauta a la profundización, complejidad
que en conjunción dan una interpretación, así como una explicación del mundo natural y social que rodea al
estudiante.
 Socioeducativo:
Se considera socioeducativo por propiciar que los estudiantes brinden soluciones a problemáticas inmersas en
sus comunidades, en decir, retoman las necesidades y problemas inmediatas para su análisis, y el conocimiento
pasa a ser una herramienta que auxilia en conjunción con las propias habilidades del estudiante para dar una
posible solución dentro de su entorno obvio esta, retomando los medios a los que se tiene acceso.
 Constructivista:
El hecho de que el alumno retome, un problema inmediato, fomenta la discriminación de temas que no auxilian
dentro de su necesidad, hace que el alumno, busque información adecuada para solventar la particularidad en
turno; es decir, vincula y desvincula conocimiento se pueden unir, apoyar o contradecir de forma autónoma con
miras a la solución de un problema.

6. Perfil de egreso general
El perfil de egreso es un ideal de lo que se espera de forma cognitiva en el
alumno al concluir una etapa escolar o siclo escolar, es un descriptor de las
competencias de forma ideal que el alumno ha desarrollado. En el caso del
siclo escolar se puede retomar los aprendizajes esperados del año anterior
como referente de perfil de egreso.

7. Metodología
Método: Se pretende que el alumno forma su propio conocimiento, se
fomenta la toma de decisiones y la solución de problemas; Por lo tanto, es un
método constructivista, a pesar de que en el plan y programa no lo expresa
claramente, por las particularidades, así como intensiones además del
desarrollo de competencias se apega al constructivismo.
Estrategias: Formas de trabajo dentro del aula son: secuencias didácticas,
exposiciones, actividades puntuales, proyectos, resolución de problemas,
puestas en escena, experimentación que en conjunto o de forma separada
buscan la interpretación el mundo natural y social para dar soluciones y/o
vinculación de hechos.
Evaluación competencial:

8.  La evaluación cambia de ser de desempeño, a pasar a ser formativa; es decir se tiene
que evaluar en tres momentos, diagnostica, durante el proceso y finalmente al finalizar la
evaluación, brindando así una perspectiva de cambio en la forma de pensar e
incorporación de los conocimientos por parte del alumno. Se deja de evaluar de forma
sumativa; para dar retroalimentación en todo momento al estudiante, es decir la
evaluación pasa a ser una herramienta tanto para el docente como para el estudiante,
donde se pueden ir comparando en el avance del aprendizaje esperado.

9. El papel del docente
 Competencias docentes: Para Perrenoud (2004) El papel del docente demanda:
Organizar y animar las situaciones de aprendizaje; Gestionar la progresión de los
aprendizajes; Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación; Implicar a los
alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo; Trabajar en equipo; Participar en la gestión
de la escuela; Informar e implicar a los padres; Utilizar las nuevas tecnologías; Afrontar
los deberes y los dilemas éticos de la profesión; Organizar la propia formación continua.
Estas diez competencias dan en conjunción un cambio de paradigma y responsabilidad
por parte del docente, se debe de implicar más para lograr el desarrollo de
competencias de los alumnos.
 ¿Cómo es la intervención pedagógica en el modelo por competencias?
Se trata de dejar de calificar y administrar tareas para pasar a ser un guía, fomentar espacios
de solución de problemas, donde el alumno pueda desarrollar todo su potencial, que el
alumno sea el que interpreta, razona, discrimina de forma autónoma.