El documento describe la hiperlectura como la capacidad de leer de forma selectiva, evaluar y cuestionar la información encontrada en internet, estableciendo conexiones propias y dudando de los enlaces provistos por otros. Señala que desarrollar esta capacidad crítica es uno de los desafíos educativos centrales planteados por las nuevas tecnologías. También resume los pasos involucrados en la búsqueda y selección de información en internet de manera autónoma, como identificar el tipo de información necesaria, implementar e

2. Hiperlectura
“Capacidad de encontrar y de leer en
forma selectiva, evaluar y de cuestionar
lo que se encuentra, es decir, la de
realizar conexiones propias entre los
hallazgos, poner en duda los enlaces
que otros proporcionan, preguntarse
por los silencios o las ausencias”
Nicolas Burbules y Thomas Callister

3. Por tanto…
“La capacidad crítica para leer la
información en forma selectiva,
evaluarla y cuestionarla es uno de los
desafíos educativos fundamentales que
generan las nuevas tecnologías”
Nicolas Burbules y Thomas Callister

4. ¿Qué habilidades supone
buscar y encontrar
la información
que se necesita?

5. Edith Litwin señala

6. Identificar la naturaleza de la información

7. Elaborar las condiciones para realizar las
búsquedas y para extenderlas (una de
las características de internet es que una
cosa lleva a la otra)

8. Implementar estrategias de búsquedas:
recurrir a buscadores, páginas de
enlaces, etc.

9. Establecer criterios para seleccionar el
material en función de los propósitos y
las condiciones de la tarea.

10. Evaluar en qué medida este tipo de
información sirve a los propósitos de la
tarea.

11. Validar el material seleccionado en
relación con el contexto de producción
y en relación con los conocimientos y los
métodos de la disciplinas involucradas.

12. Realizar validaciones cada vez más
ajustadas (selección gruesa y fina)

13. La búsqueda y selección puede ser realizada por los estudiantes con
la orientación del docente hasta alcanzar altos grados de
autonomía, a través del método de aprendizaje por proyectos, por
ejemplo.
Es importante que los estudiantes comprendan por qué es necesario
evaluar la información encontrada, aprendiendo a trabajar con
distintas fuentes, planificando cómo comunicar y compartir los
resultados y actuando en base a la ética y responsabilidad en la
utilización de la información.

14. Más criterios
para evaluar información
en la Red…

15. >> Necesariamente tendremos que invertir
tiempo en jerarquizar, seleccionar y
discriminar. Y, además, enseñar cómo
hacerlo.

16. >> La evaluación de los materiales que están
disponibles en la Red a veces requiere tener
bastante conocimiento del área. Sin
embargo, cuando no se tienen esos
conocimientos, estimar la credibilidad implica
hacerse algunas preguntas:

17. QUIEN ¿Quiénes son las fuentes de
información? ¿Aparece el
nombre de la organización que
publica y el del responsable?
¿Proporcionan una dirección
de contacto? Muchas veces
encontramos esta información
en “Sobre nosotros” o “Quienes
somos”.

18. CUANDO Se refiere a la vigencia y
actualización de la información
publicada.

19. POR QUE ¿Cuáles son los objetivos explícitos
de la organización? Esta
información suele aparecer en
“Nuestra misión” o en
“Institucional”.

20. PARA QUE ¿Para qué se ha publicado la
información? ¿Para vender?
¿Para informar? ¿Para
compartir? ¿Para poner a
disposición ideas,
conocimientos? ¿Para
parodiar?

21. COMO Se refiere por un lado, a la
calidad y exactitud del
contenido (¿Se mencionan la
fuentes? ¿Se proveen
enlaces?) Por otro, al diseño
gráfico y al diseño de
navegación.

22. Quién lo
recomienda … y cómo llegamos a ese sitio: los
enlaces desde y hacia un
recurso implican una
transferencia recíproca de
credibilidad. Cuando alguien
proporciona un link o lo
menciona, suponemos que
funciona como una
recomendación.

23. “La cadena de enlaces que es Internet es una enorme
red de relaciones de credibilidad: quienes establecen
enlaces activos de información confiable y cuya
información o puntos de vista son a la vez
identificados y reconocidos por otros, ganan
credibilidad a la vez como usuarios y como
proveedores de información. A esta red la
denominamos sistema de credibilidad distribuida”
Nicolas Burbules y Thomas Callister

24. Material seleccionado del cuadernillo “Tecnologías
de la información y la comunicación en la
escuela: trazos, claves y oportunidades para su
integración pedagógica”
BATISTA, Ma. Alejandra, CELSO, Viviana , USUBIAGA,
Georgina; coordinado por MINZI, Viviana – 2da. Edición –
Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología de la Nación, 2009.