Este documento discute factores como la globalización y el cambio tecnológico que afectan la formación y el empleo. También describe enfoques para garantizar la integración, integralidad y transferibilidad del conocimiento en la formación. Explica cambios educativos en México para cumplir con estándares de la OCDE, incluyendo reformas en niveles educativos. Finalmente, define competencias y estrategias de enseñanza y aprendizaje, así como tipos de evaluación.

1. Competencias
InducciOn

2. Factores que afectan la formación y el
empleo
• Globalización.
• Cambio científico-tecnológico.
• Nuevas estructuras organizacionales.

3. Factores que afectan la formación y el
empleo
• Transformación del contenido de
trabajo.
• Empleabilidad.
• Certificación.

4. Enfoque
• Ante los nuevos requerimientos del
contexto, se ha buscado en numerosos
países, el desarrollo de propuestas de
formación que garanticen:
Integración
Integralidad
Transferibilidad y aplicabilidad del
conocimiento
Pertinencia
Evidencia de resultados

5. México
• Ingresa a la OCDE (Organización para
la Cooperación y Desarrollo
Económico) en 1994.
• Al ser miembro de esta organización,
debe cumplir con los lineamientos de
la misma.

6. Cambios educativos
• La UNESCO ha destacado desde finales de
la década pasada, que la educación debe
ser integral en el sentido de cubrir todos los
aspectos de la vida con conocimientos
científicos (aprender a conocer), destrezas
profesionales (aprender a hacer), valores
humanos y principios (aprender a ser), y el
ejercicio de la responsabilidad ciudadana
(aprender a convivir).

7. Cambios educativos
• La Secretaría de Educación Pública ha
impulsado los cambios necesarios:
1993, Inicia la modernización educativa.
2004, Reforma integral en preescolar.
2006, Reforma integral en secundaria.
2008, Reforma Integral de la Educación
Media Superior.
2009, Reforma integral en primaria.
Pendiente, Reforma Integral de la
Educación Superior.

8. Competencia
ES UN SABER para resolver problemas
ACTUAR... para lograr propósitos
...en distintos
escenarios y en
distintas
dimensiones de la
vida humana

9. ...en distintos escenarios
Saber actuar en la Saber actuar en la Saber actuar en la Saber actuar en la
vida personal vida social vida laboral vida intelectual
Saber actuar en el
proceso de hacerse
uno mismo
...en distintas dimensiones Saber actuar en el
proceso de convivir con
Saber actuar en el los demás
proceso de hacer y Saber actuar en el
transformar proceso de conocer y
aprender

10. Saber actuar
...haciendo uso
reflexivo, creativo, Conocimientos
autónomo y ético Procedimientos
Actitudes
de todo lo que sabemos y
Capacidades
poseemos
Estilos
Información
Cualidades
Herramientas
LO QUE SABEMOS Y POSEEMOS proviene de nuestra experiencia sociocultural, de
nuestras características individuales, de las posibilidades que nos otorga cada edad de
la vida, tanto como del aprendizaje formal

11. Demostramos más
competencia cuando...
Sabemos buscar y
elegir entre los ...y cuando además,
diversos saberes y sabemos hacer uso
recursos que inteligente de estos
poseemos, los más saberes y recursos
pertinentes para la en función de cada
resolución de un circunstancia...
problema o el logro de
un propósito...
ESTO ES
...en cualquiera de los escenarios y SABER
dimensiones de la vida humana. ACTUAR

12. Una competencia no es
se puede ser eficaz
«SABER HACER BIEN ALGO» actuando de manera
automática, no reflexiva
LA COMPETENCIA NO ESTÁ EN LAS
MANOS SINO EN LA CABEZA
Ser competente es saber pensar, evaluar una
situación, discernir las opciones y elegir o
construir la mejor respuesta

13. EDUCACIÓN REPETITIVA EDUCACIÓN CREATIVA Y CRÍTICA
El maestro hace una
demostración de la cualidad
o del comportamiento
deseado y los alumnos lo
repite y duplica tan
fielmente como le es
posible.
El maestro no modela el
comportamiento deseable, busca
más bien que los alumnos lo logren
por sí mismos permitiendo que
afloren en ellos determinadas
cualidades o comprensiones previas
y que las usen.

14. EDUCACIÓN REPETITIVA EDUCACIÓN CREATIVA Y CRÍTICA
El maestro alienta a los alumnos a que
elaboren sus propias ideas y las pongan
a prueba de diversas maneras,
retándolos con determinados
problemas.
Se fomenta el dominio preciso
Se valora que los alumnos, puestos en
de la información o la
determinadas situaciones, las resuelvan
duplicación literal de los
demostrando su propia comprensión.
modelos y cualquier desviación
es puesta en duda y rechazada.
Se valora los aprendizajes y
desempeños repetitivos,
ritualizados o convencionales.

15. Velocidad
Fuerza
Resistencia
Coordinación
Agilidad
Conocimiento de reglas
Perseverancia
Optimismo
PERO LA SUMA DE ESTOS
SABERES NO VUELVE
COMPETENTE A UN
FUTBOLISTA
...sino su habilidad para hacer
uso creativo de ellos en la
cancha, cada vez que enfrenta
un problema
Para ser competentes en el fútbol se o se propone lograr un
requieren ciertos saberes, desarrollar propósito
diversas capacidades

16. El actuar competente es un actuar
reflexivo, creativo y crítico
A partir de los saberes que poseemos,
evaluamos cada situación, nuestras opciones
de respuesta, nuestras propias actitudes y
posibilidades en tales circunstancias, antes de
decidir qué hacer y qué solución generar.

17. Contenidos curriculares
• Contenidos Declarativos.
• Contenidos Procedimentales.
• Contenidos Actitudinales.

18. Conjunto de acciones que se llevan a cabo
para lograr un determinado fin
Son procedimientos necesarios, que pueden incluir
varias técnicas o actividades especificas que
persiguen un propósito determinado
EL DOCENTE DEBE
PREGUNTARSE
ESTRATEGIAS
¿Cómo aprenderán mejor mis estudiantes?
¿Qué acciones pueden realizar?
¿Qué productos deben lograr?

19. Exposición
Centradas
en el Aprendizaje
docente basado en
problemas
Centradas
Técnicas y Estudio de
estrategias de en el
casos
aprendizaje alumno
Centradas Proyecto
en la
comunidad
Aprendizaje
colaborativo

20. ESTRATEGIAS
Estrategias de aprendizaje son
• Son los procedimientos o recursos
los procesos que sirven de base utilizados por el agente de enseñanza
a la realización de las tareas para promover aprendizajes
intelectuales. significativos, (Díaz, F. y Hernández,
(Nisbel & Shucksmith, 1986). G. 2001)
Habilidad o destreza para • Las estrategias abordan aspectos
aprender”, o “Modo de actuar tales como: diseño y empleo de
que facilita el aprendizaje” Objetivos e intenciones de enseñanza,
Es decir, se refiere a las Preguntas insertadas, ilustraciones,
modos de respuesta, organizadores
conductas o pensamientos que
anticipados, redes semánticas, mapas
pueden facilitar el aprendizaje. conceptuales, entre otros.
Estrategias de aprendizaje Estrategia de enseñanza

21. Estrategias
• ¿Cuáles son tus estrategias de
enseñanza usadas diariamente?
• ¿Cuáles estrategias de aprendizaje
utilizas para generar el conocimiento
entre tus alumnos?

22. ¿Cuándo, para qué y
cómo
e v a l u a r ?

23. Evaluación en competencias

24. Evaluación Diagnóstica
Antes de - Diagnóstico

25. Evaluación Formativa
• Preguntas intercaladas.
• Listas de verificación.
• Rúbricas.
• Diarios de clase.
• Portafolios de evidencias.
• Solución de problemas.
• Proyectos.
• Ensayos.

26. Evaluación Sumativa
• Pruebas o exámenes.
• Evaluación por mapas conceptuales.
• Evaluación del desempeño.