El documento describe los cambios realizados al sistema educativo mexicano a través de una reforma integral de la educación básica en 2009. La reforma modificó los planes de estudio de preescolar, secundaria y primaria para enfocarse en el desarrollo de competencias en lugar de conocimientos específicos. Las cinco competencias básicas son para el aprendizaje permanente, el manejo de la información, el manejo de situaciones, la convivencia y la vida en sociedad. La reforma busca mejorar la educación a través de una artic

1. Los retos enunciados demandan cambios sustantivos al sistema educativo.
La Reforma Integral
de la Educación Básica en México
III

2. III. LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO
Una competencia se adquiere
a lo largo de un proceso”
El año 2009 representa para la educación básica en México, el inicio de una acción
integral cuyo propósito central es ofrecer a los estudiantes mexicanos, un trayecto
formativo coherente que vaya de acuerdo con sus niveles de desarrollo, con sus
necesidades educativas específicas y con las expectativas que la sociedad tiene
respecto al futuro ciudadano.
Para ello, se modificaron los planes y programas de estudio de la educación prees-
colar (2004), de la educación secundaria (2006) y recientemente –a partir del ciclo
escolar 2009-2010– el de la educación primaria.
El enfoque de competencias en la educación básica
La formación integral de los estudiantes del siglo XXI, requiere la puesta en marcha
de proyectos innovadores que respondan a las nuevas necesidades de formación de
los alumnos. Estas tendencias prospectivas en educación, dirigen la mirada al de-
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3. I. LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI
sarrollo de habilidades y capacidades que • El dominio de una información específica. Este enfoque requiere de la mediación de los
anteriormente no habían sido priorizadas docentes para potenciar en sus alumnos la
y que son indispensables para responder • El desarrollo de habilidades derivadas visualización de problemas, el uso de los co-
a las exigencias y demandas de un mundo de la información. nocimientos pertinentes para resolverlos, así
globalizado. como el resultado de las decisiones tomadas.
• La puesta en acción de dichas habilida-
El Plan de Estudios de la Educación Prima- des en una situación problemática. Corresponde a los maestros desarrollar una
ria establece que “Una competencia impli- planeación de situaciones didácticas que
ca un saber hacer (habilidades) con saber Las competencias se observan en el aula permitan la adquisición y desarrollo de sa-
(conocimiento), así como la valoración de a través de los logros que los alumnos van beres, de la forma de aplicarlos, y de valo-
las consecuencias del impacto de ese hacer mostrando día a día, sus desempeños, su rar el resultado de su uso.
(valores y actitudes)”. Las competencias in- forma de enfrentar y resolver los problemas
volucran a un conjunto de aspectos cogniti- en su actuar cotidiano, avanzando paula- Ya que una competencia se enriquece y
vos, afectivos y sociales que debe tener un tinamente. Una propuesta curricular bajo desarrolla durante toda la vida, el Plan de
individuo para funcionar adecuadamente este enfoque implica definir con claridad los Estudios 2009 para la Educación Primaria,
en un ámbito particular. aprendizajes esperados y privilegiar el uso considera las cinco competencias básicas
de estrategias didácticas que posibiliten que deberán desarrollarse desde todas las
Estos conceptos suponen la combinación que los estudiantes asuman un papel prota- asignaturas, y que contribuirán al logro del
de tres elementos fundamentales: gónico en la construcción de su aprendizaje. Perfil de Egreso de la Educación Básica.
Una competencia se adquiere a
través de un proceso y no es de forma
definitiva, es necesario fortalecerla, enri-
quecerla, actualizarla y ampliarla en función
de los saberes que se van adquiriendo a lo largo
de la vida, de la experiencia educativa acumulada
y de los retos que el individuo enfrenta en un mo-
mento concreto de la vida. Es decir, las compe-
tencias se desarrollan con la práctica en situa-
ciones concretas.
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4. III. LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO
Competencias para Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultu-
el aprendizaje ra escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para
permanente comprender la realidad.
Competencias para Se relacionan con la búsqueda, identificación, evaluación, selección y sistematización de información; el pensar,
el manejo de la reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir información; el conocimiento y
información manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos
culturales.
Competencias para el Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos,
manejo de situaciones como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de
tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar
decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedi-
mientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.
Competencias para la Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar
convivencia acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales;
desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística
que caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su
comunidad, sus cambios personales y del mundo.
Competencias para la Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales;
vida en sociedad proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar
tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; participar, gestionar y desarrollar actividades
que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el país y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad so-
ciocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país
y al mundo.
Fuente: Plan de estudios 2009.
Educación Básica. Primaria, septiembre 2009.
Las competencias, a diferencia de los con- a) La articulación de los tres niveles que
tenidos mismos, son transversales, integra- conforman la educación básica. La Re-
doras, dinámicas y se aplican en múltiples forma Integral de la Educación Básica,
situaciones para dar respuesta a problemas busca articular los tres niveles que con-
específicos en contextos determinados. forman la educación básica, la conso-
lidación de las reformas de preescolar
Características de la Reforma Integral de (2004) y secundaria (2006), y el diseño
la Educación Básica (RIEB) y puesta en marcha de un nuevo currí-
culo para la educación primaria (2009).
Algunas características de la RIEB se enun- Tarea que implica integrar y concretar las
cian a continuación: interrelaciones entre conocimientos, ha-
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5. I. LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI
bilidades, destrezas, actitudes y valores conjunto de rasgos que los estudiantes
de los distintos niveles educativos para deberán mostrar al concluir su forma-
hacer viable la formación de ciudadanos ción y que implican la movilización de
que cuenten con las competencias espe- conocimientos y habilidades para hacer
cificadas en el perfil de egreso. frente a las tareas cotidianas.
b) La definición de un perfil de egreso de Los rasgos deseables que establece el
la educación básica. Entendido como el perfil de egreso son:
Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y flui- Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convi-
dez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Además, vencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.
posee las herramientas básicas para comunicarse en una lengua adi- Conoce y valora sus características y potencialidades como ser huma-
cional. no; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad
Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, for- de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr pro-
mula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. yectos personales o colectivos.
Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y pue- Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condi-
de modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. ciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para
de diversas fuentes. comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, cultu- Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión es-
rales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en tética y es capaz de expresarse artísticamente.
función del bien común.
Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la
vida democrática, actúa en y pugna por la responsabilidad social y el
apego a la ley.
Fuente: Plan de estudios 2009. Educación Básica. Primaria, septiembre 2009.
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6. III. LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO
c) La organización de las asignaturas en • Pensamiento matemático, en el que se
campos formativos. El mapa curricular encuentran la asignatura de Matemáticas.
de los tres niveles que integran la edu-
cación básica está organizado en cam- • Exploración y comprensión del mundo na-
pos formativos, que articulan de mane- tural y social, que agrupa las asignaturas
ra coherente al conjunto de asignaturas de Exploración de la Naturaleza y la So-
que los integran. Los cuatro campos for- ciedad, Ciencias Naturales, Estudio de la
mativos de la educación básica son: Entidad donde vivo, Geografía e Historia.
• Lenguaje y comunicación, que incluye • Desarrollo personal y para la conviven-
las asignaturas de Español y Lengua Adi- cia, en la que convergen las asignaturas
cional (asignatura estatal). de Formación Cívica y Ética, Educación
Física y Educación Artística.
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7. I. LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI
Mapa curicular de la Educación Básica. Septiembre 2009
Campos Preescolar Primaria Secundaria
formativos para
la educación
básica 1° 2° 3° 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3°
Lenguaje y comunicación Español Español I, II y III
Lenguaje y Asignatura
comunicación Estatal: Lenguas extranjeras
Asignatura Estatal: lengua adicional
lengua I, II y III
adicional
Pensamiento
Pensamiento matemático Matemáticas Matemáticas I, II y III
matemático
Ciencias I Ciencias II Ciencias III
Exploración y conocimiento
Ciencias Naturales* (énfasis en (énfasis en (énfasis en
del mundo
Biología) Física) Química)
Exploración y Tecnología I, II y III
Exploración de
comprensión Geografía
la Naturaleza y la
del mundo Estudio de Geografía* de México
Sociedad* Historia I y II
natural y social Desarrollo físico y salud la Entidad y del
donde vivo* Mundo
Asignatura
Historia*
Estatal
Formación Cívica y
Formación Cívica y Ética** Ética I y II
Desarrollo Desarrollo personal y social
Orientación y Tutoría I, II y III
personal y para
la convivencia Educación Física** Educación Física I, II y III
Expresión y apreciación Artes: Música, Danza, Teatro,
Educación Artística**
artística o Artes Visuales
*Incluyen contenidos del campo de la tecnología. **Se establecen vínculos formativos con Ciencias Naturales, Geografía e Historia.
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8. III. LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA
PRIMERO Y SEGUNDO GRADOS DE PRIMARIA TERCER GRADO DE PRIMARIA CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADOS DE PRIMARIA
Horas Horas Horas Horas Horas Horas
Asignatura Asignatura Asignatura
semanales anuales semanales anuales semanales anuales
Español 9 360 Español 6 240 Español 6 240
Asignatura Asignatura Asignatura
Estatal: lengua 2.5 100 Estatal: lengua 2.5 100 Estatal: lengua 2.5 100
adicional adicional adicional
Matemáticas 6 240 Matemáticas 5 200 Matemáticas 5 200
Exploración de Ciencias Ciencias
la Naturaleza 3 120 3 120
Naturales Naturales
y la Sociedad
(Ciencias 2 80 Estudio de la Geografía 1.5 60
Naturales, Entidad en
Geografía e donde vivo 3 120 Historia 1.5 60
Historia) (Geografía e Formación
Historia) 1 40
Formación Cívica y Ética
1 40 Formación
Cívica y Ética 1 40 Educación Física 1 40
Cívica y Ética
Educación Física 1 40 Educación
Educación Física 1 40 1 40
Educación Artística
1 40 Educación
Artística 1 40 Total 22.5 900
Artística
Total 22.5 900
Total 22.5 900
d) La incorporación de las tecnologías de Las tecnologías de la información y la comu- La Reforma Integral de la Educación Bási-
la información y la comunicación. El ad- nicación contribuirán a elevar la calidad de la ca, introduce la necesidad de utilizar las
venimiento de las nuevas tecnologías de educación, siempre y cuando las concibamos TIC como herramientas que contribuyen a
la información y la comunicación (TIC) y como un aporte significativo para el desarro- generar dinámicas de trabajo creativas e in-
su acelerado desarrollo en los últimos llo de aprendizajes, como una herramienta novadoras que ayuden a los estudiantes a
veinte años, han impactado profunda- para la búsqueda y almacenamiento de la mejorar sus aprendizajes.
mente a la sociedad en sus formas de información, para la creación de trabajos es-
relacionarse, de trabajar, de acceder al colares, para la simulación de fenómenos na-
conocimiento, etcétera. turales, para el aprendizaje colaborativo, etc.
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