El documento habla sobre el proceso de lectura. Define la lectura como un proceso cognitivo, metacognitivo y perceptual que implica la interacción entre los conocimientos previos del lector y las relaciones intra e intertextuales presentes en el texto. Explica que la lectura requiere reconocer la lógica y pertinencia de las partes del texto. También discute los objetivos, tipos y niveles de lectura, así como estrategias cognitivas que promueven la comprensión lectora.

1. Lalecturacomoproceso
Prof.Patricia MardonesSpano

2. Leer
Del latín “legere” cuyo significado
originario es recolectar. Emparentado
con el griego λέγειν (”légein” - “hablar,
decir, relatar”, en griego arcaico de
Homero “seleccionar, recolectar,
enumerar”) y con la palabra λόγος
(”lógos”) con significado de “discurso”
pero que luego se extendió para decir
“pensamiento”, “argumento”, “relación”,
“ciencia” (como en las palabras que
terminan en “-logia”).

3. PROCESO DE LECTURA
LECTOR TEXTO
LECTURA
PROCESOS COGNITIVOS,
METACOGNITIVOS Y PERCEPTUALES
ELABORACIÓN DE UNA REPRESENTACIÓN MENTAL
RECODIFICACIÓN TEXTUAL
Se reconoce la lógica y pertinencia de
las distintas partes del texto.

4. PROCESO COGNITIVO DE LA LECTURA
•IMPLICA LA PUESTA EN RELACIÓN DE LA ENCICLOPEDIA
DEL LECTOR , Y EL SISTEMA DE RELACIONES INTRA E
INTERTEXTUALES PRESENTES EN EL TEXTO.
•IMPLICA TAMBIÉN UN “PACTO DE LECTURA”
•IMPLICA UN RECONOCIMIENTO DE LAS MACROESTRUCTURAS
TEXTUALES

5. Tres preguntas claves sobre la enseñanza
de la lectura
¿Para qué leer?
¿Qué leer?
¿Cómo leer?

6. Para el crecimiento
personal
Para el crecimiento
intelectual
Para el crecimiento
social
¿Para qué leer?

7. ¿Qué leer?
Textos académicos y no académicos
Textos literarios y no literarios
Textos continuos y discontinuos
Fragmentos y textos completos y complejos
Textos descriptivos, narrativos, expositivos,
argumentativos, instructivos, hipertextos
Clases textuales de uso social

8. ¿Cómo leer?
Modelo interactivo (interacción entre el lector y
el texto)
Utilización de conocimientos previos sobre las
temáticas referenciales, sobre la lengua (léxico,
estructuras, etc.), sobre las estrategias de
lectura (según el propósito lector y la clase o el
tipo textual) para realizar inferencias que
permitan atribuir un sentido al texto a partir de
las pistas lingüísticas o paratextuales que éste
aporta.

9. Enseñanza de la lectura
•Dos grandes objetivos:
Enseñar a leer
Formar un lector
•Tres grandes momentos:
Aprender a leer
Leer para aprender
Aprender a aprender
con la lectura
Y en todos ellos: Aprender
a disfrutar de la lectura.

10. Tipos de lecturas
- Oral.
- Silenciosa
- Exploratoria
- Superficial
- Recreativa
- Palabra a palabra
- Enfocada al
estudio
- Crítica

11. NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO COGNOSCITIVO
NIVEL I
NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V
CONOCER COMPRENDER APLICAR SINTETIZAR EVALUAR
Definir
Describir
Identificar
Clasificar
Enumerar
Nombrar
Reseñar
Reproducir
Seleccionar
Fijar
Distinguir
Sintetizar
Inferir
Explicar
Resumir
Extraer
conclusiones
Relacionar
Interpretar
Generalizar
Predecir
Fundamentar
Ejemplificar
Cambiar
Demostrar
Manipular
Operar
Resolver
Computar
Descubrir
Modificar
Usar
Categorizar
Compilar
Crear
Diseñar
Organizar
Reconstruir
Combinar
Componer
Proyectar
Planificar
Esquematizar
Reorganizar
Juzgar
Justificar
Apreciar
Comparar
Criticar
Fundamentar
Contrastar
Discriminar

12. NIVELES O FASES
DEL PROCESO
LECTOR
Reconocer
Analizar
Sintetizar
Comprender
Interpretar
Inferir
Evaluar

13. Nombre Definición Posible aplicación al aula
Inferir Es la habilidad de comprender algún aspecto
del texto, a partir del significado de éste. Esta
habilidad permite ir más allá de lo expresado,
sobre la base de lo ya conocido o familiar en el
texto.
- Inferir un final no dado.
- Entender lo no dicho, o los
tácitos del texto.
Predecir Es una actitud de lectura: es un estar activo y
adelantarse a lo que dicen las palabras. Es
activar los conocimientos previos del lector y
luego confirmarlos o rechazarlos.
-Suponer un título a la lectura.
- Anticipar la organización
temática; causa- efecto,
problema -solución entre otras.
Preguntar Es la estrategia que permite generar procesos
de pensamiento y reflexionar sobre ellos.
-Formular preguntas que lleven
al lector a interrelacionar sus
conocimientos con los del
texto o elaborar respuestas
sobre la base de juicios de
valor
Estrategias cognitivas que promueven la comprensión de la lectura

14. Nombre Definición Posible aplicación al aula
Para procesar la
información.
Se refiere a las diversas actividades
que demandan la atención
del lector hacia el texto, a fin
de :
a) Precisar el significado de la
información contenida en un
texto (focalización).
b) Incorporar los esquemas de
nuevas informaciones
adquiridas (integración)
c) Determinar hasta que punto
las interpretaciones hechas
son coherentes en el texto
(verificación)
a) Focalización: Determinar
la intencionalidad del
autor, comprobar
hipótesis , buscar
respuestas ante
preguntas que lleven
a la reflexión.
b) Integración: Fusionar en
una sola interpretación
la globalidad del texto.
c) Verificación: Rechazar o
comprobar las
interpretaciones
dadas al texto.
Para resolver
problemas en el
procesamiento de la
información:
Estrategia generales
Estrategias
específicas
Estrategias generales
Estrategias específicas
Generales: releer, continuar
leyendo, parafrasear, generar
imágenes mentales o
metáforas.
Específicas: Inferir
significados por el contexto,
determinar las informaciones
relevantes , identificar los
antecedentes de las
palabras

15. Nombre Definición Posible aplicación en el
aula
Para regular el proceso
de comprensión de la
lectura
Se refiere al uso
intencional de las
habilidades del lector que
lo llevan a autorregular su
propio proceso de
comprensión de lectura
Autosupervisión,
autocomprensión y
autoajuste en el uso de
estrategias.

16. Lectura en PISA + (2000):
“En el estudio PISA 2000, la alfabetización en
lectura se define como la comprensión, el uso y la reflexión
sobre textos escritos, con el fin de alcanzar las metas
propias, desarrollar los propios conocimientos y
potencialidades y participar en la sociedad (...) Esta
definición supera el concepto habitual de alfabetización,
entendida como una decodificación y comprensión literal
(...) Considera que el lector
realiza un papel activo e interactivo para llegar a construir
un significado a partir de los textos escritos (...)” (Mineduc,
2004:25).
El concepto de lectura en las evaluaciones
Internacionales.

17. En SIMCE:
“La comprensión de lectura, como habilidad
transversal, constituye una herramienta básica para el
desarrollo de los alumnos en el ámbito académico general. En
relación con esta habilidad, se evalúa la capacidad de los
alumnos para identificar información presente en un
fragmento del texto (comprensión local), establecer relaciones
entre sus elementos (comprensión relacional) y
realizar inferencias sobre su sentido general (comprensión
global)”
(SIMCE, 2002:24).
•

18. Lectura en PIRLS: (Progress in International Reading
Literacy Study -
USA): “(...) la capacidad de entender y usar el
lenguaje escrito en las formas requeridas por la
sociedad y/o valorada por los individuos. Los
jóvenes lectores pueden construir el significado de
una variedad de textos, y así, leer para aprender, para
participar en la vida en comunidad y para divertirse”
(PIRLS, 2000:3).

19. (• Lectura en PSU: “Se entiende como la competencia
para procesar información en los dos niveles del
texto: explícito e implícito. Esta competencia está
compuesta de tres subcategorías (extraer
información, interpretar información y evaluar
información), cada una de las cuales supone una
serie de habilidades cognitivas que las
conforman” (DEMRE, 2004).