Este documento presenta un curso internacional sobre Comunicación para el Desarrollo. El curso consta de 12 módulos temáticos y analiza las principales corrientes del desarrollo internacional y la comunicación. La metodología es virtual con lecturas, foros y evaluaciones. El curso es impartido por Mónica Stillo y otorga certificados a quienes aprueben todas las unidades y el trabajo final.
Presentamos el Curso de Experto en Proyectos de Cooperación para el Desarrollo como parte de la programación de formación continua de la Universidad de Alcalá. El curso está organizado por el CICODE de la UAH y dirigido por D. José Mª Espinar, Catedrático de Derecho Internacional Privado.
El curso es una introducción a la metodología, conceptos, y técnicas de trabajo acerca de las políticas y estrategias de ayudadel futuro coordinador de proyectos de cooperación para el desarrollo, una figura fundamental en el ámbito nacional e internacional.
Este documento presenta el marco conceptual desarrollado por la OCDE para definir las competencias clave que los individuos necesitan para funcionar exitosamente en la sociedad moderna. Identifica tres amplias categorías de competencias: 1) usar herramientas de manera interactiva, 2) interactuar en grupos heterogéneos, y 3) actuar de forma autónoma. Explica que las competencias involucran más que conocimientos y destrezas, requiriendo la habilidad de enfrentar demandas complejas. El marco fue desarrollado a través de un pro
Este documento presenta el marco conceptual desarrollado por la OCDE para definir competencias clave. Explica que una competencia involucra más que conocimientos y destrezas, requiriendo la habilidad de enfrentar demandas complejas apoyándose en recursos psicosociales. Identifica tres amplias categorías de competencias clave: usar herramientas de manera interactiva, interactuar en grupos heterogéneos y actuar de forma autónoma. El marco fue desarrollado a través de un proceso colaborativo que consideró las demandas de la
Este documento presenta el prólogo de un libro que analiza 14 proyectos educativos llevados a cabo en América Latina y el Caribe con el objetivo de mejorar la educación básica en contextos de pobreza a través de alianzas comunitarias. El prólogo introduce el libro y los objetivos de la iniciativa, y agradece a las organizaciones e individuos involucrados en el desarrollo y sistematización de los proyectos.
Este documento presenta el diseño de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC llamado "¡HABLAME VE!" para estudiantes de quinto grado. El ambiente busca desarrollar en los estudiantes competencias comunicativas, de pensamiento crítico, trabajo colaborativo y resolución de problemas a través de actividades que involucren las áreas de matemáticas, ciencias naturales y tecnología. El ambiente se implementará durante dos meses con 14 horas de actividades que incluyen videos, foros, dinámicas grupales y la public
Chatbot que responde preguntas de forma amable y comprensiva.
Google Classroom: Herramienta para gestionar clases virtuales.
Padlet: Tablero virtual para compartir información de forma colaborativa.
Kahoot: Herramienta para crear y jugar con cuestionarios interactivos.
Socrative: Aplicación para realizar encuestas y pruebas en tiempo real.
Quizizz: Plataforma para crear y jugar con trivias y cuestionarios interactivos.
Conocimiento Tec
Planificador ambiente de aprendizaje con últimas actualizacionesdifemen
Este documento presenta el diseño de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC llamado "¡HABLAME VE!" para estudiantes de quinto grado. El ambiente busca desarrollar habilidades comunicativas, de pensamiento crítico y colaboración a través de 14 horas de actividades durante dos meses. Los objetivos incluyen mejorar la comunicación en la escuela y promover valores como la tolerancia y responsabilidad.
Este documento presenta el diseño de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC llamado "¡HABLAME VE!" para estudiantes de quinto grado. El ambiente busca desarrollar habilidades comunicativas, de pensamiento crítico y colaboración a través de 14 horas de actividades sobre temas como el trabajo en equipo y la comunicación durante un periodo de 2 meses. Los objetivos incluyen mejorar la comunicación en la escuela y promover valores mediante la resolución de problemas de la vida cotidiana usando diferentes medios.
Presentamos el Curso de Experto en Proyectos de Cooperación para el Desarrollo como parte de la programación de formación continua de la Universidad de Alcalá. El curso está organizado por el CICODE de la UAH y dirigido por D. José Mª Espinar, Catedrático de Derecho Internacional Privado.
El curso es una introducción a la metodología, conceptos, y técnicas de trabajo acerca de las políticas y estrategias de ayudadel futuro coordinador de proyectos de cooperación para el desarrollo, una figura fundamental en el ámbito nacional e internacional.
Este documento presenta el marco conceptual desarrollado por la OCDE para definir las competencias clave que los individuos necesitan para funcionar exitosamente en la sociedad moderna. Identifica tres amplias categorías de competencias: 1) usar herramientas de manera interactiva, 2) interactuar en grupos heterogéneos, y 3) actuar de forma autónoma. Explica que las competencias involucran más que conocimientos y destrezas, requiriendo la habilidad de enfrentar demandas complejas. El marco fue desarrollado a través de un pro
Este documento presenta el marco conceptual desarrollado por la OCDE para definir competencias clave. Explica que una competencia involucra más que conocimientos y destrezas, requiriendo la habilidad de enfrentar demandas complejas apoyándose en recursos psicosociales. Identifica tres amplias categorías de competencias clave: usar herramientas de manera interactiva, interactuar en grupos heterogéneos y actuar de forma autónoma. El marco fue desarrollado a través de un proceso colaborativo que consideró las demandas de la
Este documento presenta el prólogo de un libro que analiza 14 proyectos educativos llevados a cabo en América Latina y el Caribe con el objetivo de mejorar la educación básica en contextos de pobreza a través de alianzas comunitarias. El prólogo introduce el libro y los objetivos de la iniciativa, y agradece a las organizaciones e individuos involucrados en el desarrollo y sistematización de los proyectos.
Este documento presenta el diseño de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC llamado "¡HABLAME VE!" para estudiantes de quinto grado. El ambiente busca desarrollar en los estudiantes competencias comunicativas, de pensamiento crítico, trabajo colaborativo y resolución de problemas a través de actividades que involucren las áreas de matemáticas, ciencias naturales y tecnología. El ambiente se implementará durante dos meses con 14 horas de actividades que incluyen videos, foros, dinámicas grupales y la public
Chatbot que responde preguntas de forma amable y comprensiva.
Google Classroom: Herramienta para gestionar clases virtuales.
Padlet: Tablero virtual para compartir información de forma colaborativa.
Kahoot: Herramienta para crear y jugar con cuestionarios interactivos.
Socrative: Aplicación para realizar encuestas y pruebas en tiempo real.
Quizizz: Plataforma para crear y jugar con trivias y cuestionarios interactivos.
Conocimiento Tec
Planificador ambiente de aprendizaje con últimas actualizacionesdifemen
Este documento presenta el diseño de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC llamado "¡HABLAME VE!" para estudiantes de quinto grado. El ambiente busca desarrollar habilidades comunicativas, de pensamiento crítico y colaboración a través de 14 horas de actividades durante dos meses. Los objetivos incluyen mejorar la comunicación en la escuela y promover valores como la tolerancia y responsabilidad.
Este documento presenta el diseño de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC llamado "¡HABLAME VE!" para estudiantes de quinto grado. El ambiente busca desarrollar habilidades comunicativas, de pensamiento crítico y colaboración a través de 14 horas de actividades sobre temas como el trabajo en equipo y la comunicación durante un periodo de 2 meses. Los objetivos incluyen mejorar la comunicación en la escuela y promover valores mediante la resolución de problemas de la vida cotidiana usando diferentes medios.
La definición y selección de competencias clave, desecoKarlita Bella
Este documento describe el proceso de desarrollo del marco de competencias clave de la OCDE. Se define una competencia como la habilidad de enfrentar demandas complejas mediante el uso de recursos psicosociales en un contexto particular. El marco clasifica las competencias clave en tres categorías: usar herramientas de manera interactiva, interactuar en grupos heterogéneos y actuar de forma autónoma. El objetivo es identificar competencias valiosas para individuos y sociedades que sean aplicables a múltiples contextos.
Planificador ambiente de aprendizaje.doc (1)carlo00123
Este documento presenta el diseño de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC llamado "¡HABLAME VE!" dirigido a estudiantes de quinto grado. El ambiente busca desarrollar en los estudiantes competencias comunicativas, de pensamiento crítico, colaboración y resolución de problemas a través de 14 sesiones en las que abordan temas como el trabajo en equipo y la comunicación. El aprendizaje se centra en reconocer la importancia de la comunicación para mejorar las relaciones interpersonales y resolver problemas del contexto escol
El documento presenta los aspectos básicos del nuevo marco para la educación basada en competencias. Explica el origen del concepto de competencias y su aparición en el ámbito educativo, con el objetivo de vincular la educación con el sector productivo. Define las competencias clave que se deben desarrollar, como la comunicación lingüística, matemática, tratamiento de la información, social y ciudadana, cultural y artística, y la autonomía e iniciativa personal.
La situación de aprendizaje presentada propone analizar el papel de las tecnologías digitales para satisfacer necesidades humanas y sociales desde una perspectiva de desarrollo sostenible. Los estudiantes participarán en diversas actividades como lluvia de ideas, debates y elaboración de cuadros comparativos para explorar cómo las tecnologías influyen en los ámbitos económico, social y ambiental. El objetivo es que reconozcan la importancia de la tecnología para el desarrollo humano de manera responsable con el medio ambiente.
Título: Presentación del seminario virtual "Cómo plantear la docencia como innovación" (#webinarsUNIA, Plan de Formación, apoyo y asesoramiento al profesorado 2020-21).
Fecha: 15/06/2020.
Temática: Innovación, Formación de Profesorado.
Descriptores: webinarsUNIA, webinars, seminario, UNIA, universidad, Málaga, Innovación, Formación de Profesorado, TICs, competencias digitales, enseñanza-aprendizaje online, uniainnova, webconferencia, Carlos Marcelo, e-learning, casos prácticos.
Sinopsis:
En este seminario virtual, enmarcado en el Plan de Formación de Profesorado de la UNIA de 2020-21, Carlos Marcelo, Catedrático de Didáctica y Organización Escolar. Universidad de Sevilla, comparte algunas claves e ideas para impulsar la innovación en la enseñanza-aprendizaje.
El seminario tuvo lugar empleando el servicio de aulas virtuales de la UNIA (basado en Adobe Connect), y en él pudo participar cualquier interesado/a, más allá de docentes en activo de la Universidad. Contó con unas 520 personas inscritas de diverso perfil y procedencia geográfica.
Más información: unia.es/oferta-academica/webinars-unia
Control: MS
Este documento describe las destrezas del siglo XXI que los estudiantes necesitan desarrollar, como la responsabilidad, comunicación, pensamiento crítico y resolución de problemas. Explica que la evaluación de proyectos puede ayudar a los estudiantes y maestros a enfocarse en estas destrezas. Identifica nueve destrezas clave del siglo XXI y señala que algunas escuelas aún no son efectivas para ayudar a los estudiantes a desarrollar estas habilidades.
Este proyecto consiste en la creación de una residencia de estudiantes virtual que imagina las relaciones entre los poetas de la Generación del 27 en la actualidad. Los estudiantes trabajan en parejas asumiendo roles de los poetas, investigando su vida y obra, publicando contenidos en redes sociales y participando en eventos online. El proyecto promueve el aprendizaje cooperativo a través de tareas que implican el uso de TIC y la búsqueda y análisis de información.
Libedinsky marta alicia CIDU Rosario 2014 texto completo 22.4.2014Marta Libedinsky
VIII Congreso Iberoamericano de Docencia Universitaria y de Nivel Superior (VIII CIDU)
http://www.iberoamericano2014.unr.edu.ar/
2014
Diseño de secuencias de actividades de aprendizaje basadas en géneros
Marta Alicia Libedinsky
Universidad del Salvador
mlibedin@gmail.com
Este documento presenta una matriz TPACK para el diseño de actividades de un proyecto sobre el cuidado del cuerpo. La matriz describe los estándares, preguntas orientadoras, conocimientos disciplinares, pedagógicos, tecnológicos y su integración requerida. También incluye detalles sobre las estrategias de enseñanza y aprendizaje, uso de herramientas TIC, desarrollo de competencias, procesos de evaluación y apoyo a estudiantes con necesidades especiales.
Este documento discute el rol del profesor en la modalidad de blended learning o aprendizaje mixto en comparación con la modalidad presencial. En la modalidad presencial, el profesor es el transmisor del conocimiento, mientras que en blended learning es un animador y vehiculizador del aprendizaje autónomo de los estudiantes. La modalidad de blended learning también incluye aprendizaje asincrónico a distancia, donde los estudiantes trabajan a su propio ritmo y reciben tutoría individualizada. El documento concluye que la modalidad
Competencias en la enseñanza de las Ciencias Experimentales, Buenos Aires, 2009Mónica Edwards Schachter
Material adicional para el curso Competencias en la Enseñanza de las Ciencias Experimentales, realizado en la Escuela de Otoño de la Universidad Nacional de General San Martín, (UNSAM) abril de 2009
Este documento describe los principios fundamentales de la enseñanza y el aprendizaje en red. Explica que el aprendizaje es un proceso social que surge de las relaciones colaborativas entre personas. También destaca que la enseñanza en red debe ser colaborativa, basada en el diálogo y la reflexión crítica, y personalizada para cada estudiante. Las nuevas tecnologías pueden mediar entre el sujeto, el objeto de enseñanza y otros recursos culturales para facilitar el aprendizaje.
El documento describe las competencias que debe tener un docente del siglo XXI para integrar efectivamente las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en su enseñanza. Menciona que los docentes deben 1) saber cuándo y cómo usar las TIC en el aula para mejorar la enseñanza, 2) estar abiertos a cambiar sus prácticas e integrar enfoques innovadores de aprendizaje con TIC, y 3) guiar a los estudiantes a generar nuevo conocimiento y resolver problemas reales usando las TIC. También presenta está
Presentación de María Alejandra García Redín para Tema 6 #EIE_FT en Buenos AiresMaría Ernestina ALONSO
El documento habla sobre la implementación de proyectos de aprendizaje (APP) en el aula. Menciona que los APP fomentan el trabajo cooperativo, la resolución de problemas reales, y que los estudiantes construyan conocimiento a través de la transformación de información. También destaca la importancia de que los proyectos sean interdisciplinarios, dirigidos por los estudiantes y tengan en cuenta la cultura local.
Este documento resume los principales conceptos relacionados con la Educación 2.0. Introduce las nuevas metodologías educativas centradas en el estudiante, el aprendizaje basado en competencias, y los cambios en la organización del aprendizaje. También describe el impacto de las TIC en la educación, incluyendo nuevos roles para profesores y estudiantes, y herramientas como las plataformas educativas y las aplicaciones Web 2.0 que fomentan la colaboración. Finalmente, presenta metodologías activas como el
Este documento describe un programa de experto en cooperación internacional al desarrollo. El programa consta de 13 módulos que cubren temas como las políticas y organismos de cooperación, ONGD, proyectos de desarrollo, y tendencias actuales. El objetivo es capacitar a profesionales en la gestión de proyectos de cooperación. El programa es virtual, dura 6 meses y otorga certificados a los estudiantes que aprueben.
Este proyecto busca que los estudiantes de 11o grado permanezcan actualizados en temas filosóficos a través del uso de herramientas tecnológicas como blogs y redes sociales. Los estudiantes investigarán, comentarán y debatirán sobre las principales corrientes filosóficas para mejorar su comprensión crítica de la realidad y prepararse para las pruebas saber. El proyecto se implementará durante 10 meses en las áreas de filosofía, ciencias sociales y ciencias económicas y políticas.
Este documento proporciona información sobre la Asesoría de Sistema para estudiantes de nuevo ingreso al programa de Maestría en Comunicación de la Universidad Técnica Particular de Loja. La asesoría se llevará a cabo entre abril y agosto de 2017 para capacitar a los estudiantes sobre la metodología de enseñanza-aprendizaje a través de una jornada presencial y tutoría a distancia evaluada. El coordinador académico del programa será responsable de la asesoría.
Este documento presenta la asignatura "Extensión Universitaria" de la UNC. El objetivo general es que los estudiantes comprendan que mediante herramientas metodológicas adecuadas pueden realizar aportes para favorecer el desarrollo regional y la participación ciudadana. La asignatura abarca 6 módulos sobre historia de la extensión universitaria, relaciones entre conocimiento científico y común, educación popular, intervención social, formulación de proyectos y vinculación interdisciplinaria con la comunidad. Se dictará
Este documento discute la sociedad del conocimiento y las tendencias educativas asociadas. Describe la evolución del concepto de sociedad del conocimiento desde 1969 y su adopción por organizaciones internacionales. Explora las dimensiones social, cultural, económica, política e institucional de la sociedad del conocimiento y cómo impulsa la transformación. También analiza las nuevas tendencias educativas, como los modelos flexibles, el enfoque en competencias, y los cambios en la elaboración curricular centrados en el aprendizaje a lo largo de la vida.
Este proyecto busca que los estudiantes de 10o grado permanezcan actualizados en temas sociales, económicos y políticos a través del uso de herramientas tecnológicas. El proyecto utilizará blogs, redes sociales y otros recursos para que los estudiantes investiguen, comenten y debatan sobre noticias de actualidad.
Este documento describe los proyectos formativos y su relación con el desarrollo de competencias. Explica que los proyectos formativos son estrategias que involucran la resolución de problemas del contexto para formar y evaluar competencias. Luego presenta un ejemplo de proyecto formativo y describe las cuatro fases generales de los proyectos formativos: direccionamiento, planeación, actuación y comunicación. Finalmente, destaca diez acciones clave que los docentes deben tomar para formar competencias a través de proyectos formativos.
La definición y selección de competencias clave, desecoKarlita Bella
Este documento describe el proceso de desarrollo del marco de competencias clave de la OCDE. Se define una competencia como la habilidad de enfrentar demandas complejas mediante el uso de recursos psicosociales en un contexto particular. El marco clasifica las competencias clave en tres categorías: usar herramientas de manera interactiva, interactuar en grupos heterogéneos y actuar de forma autónoma. El objetivo es identificar competencias valiosas para individuos y sociedades que sean aplicables a múltiples contextos.
Planificador ambiente de aprendizaje.doc (1)carlo00123
Este documento presenta el diseño de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC llamado "¡HABLAME VE!" dirigido a estudiantes de quinto grado. El ambiente busca desarrollar en los estudiantes competencias comunicativas, de pensamiento crítico, colaboración y resolución de problemas a través de 14 sesiones en las que abordan temas como el trabajo en equipo y la comunicación. El aprendizaje se centra en reconocer la importancia de la comunicación para mejorar las relaciones interpersonales y resolver problemas del contexto escol
El documento presenta los aspectos básicos del nuevo marco para la educación basada en competencias. Explica el origen del concepto de competencias y su aparición en el ámbito educativo, con el objetivo de vincular la educación con el sector productivo. Define las competencias clave que se deben desarrollar, como la comunicación lingüística, matemática, tratamiento de la información, social y ciudadana, cultural y artística, y la autonomía e iniciativa personal.
La situación de aprendizaje presentada propone analizar el papel de las tecnologías digitales para satisfacer necesidades humanas y sociales desde una perspectiva de desarrollo sostenible. Los estudiantes participarán en diversas actividades como lluvia de ideas, debates y elaboración de cuadros comparativos para explorar cómo las tecnologías influyen en los ámbitos económico, social y ambiental. El objetivo es que reconozcan la importancia de la tecnología para el desarrollo humano de manera responsable con el medio ambiente.
Título: Presentación del seminario virtual "Cómo plantear la docencia como innovación" (#webinarsUNIA, Plan de Formación, apoyo y asesoramiento al profesorado 2020-21).
Fecha: 15/06/2020.
Temática: Innovación, Formación de Profesorado.
Descriptores: webinarsUNIA, webinars, seminario, UNIA, universidad, Málaga, Innovación, Formación de Profesorado, TICs, competencias digitales, enseñanza-aprendizaje online, uniainnova, webconferencia, Carlos Marcelo, e-learning, casos prácticos.
Sinopsis:
En este seminario virtual, enmarcado en el Plan de Formación de Profesorado de la UNIA de 2020-21, Carlos Marcelo, Catedrático de Didáctica y Organización Escolar. Universidad de Sevilla, comparte algunas claves e ideas para impulsar la innovación en la enseñanza-aprendizaje.
El seminario tuvo lugar empleando el servicio de aulas virtuales de la UNIA (basado en Adobe Connect), y en él pudo participar cualquier interesado/a, más allá de docentes en activo de la Universidad. Contó con unas 520 personas inscritas de diverso perfil y procedencia geográfica.
Más información: unia.es/oferta-academica/webinars-unia
Control: MS
Este documento describe las destrezas del siglo XXI que los estudiantes necesitan desarrollar, como la responsabilidad, comunicación, pensamiento crítico y resolución de problemas. Explica que la evaluación de proyectos puede ayudar a los estudiantes y maestros a enfocarse en estas destrezas. Identifica nueve destrezas clave del siglo XXI y señala que algunas escuelas aún no son efectivas para ayudar a los estudiantes a desarrollar estas habilidades.
Este proyecto consiste en la creación de una residencia de estudiantes virtual que imagina las relaciones entre los poetas de la Generación del 27 en la actualidad. Los estudiantes trabajan en parejas asumiendo roles de los poetas, investigando su vida y obra, publicando contenidos en redes sociales y participando en eventos online. El proyecto promueve el aprendizaje cooperativo a través de tareas que implican el uso de TIC y la búsqueda y análisis de información.
Libedinsky marta alicia CIDU Rosario 2014 texto completo 22.4.2014Marta Libedinsky
VIII Congreso Iberoamericano de Docencia Universitaria y de Nivel Superior (VIII CIDU)
http://www.iberoamericano2014.unr.edu.ar/
2014
Diseño de secuencias de actividades de aprendizaje basadas en géneros
Marta Alicia Libedinsky
Universidad del Salvador
mlibedin@gmail.com
Este documento presenta una matriz TPACK para el diseño de actividades de un proyecto sobre el cuidado del cuerpo. La matriz describe los estándares, preguntas orientadoras, conocimientos disciplinares, pedagógicos, tecnológicos y su integración requerida. También incluye detalles sobre las estrategias de enseñanza y aprendizaje, uso de herramientas TIC, desarrollo de competencias, procesos de evaluación y apoyo a estudiantes con necesidades especiales.
Este documento discute el rol del profesor en la modalidad de blended learning o aprendizaje mixto en comparación con la modalidad presencial. En la modalidad presencial, el profesor es el transmisor del conocimiento, mientras que en blended learning es un animador y vehiculizador del aprendizaje autónomo de los estudiantes. La modalidad de blended learning también incluye aprendizaje asincrónico a distancia, donde los estudiantes trabajan a su propio ritmo y reciben tutoría individualizada. El documento concluye que la modalidad
Competencias en la enseñanza de las Ciencias Experimentales, Buenos Aires, 2009Mónica Edwards Schachter
Material adicional para el curso Competencias en la Enseñanza de las Ciencias Experimentales, realizado en la Escuela de Otoño de la Universidad Nacional de General San Martín, (UNSAM) abril de 2009
Este documento describe los principios fundamentales de la enseñanza y el aprendizaje en red. Explica que el aprendizaje es un proceso social que surge de las relaciones colaborativas entre personas. También destaca que la enseñanza en red debe ser colaborativa, basada en el diálogo y la reflexión crítica, y personalizada para cada estudiante. Las nuevas tecnologías pueden mediar entre el sujeto, el objeto de enseñanza y otros recursos culturales para facilitar el aprendizaje.
El documento describe las competencias que debe tener un docente del siglo XXI para integrar efectivamente las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en su enseñanza. Menciona que los docentes deben 1) saber cuándo y cómo usar las TIC en el aula para mejorar la enseñanza, 2) estar abiertos a cambiar sus prácticas e integrar enfoques innovadores de aprendizaje con TIC, y 3) guiar a los estudiantes a generar nuevo conocimiento y resolver problemas reales usando las TIC. También presenta está
Presentación de María Alejandra García Redín para Tema 6 #EIE_FT en Buenos AiresMaría Ernestina ALONSO
El documento habla sobre la implementación de proyectos de aprendizaje (APP) en el aula. Menciona que los APP fomentan el trabajo cooperativo, la resolución de problemas reales, y que los estudiantes construyan conocimiento a través de la transformación de información. También destaca la importancia de que los proyectos sean interdisciplinarios, dirigidos por los estudiantes y tengan en cuenta la cultura local.
Este documento resume los principales conceptos relacionados con la Educación 2.0. Introduce las nuevas metodologías educativas centradas en el estudiante, el aprendizaje basado en competencias, y los cambios en la organización del aprendizaje. También describe el impacto de las TIC en la educación, incluyendo nuevos roles para profesores y estudiantes, y herramientas como las plataformas educativas y las aplicaciones Web 2.0 que fomentan la colaboración. Finalmente, presenta metodologías activas como el
Este documento describe un programa de experto en cooperación internacional al desarrollo. El programa consta de 13 módulos que cubren temas como las políticas y organismos de cooperación, ONGD, proyectos de desarrollo, y tendencias actuales. El objetivo es capacitar a profesionales en la gestión de proyectos de cooperación. El programa es virtual, dura 6 meses y otorga certificados a los estudiantes que aprueben.
Este proyecto busca que los estudiantes de 11o grado permanezcan actualizados en temas filosóficos a través del uso de herramientas tecnológicas como blogs y redes sociales. Los estudiantes investigarán, comentarán y debatirán sobre las principales corrientes filosóficas para mejorar su comprensión crítica de la realidad y prepararse para las pruebas saber. El proyecto se implementará durante 10 meses en las áreas de filosofía, ciencias sociales y ciencias económicas y políticas.
Este documento proporciona información sobre la Asesoría de Sistema para estudiantes de nuevo ingreso al programa de Maestría en Comunicación de la Universidad Técnica Particular de Loja. La asesoría se llevará a cabo entre abril y agosto de 2017 para capacitar a los estudiantes sobre la metodología de enseñanza-aprendizaje a través de una jornada presencial y tutoría a distancia evaluada. El coordinador académico del programa será responsable de la asesoría.
Este documento presenta la asignatura "Extensión Universitaria" de la UNC. El objetivo general es que los estudiantes comprendan que mediante herramientas metodológicas adecuadas pueden realizar aportes para favorecer el desarrollo regional y la participación ciudadana. La asignatura abarca 6 módulos sobre historia de la extensión universitaria, relaciones entre conocimiento científico y común, educación popular, intervención social, formulación de proyectos y vinculación interdisciplinaria con la comunidad. Se dictará
Este documento discute la sociedad del conocimiento y las tendencias educativas asociadas. Describe la evolución del concepto de sociedad del conocimiento desde 1969 y su adopción por organizaciones internacionales. Explora las dimensiones social, cultural, económica, política e institucional de la sociedad del conocimiento y cómo impulsa la transformación. También analiza las nuevas tendencias educativas, como los modelos flexibles, el enfoque en competencias, y los cambios en la elaboración curricular centrados en el aprendizaje a lo largo de la vida.
Este proyecto busca que los estudiantes de 10o grado permanezcan actualizados en temas sociales, económicos y políticos a través del uso de herramientas tecnológicas. El proyecto utilizará blogs, redes sociales y otros recursos para que los estudiantes investiguen, comenten y debatan sobre noticias de actualidad.
Este documento describe los proyectos formativos y su relación con el desarrollo de competencias. Explica que los proyectos formativos son estrategias que involucran la resolución de problemas del contexto para formar y evaluar competencias. Luego presenta un ejemplo de proyecto formativo y describe las cuatro fases generales de los proyectos formativos: direccionamiento, planeación, actuación y comunicación. Finalmente, destaca diez acciones clave que los docentes deben tomar para formar competencias a través de proyectos formativos.
Este documento resume la revista académica "Diálogos de la comunicación", publicada por la Escuela de Comunicación de la UTPL. En 83 ediciones, la revista ha servido como un foro para que académicos exploren nuevas perspectivas en comunicación. La revista sigue estándares internacionales de calidad y está indexada en bases de datos. Su equipo editorial busca ampliar su alcance a través de la digitalización y cooperación con otras redes académicas.
Este documento presenta una propuesta de solución integral para fortalecer el pensamiento crítico en estudiantes de grado 10 del Colegio Salesiano Liceo Don Bosco en Pitalito, Huila. La propuesta consiste en implementar estrategias pedagógicas mediadas por tecnologías de la información y la comunicación en clases de filosofía. El objetivo es que los estudiantes participen de manera dinámica y crítica utilizando recursos como bibliotecas virtuales, videos y mapas conceptuales. La propuesta se implementaría en 3 f
Este documento presenta información sobre un curso de Topografía impartido en la Universidad Autónoma Juan Misael Saracho. El curso se enfoca en enseñar diferentes técnicas de levantamiento topográfico como nivelación, poligonación y uso de instrumentos como brújulas y teodolitos. El documento también describe los objetivos y metodología del curso, así como los temas que se abordan como escalas, errores y prácticas de campo.
Tuning a latina 2013 educacion esp dig (1)jose gomez
Este documento presenta una introducción al proyecto Tuning América Latina, el cual busca mejorar la calidad y relevancia de la educación superior en la región a través de un enfoque colaborativo. Se explica que Tuning es una red de comunidades académicas que comparten herramientas y reflexionan sobre temas de educación superior de manera respetuosa de la diversidad regional. Además, Tuning utiliza una metodología que se centra en el diseño de perfiles profesionales relevantes basados en competencias y consultas con
Este documento presenta un cuadro con las características de la concepción moderna de enseñanza y lo que se debe hacer para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Se argumenta que los profesores deben ser guías más que poseedores del conocimiento total, y deben desarrollar estrategias participativas, flexibles y centradas en el estudiante para facilitar un aprendizaje autodirigido y basado en competencias.
Este documento describe los proyectos formativos y su relación con el desarrollo de competencias. Los proyectos formativos son estrategias que involucran la resolución de problemas del contexto a través de actividades de planeación, ejecución y comunicación. Estos proyectos permiten trabajar de manera transversal aprendizajes de diferentes asignaturas y desarrollar competencias disciplinares y genéricas. El documento también explica las fases de los proyectos formativos y las acciones clave que los docentes deben tomar para formar competencias de manera efectiva
Este documento presenta 11 tendencias curriculares actuales y futuras. Estas incluyen la generación de teoría curricular, la construcción de currículos integrados a través de procesos participativos, y la flexibilización curricular en los ámbitos académico, curricular, pedagógico y administrativo. Otras tendencias son la hibridación de especialidades, el desarrollo de herramientas intelectuales, enfoques interdisciplinarios, la adopción de TICs, la promoción del desarrollo humano,
Este documento presenta un modelo instruccional para enseñar sobre los Derechos Humanos a estudiantes de noveno grado utilizando herramientas de la Web 2.0. El modelo propone estrategias como consultar definiciones en línea, elaborar líneas de tiempo, comentar en blogs y compartir videos para desarrollar competencias digitales y crítico-sociales. El objetivo es reconocer la importancia e historia de los Derechos Humanos a través de un aprendizaje centrado en el estudiante y debates que promuevan la divers
Este documento presenta un modelo instruccional para enseñar sobre los Derechos Humanos a estudiantes de noveno grado utilizando herramientas de la Web 2.0. El modelo propone estrategias como elaborar una línea de tiempo sobre la historia de los derechos humanos y realizar una presentación sobre la violación de derechos en Colombia. El objetivo es que los estudiantes reconozcan la importancia e historia de los derechos humanos aplicando herramientas digitales. El modelo se basa en el aprendizaje cooperativo y proyectos para
El documento presenta un modelo instruccional para enseñar sobre los Derechos Humanos a estudiantes de noveno grado utilizando herramientas de la Web 2.0. El modelo propone estrategias como elaborar una línea de tiempo sobre la historia de los Derechos Humanos, comentar en un blog, compartir videos, y crear una presentación sobre la violación de los Derechos Humanos en Colombia, con el objetivo de desarrollar competencias digitales y crítico-sociales en los estudiantes.
Este documento presenta un modelo instruccional para enseñar sobre los Derechos Humanos a estudiantes de noveno grado utilizando herramientas de la Web 2.0. El modelo propone estrategias como consultar definiciones en línea, elaborar líneas de tiempo, comentar en blogs y compartir videos para desarrollar competencias digitales y crítico-sociales. El objetivo es reconocer la importancia e historia de los Derechos Humanos a través de un aprendizaje centrado en el estudiante y debates que promuevan la divers
Trabajo sobre politicas públicas de ciencia y tecnologia, aplicada a la educación en Colombia.
Análisis de las políticas publicas en el campo de la ciencia y tecnología en América latina y las perspectivas de desarrollo, para llevarlas a la educación pública.
The document lists the websites of 23 Australian universities including Australian National University, Carnegie Mellon University Australia, Central Queensland University, Charles Darwin University, Curtin University, Deakin University, Edith Cowan University, Flinders University, Griffith University, James Cook University, Macquarie University, Monash University, Murdoch University, Queensland University of Technology, RMIT University, Southern Cross University, Swinburne University of Technology, The University of New South Wales, The University of Newcastle Australia, UCL School of Energy and Resources, University of Adelaide, University of Canberra, University of Melbourne, University of New England, University of Queensland, University of South Australia, University of Southern Queensland, University of Sydney, University of Tasmania, University of
Este documento describe la beca de idioma japonés y cultura japonesa de 2013 ofrecida por la Embajada de Japón en Perú. La beca cubre el costo de estudiar japonés y aprender sobre la cultura japonesa en Japón por un año. Los solicitantes deben ser peruanos menores de 30 años con un nivel intermedio de japonés y estar estudiando en la universidad. El proceso de solicitud incluye la presentación de documentos, exámenes y entrevistas entre enero y marzo de 2013.
Este documento lista los documentos requeridos y no requeridos para postular a una beca Australia Awards. Los documentos académicos como diplomas y calificaciones requieren certificación oficial y traducción al inglés, mientras que documentos como pasaportes y resultados de exámenes de inglés no requieren certificación ni traducción. Algunos documentos como rankings académicos solo necesitan traducción. El fraude en la información proporcionada puede resultar en acciones legales.
Pronabec - Beca de Postgrado InternacionalUniversia Perú
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las transacciones con bancos rusos clave y la prohibición de la venta de aviones y equipos a Rusia. Los líderes de la UE esperan que las sanciones aumenten la presión económica sobre Rusia y la disuadan de continuar su agresión contra Ucrania.
El documento describe diferentes tipos de cursos de idiomas y programas educativos en el extranjero para varios grupos demográficos, incluyendo estudiantes universitarios, profesionales jóvenes y experimentados, adolescentes, familias y adultos mayores. Se recomiendan opciones como programas intensivos de idiomas, semestres de estudio en el extranjero, prácticas profesionales, maestrías y cursos técnicos para cada grupo.
Este documento describe las becas disponibles a través del Programa ITEC 2012-2013 para cursos cortos en la India. Ofrece becas completas para cursos de diversas especialidades con una duración de 4 semanas o más. Los requisitos incluyen cartas de presentación, títulos universitarios, certificados de idioma inglés y médicos, y fechas límite para la presentación de solicitudes.
Etapas de postulación y selección al programa Beca PerúUniversia Perú
El documento describe las 3 etapas principales del proceso de postulación y selección para becas: 1) Convocatoria, donde se anuncia la beca; 2) Inscripciones, donde los interesados presentan documentos en línea; 3) Proceso de asignación de la beca, que incluye una etapa de calificación basada en mérito y necesidad, recepción de documentos originales, y selección de los candidatos de mayor puntaje considerando cupos disponibles y equidad de género.
Requisitos para postular al programa Beca PerúUniversia Perú
Este documento detalla los requisitos para postular a diferentes tipos de becas del Programa Nacional de Becas y Crédito Educativo (PRONABEC) en Perú. Los requisitos incluyen haber culminado estudios secundarios, residir en determinadas provincias, cumplir con rangos de edad específicos y no estar cursando estudios superiores actualmente. También se enumeran los documentos necesarios para postular como el DNI y certificados académicos.
El documento detalla los requisitos para postular a diferentes tipos de becas en Perú. Para aplicar, los solicitantes deben residir en Lima o Callao, tener entre 14 y 29 años dependiendo del programa, y haber completado la secundaria o tercer año como mínimo. También no pueden estar actualmente estudiando una carrera superior o recibiendo otra beca estatal.
Este documento es una solicitud de datos personales y profesionales para participar en el Diálogo Regional sobre la Sociedad de la Información. Solicita información sobre el nombre, educación, experiencia laboral, publicaciones, áreas de interés, distinciones e idiomas del solicitante. También pide referencias y observaciones adicionales.
El documento detalla las fechas clave del MOOT LIMA 2012, incluyendo las fechas para preinscripción, publicación del caso, inscripciones, envío de videos de postulación, publicación de equipos seleccionados y roles asignados, período para preguntas aclaratorias, publicación de respuestas a preguntas, entrega de informes escritos, publicación de resultados de la ronda escrita, realización de rondas orales, publicación de resultados orales y realización de la ronda final.
Este documento establece las definiciones y disposiciones generales del Reglamento del Concurso MOOT LIMA 2012. Define términos clave como Equipos, Caso MOOT LIMA, Comité Organizador, entre otros. Establece que el objetivo del concurso es generar un espacio académico de debate sobre problemas jurídicos que sirva para la difusión de la cultura jurídica y la capacitación de estudiantes de derecho. Los principios que rigen el concurso incluyen integridad, creatividad, competitividad, comprom
El documento contiene las preguntas frecuentes sobre el MOOT LIMA, un concurso de derecho que simula contiendas jurídicas entre equipos de estudiantes de derecho. Explica que el concurso consta de varias etapas incluyendo la postulación, ronda escrita, rondas orales y final. También detalla los requisitos para postular, el caso a debatir, los criterios de evaluación y los premios.
Este documento proporciona información sobre el proceso de postulación para participar en el MOOT LIMA. Los equipos deben estar compuestos por entre 2 y 4 estudiantes de derecho peruanos que cumplan con los requisitos establecidos. El proceso incluye el registro en la zona de equipos del portal MOOT LIMA, completar la ficha de postulación adjuntando documentos requeridos y presentando un video, y completar un currículum vitae en línea. Una vez completados estos pasos, la postulación del equipo será
Este documento es una solicitud de admisión y matrícula para un curso de experto en conservación y gestión del patrimonio documental ofrecido por la Universidad Internacional de Andalucía (UNIA) en España y una diplomatura en conservación y gestión del patrimonio documental ofrecida por la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP). El formulario solicita información personal, académica y profesional del solicitante, así como la documentación requerida para la solicitud.
Conservación y Gestión del patrimonio documentalUniversia Perú
Este documento describe un curso de experto en conservación y gestión del patrimonio documental ofrecido por la UNIA de España y la PUCP de Perú. El curso tendrá lugar del 20 de agosto al 30 de noviembre de 2012 e incluirá enseñanza virtual y presencial. Tras completar el curso y aprobar un trabajo final, los estudiantes recibirán un título de experto de la UNIA o un título de diplomatura de la PUCP, dependiendo de la institución. El curso cubrirá temas como archivística, ci
El proyecto Ilumina Perú busca mejorar la calidad de vida de las familias rurales en Perú a través de generar energía eléctrica mediante el uso de energía eólica. El proyecto se enfocará inicialmente en el departamento de Junín con el objetivo de incrementar las horas de luz por vivienda, desarrollar habilidades técnicas y fomentar el desarrollo económico de la población beneficiada. Se implementará en 36 familias a través de la instalación de equipos eólicos, capacitación
Este documento describe un curso en línea sobre ética pública, transparencia y anticorrupción auspiciado por la OEA y la Universidad del Litoral de Argentina entre septiembre y diciembre de 2012. El curso busca reforzar la lucha contra la corrupción desde una perspectiva de transparencia pública y responsabilización. Cubre temas como paradigmas de ética pública, mecanismos para institucionalizar la ética, y el rol de la transparencia y la justicia. Los interesados deben cumplir una serie de requis
Este documento describe una capacitación sobre regulación de telecomunicaciones auspiciada por la OEA en Montreal, Canadá del 10 al 21 de setiembre de 2012. Los objetivos del curso son proporcionar una comprensión del entorno competitivo de las telecomunicaciones, conceptos de regulación, política de competencia, interconexión, numeración, espectro y mecanismos de resolución de controversias. La OEA cubrirá los pasajes aéreos y la capacitación incluirá transporte, materiales, almuerzos y un certificado. Se requiere experi
1. Curso Internacional
Comunicación para el
Desarrollo
Presentación
Objetivos
Metodología
Estructura Curricular
Tutora
Datos Complementarios
Datos Administrativos
2. presentación
La Comunicación para el Desarrollo es un área específica de la Comunicación Social
que requiere profesionales capacitados para desempeñarse en ella. Esta área articula,
por un lado, los abordajes sobre el Desarrollo Sustentable (o la Cooperación
Internacional) constituidos a lo largo de décadas de experiencia e investigación en
diversas regiones del mundo, y por el otro, las prácticas de la comunicación en cuanto
procesos de construcción identitaria y participación ciudadana.
En tal sentido, la Comunicación dedicada al Desarrollo tiene como principal objetivo
propiciar que los individuos y las comunidades produzcan y se apropien de los
procesos de cambio social, a través de la planificación y puesta en práctica de
estrategias basadas en el diálogo y la negociación. La gestión de la comunicación, no
limitada exclusivamente al manejo de los medios, devuelve el poder a la comunidad en
un proceso de cambio protagonizado por los propios involucrados.
La necesidad de gestionar estrategias de comunicación en proyectos sociales se ha
revelado tan relevante que la mayor parte de las agencias internacionales (Naciones
Unidas, Fao, Unicef, Banco Mundial, BID), las organizaciones civiles de carácter global
(GreenPeace, Médicos Sin Fronteras, Cruz Roja), los Estados nacionales y las
organizaciones locales han incorporado en sus programas el Componente
Comunicación y como parte de sus equipos de trabajo a comunicadores
especializados tanto para el manejo de la difusión de sus tareas, como para el trabajo
de campo.
¿Cuáles son los roles específicos del comunicador dedicado al trabajo en desarrollo?
Esta pregunta no ha hallado respuesta definitiva, ya que este profesional se encuentra
ante el desafío de facilitar la puesta en común de aspiraciones, promover espacios de
encuentro y al mismo tiempo ayudar en los procesos de transformación. Este curso
buscará dar respuesta a esta pregunta y preparar a los estudiantes para los desafíos
cotidianos.
3. objetivos
La formación de un Comunicador dedicado al Una vez terminado el curso, los estudiantes tendrán
Desarrollo requiere una serie de saberes y destrezas, un completo panorama sobre los procesos teórico-
dentro de las cuales el conocimiento histórico es prácticos de ambos campos y podrán manejar
imprescindible para reconocer los procesos del área. conceptos, abordajes y metodologías profesionales a
En tal sentido, el objetivo de este curso será fin de que puedan analizar y evaluar proyectos.
familiarizar a los estudiantes con las principales
corrientes que han marcado los debates sobre el
Desarrollo Internacional a fin de comprender también
cómo se vincula el ejercicio de la Comunicación con
estos marcos del trabajo en Desarrollo.
A su vez, se espera que al finalizar el curso los
estudiantes:
• Se informen sobre los debates en torno al
Desarrollo y la Comunicación;
• Reflexionen sobre las complejas relaciones en el
contexto de la Globalización;
• Comprendan los abordajes y aplicaciones que el
área ha madurado;
• Sean capaces de evaluar proyectos y esbozar
estrategias locales o internacionales de acuerdo
a marcos éticos.
4. metodología
La metodología del curso es virtual y se espera la activa Cada pregunta tendrá un valor máximo de 20 puntos, siendo
participación de todos los estudiantes a través de la lectura el total del trabajo 100 puntos. Se considera que 70 es el
de los materiales, los foros y la reflexión en los trabajos de mínimo aceptable para aprobar la evaluación. En caso de no
evaluación. aprobarse, el tutor puede considerar pedirle al estudiante
que realice nuevamente la prueba una vez detectados los
El curso consta de 12 módulos temáticos. Cada 10 días se errores o las confusiones, o plantearle una nueva instancia
irán presentando los temas en lo que llamamos clases evaluatoria a fin de que pueda dar cuenta de su proceso
virtuales. Estas clases constarán de un material básico de personal de aprendizaje.
lectura aportado por el tutor y algunos materiales de consulta
de autores consagrados o investigaciones realizadas en la Las aprobaciones consecutivas habilitan al estudiante a
región. El estudiante deberá leer todo el material aportado y realizar el proyecto final que supondrá el análisis y la
si tiene dudas sobre los textos, presentarlas en el foro evaluación de una estrategia de comunicación ya existente
pertinente. de una organización o proyecto social. Este análisis se
realizará en base a una serie de criterios y conocimientos
En cada instancia se propondrá una evaluación que constará manejados en el curso y el estudiante deberá además ser
de algunas preguntas (de 3 a 5) sobre el material. Cada capaz de proponer líneas de cambio en base a dicha gestión
pregunta deberá responderse en una carilla (tamaño de comunicacional.
página A4), letra Arial, tamaño 12pt, interlineado
simple, y se enviará al Tutor para su evaluación.
5. estructura curricular
MÓDULO I MÓDULO VII
• Introducción al Desarrollo Internacional. • ¿Comunicación para el desarrollo o para el cambio social?
• Conceptualizaciones del sistema mundo y primeras • Modelo Difusionista
nociones de comunicación.
MÓDULO VIII
MÓDULO II • Modelo Alternativo: Otro Desarrollo, Otra Comunicación
• El paradigma modernizador sobre el desarrollo. • Los abordajes de la lectura crítica y la comunicación
• Años 50: Institucionalización de la ayuda internacional y alternativa.
cuestiones geopolíticas.
• Años 60: autonomía y desencanto. MÓDULO IX
• Modelo Participativo
MÓDULO III • Paulo Freire y las relaciones de poder
• Años 70: el nuevo orden mundial y el abordaje de las
Necesidades Básicas. MÓDULO X
• Teoría de la Dependencia. Relecturas y críticas. • El malestar de la globalización (Stiglitz).
• Nuevos Actores y Nuevos Territorios.
MÓDULO IV
• Años 80: Desarrollo Sostenible y la Década Pérdida de MÓDULO XI
América Latina. • Conceptualización de una Estrategia de Comunicación
• Críticas al paradigma modernizador y relectura post- • Mecanismos, Herramientas, Medios y Mensajes
desarrollista.
MÓDULO XII
MÓDULO V • Trabajo Final: Análisis de un proyecto o institución desde
• Años 90: El Consenso de Washington y sus consecuencias. los Paradigmas de Desarrollo y Comunicación. Evaluación
• Políticas neoliberales. Transformaciones socio-políticas en de su estrategia comunicacional y propuesta de cambios y
América Latina. mejoras en la misma.
MÓDULO VI
• Mirada renovadora de Amartya Sen: desarrollo y libertad.
• Modelos alternativos: abordajes participativos y desarrollo
territorial.
6. tutora
MÓNICA STILLO (Uruguay):
Licenciada en Ciencias de la Comunicación por la Universidad
Católica del Uruguay. Cuenta con una Maestría en Estudios en
Comunicación por la Universidad de Leeds (Reino Unido, 1999)
y otra Maestría en Desarrollo Internacional por la Universidad de
York (Canadá, 2010), habiendo realizado también una
Diplomatura en Antropología Social y Política en FLACSO
(Argentina, 2006). Ha trabajado como Consultora en
Comunicación para organizaciones sociales y estatales, locales
e internacionales, habiéndose encargado de proyectos de
comunicación, planificación de productos y medios y estrategias
de comunicación organizacional. Actualmente, se dedica a la
Docencia e Investigación en las Universidades Católica y ORT
de Montevideo. Su trabajo gira en torno a temas relacionados
con la cooperación internacional y usos e impactos de medios y
mensajes en proyectos de desarrollo. Sus líneas de
investigación han sido el rol del comunicador en proyectos de
desarrollo; el uso de medios como herramientas de educación;
movilización social y gobernanza digital; y metodologías y
abordajes participativos a través de TICs. Ha llevado adelante
además cursos on-line sobre comunidades digitales, redes
sociales y estrategias de comunicación digitales.
7. datos complementarios
Modalidad: Virtual
El alumno tendrá acceso a la plataforma virtual del
CIESI, en el cual encontrará las herramientas
necesarias para su formación y contará con la guía
permanente de un tutor.
Duración del curso:
El curso tendrá una duración de cuatro meses.
Certificación:
Los alumnos podrán recibir una certificación de su
trabajo en el programa, bajo las siguientes
condiciones:
1. Certificado de graduación a quien haya cumplido
con la remisión y aprobación del trabajo final, ademas
de aprobar todas las unidades.
La certificación del curso será a nombre del Centro
Internacional de Estudios Interdisciplinarios – CIESI
8. datos administrativos
Valor del Curso: Los procedimientos para efectuar el pago por el
El valor del curso es de $ 1000 dólares americanos. importe de matrícula, dependiendo de su lugar de
origen, son los siguientes:
Becas:
El CIESI otorgará becas parciales de hasta el 50 %
1. Para Extranjeros:
del valor del curso a los interesados que lo soliciten.
Vía Giro Postal a través de Western Union, Money
Gram, o Service Perú. Obtener el recibo que incluye
- Valor del curso con beca es de $ 500 dólares
el número de control de transferencia de dinero
americanos.
(MTCN). Indicar además el nombre y apellido (de
quien tramitó el envío), su ciudad, estado y país.
Requisitos:
• Solicitud de Beca.
2. Para Peruanos:
• Curriculum Vitae
Vía depósito bancario.
• Copia escaneada del título técnico o profesional.
Las transferencias deben realizarse a la cuenta en
dólares Nº 355- 19458576-1-63 del Banco de Crédito
del Perú y remitir comprobante.
INFORMES E INSCRIPCIONES:
Centro Internacional de Estudios Interdisciplinarios
Teléfono: ++51 964265436
E-mail: cursos@ciesi.org
Web: www.ciesi.org