Este documento presenta información sobre un curso de Topografía impartido en la Universidad Autónoma Juan Misael Saracho. El curso se enfoca en enseñar diferentes técnicas de levantamiento topográfico como nivelación, poligonación y uso de instrumentos como brújulas y teodolitos. El documento también describe los objetivos y metodología del curso, así como los temas que se abordan como escalas, errores y prácticas de campo.

1. VERSION XXXIV
DIPLOMANTES:
UGARTE FLORES EDGAR
GUTIERREZ CALDERON JOSUE MIGUEL
BOLIVAR CASTILLO JUAN CARLOS
DOCENTE:
MSC. LIC. SILVIA ECHENIQUE MURILLO
GRUPO: 1
NOCTURNO
MODULO II

2. La formación humana integral docente -
estudiante es el eje fundamental para la
transformación del individuo y de la
sociedad
estudiantes, educadores e
instituciones educativas
Actores involucrados
El presente documento, tiene como
principal objetivo analizar la importancia de
la formación integral del docente de
educación con el estudiante.
Derechos y Deberes

3. Para alcanzar este objetivo, el
contenido del trabajo se ha
estructurado de la siguiente manera
• FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
• DATOS GENERALES
• ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
• CONCLUSIONES
Desglose conceptual del contenido del modulo
Datos específicos de la materia elegida.
Desarrollo conceptual
Enfoque especifico de estrategia elegida.
Opiniones finales acerca del modulo.

4. 2.1.- La Calidad Humana y la Educación en Valores
2.2.- La Importancia de la Educación Moral
2.3.- El Contrato Moral del Docente
2.4.- Estrategias Metodológicas de los Temas
Transversales
2.5.- Técnicas para el Desarrollo de la Capacidad de
Reflexión Socio-Moral
2.6.- Habilidades Comunicativas
2.7.- Ética y Liderazgo su rol en la Educación Superior
2.8.- El Emprendimiento Social
Hacemos referencia a los vínculos humanos
De nada vale estar al frente de algo
importante para nuestras vidas si no
tenemos con quien compartirse
momento
Valores es el sentido de amar, de dar, de servir y de ayudar apropiadamente a
quien este alrededor de cada uno de nosotros.

5. LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN MORAL
Conocer las dimensiones morales de la
persona.
Comprender la naturaleza de la evolución
de las dimensiones morales.
Reconocer los conceptos relacionados con
las diferentes dimensiones morales de la
persona.
Valorar la relación de las diferentes
dimensiones con los comportamientos
observables.
El objetivo principal de la educación
moral es la formación de personas con
una identidad moral construida de
manera racional y autónoma.

6. El objetivo básico y primordial de la educación permanece en el desarrollar
social, cognitivo y efectivamente a los miembros más jóvenes de nuestra
sociedad parece quedar en manos de profesores
Ante este el profesor de hoy en día,
más que nunca se ve en la
necesidad de firmar un “Contrato
Moral” con el mundo en particular
y con la sociedad en general
La presente unidad aboga por la
reflexión y actuación sobre
aquellos ámbitos donde realmente
el profesor desarrolla su trabajo
Tema I. Acerca de que hablaremos y porque?
Tema II. El profesor ¿nace o se hace?
Tema III. ¿Cómo, donde y cuando puede
diseñar, implementar y evaluar mi
contrato moral con la educación?
Tema IV. Conclusiones

7. Las estrategias didácticas responden mas a la concreción de la intervención
de los profesores en sus aulas, aunque la mayoría ya están muy definidas por
metodologías generales.
Las estrategias que el
profesor utiliza en el aula
para desarrollar los temas
además de tener los
condicionantes generales
de la metodología, debe
tener presente otros
factores tales como son las
características y madures
de los alumnos.
Los contenidos de las
unidades y programación.
los materiales y recursos y
las situaciones emergentes
del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
• Estudios de casos y resolución de problemas.
• Trabajo de campo.
• Trabajos por proyectos, centro de interés y temas
monográficos.
• Simulación y dramatizaciones.
• Clasificación de valores (debates, análisis de
valores)
• Resolución de dilemas morales.
• Análisis y construcción conceptual a partir de la
clasificación en valores.

8. En esta unidad presentamos el desarrollo de capacidad de reflexión socio -
morales de la personas, su naturaleza dialógica y su carácter interrelacionado.
En las siguientes páginas se desarrolla cada una de ellas de modo
independiente, concibiéndolas como las capacidades y los procedimientos que
empleamos para responder a las diversas situaciones y experiencias con
componente valórico que vivimos, así como también valorando la posibilidad
de intervención.
Discusión de Dilemas
Narraciones breves que presentan un
conflicto de valores, donde el objetivo es
contribuir al desarrollo del juicio
razonamiento moral.
Diagnóstico de Situaciones
Estrategia que tiene por objetivo desarrollar la capacidad
de valorar diferentes alternativas o cursos de acción ante
una situación problemática dada, así como evaluarlas
consecuencias de cada una de ellas mediante una
situación de dialogo organizado.

9. Comprensión Critica
Adquirir información con la
finalidad de llegar a construir
un pensamiento integral y
sólidamente fundamentado
en nociones y conceptos al
respecto
Resolución de Conflictos
Estrategia utilizada en el ámbito de la
educación para la paz y los derechos
humanos, diferenciación ente dos
tipos de problemas: los mal definidos
o mal estructurados y los bien
definidos o bien estructurados.

10. La determinación de las habilidades para
comunicación es objeto de polémicas, actualmente
en la psicología. La literatura evidencia bastante
incongruencia e imprecisión en el tema: no todos
los autores señalan las mismas habilidades, estas si
se encuentran declaradas, no parecen
operacionalizadas, en ocasiones se trabajan como
habilidades, rasgos de carácter, cualidades
emocionales, actitudes, también la polémica se
extiende hacia sus posibilidades o no y atraes de
que vías.
EMISOR RECEPTOR
MENSAJE

11. El presente trabajo pretende
desarrollar una reflexión sobre la
necesidad de vincular la ética y el
liderazgo centrado en valores en la
formación de los estudiantes
universitarios
Ética es una rama de la filosofía dedicada a las cuestiones
morales Referida al ámbito laboral, se habla de ética
profesional La deontología que forma parte de lo que se
conoce como ética normativa y presenta una serie de
principios y reglas de cumplimiento obligatorio.
El liderazgo es el conjunto
de habilidades o directivas que
uno tiene para influir en la forma
de ser o actuar de las personas o
en un grupo de trabajo, haciendo
que este equipo trabaje con
entusiasmo hacia el logro de sus
metas y objetivos.
También se entiende como capacidad de
tomar la iniciativa, gestionar, convocar,
promover, incentivar, motivar y evaluar
un proyecto, de forma eficaz y eficiente.

12. La definición de emprender hace
referencia a empezar una nueva
obra, un negocio o un empeño.
Ser una persona emprendedora
significa ejercer el liderazgo en
un proyecto, por lo tanto no se
trata de llevar a cabo un encargo
de un departamento ni la mera
gestión de un proyecto.
La persona emprendedora puede serlo a
título individual o puede formar parte de
un grupo con o sin estructura. Además
esta persona toma las decisiones, se
compromete y se responsabiliza para
que la iniciativa sea sostenible y se
mantenga a lo largo del tiempo.

13. UNIVERSIDAD: AUTONOMA JUAN MISAEL SARACHO
FACULTAD: CIENCIAS Y TECNOLOGIA
MATERIA: TOPOGRAFIA
CARRERA: ARQUITECTURA Y URBANISMO
CARRERA: INGENIERIA CIVIL
SIGLA: TOP CODIGO: 201
UBICACIÓN EN EL PLAN DE ESTUDIOS: TERCER SEMESTRE (2° Año)
HORAS TOTALES: 90 HORAS TEORICAS: 36 Hs HORAS PRACTICAS: 54
HORAS SEMANA: 05 HORAS TEORICAS: 02 HORAS PRACTICAS: 03
MISIÓN DE LA UNIVERSIDAD
•Formar profesionales integrales, con valores éticos y morales; creativos e innovadores; con pensamiento
crítico y reflexivo; solidarios y con responsabilidad social; capaces de generar y adecuar conocimiento
relevante e interactuar con éxito en escenarios dinámicos, bajo enfoques multidisciplinarios con el fin de
contribuir al desarrollo humano sostenible de la sociedad y de la región mediante la investigación científico-
tecnológica y la extensión universitaria, vinculadas a las demandas y expectativas del entorno social.
•Estar al servicio del estudiante y de la sociedad, vinculada con las instituciones públicas y privadas; sin
discriminación alguna de raza, edad, sexo, idioma, religión o de consideraciones económicas, culturales y
sociales, ni de incapacidades físicas.
•Orientar su accionar en un proceso de educación continua, abierta y permanente, acorde con el avance
científico-tecnológico y criterios de calidad, pertinencia e internacionalización y en un marco de mutua
cooperación.
Constituirse en un referente de universidad regional, a nivel latinoamericano, que desarrolla
procesos de transformación y modernización en el marco de la “Declaración Mundial sobre la
Educación Superior en el Siglo XXI”.

14. VISIÓN DE LA UNIVERSIDAD
• Forma profesionales con valores cívicos, éticos, morales y conciencia social;
críticos y reflexivos; creativos, innovadores y emprendedores; capaces de actuar
como agentes exitosos de cambio. En la concepción de un currículo flexible, con
programas académicos actualizados y pertinentes con las demandas del entorno
social, incorpora alternativas de educación continua y a distancia y se aplican
métodos didáctico – pedagógicos modernos centrados en el estudiante. El
proceso de profesionalización tiene valores crecientes de eficiencia académica.
• La institución promueve e incentiva la formación y capacitación permanente de
los profesionales mediante diferentes alternativas de posgrado y educación
continua.
• Sus estudiantes, imbuidos de un espíritu de superación y vocación de servicio a
la sociedad, ingresan a la institución a través de diversas vías de acceso basadas
en los principios del mérito y la equidad social, la capacidad, el esfuerzo, la
perseverancia y determinación de los mismos, sin discriminación alguna.
• Desarrolla una extensión universitaria sustentada en las actividades integradas
de docencia e investigación, cuyo fin es el de contribuir al mejoramiento de la
calidad de vida de la población, preservar el medio ambiente y fortalecer la
identidad cultural. La institución promueve, incentiva y difunde la actividad
académica, científica y cultural en estrecha vinculación con las instituciones
públicas y privadas.

16. Definición Topografía, los tipos de levantamientos que existen y su
aplicabilidad dentro de la Ingeniería Civil. Los elementos fundamentales
para ubicar un punto de la superficie terrestre que son distancia, dirección
y altura.
Topografía
Geodesia
Límite de los levantamientos topográficos
Operaciones Topográficas
Clases de levantamientos topográficos
Elementos de la posición del punto topográfico
Dirección
Angulo
Distancia

17. Conocer el manejo de escalas numéricas y gráficas, leyendas y signos, Reducción y
ampliación de planos, que se utilizan en la elaboración de los planos que serán
utilizados en el resto de los temas cuando se esté elaborando los planos
correspondientes.
Representación del terreno
Orientación del plano
Escalas numéricas
Escalas gráficas
Error en medidas longitudinales
Error gráfico angular
Escalas usuales en los planos topográficos
Leyendas y signos
Reducción y ampliación de planos
Error de medida
Media de las mediciones
Error medio
Error probable de una magnitud

18. Utilidades de los jalones en los
levantamientos topográficos,
explicar la metodología
manera que la práctica de
campo sea llevada con el
conocimiento teórico previo.
Medidas directas
Medición con cinta
Terreno horizontal
Medidas en terreno inclinado
Problemas de campo
Alineamiento entre puntos visibles
Alineamientos entre puntos invisibles
Intersección de alineamientos
Perpendicular a un punto visible
Perpendicular a un punto inaccesible
Bajar una perpendicular a un punto
Trazar una línea paralela
Distancia a un punto inaccesible
Trazado de ángulos con cinta
Practica de campo

19. Factores que intervienen en el
levantamiento con brújula, las
definiciones de azimut y rumbo
que son los ángulos que mide una
brújula corriente. El uso de la
brújula en campo, sus
restricciones, posibles errores que
puedan cometerse y las
tolerancias de las medidas que se
realicen en la práctica de campo.
Definición
Azimut
Rumbo
Descripción de la brújula
Polos magnéticos
Declinación e inclinación
Uso de la brújula
Levantamientos con brújula
Medición de ángulos
Tipo de medidas
Errores
Tolerancias
Practica de campo

20. Levantamiento de poligonales con
la utilización de teodolitos para la
determinación de puntos sobre la
superficie terrestre. Los diferentes
tipos de teodolitos, sus elementos,
su forma de utilización para el
levantamiento, los errores que
pueden cometerse y las tolerancias
de acuerdo a las características de
cada instrumento.
Definición
Teodolitos y tipos
Órganos principales de un teodolito
Posiciones y movimientos del teodolito
Limbos, nonios y microscopios de lecturas
Influencia del error de verticalidad
Influencia del error de colimación
Condiciones que debe reunir el teodolito
Visuales horizontales
Nociones de Taquimetría
Libretas de campo
Errores y Tolerancias
Poligonación abierta
Poligonación cerrada
Cálculo de coordenadas
Correcciones
Compensaciones
Practica de campo.
TEMA
ELEGIDO

21. Características de los niveles para
la ejecución de nivelación
geométrica, la nivelación
trigonométrica con la utilización
de teodolitos, su aplicabilidad en
levantamientos, sus errores y
tolerancias. La nivelación
barométrica y su utilización en
proyectos de ingeniería civil, sus
restricciones.
Definición.
Clases de nivelación
Nivelación geométrica
Nivelación simple y compuesta
Corrección de los niveles
Cálculo de las libretas de nivelación geométrica
Errores
Tolerancias
Nivelación trigonométrica
Principios de la nivelación Trigonométrica
Determinación trigonométrica de las alturas
Compensación de la nivelación trigonométrica
Errores
Tolerancias
Nivelación Barométrica
Barómetros de mercurio
Barómetros aneroides
Determinación altimétrica por el barómetro
Precisión de la nivelación barométrica
Errores
Tolerancias

22. Representación de la planimetría y altimetría simultánea en un solo plano, el
manejo de las libretas taquimétricas, la interpolación y la representación
gráfica. La aplicación de la utilización de las curvas de nivel en los proyectos
de ingeniería.
Proyección acotada de un punto
Proyección de un plano
Línea de máxima pendiente
Formas elementales del terreno
Trazado de curvas de nivel
Interpolación analítica
Interpolación gráfica

23. Objetivo específico el de la aplicación inmediata de los conocimientos
tanto teóricos como prácticos que se han tenido en los diferentes
capítulos para su aplicación en trabajos que sean reales.

25. NUESTRO ROL COMO DOCENTES DEL ÁREA DE
FORMACIÓN DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
FORMACION DE
CUIDADANOS Y
CIUDADANAS
CONTRIBUIR A LA CONSTRUCCION
CONJUNTA DE UN PAIS VIABLE
GENERAR LAZOS DE SOLIDARIDAD
COMPROMISO EN PROYECTOS
COMPARTIDOS
CONVIVENCIA DE RESPETO Y
VALORACION DE LA DIVERSIDAD

26. DIFICULTADES EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
INDICADORES DE
COMPORTAMIENTO
ATÍPICOS
BURLA ENTRE ESTUDIANTES
FALTA DE RESPETO AL
COMPROMISO ASUMIDO
INCUMPLIMIENTO DE TAREAS
TARDANZA E INASISTENCIA
INVASION AL ESPACIO AJENO
CLIMA
INSTITUCIONAL
PRESENCIA DE CONFLICTOS
AMBIENTE TENSO POCO
ARMONIOSO
RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS
ESTUDIANTES

27. DISCUSION DE DILEMAS
POSIBLE DE SUCEDER EN LA
REALIDAD COTIDIANA
CONFLICTIVA DESDE EL PUNTO DE
VISTA MORAL
ANALISIS Y RAZONAMIENTO DE LA
SITUACION
VARIAS SOLUCIONES POSIBLES
OPTAR POR LA OPCION QUE
SIGNIFIQUE UN MAL MENOR
NARRACION BREVE
PRESENTADA A MODO
DE HISTORIA
HIPOTETICOS
REALES

28. DIAGNOSTICO DE SITUACIONES
CAPACIDAD DE ANÁLISIS DE
SITUACIONES COMPLEJAS
BUSQUEDA DE OTRAS
ALTERNATIVAS POSIBLES
LLEGAR A EMITIR UN JUICIO O
DECISION SOBRE EL CONFLICTO
PRESENTADO
MEDIANTE UNA SITUACION DE
DIALOGO ORGANIZADO
CAPACIDAD DE
VALORAR DIFERENTES
ALTERNATIVAS
CONSECUENCIAS
DE CADA UNA DE
ELLAS

29. DIAGNOSTICO DE SITUACIONES
CARACTERISTICAS
DESARROLLAR EN EL SUJETO SU
CAPACIDAD DE ANALISIS
DESARROLLAR EL JUICIO MORAL
CAPACIDAD DE LLEGAR A
ACUERDOS MEDIANTE EL DIÁLOGO
Y LA ARGUMENTACIÓN
ETAPAS
PRESENTAR LA SITUACIÓN
CONFLICTIVA A LOS ESTUDIANTES
VALORAR LAS CONSECUENCIAS DE
LAS ALTERNATIVAS
EMITIR UN JUICIO DE LAS
SITUACIONES

30. COMPRENSION CRITICA
POTENCIAR LA DISCUSIÓN, LA
CRÍTICA Y LA AUTOCRÍTICA
CONSTRUIR UN PENSAMIENTO
INTEGRAL Y FUNDAMENTADO
CARACTERISTICA FINALIDAD
DESARROLLAR UN DIALOGO
INTERNO
INFORMACION
ALUMNO ALUMNOS
PROFESOR

31. RESOLUCION DE CONFLICTOS
METODO SISTEMATIZADO PARA RESOLVER
CONFLICTOS DE DIVERSA INDOLE QUE SE PUEDEN
DAR EN CUALQUIER GRUPO DE CONVIVENCIA
CONFLICTO
LATENTE
CONFLICTO
MANIFIESTO
PRIMERA FASE SEGUNDA FASE TERCERA FASE
COMPRENSION
DEL PROBLEMA
CONSTRUCCION
DE LA SULUCION
APLICACIÓN DE LA
SOLUCION
DEFINIR EL
PROBLEMA Y
DELIMITAR LAS
PERSONAS O
GRUPOS
AFECTADOS
VALORAR LAS
POSIBILIDADES Y
LIMITES DE LAS
PROPUESTAS DE
SOLUCION
DESCRIPCION DE
LOS ASPECTOS
PRACTICOS DE LA
SOLUCION
CONSENSUADA

32. ¿QUÉ SON LOS DILEMAS MORALES?
Un dilema moral es una narración breve pero conflictiva a
nivel moral, y se solicita de los oyentes o bien una solución
razonada del conflicto o un análisis de la solución elegida
Los dilemas morales son un excelente recurso para formar el
criterio ético en los estudiantes, a la vez que les ayudan a
tomar conciencia de su jerarquía de valores.

33. Dilema de análisis: Protagonista a tomado una decisión y
ejecutado una conducta, el participante emite juicios de valor
sobre esa solución.
Dilema de solución: El problema se plantea abierto, es
decir, que se limita a exponer el caso y sus circunstancias,
pero sin presentar una solución concreta, para que el
participante sea el que tome la decisión sobre el curso de
acción más correcto a su entender.

34. Dilemas morales hipotéticos: en ellos se plantean problemas
abstractos. Este tipo de dilemas presentan menos interés para el
alumno al faltarles la riqueza y la variedad de la propia
experiencia.
Dilemas morales reales: Plantean situaciones conflictivas
sacados de la vida diaria y de sus problemas. Se basan en hechos
reales. Este tipo de dilemas son más motivadores y facilitan la
implicación de los sujetos participantes.

35. Utilizar la razón para resolver conflictos
OBJETIVOS DE LA TECNICA
DISCUSIÓN DE DILEMAS
Atreverse a hablar aun en casos de ansiedad
y en circunstancias hostiles
Distinguir entre la calidad de opiniones
(sean o no contrarias a mis propias
opiniones)
Diferenciar problemas de valores de
problemas técnicos
Utilizar el diálogo con otras personas para
resolver conflictos

36. ELEMENTOS DE LOS DILEMAS.
Los sucesos deben estar centrados sobre cuestiones de
valor moral
El planteamiento del dilema debe terminar siempre
con preguntas del tipo: ¿qué debe/debería hacer X?
Buscar dilemas es una labor que el docente debe
realizar
El dilema debe estar planteado en base a los alumnos
del grupo ante el que va a ser planteado: la edad, el
nivel de desarrollo o conocimientos,

37. Se Debe Evitar
 Los dilemas ambiguos, bien porque la historia
carezca de interés,
 Que el conflicto moral inicial pueda ser olvidado
al estar rodeado de otros conflictos
 Que el docente sea el que aporte las soluciones
el problema.

38. FASES EN LA DISCUSIÓN DE DILEMAS MORALES
Afrontar el dilema moral
Tomar una postura
Discusión en grupos reducidos.
Debate general
Toma de posición individual
Presentación del dilema
Toma de posición individual
delante del dilema
Expresión de la propia opinión
y escucha de las diferentes
posiciones
Calcular las consecuencias de
cada opción
La postura final que hemos
adoptado, después del debate en
clase, ha cambiado respecto a la
que teníamos al principio.

39.  Conocer la propia escala de valores, estableciendo una
jerarquía entre ellos.
 Desarrollar la habilidad social de la "empatía", que
consiste en saber ponerse en el lugar de otra persona.
 Respetar las opiniones y conductas ajenas, desarrollando
la tolerancia ante principios y valores contrarios a los
nuestros.
OBJETIVOS DEL TRABAJO DE APLICACIÓN

40.  Favorecer el diálogo razonado, el intercambio de
opiniones sobre distintos puntos de vista.
 Formar el juicio moral, motivando el desarrollo de la
lógica discursiva aplicada a la ética de la conducta.
 Razonar las conductas y opiniones propias, utilizando la
razón para estudiar la complejidad de las conductas
humanas.

41. APLICACIÓN:
En la clase de campo se ha roto el lente de un prisma, como
consecuencia de la mala manipulación de un alumno. El Docente
pregunta quién ha sido, diciendo que si el culpable no aparece toda la
clase tendrá que pagar su reparación, además de sufrir otros castigos.
Un grupo de alumnos sabe quién es el responsable, pero deciden no decir
nada, porque el alumno causante del problema es amigo de ellos, y no
quieren ser acusados de "traidores". Además, quieren evitarse los
problemas y molestias que les causaría su confesión.
En consecuencia, toda la clase es castigada y tienen que pagar la
reparación del lente del prisma dañado. ¿Ves correcta la conducta de
esos alumnos? ¿Tú qué harías en un caso similar?

42. Variables sociodemográficas
Edad: 18-22
Sexo: Ambos Géneros
Nivel Educativo: Universitario
Clase Social: Media
Variables cognitivas
Razonamiento Moral
Normas Sociales
Perspectiva y Auto concepto
Expectativas y Actitudes
Inteligencia
Variables afectivas
Empatía
Inteligencia Emocional
Sentimientos de Culpa
Compasión
Variables de personalidad Expresividad y socialidad
Orientación Religiosa
Variables de Moralización
La Familia
Grupo de Iguales
Religión
Variables situacionales
Respecto a la Situación
Características del Sujeto Principal
Características personas secundarias

43. Desarrollo del Dilema
Tener en cuenta las reglas para la participación exitosa en el
debate
Escucha activa.
Comunicación efectiva.
Posicionarse en la persona protagonista del problema como también
en los compañeros de curso del protagonista.
No debe contener ni causas ni soluciones
Generación de soluciones potenciales
Toma de decisiones y búsqueda del consenso

44. La propuesta de intervención pedagógica basada en dilemas morales tuvo un
efecto favorable y significativo en la promoción del desarrollo moral del grupo
CONCLUSIONES
Una buena comunicación educativa favorece
el aprendizaje, optimiza el intercambio y
recreación de los significados, además de
contribuir al desarrollo de la personalidad
Desarrollar en los estudiantes, pensamiento
reflexivo y crítico para que puedan percibir
y cuestionar los problemas de su entorno
La experiencia registrada en el presente diplomado nos
lleva, también, a concluir que programas y/o estrategias
dedicados a la formación pedagógica de los estudiantes
universitarios podrían tener como repercusión en los
cursos una óptima calidad en la comprensión, permitiendo
a los estudiantes la asimilación gradual, desde su
formación inicial con las temáticas y situaciones críticas y
la promoción de mayor integración entre enseñanza y
aprendizaje.