Expectativas del alumnado del itinerario bilingüe del grado de educación primaria de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Córdoba
Estudio de investigación transversal cuyos objetivos son ofrecer una visión general acerca del cumplimiento de las expectativas que los estudiantes del Grado de Educación Primaria de la Universidad de Córdoba y realizar un análisis contrastado de la evolución de estas expectativas en los cuatro cursos de la titulación.
La prueba SIMCE Inglés se aplicará en uno de los siguientes días: 13, 14 o 15 de noviembre de 2012, en todos los establecimientos educacionales del país que cuenten con matrícula en III año de educación media.
Características de la prueba
La prueba SIMCE Inglés 2012 contendrá 80 preguntas, divididas en dos secciones: Comprensión Lectora y Comprensión Auditiva.
Comprensión Lectora (45 minutos):
En esta sección los alumnos deberán leer textos breves y auténticos (como artículos informativos y carteles, entre otros). A partir de la lectura de los textos, los estudiantes deberán responder las preguntas referidas a ellos.
Comprensión Auditiva (30 minutos):
En esta sección de la prueba los alumnos escucharán conversaciones breves entre hablantes nativos y/o no nativos, en situaciones reales y variadas; en las que se utiliza un lenguaje auténtico y cotidiano. Después de escuchar estas conversaciones, los estudiantes deberán responder las preguntas referidas a ellas. Además de las conversaciones, los estudiantes escucharán en la grabación las instrucciones y los ejemplos que guiarán el modo de responder las preguntas.
En esta prueba, los estudiantes se enfrentarán, por ejemplo, a preguntas de selección múltiple con tres o más alternativas, en las cuales deberán seleccionar la opción que consideren correcta; y preguntas de términos pareados, en las que los alumnos deberán vincular frases.
La prueba SIMCE Inglés se aplicará en uno de los siguientes días: 13, 14 o 15 de noviembre de 2012, en todos los establecimientos educacionales del país que cuenten con matrícula en III año de educación media.
Características de la prueba
La prueba SIMCE Inglés 2012 contendrá 80 preguntas, divididas en dos secciones: Comprensión Lectora y Comprensión Auditiva.
Comprensión Lectora (45 minutos):
En esta sección los alumnos deberán leer textos breves y auténticos (como artículos informativos y carteles, entre otros). A partir de la lectura de los textos, los estudiantes deberán responder las preguntas referidas a ellos.
Comprensión Auditiva (30 minutos):
En esta sección de la prueba los alumnos escucharán conversaciones breves entre hablantes nativos y/o no nativos, en situaciones reales y variadas; en las que se utiliza un lenguaje auténtico y cotidiano. Después de escuchar estas conversaciones, los estudiantes deberán responder las preguntas referidas a ellas. Además de las conversaciones, los estudiantes escucharán en la grabación las instrucciones y los ejemplos que guiarán el modo de responder las preguntas.
En esta prueba, los estudiantes se enfrentarán, por ejemplo, a preguntas de selección múltiple con tres o más alternativas, en las cuales deberán seleccionar la opción que consideren correcta; y preguntas de términos pareados, en las que los alumnos deberán vincular frases.
SIMCE es el sistema nacional de evaluación de resultados de aprendizaje del Ministerio de Educación de Chile. Su propósito principal es contribuir al mejoramiento de la calidad y la equidad de la educación, informando sobre el desempeño de los estudiantes en diferentes áreas de aprendizaje del Currículum Nacional y relacionando estos desempeños con el contexto escolar y social en el que aprenden.
Las pruebas SIMCE evalúan el logro de los objetivos de aprendizaje que se establecen en el Marco Curricular vigente en diversas asignaturas, a través de una medición que se aplica a todos los
estudiantes del país que cursan los niveles evaluados.
Además de las pruebas referidas al currículum, el SIMCE recoge información sobre docentes, estudiantes, padres y apoderados mediante cuestionarios. Esta información se utiliza para contextualizar y analizar los resultados de los estudiantes en las pruebas SIMCE.
Los resultados del SIMCE son la principal herramienta de información del sistema educativo acerca de los aprendizajes logrados por los alumnos en los diferentes ciclos de enseñanza, y complementan
el análisis que realiza cada establecimiento a partir de sus propias evaluaciones, ya que sitúan los logros de los estudiantes en un contexto nacional.
En 2012, se aplicarán las siguientes pruebas en educación media:
Niveles:
<strong>II medio</strong>: Matemática
<strong>II medio</strong>: Lenguaje y Comunicación: Comprensión de Lectura
<strong>III medio</strong>: Inglés
El objetivo de este documento es informar a los establecimientos sobre los cronogramas de aplicación, los estudiantes que deben rendir las pruebas, y los procedimientos de aplicación, de modo que los directivos puedan conocerlos y colaborar en este proceso.
Manual del INEI distribuido en la capacitación para la evaluación censal de estudiantes. Útil leerlo para ser contratado en las posteriores convocatorias.
El dominio del idioma inglés en el nivel B2, de acuerdo con el estándar de medida del Marco Común de Referencia Europeo, es un requisito solicitado por certificadores de calidad educativa. Por ello, resulta pertinente que los estudiantes de la Licenciatura en Gastronomía de la Universidad Autónoma de Querétaro certifiquen el idioma inglés bajo lineamientos internacionales. Sin embargo, por diversos motivos, el currículo vigente de este programa de estudios no permite que el alumnado curse presencialmente el número de horas necesarias para obtener el nivel B2. Por lo anterior, es necesario incorporar un modelo de educación mixta (Blended Learning), que combine educación presencial y virtual, y que permita que el alumnado realice procesos de aprendizajes autónomos y flexibles fuera de los horarios institucionales. A través de la metodología de investigación llamada Teoría
Fundamentada, actualmente se diseña una estrategia didáctica de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés para alumnos y alumnas de la Licenciatura en Gastronomía. Se espera que dicha metodología de investigación permita identificar cuál es el principal problema que el profesorado y el alumnado tienen al utilizar tecnología educativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés, y explicar cómo resuelven conjuntamente ese problema. A partir de esos resultados, se diseñará una estrategia didáctica para la enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés basada en el uso del modelo educativo Blended Learning y en el sistema llamado Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras.
SIMCE es el sistema nacional de evaluación de resultados de aprendizaje del Ministerio de Educación de Chile. Su propósito principal es contribuir al mejoramiento de la calidad y la equidad de la educación, informando sobre el desempeño de los estudiantes en diferentes áreas de aprendizaje del Currículum Nacional y relacionando estos desempeños con el contexto escolar y social en el que aprenden.
Las pruebas SIMCE evalúan el logro de los objetivos de aprendizaje que se establecen en el Marco Curricular vigente en diversas asignaturas, a través de una medición que se aplica a todos los
estudiantes del país que cursan los niveles evaluados.
Además de las pruebas referidas al currículum, el SIMCE recoge información sobre docentes, estudiantes, padres y apoderados mediante cuestionarios. Esta información se utiliza para contextualizar y analizar los resultados de los estudiantes en las pruebas SIMCE.
Los resultados del SIMCE son la principal herramienta de información del sistema educativo acerca de los aprendizajes logrados por los alumnos en los diferentes ciclos de enseñanza, y complementan
el análisis que realiza cada establecimiento a partir de sus propias evaluaciones, ya que sitúan los logros de los estudiantes en un contexto nacional.
En 2012, se aplicarán las siguientes pruebas en educación media:
Niveles:
<strong>II medio</strong>: Matemática
<strong>II medio</strong>: Lenguaje y Comunicación: Comprensión de Lectura
<strong>III medio</strong>: Inglés
El objetivo de este documento es informar a los establecimientos sobre los cronogramas de aplicación, los estudiantes que deben rendir las pruebas, y los procedimientos de aplicación, de modo que los directivos puedan conocerlos y colaborar en este proceso.
Manual del INEI distribuido en la capacitación para la evaluación censal de estudiantes. Útil leerlo para ser contratado en las posteriores convocatorias.
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El dominio del idioma inglés en el nivel B2, de acuerdo con el estándar de medida del Marco Común de Referencia Europeo, es un requisito solicitado por certificadores de calidad educativa. Por ello, resulta pertinente que los estudiantes de la Licenciatura en Gastronomía de la Universidad Autónoma de Querétaro certifiquen el idioma inglés bajo lineamientos internacionales. Sin embargo, por diversos motivos, el currículo vigente de este programa de estudios no permite que el alumnado curse presencialmente el número de horas necesarias para obtener el nivel B2. Por lo anterior, es necesario incorporar un modelo de educación mixta (Blended Learning), que combine educación presencial y virtual, y que permita que el alumnado realice procesos de aprendizajes autónomos y flexibles fuera de los horarios institucionales. A través de la metodología de investigación llamada Teoría
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1. I Congreso Internacional sobre
Educación Bilingüe
Córdoba 17-20 de noviembre de 2015
Expectativas del alumnado
bilingüe en la facultad de
Ciencias de la Educación de
la Universidad de Córdoba
Angélica Hilinger Alegre
Azahara Jiménez Millán
3. 1. OBJETIVOS
Ofrecer una visión general acerca del
cumplimiento de las expectativas del
alumnado del itinerario bilingüe del Grado
de Educación Primaria.
Realizar un análisis contrastivo de la
evolución de estas expectativas.
I Congreso Internacional sobre Educación
Bilingüe
4. 2. METODOLOGÍA
Encuesta validada por comité internacional
de expertos.
Distribuido y realizado on-line por los
alumnos de los cuatro cursos de Educación
Primaria del itinerario bilingüe.
Compuesta por preguntas dicotómicas, de
elección múltiple, escala Likert y respuesta
abierta.
I Congreso Internacional sobre Educación
Bilingüe
6. 3. DESCRIPCIÓN DE LA
MUESTRA
Muestra representativa en 1.º y 3.º
Los datos obtenidos son orientativos
I Congreso Internacional sobre Educación
Bilingüe
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
1º 2º 3º 4º
Alumnos encuestados
30,4
1.º 51 de 70
2.º 17 de 56
3.º 30 de 58
4.º 18 de 45
72,9
%
51,7%
40%
7. 3. DESCRIPCIÓN DE LA
MUESTRA
Muestra no probabilística dirigida y por cuotas
116 estudiantes
I Congreso Internacional sobre Educación
Bilingüe
Sexo
Hombre 28
Mujer 88
Curso
1.º
2.º
3.º
4.º
8. 4. RESULTADOS
- Motivación para la elección de Grado
- Grado de esfuerzo y tiempo necesario
- Contenidos impartidos/adquiridos
- Grado de satisfacción
- Sugerencias de mejora por parte del
alumnado
I Congreso Internacional sobre Educación
Bilingüe
9. Motivación y expectativas para la elección del
Grado
Principales motivaciones para elección de
programa bilingüe:
◦ Mejor opción de empleo.
◦ Los conocimientos que se van a adquirir.
I Congreso Internacional sobre Educación
Bilingüe
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Opción de empleo
Conocimientos que va a adquirir
Poder disponer de un horario de mañana
Elección de programa pionero en la FCE
Intereses de mis padres
Otro
78%
52
%
10. Motivación y expectativas para la elección del
Grado
La expectativa sobre las posibilidades
de encontrar empleo cambia a lo largo
de los cursos.
I Congreso Internacional sobre Educación
Bilingüe
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
1 2 3 4
65%
12%
59%
20
%
11. Grado de esfuerzo y tiempo necesario
• Comparando Itinerario bilingüe y no bilingüe se
aprecia que el esfuerzo requerido es mayor y que
hay diferencias en el tiempo necesario para
preparar una asignatura en inglés frente a una en
español.
I Congreso Internacional sobre Educación
Bilingüe
12. Grado de esfuerzo y tiempo necesario
• El esfuerzo y el tiempo necesario para superar las
asignaturas del itinerario bilingüe cambia a lo largo
de los cursos.
I Congreso Internacional sobre Educación
Bilingüe
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
1 2 3 4
65%
80
95%
61%
13. Contenidos impartidos/adquiridos
• Comparando Itinerario bilingüe y no bilingüe:
• No hay diferencia en los contenidos impartidos.
• Los alumnos que han cursado el programa bilingüe no
salen igual de preparados.
• Favorece el conocimiento del idioma.
I Congreso Internacional sobre Educación
Bilingüe
14. Contenidos impartidos/adquiridos
I Congreso Internacional sobre Educación
Bilingüe
A lo largo de los cuatro cursos:
◦ No hay diferencias significativas en el nivel
de los contenidos específicos de las
asignaturas del itinerario bilingüe frente al
no bilingüe.
◦ Sí cambia la percepción de que no salen
igual de preparados.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
2
3
4
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO
SÍ
NO
76%
15. Grado de satisfacción
El grado de satisfacción de los alumnos que
cursan el Itinerario Bilingüe de la facultad de
Ciencias de la Educación se mantiene de manera
uniforme.
I Congreso Internacional sobre Educación
Bilingüe
16. Grado de satisfacción
Si analizamos la satisfacción en conjunto no
podemos concluir un nivel de satisfacción o
insatisfacción pero haciendo un análisis contrastivo
por cursos, cambia de manera significativa.
I Congreso Internacional sobre Educación
Bilingüe
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO
Insatisfecho
Satisfecho
94%
70,5%
53%
73%
17. Sugerencias de mejora por parte del
alumnado
Entre las respuestas abiertas dadas de los
alumnos destacamos las siguientes:
I Congreso Internacional sobre Educación
Bilingüe
0 0.05 0.1 0.15 0.2 0.25
Mayor nivel de inglés por parte del
profesorado
Titulo oficial de grado de Primaria
Bilingüe
Cumplir en la práctica con el 50%
créditos en inglés
Más información sobre el grado y las
asignaturas en inglés
Tener en cuenta el uso del inglés para
calificaciones
SUGERENCIASSOBREEL
BILINGÜISMO
21,7%
18,7%
15%
18. Sugerencias de mejora por parte del
alumnado
Es una gran satisfacción que nuestra facultad dé opción a
elegir el programa bilingüe, ya que ofrece mayores
posibilidades de encontrar trabajo.
En la actualidad pienso que hay muchas lagunas por
cubrir, debido al poco tiempo que lleva en ejercicio.
Muchos profesores que deberían impartir sus
conocimientos en Inglés, no dominan bien el idioma e
imparten las clases en español, pero los exámenes sí los
formulan en Inglés. Pienso que con el tiempo se irán
mejorando las expectativas y mejorando todo el programa
bilingüe.
Conseguir que se nos reconozca como maestros de
Educación Primaria Bilingüe y no que solo aparezca el
número de créditos cursados en inglés.
I Congreso Internacional sobre Educación
Bilingüe
19. 5. CONCLUSIONES
Gran esfuerzo de todos los integrantes de la
Facultad de Ciencias de la Educación en la
implantación del bilingüismo.
Como todo programa en sus comienzos, presenta
aspectos mejorables para seguir creciendo.
Tener en cuenta las sugerencias de los estudiantes
puesto que viven en primera persona las ventajas
e inconvenientes del desarrollo del plan bilingüe en
el que ninguna promoción ha salido al ámbito
profesional.
I Congreso Internacional sobre Educación
Bilingüe