Este documento presenta un estudio empírico sobre el aprendizaje de matemáticas en inglés en alumnos de 2o de ESO en una escuela privada bilingüe en Baleares. El estudio analiza los resultados académicos y encuestas de alumnos y profesores. Los resultados muestran que la mayoría de los alumnos mejoraron su nivel de inglés y aprendieron matemáticas de forma más natural, aunque algunos tuvieron dificultades con la comprensión. Los profesores ven ventajas pero también inconvenientes como

1. Proyecto Final de Máster Máster en Educación Secundaria
Autor: FRANCISCO MUDOY VILLALOBOS
Tutor: RICARDO BORGES RUTZ JUNIO 2014
ESTUDIO EMPÍRICO DEL APRENDIZAJE DE
MATEMÁTICAS EN INGLÉS EN ALUMNOS DE 2º ESO

2. 1. Justificación
2. Objetivos
3. Metodología
4. Marco teórico
5. Características del centro
6. Resultados
7. Análisis
8. Conclusiones
9. Futuras líneas
ÍNDICE
10. Preguntas

3. JUSTIFICACIÓN

4. JUSTIFICACIÓN
70-76% al finalizar ESO (nivel inferior B1)
Estudio Europeo sobre Competencias Lingüísticas 2011
No existencia de estudio fiable del rendimiento al
impartir las Matemáticas en inglés en España (sí
existen de otras asignaturas como C. del Medio)
Tratamiento Integrado de Lenguas (TIL) Decreto
para Baleares curso 2013-2014
Estudio Empírico del Aprendizaje de Matemáticas en
Inglés en alumnos de 2ºESO

5. OBJETIVOS
General:
Específicos:

6. METODOLOGÍA
2º ESO
Docentes Dirección
Alumnado

7. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
Escuela privada,
laica, aconfesional,
activa y formadora, que
fomenta la pluralidad
lingüística.
Proyecto Lingüístico
Infantil Primaria Secundaria
1º ESO (Social Sciences
& Science)
2º ESO (Social Sciences,
ICT & Maths)
3º ESO (Arts & Crafts)

8. MARCO TEÓRICO
1 de 4 LOE 2/2006
Leyes de educación:
RD 1631/2006
Metodología CLIL
Eficacia educación bilingüe
Controversia respecto al rendimiento escolar
Parece estar ligado al nivel del alumnado a ambas
lenguas

9. RESULTADOS – ALUMNADO - Comunes
Bloque General
0
10
20
30
40
50
60
70
PET

10. RESULTADOS – ALUMNADO - Comunes
Bloque
Inglés - Matemáticas
0
10
20
30
40
50
60
70
80

11. RESULTADOS – ALUMNADO - Comunes
Bloque Experiencia
0
10
20
30
40
50
60
70

12. RESULTADOS – Profesorado y Dirección
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Resultados comunes

13. ANÁLISIS – Alumnado
Bloque Inglés - Matemáticas
0
10
20
30
40
50
60
70
80

14. ANÁLISIS - Alumnado
6. ¿Crees que el hecho de aprender Matemáticas en inglés ha mejorado tu nivel del
idioma?
Total
MedioBilingüe Alto Bajo
31%
24%7%
38%
43%
57% 60%20%
20% 23%
23%
15%
39%
75%
25%

15. ANÁLISIS - Alumnado
7. ¿Crees que el hecho de aprender Matemáticas en inglés ha hecho que aprendas el
idioma de forma mucho más natural que en la propia asignatura de Inglés?
28%
17%
17%
38%
29%
14%
57%
40%
20%
20%
20% 23%
31%
46%
25%
75%
MedioBilingüe Alto Bajo
Total

16. ANÁLISIS - Alumnado
10. ¿Sabes más Matemáticas que el año pasado?
MedioBilingüe Alto Bajo
Total
28%
51%
21%
57%29%
14% 40%
60%
8%
69%
23% 25%
25%
50%

17. ANÁLISIS – Profesorado y Dirección
3. ¿Cuáles son las ventajas que ha visto con esta nueva iniciativa (metodología, recursos,
métodos de evaluación? (puede ser más de uno)
Profesorado y Dirección
100%
4. ¿Cuáles son los inconvenientes que ha visto con esta nueva iniciativa (metodología,
recursos, métodos de evaluación? (puede ser más de uno)
20%
80% 67%
33%
Profesorado Dirección

18. ANÁLISIS – Académico
2012 - 2013 2013-2014
Media 6,25 Media 6,35
Desviación típica 2,38 Desviación típica 2,25
7. Respecto a años anteriores, ¿cree Ud. que el nivel académico es más bajo?
25%
75%
50%50%
Profesorado Dirección
Parámetros estadísticos más representativos de las notas de Matemáticas del alumnado de 2º
de ESO según los cursos 2012-13 y 2013-14 de los dos primeros tercios del curso.

19. CONCLUSIONES
General:
Bilingüe
Alto
Medio
Bajo (comprensión)
Bilingüe
Alto
Medio
Bajo (comprensión)

20. CONCLUSIONES
Específicos:
• Buen grado de aceptación del cambio por parte del profesorado.
• Falta de recursos didácticos y libros de texto adaptados con un nivel
curricular aceptable.
• Falta de formación del profesorado en el ámbito lingüístico, ya no
solo del dominio del idioma en sí, sino más importante, de dominar el
vocabulario específico de la materia a impartir.
Otras:
!

21. FUTURAS LÍNEAS DE INVESTIGACÍÓN

22. PREGUNTAS