Resultados de Estudio sobre dinámicas de Bullying entre escolares de 3º a 6º de E.P. en un CEIP de Alicante

1. Sintomatologia
ANSIOSA
y
DEPRESIVA
en
perfiles
BULLYING
entre
escolares
de
E.P
MARIO
R.
LARA
ROS
ELCHE
14-­‐11-­‐14
!

2. ESQUEMA:
1. Obje/vo
del
estudio
2. Descripción
muestra
3. Descripción
instrumentos
4. Procedimiento
5. Resultados

3. Analizar-­‐Examinar
la
relación
entre
el
bullying
y
la
sintomatología
ansiosa
y
depresiva
en
niños/as
de
9
a
12
años
escolarizados
en
un
CEIP
de
Alicante
ciudad.
Obje/vo
del
estudio

4.
Descripción
de
la
Muestra
Tabla
1.
Distribución
de
la
muestra
reducida
por
sexo,
edad,
rol
en
bullying
y
estatus
social

5.
Descripción
de
la
Muestra
Entre
266
escolares
con
135
chicos
y
131
chicas
de
entre
9
y
12
años
se
detectó
un
17,7%
de
alumnos
implicados
en
situaciones
de
BULLYING.
Con
un
6,0%
de
vic/mas
(10
chicos
y
6
chicas),
un
10,9%
de
agresores
(26
chicos
y
3
chicas)
y
un
0,8%
de
vic/mas-­‐
provocadores
(0
chicos
y
2
chicas)
y
un
82,3%
como
observadores
(99
chicos
y
120
chicas)

6.
Descripción
Instrumentos
• BULL-­‐S.
(Cerezo,
F.
2000).
Medida
de
la
agresividad
entre
escolares
de
7
a
16
años.
15
items.
Analiza
la
estructura
interna
del
aula
a
través
de
tres
dimensiones:
• Dimensión
Sociometrica.
• Dimensión
Bullying.
• Dimensión
Situacional
DescripWva.
• Revised
Child
Anxiety
and
Depression
Scale
(RCADS-­‐30;
Sandin,
Chorot,
Valiente
y
Chorpita,
2010).
Versión
española
abreviada
del
RCADS
para
niños
y
adolescentes.
Consiste
en
6
subescalas
de
5
items
que
miden
los
mismos
síndromes
de
ansiedad
y
depresión
que
la
escala
original:
• Trastorno
de
Pánico.
• Fobia
Social-­‐FS.
• Trastorno
de
Ansiedad
por
Separación-­‐TAS.
• Trastorno
de
Ansiedad
Generalizada-­‐TAG.
• Trastorno
Obsesivo-­‐Compulsivo-­‐TOC.
• Trastorno
Depresivo
Mayor-­‐TDM.

7. Procedimiento
• Administración
de
ambas
pruebas
de
forma
simultanea
en
una
sesión
de
1
hora
de
duración.
1º
se
aplicó
BULL-­‐S
y
2º
RCADS-­‐30.
• El
pase
lo
realizó
el
mismo
profesional.
• Asignación
de
los
sujetos
a
los
subgrupos
y/o
perfiles
de
la
dinámica
BULLYING:
• Agresor
o
Bully.
• VicWma.
• VicWma-­‐Agresor.
• Observadores
u
Otros.
• Análisis
estadís/cos.
Programas
InformáWcos
Tipi-­‐Soe
del
Bull-­‐S
e
IBM
SPSS-­‐StaWsWcs
22,
IBM.
• Elaboración
base
de
datos
combinando
los
datos
del
BULL-­‐S
y
los
datos
del
RCADS-­‐30.
• Configuración
muestra
de
comparaciones
diferentes
roles
de
bullying.
• Comparaciones
de
medias
entre
roles
de
bullying
y
sintomatología
ansiosa
y
depresiva.
• Análisis
MANOVA
• Análisis
ANOVA

8. Resultados-­‐I
Tabla
2.
Comparación
entre
rol
en
bullying
y
sintomatología
ansiosa-­‐depresiva.

9. Resultados-­‐II
• No
hubo
efecto
significaWvo
de
la
variable
edad.
• Los
efectos
mas
importantes
fueron
para
las
variables
rol
de
bullying
y
sexo.
• Las
comparaciones
entre
los
perfiles
de
bullying
y
las
diferentes
dimensiones
de
ansiedad
y
depresión
se
realizaron
por
separado
para
chicos
y
para
chicas.
• No
se
encontraron
diferencias,
entre
los
chicos,
en
los
roles
de
vicWmas,
agresores
y
observadores
en
ninguna
medida
de
ansiedad
y
depresión.
• Se
encontraron
diferencias
significa/vas,
entre
las
chicas,
en
los
roles
de
bullying
en
TAS,
TAG,
TOC
y
TDM.

10. Resultados-­‐III
• Las
niñas
vic/mas
mostraron
puntuaciones
mayores
en
TAS
y
en
TOC
que
las
niñas
agresoras.
• Las
niñas
vic/mas
presentaron
puntuaciones
mas
elevadas
en
TAS
y
en
TDM
que
las
niñas
observadoras.
• Las
niñas
agresoras
puntuaron
mas
bajo
en
TAG
que
las
niñas
observadoras
y
que
las
vic/mas.
• Cuando
se
compara
el
rol
de
de
niña
vic/ma
con
el
de
observadora
estas
diferencias
son
muy
significaWvas.
• Entre
chicas
vic/mas
y
chicas
agresoras
se
constatan
diferencias
significaWvas.

11. Resultados-­‐Totales
• FS:
• No
se
detectan
diferencias
significaWvas
ni
entre
las
chicas
ni
entre
los
chicos.
• Trastorno
de
Pánico:
• No
se
detectan
diferencias
significaWvas
ni
entre
las
chicas
ni
entre
los
chicos.
•
TAS:
• Diferencias
entre
chicas
observadoras
(-­‐)
y
chicas
vic/mas
(+).
• Diferencias
entre
chicas
vic/mas
(+)
y
chicas
agresoras
(-­‐)
• TAG:
• Diferencias
entre
chicas
observadoras
(-­‐)
y
chicas
agresoras
(+).
• Resto
de
roles
sin
diferencias
en
TAG.
• TOC:
• Diferencias
entre
chicas
vic/mas
(+)
que
chicas
agresoras
(-­‐).
• Resto
de
roles
sin
diferencias
en
TOC.
• TDM:
• Diferencias
entre
chicas
v i c / m a s
( + )
y
c h i c a s
observadoras
(-­‐)
0
2
4
6
8
10
12
O
V
A
Total

12. Resultados-­‐FS
y
Pánico
• FS
y
Trastorno
de
Pánico:
• No
se
detectan
diferencias
significaWvas
ni
entre
las
chicas
ni
entre
los
chicos.
0"
1"
2"
3"
4"
5"
6"
7"
8"
9"
O" V" A" Total"
FS_chicos"
FS_chicas"
Total"
0"
0,5"
1"
1,5"
2"
2,5"
3"
3,5"
4"
O" V" A" Total"
Panico_chicos"
Panico_chicas"
Total"

13. Resultados-­‐TAS
y
TAG
• TAS:
• Diferencias
entre
chicas
observadoras
(-­‐)
y
chicas
vic/mas
(+).
• Diferencias
entre
chicas
vic/mas
(+)
y
chicas
agresoras
(-­‐)
• TAG:
• Diferencias
entre
chicas
observadoras
(-­‐)
y
chicas
agresoras
(+).
• Resto
de
roles
sin
diferencias
en
TAG.
0"
2"
4"
6"
8"
10"
12"
O" V" A" Total"
TAG_chicos"
TAG_chicas"
Total"

14. Resultados-­‐TOC
y
TDM
• TOC:
• Diferencias
entre
chicas
vic/mas
(+)
que
chicas
agresoras
(-­‐).
• Resto
de
roles
sin
diferencias
en
TOC.
0
2
4
6
8
10
O
V
A
Total
TOC_chicos
TOC_chicas
Total
• TDM:
• Diferencias
entre
chicas
vic/mas
(+)
y
chicas
observadoras
(-­‐)
0
2
4
6
8
O
V
A
Total
TDM_chicos
TDM_chicas
Total

15. Resultados-­‐IV
• Se
raWfica
que
las
puntuaciones
en
las
escalas
de
ansiedad
son
mayores
entre
las
chicas
vic/mas
que
entre
las
chicas
agresoras.
Sobretodo
en
TAS
y
en
TOC.
• Las
alteraciones
emocionales
son
mas
frecuentes
entre
chicas
que
entre
chicos.
• La
respuesta
de
los
chicos
suele
ser
de
/po
mas
externalizante
(Albores-­‐Gallo
et
al.
2011)
como
TDAH,
oposicionismo
y
trastornos
de
conducta.
• Se
debe
atender
al
impacto
emocional
de
las
dinamicas
de
bullying
pues
es
la
problemáWca
menos
atendida
debido
a
su
sufrimiento
en
silencio
y
en
soledad
(invisibilidad).

16. STATUS
SOCIAL
en
Perfiles
Psicologicos
implicados
en
DINAMICAS-­‐BULLYING
MARIO
R.
LARA
ROS
ELCHE
14-­‐11-­‐14
!

17. RESULTADOS
sobre
el
STATUS
SOCIAL
en
BULLYING
!

18. Se
hallaron
diferencias
entre
víc/mas,
agresores
y
otros
u
observadores
en
las
variables
de:
•
número
de
elecciones
• numero
de
rechazos
•
expecta/vas
de
rechazo
las
víc/mas
presentaron
de
forma
significaWva:
• un
menor
número
de
elecciones
que
los
observadores
• Un
mayor
número
de
rechazos
los
agresores
mostraron
significaWvam
mayor
número
de
rechazos
que
los
observadores,
y
mayor
expecta/vas
de
rechazo
que
los
observadores
y
que
las
vic/mas
Puntuaciones
significaWvas
entre
los
alumnos
elegidos
cuando
se
correlacionan
los
observadores
con
las
vic/mas,
Otros
estudios
destacan
también
el
liderazgo
como
una
de
las
caracterísWcas
de
los
agresores.

19. En
los
alumnos
rechazados,
se
observan
difer
signific
entre
los
observadores
y
las
vic/mas
como
era
de
esperar.
Lo
más
significaWvo
son
las
diferencias
encontradas
entre
observadores
y
agresores
En
las
expecta/va
de
ser
rechazado
se
observan
difer
muy
signific
entre
los
observadores
y
los
agresores,
y
difer
signific
entre
las
vic/mas
y
los
agresores.
(Ello
explica
rechazo
que
generan
en
el
grupo-­‐clase
estas
dinámicas
de
acoso
o
bullying)
En
las
expecta/va
de
ser
elegido
no
se
han
encontrado
diferencias
significaWvas
entre
observadores,
vic/mas
y
agresores.
Las
vic/mas
parecen
ser
menos
conscientes
del
rechazo
que
despiertan
pues
sus
diferencias
en
expectaWvas
de
rechazo
no
son
significaWvas
respecto
a
los
otros
u
observadores.

20. “Siembra
un
pensamiento
y
cosecharás
un
acto.
Siembra
un
acto
y
cosecharas
un
hábito.
Siembra
un
hábito
y
cosecharas
un
carácter.
Siembra
un
carácter
y
cosecharas
un
des/no”
Samuel
Smiles
GRACIAS