Psicología del desarrollo II

Psicología del Desarrollo II
Índice
Informes fuera del sitio

Socialización en la edad escolar. Informe de entrevistas realizadas a niños de
edad escolar del Colegio Villa Independencia, Talcahuano.

Interacción madre - hijo como mediador en problemas conductuales .

Traducción del paper: Harnish, J., Dodge, K., & Valente, E. (1995). Mother - child
interaction quality as a parcial mediator of the roles of maternal depressive
symptomatology and socioeconomic status in the development of children behavior
problems. Child Development, 66, 739 - 753.]

Prepubertad
La Prepubertad: Resumen del "Tratado de psicología evolutiva" de Remplein.

Adolescencia
Adolescencia: Informe de seminario. Realizado por Yanet Quijada, Carolina
Inostroza y otros (2001).Universidad de Concepción

Sexualidad en la adolescencia: Revisión teórica, desde distintos puntos de

vista, de las dinámicas presentes en el desarrollo sexual en los jóvenes en la edad
de la pubertad y adolescencia.

Adultez joven
Adulto Joven: Informe de seminario (2002).Universidad de Concepción
El sentimiento religioso en el adulto joven : Informe realizado por Romina
Perfetti (2001).Universidad de Concepción

Amor adulto y elección de pareja: Seminario bibliográfico relativo al proceso
de elección de pareja en la adultez joven, incluyendo aportes de investigaciones
recientes.

Adultez media
Adultez media: Informe de seminario (2000).Universidad de Concepción
Andropausia: El ocaso masculino: Informe. Realizado por Romina Perfetti
(2002).Universidad de Concepción

La jubilación: Informe realizado por Cristhian Pérez (2002).U. de Concepción

Adultez mayor
Vejez: Informe de seminario. Realizado por Helga Arce, Patricia Contreras y
Berta Gutiérrez) 2001).Universidad de Concepción

DESARROLLO DE TEXTO

o

Socialización en la edad escolar.
Informe de entrevistas realizadas a niños de edad escolar del Colegio Villa
Independencia, Talcahuano.

INTRODUCCIÓN
La edad escolar es la etapa terminal del período iniciado por el cambio de
configuración y se extiende desde los seis y medio a diez años aproximadamente.
A esta edad, las percepciones ya no dominan el pensamiento, el niño es capaz de
resolver problemas que están o han estado presentes en su experiencia. El
pensamiento se aleja del egocentrismo, el nido puede adoptar el punto de vista de
los demás y su lenguaje hablado es social y comunicativo.
El desarrollo de la voluntad permite la regulación del razonamiento afectivo. La
autonomía de razonamiento y el afecto sigue desarrollándose durante sus
interacciones.
Más que aceptar las ideas unilaterales heredadas, el niño comienza a evaluar
cada vez más frecuentemente los argumentos, lo que le permite comprender la
intencionalidad y aumentar su capacidad para evaluar los motivos al formarse
juicios. Asimismo, puede observarse del desarrollo de los conceptos morales del
niño, tales como su comprensión de reglas, la mentira, los accidentes y la justicia.

ESTABLECIMIENTO: Colegio "Villa Independencia" D-484. Dirección: Río Maule
s/n, Denavisur, Talcahuano. Clasificación NSE: Media-Baja.
Los cuatro integrantes del grupo visitamos la escuela en tres oportunidades; las
dos primeras visitas sirvieron para realizar las observaciones de los niños en los
recreos y la última, para entrevistar a los ocho niños elegidos. Durante la
observación se pudo comprobar, en especial, el afán de movimiento de los niños,
lo que hacía que éstos se mantuvieran corriendo, saltando y golpeándose entre
ellos durante la hora de recreo.

¿A QUE JUEGAN LOS NIÑOS?

La mayoría de los niños se dedican a entretenerse por medio de juegos
tradicionales en cuanto a estructura y reglas, normados en casi la totalidad de los
casos. Dentro de la niñas se ve mucho el elástico, la ronda, la tiña, etc.. Dentro de
los niños tenemos las bolitas, el fútbol, carreras, etc... A su vez, hay juegos mixtos,
por ejemplo: paco- ladrón y escondida.
Un grupo relativamente pequeño, generalmente compuesto por varones, lleva a
cabo
"juegos" no tradicionales, como el pegarse y escapar o jugar a la televisión
(Caballeros del Zodíaco, Power Rangers, VR Troopers).
¿CÓMO ES EL TIPO DE JUEGO?
Según las clasificaciones dadas anteriormente:

•

Juegos tradicionales: regidos por condiciones estrictas y que generalmente no
han sido producidas ni alteradas por los jugadores. Heredados por la cultura a
través de las generaciones. En la presente observación, se puede agregar el
componente agresivo que ha sido incorporado al juego tradicional, por ejemplo: a
los perdedores les esperan puñetazos o patadas.
Quien no sabe o no acepta las reglas del juego, simplemente no puede jugar hasta
que lo haga.
• Agresividad como juego: aparentemente no están regidos más que por la
regla del más fuerte, donde los niños lo único que buscan es exteriorizar el exceso
de energía y satisfacer el afán de movimiento que los invade. Generalmente estos
juegos no traen mayores consecuencias que las propias del juego (cansancio y
moretones) o que puedan afectar las relaciones posteriores de los participantes
(resentimientos).
Con esto se infiere que si bien, para una parte importante del grupo existían las
normas en sus juegos, para otros, su juego no tenia más norma de la que se podía
improvisar en el momento y que tampoco tenían mucha validez, porque las
características del juego no lo permitían.
¿A QUE PROBLEMAS SE ENFRENTAN EN LA INTERACCIÓN?
La interacción por medio del juego no representa generalmente ningún problema,
salvo el de la aceptación de las "reglas del juego" a quien quiera integrarse. Por
ello, los niños naturalmente van seleccionando el tipo de juegos a los que les
interesa entrar, por lo tanto, se forman grupos de juego formados por niños de
similares características de personalidad, lo que favorece aún más las buenas
relaciones entre ellos.
En los juegos de agresión, se da una situación similar, donde los problemas que
se presentan son relativos a las reacciones de los niños frente al juego (niños
débiles, rencorosos, soplones, etc.).
¿CÓMO SE RESUELVEN LOS PROBLEMAS?
Como ya se ha dicho, los problemas se resuelven naturalmente y sin conflictos. El
niño que no sabe jugar, simplemente no juega, al igual que el niño que no sea del
agrado del grupo de juego (provocando una evaluación y posiblemente una
reestructuración de la personalidad del niño afectado).
En los juegos agresivos, se da la misma exclusión, pero el niño en este ambiente
no tiene más que "armar su propio juego".
¿QUE DIFERENCIAS PRESENTAN EN Relación A LA CONDUCTA
GENERAL? No existen diferencias significativas entre los niños, en mayor o
menor medida, todos buscan satisfacer la necesidad de movimiento y liberación
de energía.
¿QUE SUBGRUPOS SE FORMAN?
No se forman subgrupos permanentes en el juego, si bien el conjunto de los niños
se divide según los juegos típicos de cada sexo; por ejemplo:
•

Niños: fútbol, bolitas, jugar a pegarse.
• Niñas: elástico, ronda, muñecas.

•

Mixto: escondida, paco-ladrón.

¿QUE TIPO DE SOCIALIZACIÓN SE PRESENTA?La socialización que se da
en el colegio es de dos tipos, principalmente: socialización por medio del juego,
donde los niños no necesitan atenerse a más reglas que las impuestas por ellos
mismos y la socialización normada que se da en la sala de clases, donde los niños
deben aprender a obedecer las reglas impuestas por la institución a través de los
profesores.
Los criterios de selección para los alumnos fueron determinados en un trabajo
conjunto entre investigadores, director del establecimiento y la profesora jefe del
curso elegido mediante la observación directa de los niños durante los recreos,
dentro de las dos visitas anteriores del grupo. En definitiva se estableció elegir a
los niños cuyo comportamiento en clases se destacara por su inquietud y que, al
mismo tiempo fueran alumnos de buen rendimiento.
Cada uno de los miembros del grupo entrevistó a dos niños, donde fueron los niños
mismos quienes eligieron a sus entrevistadores, lo que favoreció en gran medida
el establecimiento de un buen rapport entre niño e investigador. Los niños fueron
llevados fuera de la sala de clases para lograr una óptima concentración de los
entrevistados y al mismo tiempo, poder controlar la mayor parte de las influencias
externas que pudieran haber influido sobre el niño a la hora de contestar la
entrevista (compañeros, profesora, ambiente en general).El contenido de las
preguntas fue previamente establecido pero sólo como una pauta base de cómo
debería ser llevada la conversación, es decir, estaban claramente determinados
los contenidos que se deseaban averiguar, pero la forma de la entrevista fue dada
principalmente por las respuestas de los niños, por ello, no todas las entrevistas
resultaron idénticas, pero sí efectivas a la hora del análisis.

Las preguntas base estaban dirigidas a los siguientes aspectos:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

¿ A qué te gusta jugar? (Motivación).
¿ Con quiénes, de cuántos? (socialización - tipificación sexual)
¿ Te gusta venir al colegio? (inclusión en grupos)
¿ Te gusta estar más con tus papás o con tus amigos? (apego)
¿ Te gusta estar más con tu papá o con tu mamá? (complejo Edípico)
¿ Qué quieres ser cuando grande, como quién? (identificación)
¿ Coleccionas algo? (afán de conocimiento)
¿ Tus papás te castigan, cómo, porqué? (permisividad -restricción)
¿ Tienes más hermanos, cómo te tratan? (aceptación-rechazo)
¿ Qué haces cuando estás solo en tu casa? (actividades extra)
ENTREVISTAS
Diego, 7 años
¿TE GUSTA VENIR AL COLEGIO? ¿PORQUE?
Me gusta venir en la mañana, porque están mis amigos. En la tarde no, porque
mis amigos están en la casa.
¿A QUE TE GUSTA JUGAR? A los colores.
¿CÓMO SE JUEGA?

( El niño empezó a responder dando muchísimas explicaciones. Lo único que
quedó claro es que tenía una gran cantidad de reglas, del resto de la explicación
no se entendió nada).
¿Y A QUE MÁS?
A los juegos del Diablo y a la Escondida.
¿CON QUIEN JUEGAS?
Juego con todos mis amigos (cuatro) y con mi mamá.
¿QUE HACES CUANDO ESTAS SOLO EN LA CASA?
Cuando no están mis amigos juego a los autos y cuando llegan salgo a jugar con
ellos. Tengo llave.
¿VES Televisión?
Si veo a la hora de almuerzo y en la mañana (el matinal).
¿COLECCIONAS ALGO?
Colecciono el álbum de los Caballeros del Zodíaco. Ya junté el del Maravillozoo y
para el de los Power Rangers me faltan 100 láminas. Antes también juntaba tazos.
¿QUE QUIERES SER CUANDO GRANDE?
Quiero estar arriba de los barcos, arreglándolos.
¿COMO QUIEN?
Como un amigo.
¿TE GUSTA ESTAR MAS CON TU PAPA O TU MAMA?
Con mi mamá. Mi papá trabaja en una pesquera y no lo veo todos los días.
¿ TE CASTIGAN?
No, porque tengo buenas notas. Estudio todos los días en mi casa.
¿ERES HIJO único?
No, tengo dos hermanos. Mi mamá está embarazada ahora.
Estefano, 7 años.
¿TE GUSTA VENIR AL COLEGIO? ¿PORQUE? Sí, me gusta aprender y venir a
jugar.
¿A QUE TE GUSTA JUGAR?
A los colores, la tiña y la escondida.
¿CON QUIEN? ¿CUANTOS?
Con mis amigos, mis hermanos y con mis papás.
¿TE GUSTA ESTAR CON TUS AMIGOS O CON TUS PAPAS? Mis papás.
Si mi mamá sale, veo tele. ¿COLECCIONAS ALGO? El álbum del Maravillozoo.
¿QUE QUIERES SER CUANDO GRANDE? Carabinero.
¿COMO QUIEN? No sé.
¿CON QUIEN DE TUS PAPAS ESTAS MAS? Con los dos.
¿TE CASTIGAN? ¿COMO?

Cuando me porto mal, llego, tomo once y me acuesto sin ver tele. Me pegan
correazos cuando me porto muy mal.
¿TIENES MAS HERMANOS? Sí, tengo tres.
¿QUIENES SON TUS AMIGOS?
El Diego, somos muy amigos (se abrazaron)
Yeraline, 6 años
¿A QUE TE GUSTA JUGAR?
A la Ronda, la Niña María, la Escondida, todos los juegos.
¿CON QUIENES?
Con mis amigas, Katty y Jenny.
¿NO TIENES MAS AMIGAS?
Sí, pero me dejan jugar con ellas los Sábados y Domingos cuando voy con mi
mamá a su casa.
¿PERO NO TE GUSTA JUGAR CON LOS NIÑOS?
No, porque se enojan y de repente me pegan, son pesados.
¿TE GUSTA ESTAR MAS CON TUS PAPAS MAS QUE CON TUS AMIGOS? Más
o menos, porque mis papás son separados y mi mamá trabaja.
¿A QUIEN VES MAS?
A mi mamá, Ingrid, pero con mi papá lo paso mejor cuando salimos.
¿TIENES MAS HERMANOS?
No, pero a veces juego con mi prima en la casa.
Y CUANDO NO JUEGAS CON ELLA, ¿QUÉ HACES? Veo tele y juego Nintendo
en la casa de mis amigas.
¿Y QUE PROGRAMAS VES?
La She-Ra, la Heidi, los monitos de la Ronda-Ronda, Cachureos, los VR Troopers,
los Power Rangers, todos los monitos.
¿COLECCIONAS ALGO?
Sí, tengo chapitas y monedas. Antes quería tener tazos pero no me dejaban.
Quiero ser doctora, para saber y curar a la gente.
¿COMO QUIEN? Nadie.
¿Y TE CASTIGAN MUCHO EN TU CASA?
Antes sí, porque era desordenada, pero ahora me siento adelante y me porto bien
y hago las tareas.
¿Y COMO TE CASTIGABAN?
Me pegaban de repente, pero no fuerte.
¿TE GUSTA VENIR AL COLEGIO?
Sí, porque aquí uno aprende y estudia, para saber algo cuando grande, porque los
que no saben no pueden hacer nada.
¿TE VA BIEN?
Sí, me saco puros siete.
¿Y LA PROFE ES PESADA?
No, es que de repente nos portamos mal y nos reta, pero nada más.

¿ENCUENTRAS A ALGUIEN PESADO? Me caen mal mis vecinos.
¿Y DE TU CURSO?
Al Cristian, porque me pega y otro niño que me da besos y yo no quiero.
¿NO TE GUSTA?
No, porque estoy enamorada del César, un niño de mi furgón. Hubo una vez en
que los dos estábamos enamorados.
Mauricio, 6 años
¿A QUE JUEGAS?
Hago montones de arena en el patio.
¿A ESO NO MAS, Y NO JUEGAS CON TUS COMPAÑEROS? No.
¿POR QUE?
Porque ellos me enseñan a pegarle a las niñas, no me gusta y nos enojamos. Por
eso juego solo.
¿Y NUNCA HAS TENIDO AMIGOS?
Sí, cuando me iba en furgón, pero ya no me voy.
¿ENTONCES TE GUSTA ESTAR MAS CON TUS PAPAS? Sí.
¿CON QUIEN TE GUSTA ESTAR MAS? Con los dos juntos.
¿Y CUANDO NO ESTAS CON TUS PAPAS, QUE HACES? Veo tele y juego
Nintendo.
¿TE GUSTA JUGAR NINTENDO? Sí, paso casi todas las fases.
¿CUANDO VES TELE, QUE PROGRAMAS VES? Veo los Simpson y Cachureos.
PERO LOS SIMPSON LOS DAN TARDE ¿TE DAN PERMISO TUS PAPAS? Sí,
de repente, pero casi siempre los veo.
¿COLECCIONAS ALGO?
Sí, tapitas, latas de Coca-Cola (tengo como cinco!) y tazos.
Astronauta, ir al espacio y conversar con los extraterrestres. ¿Tú has conversado
con los extraterrestres? (NO...), Bah.
¿PELEAS CON TUS HERMANOS? No, porque no tengo.
¿PERO TE PORTAS BIEN EN LA CASA? Más o menos.
¿Y TE CASTIGAN?
Sí, me quitan el Nintendo y a veces me pegan.
¿MUY FUERTE?
Sí, pero una vez le pegué a mi papá en la cabeza y le hice un cototo.
¿Y EL NO SE ENOJO? No.
¿TE GUSTA VENIR AL COLEGIO? No, es aburrido.
¿ERES BUEN ALUMNO?
Sí, pero igual no me gusta.
¿LA PROFESORA ES MUY ENOJONA?
Sí, es pesada, porque me reta por cosas que no estoy haciendo, hasta porque me
hablan y no contesto... Yo me porto más o menos.
¿TE CAE ALGUIEN MAL?
Sí, mis vecinos, que vienen a mi casa y prenden el Nintendo y se van.
¿TE GUSTA ALGUIEN?
Sí, pero... (NO IMPORTA, YO NO LA CONOZCO...) Bueno, la Johanna, del
colegio.

¿Y A ELLA LE GUSTAS? No sé.

Valeria, 7 años.
¿ERES HIJA única?
No, tengo un hermano en octavo y el otro en primero medio. Yo soy la más chica.
¿TE GUSTA VENIR AL COLEGIO? Sí.
¿Y POR QUE?
Porque pinto y aprendo cosas.
¿QUE ES LO QUE MÁS TE GUSTA JUGAR? A la escondida.
¿CON QUIEN TE GUSTA JUGAR MAS, CON HOMBRES O CON MUJERES?
Con mujeres, la Katherine y la Daniela.
¿CON QUIEN PREFIERES ESTAR MAS, CON TUS COMPAÑEROS O TUS
PAPAS? Con mis papás, porque me dan plata y son cariñosos.
¿QUE HACES CUANDO ESTAS SOLA EN LA CASA? Hago embarradas y le pego
a mis hermanos.
¿COLECCIONAS ALGUNA COSA? Esquelas, y las cambio con mis amigos.
Doctora, para cuidar a mi papá y no pague mucha plata.
¿CON QUIEN TE GUSTA ESTAR MAS, CON TU PAPA O TU MAMA? Con mi
papá, pero más con mis amigas.
¿TE CASTIGAN TUS PAPAS?
No, cuando pierdo las cosas y las rompo me pegan con el cinturón y me dejan
sola en la casa.
Álvaro, 7 años
¿ERES HIJO único?
No, tengo una hermanita guagua y un hermano de tercero básico que es más
grande.
Sí.
¿POR QUE?
Porque aprendo a trabajar para cuando sea grande.
¿QUIÉN TE DIJO ESO? Mi papi.
¿PERO POR QUE CREES QUE TE GUSTA VENIR AL COLEGIO? Porque juego
y pinto.
¿QUE ES LO QUE MÁS TE GUSTA JUGAR? A la ronda loca.
¿Y COMO ES ESE JUEGO?
Nos tomamos de las manos y corrimos y nos caemos al suelo.
¿CON QUIEN TE GUSTA JUGAR MAS, HOMBRES O MUJERES? Con los dos.
¿CON QUIEN PREFIERES ESTAR MAS, CON TUS COMPAÑEROS O CON TUS
PAPAS?
Con mis papás, porque me dan plata y son cariñosos.
¿QUE HACES CUANDO ESTAS SOLO EN LA CASA? Hago puras embarradas y
duermo.
¿COLECCIONAS ALGUNA COSA?
Le colecciono esquelas a mi hermanita para cuando sea grande.

¿QUE QUIERES SER CUANDO GRANDE? Marinero, como mi papá.
¿CON QUIEN TE GUSTA ESTAR MAS, CON TU PAPA O TU MAMA? Me da lo
mismo (hace un gesto).
¿TE CASTIGAN TUS PAPAS?
Cuando hago desorden no más y pierdo mis lápices.
1. - Román, 6 años y medio
2. - Cristián, 8 años y medio (juntos)
1. - A mí sí, señorita, porque aprendo, la profe nos enseña harto y me saco
buenas notas y lo paso bien.
2. - A mí no me gusta venir.
¿POR QUE?
2. - Porque es fome y me aburro.
¿Y TE SACAS BUENAS NOTAS O MALAS?
2. - No, si me va bien, ayer me saqué un 27, Bah!, dos sietes, uno en castellano y
el otro... y el otro, un siete.
¿A QUE JUEGAS CON TUS COMPAÑEROS?
1. - A hacer hoyos.
2. - Sí, sí a los hoyitos.
1. - Sí, en el recreo allí en la arenita donde están las rejas de allá atrás (patio) y a
los"vienen".
2. - Sí al "vienen" también.
¿CON QUIEN? ¿CUANTOS COMPAÑEROS?
2. - Con éste (Román)...
1. - Con el Osiel, con el Juan José, con el Estéfano y....
2. - Y con el Guillermo y otro más de otro curso que no sé como se llama
¿cierto?...
1. - Sí, y yo con el Osiel también jugamos al comando y él es el comandante y yo
el jefe.
¿Y LOS OTROS JUEGAN TAMBIÉN?
1. - Sí pero no mucho: el Estéfano porque es peleador y les pega a todos en el
colegio, porque es guatón y grande.2. - Sí pero a mí no me pega, yo una vez le
pegué así (paf, paf; puñetes) en el baño y lo dejé llorando y me acusó a la
señorita...
1. - Mentira, porque el guatón te pega a ti y les pega a todos.
2. - No, a mí no.
¿TIENEN MAS HERMANOS O ERES HIJO ÚNICO?
1. - Sí, tengo una hermana así chiquitita (con los dedos) y un hermano graaande.
¿Y COMO SE LLAMAN?
1.- Mi hermanita se llama Scarlet y el otro William.
2.- Yo también, igual que él, tengo un hermano grande y una hermana chica.
¿Y CUANTOS AÑOS TIENEN?
2. - El grande diez y mi hermana ¿cuatro o tres?, tres, no, no, cuatro.
¿TE GUSTA ESTAR MAS CON TUS PAPAS O CON TUS AMIGOS?
1. - Con los amigos.
2. - No, yo con mi mamá, porque en la calle me porto mal y en la casa juego con

mis cuestiones.
1. - No!, con los amigos se pasa mejor, yo tengo hartos allí.
2. - No, yo tengo pocos adonde vivo.
¿Y CON CUAL DE TUS PAPAS TE GUSTA ESTAR O TE SIENTES MEJOR?
2. - Con mi mamá.
1. - Con mi mamá.
¿Y POR QUE NO CON EL PAPA?
2. - Porque no, no más.
¿Y TUS PAPAS TE CASTIGAN? ¿PORQUE? ¿COMO?
2. - Mi mamá me pega con la correa porque me porto mal.
¿Y A TI?
1. - A mí también me pega con una correa pero cuando hago algo malo no más,
porque el otro día me levanté de noche tarde, porque quería mirar por la ventana y
al lado había un jarro con agua y lo di vuelta así, PAF!! y se quebró y mojé el piso y
cuando mi mamá me pilló no me dijo nada y no me pegó, me retó porque era
tarde, pero así no más.
2. - Yo un día saqué la pistola de mi papá que tiene en el cajón del velador y la
apreté y sonó fuerte pero no tenía municiones así que no me pasó nada y mi
mamá me pilló y me pegó, pero está bien porque si tenía balas casi mato al gato
que está en una cajita.
AH, ¿O SEA QUE ERES MÁS MALO QUE LA MALDAD?
2. - Sí.
2. - Yo veo tele, hago desorden, me voy para la calle. Una vez que me dejó solo
mi mamá, salí para afuera y se me cerró la puerta y tuve que entrar por la ventana.
1. - A mí cuando me dejan solo veo tele, pero me aburro en la casa.
¿COLECCIONAS O JUNTAS ALGO QUE TE GUSTE?
1. - Una vez juntamos monedas.
2. - Sí, juntamos $400, pero la señorita nos quitó la plata por hacer desorden y nos
quedamos sin comprar el volantín.
1. - Sí, para fregar con el volantín, mi hermano tiene uno y lo eleva aaalto y me
lleva a jugar con él.
¿QUE TE GUSTARÍA SER CUANDO GRANDE? ¿COMO QUIEN? ¿POR QUE?
1. - Yo quiero ser primero policía y después si no puedo, marinero como un amigo,
porque en la base se ven lobitos marinos; así chiquititos y me gustan.
2. - Yo quiero ser marino para viajar harto y si no doctor para curar a la gente.

CONCLUSIÓN
Durante la observación se pudo comprobar en la mayoría de los niños escogidos:
•

•

El interés por actividades que gasten energía.
• El interés por relacionarse socialmente.
• Pérdida notable del egocentrismo.
• Afán de conocimiento, de aprender y saber cosas.
• Afán de rendimiento, en los ámbitos sociales y escolares.
Afán de estructuración, por la gran cantidad de normas imperantes en el
comportamiento.

Además, se pudo establecer con relativa confiabilidad (dada por el tamaño y
característica de la muestra obtenida) la influencia de los distintos agentes de
socialización.
FAMILIA: donde generalmente se tiende a la aceptación del niño, haciéndolo
sentirse querido. Por el contrario, se puede apreciar que en el otro continuo, se da
más la restricción, basada en un sistema de normas establecidas únicamente por
los papás y a los que el niño debe someterse y cuya infracción deriva en un
castigo físico que muchas veces es inapropiado.
GRUPO: se da plenamente el proceso de identificación con los pares, la
tipificación sexual, la normalicen por reglas establecidas por el grupo y el
descubrimiento de las propias necesidades.
COLEGIO: cumple hasta cierto punto la función de canalizar el afán de
conocimiento, evidenciado por los niños a través de la observación de las
diferentes opiniones sobre la enseñanza y los profesores. Tampoco se ve un
grado importante de identificación con los adultos de la organización (profesores),
salvo por el respeto y obediencia que se les debe. La misión que si cumple a
cabalidad es la de producir el contacto entre los niños, que se comprueba en las
entrevistas donde todos ellos manifestaron que sus mejores amigos estaban en el
colegio y que en su casa no llevaban interacciones como las que se daban en la
escuela.

Interacción madre - hijo como
mediador en problemas
conductuales . Traducción del paper: Harnish, J., Dodge, K., &
o

Valente, E. (1995). Mother - child interaction quality as a parcial mediator of the
roles of maternal depressive symptomatology and socioeconomic status in the
development of children behavior problems. Child Development, 66, 739 - 753.]

INTERACCIÓN MADRE - HIJO COMO MEDIADOR EN
PROBLEMAS CONDUCTUALES
MARCO TEÓRICO
La efectiva interacción m-h está determinada, en su momento inicial, por el
proceso de desarrollo objetal que el niño pequeño manifiesta para con su madre.
De la relación de mutuo conocimiento y dependencia afectiva (y para el niño
también fisiológica), se pueden distinguir principalmente dos factores:
- El factor inconciente o implícito.
- El factor conciente o explícito.
El factor conciente: se manifiesta funcionalmente a partir del logro de la
representación, en particular del lenguaje hablado, por parte del niño en la etapa
preoperacional. Así, por primera vez se pueden representar y evocar los
sentimientos. De este modo las experiencias afectivas llegan a tener un efecto
más duradero que las propias experiencias; la representación y el lenguaje
permiten que los sentimientos adquieran una estabilidad y duración que antes no
poseían. Esta capacidad de conservar los sentimientos hace posible que éstos
sean interpersonales y morales.
Piaget sostiene que la base de este intercambio bipersonal es la reciprocidad de
las actitudes y valores entre el niño y otros; esta forma de intercambio conduce a
que cada individuo valore a la otra persona (respeto mutuo).
El factor inconciente: este aspecto está básicamente determinado por las
diferentes actitudes que manifiesta inconcientemente la madre hacia su hijo y su
nivel de reacción afectiva y refleja hacia las necesidades que éste manifiesta.
En este nivel puede darse uno de los problemas más importantes del desarrollo
afectivo y moral del niño: LA AMBIVALENCIA de las reacciones maternas entre el
plano conciente e inconciente.
Si las actitudes afectivas de la madre ( o en su carencia quien represente la figura

materna) son positivas en todos los ámbitos; se produce un conocimiento más
profundo de las necesidades del niño lo que desencadena un aumento de las
satisfacciones para él que le proporcionan mayor seguridad, comunicación estable
y afectiva y un aumento de su autoestima. Si de alguna forma se manifiestan
síntomas de afectividad ambivalentes hacia el niño, éstos son captados e
interiorizados de manera emocional o cognitiva por éste, quedando así
determinada la inseguridad hasta llegar a presentar síntomas somáticos de déficit
socioemocional como por ejemplo: interrupciones en el desarrollo, ausencia de
sonrisa en el niño pequeño, problemas severos de conducta en el niño más
grande incluso en el adolescente, etc.

PRESENTACIÓN
Esta investigación examinó la relación entre la sintomatología depresiva materna y
el desarrollo de la exteriorización de problemas conductuales en los niños
mediante la incorporación de la calidad de la interacción madre-hijo en una serie
de modelos.
Una muestra representativa de niños y niñas de 1º año ( de edad promedio = 6.52
años) de diversos ambientes ( 234 de las dos clases socioeconómicas más bajas)
y sus madres completaron una tarea de interacción diseñada para medir la calidad
de la interacción entre madre-hijo. Análisis de ecuaciones estructurales de
variables latentes revelaron que la calidad de la interacción madre-hijo medió
parcialmente la relación entre la sintomatología depresiva materna y los problemas
conductuales del niño aún cuando los efectos del status socioeconómico fue
tomado en cuenta en las 2 variables.
Aún cuando este modelo es válido para niños y niñas caucásicos, la relación entre
la depresión materna y la calidad de la interacción no fue significativa para los
afroamericanos. Se requieren investigaciones posteriores para avocarse a la tarea
de generawlización a las díadas de madres e hijos afroamericanos.
- Jennifer Dyer Harnish
- Kenneth A. Dodge
- Ernest Valente
- Grupo de investigación y prevención de problemas conductuales.

LA CALIDAD DE LA INTERACCION MADRE-HIJO COMO UN MEDIADOR
PARCIAL DE LOS ROLES DE LA SINTOMATOLOGIA DEPRESIVA
MATERNA Y EL STATUS SOCIOECONOMICO EN EL DESARROLLO DE
PROBLEMAS CONDUCTUALES EN EL NIÑO.
Este estudio examina el rol mediacional de la calidad de la interacción madre-hijo
en el desarrollo de la externalización de los problemas conductuales en niños
pequeños. Investigaciones previas han examinado las contribuciones de
indicadores familiares como una psicopatología parental, status socioeconómico e

interacciones familiares en el desarrollo de la psicopatología del niño (por ej.,
Campbell, March, Pierce, Ewing y Szumowsky, 1991; Cox, Puckering, Pound y
Mills, 1987; Hammen, Burge y Stansbury,
1990); el presente estudio extiende esta área de investigación incorporando la
calidad de la interacción madre-hijo en una serie de modelos propuestos
vinculando la sintomatología depresiva maternal y el status socioeconómico con el
desarrollo de problemas conductuales en el niño pequeño.
Investigaciones previas en esta área han estado limitadas en que la mayoría de
los estudios que miden la interacción entre padres e hijos han usado familias
principalmente caucásicas de clase media o alta, con ambos padres presentes;
familias no caucásicas, de clases bajas, padres únicos, son una población
subentendidas de esta área de investigación ( Mc Loyd,1990). Resultados
anteriores muestran que la pobreza, las etnias no caucásicas y un padre o una
madre únicos son factores de riesgo para el desarrollo problemático (Patterson,
Kupersmidth y Vaden, 1990; Rutter y Garmezy, 1983), es importante representar
las familias de alto riesgo en estudios acerca de la interación padres-hijos. El
presente estudio incluye un largo porcentaje de familias pertenecientes a estos
medios de alto riesgo. Un componente adicional del presente estudio fue el testeo
del grado de generalización de los resultados entre grupos raciales así como entre
grupos de niños blancos.
El logro principal de esta investigación fue el examinar el rol potencial de la calidad
de la interacción madre-hijo como un mediador parcial de la relación entre la
sintomatología depresiva materna y los problemas de comportamiento en el niño.
En el modelo propuesto se especuló que las madres con un alto nivel de síntomas
depresivos entablaban pobres interacciones con sus hijos, exhibiendo un mínimo
goce de la relación, altos niveles de control y de demandas de comportamiento,
carencia de sensibilidad hacia las necesidades de sus hijos y una menor habilidad
para manifestar efectivas peticiones de comportamiento a sus hijos. De acuerdo
con el modelo, las interacciones pobres con sus madres son entonces asociadas
con los problemas de comportamiento que el niño presenta en la escuela. Es
importante hacer notar que las mediaciones parciales ( tan opuestas a las
mediaciones completas) son propuestas ya que la calidad de las interacciones es
hipotetizada para ser sólo una de un sinnúmero de posibles variables que podrían
contribuir a la asociación entre depresión materna y problemas conductuales en
los niños. Bajo el modelo propuesto, se espera que los efectos directos de la
depresión en los problemas conductuales sean significativos; si todas las variables
contribuyentes fuesen incluidas en el modelo, se esperaría que los efectos
directos no fueran significativos y entonces,las mediaciones completas serían
propuestas.
Numerosos estudios han examinado la relación entre la sintomatología depresiva
materna y la externalización de los problemas conductuales en niños. Hammen y
cols. descubrió que madres con altos niveles de depresión, revelados por ellas
mismas, son más propensas que otras madres a comunicar que sus hijos
presentan problemas de comportamiento; Dumas, Gibson y Albin, descubrieron
que la sintomatología depresiva materna está significativamente asociada con
muchos y severos desajustes infantiles ( un gran indicador de la presencia de
problemas conductuales). Weissman y cols., demostró también que hijos de

padres depresivos estaban en más alto riesgo que los hijos de padres no
depresivos para un sinnúmero de diagnósticos del DSM III que incluían déficit
atencional y desorden conductual. Campbell y cols., encontró que altos niveles de
depresión materna determinarán problemas conductuales en el niño después de
un año. Un problema con los estudios anteriores referente a esta relación, es la
confianza depositada en la madre al relatar los problemas conductuales de sus
hijos; una madre depresiva puede ser una relatora parcial. La corriente de estudio
utiliza maestros como reporteros de los problemas de comportamiento para hacer
la observación más objetiva. Respecto a los componentes del modelo propuesto,
síntomas depresivos y la calidad de la interacción, un estudio realizado por Cox y
als., relata cómo al interactuar con sus hijos, las madres depresivas eran más
propensas que las no depresivas a usar menos tonos agradables para hacer
preguntas y expresar explicaciones y sugerencias; para estar menos involucradas
mentalmente en la interacción; para ignorar las necesidades expresadas por sus
hijos; para usar métodos de control al hablarles y para ser menos atentas a
responder las preguntas de sus hijos.
Se preocuparon de los roles que juegan los comportamientos irritables y hostiles
de padres depresivos para con sus hijos. Otros estudios han mostrado resultados
similares respecto a la pobre calidad de la interacción madre-hijo cuando éstas
son depresivas. En el presente estudio, observaciones directas de madres e hijos
fueron usadas para ver la calidad de la relación entre ellos.
El componente final de este modelo propone que interacciones pobres entre
madres e hijos serán determinantes en la externalización de problemas
conductuales en el niño.
Este componente asegura que cualidades negativas de las interacciones ejercen
sus influencias en el niño de varias formas, incluyendo el modelo inapropiado de la
madre referente a su comportamiento al momento de interactuar; el desarrollo del
niño y su conocimiento de las reglas de contingencia social dentro de relaciones
de adultos y sus pares; el establecimiento de padres coercivos en interacciones
bivalentes de padres-hijos, que son llevados delante del grupo de control; y el
impacto de la carencia de calor materno en niños. Patterson y cols., descubrieron
que el calor materno observado está correlacionado negativamente con el
observado por el profesor encargado de supervisar los problemas de
comportamiento infantiles y Pettit, Harrist, Bates y Dodge descubrieron que los
niños agresivos son más influenciables que los no agresivos al venir de familias
con altos niveles de cohesión y de interacciones intrusivas. Niveles bajos de
dulzura materna y nutricionales han sido asociados con el comportamiento
agresivo y antisocial de los niños.
Investigaciones previas en esta área sugieren que los efectos de la depresión
materna en la psicopatología infantil forman parte de los impactos producidos por
los factores sociodemográficos en el funcionamiento de la familia. Para esta
posibilidad se toman en cuenta dos modelos adicionales que también fueron
examinados; en el primero la calidad de la interacción fue considerada como un
mediador parcial potencial de la relación entre status socioeconómico y la
externalización de los problemas conductuales del niño. El segundo modelo
combina este modelo y el anterior en relación a considerar el impacto del status
socioeconómico en las relaciones dadas entre depresión materna, calidad de la

interacción y los problemas conductuales del niño. Dodge, Pettit y Bates
presentaron soporte para un modelo que incluye un efecto directo del status
socioeconómico en los problemas conductuales infantiles, sumado a su mediación
parcial. La relación delproblema conductual con una serie de factores adicionales
incluyendo el estilo disciplinario impuesto por los padres, la exposición a la
violencia y el cariño demostrado de la madre hacia el hijo. El status
socioeconómico ha sido mostrado para ser positivamente relacionado con la
nutrición y el medio ambiente y relacionado negativamente con una tendencia para
comprometer en cohesión interacciones entre padres e hijos.
Para investigar el modelo propuesto se utilizará un análisis de dos pasos. primero,
las correlaciones bivariantes de las variables observadas serán examinadas en
orden para estabilizar las significancias estáticas de la relación bivariante
independiente de otras variables. En el segundo paso la ecuación estructural de la
variable latente modelada será usada para examinar los modelos mediacionales
parciales propuestos descritos y para investigar posibles moderadores de las
relaciones.

MÉTODO
Sujetos

Los sujetos de este estudio fueron 386 niños y sus padres, quienes compusieron
la muestra normativa de una investigación múltiple del desarrollo y la prevención
de los problemas conductuales en niños. Los detalles de esta investigación han
sido descritos en otra parte
(Conduct Problems Prevention Research Group). Los sujetos han sido
seleccionados de 4 áreas del país, cada una de las cuales representa una
diferente sección de la población Americana.
En cada sitio los colegios con altos niveles de niños con riesgo para su desarrollo
en cuanto a conductas problemas estaban identificados; de estos colegios 100
Kindergarten fueron seleccionados como cada sitio, basándose en su raza, género
y en el nivel de reporte de los profesores sobre problemas conductuales, así como
para representar la distribución de estas mismas variables dentro de la población
estudiantil.
En todos los sitios la edad promedio de los niños para entrar a primer grado fue de
6.52 años (desviación s.=0.44) el 51.2% de la muestra utilizada es masculina, el
48.8% es perteneciente a un medio étnico minoritario (42.5% es afroamericano y
el 6.3% es de otra); el 40.3% de los niños provienen de familias donde sólo existe
uno de los padres y el 60.7% de la muestra proviene de dos de los más
desventajados grupos socioeconómicos.
El 47.3% de la muestra femenina (madres) y el 10.5% de la masculina (padres)
eran desocupados y dueños de casa, y del total, el 19.9% de las madres y el
17.6% de los padres no habían completado la secundaria.
Dado que el propósito de este estudio era investigar la relación entre la calidad de

la interacción entre madres e hijos y una gran cantidad de variables entre ellos, los
sujetos fueron eliminados de la muestra si entre ellos sólo el padre completaba las
medidas recogidas entre el grado K y el grado 1. Estos resultados redujeron la
muestra a un total de
376 sujetos.

Instrumentos
Externalización de los problemas conductuales infantiles; observación de la
adaptación en clase hecha por profesores. Revisados (TOCA-R; WerthamerLarsson, Kellam; Oveson- McGregor, 1990).
Un sub-test del TOCA-R, de 14 ítemes, fue completado por cada niño de los
grados K y 1 y por profesores de grado 1 en primavera los del grado K y en otoño
los del grado 1 respectivamente. Con esta medición, el profesor indica en una
escala de frecuencia de 6 puntos, cuando ocurre cada comportamiento con ítemes
representativos que incluyen"mentiras", "molestar al compañero" y "ofender a
otros". De estas respuestas seobtiene unpuntaje completo que es computado y
que sirve como un indicador de las dificultades conductuales, atencionales y
socialesque el niño experimenta en el colegio.
El TOCA-R en su globalidad ha sido creado para predecir problemas académicos
y de comportamiento y es usado por el Centro de Prevención e Investigación John
Hopkins para la identificación de niños en riesgo. La sub-escala fue hecha para
ser internamente consistente para su administración en ambos grados, el K y el 1.
Con alfa=0.89 para ambas administraciones a pesar de que diferentes profesores
complementaron la escala en grados K y 1 con aproximadamente 6 meses de
diferencia entre cada administración; la correlación entre los grados fue
significativa ( r= 0.57 p< 0.001).
Formato de clasificación infantil hecho por profesores. (TRF-CBC, Achenbach,
Edelbrock,
1986).
El TRF-CBC fue completado por el grado de profesores K de un sub grupo de la
muestra normativa ( n=323) en la primavera del grado K. Este cuestionario es una
lista de 113 ítemes que contiene los problemas conductuales infantiles. Para un
estudio más exhaustivo se computó una escala de puntajes acerca de la
externalización de problemas y este consistía en todos los ítemes del factor
derivado analíticamente de la suma del puntaje obtenido de la externalización de
los problemas conductuales que fueron comunes a las versiones femeninas y
masculinas en la escala. Dado que la medición no fue administrada a toda la
muestra, solo se utilizó como una referencia para verificar los resultados
preliminares obtenidos de una corta escala de clasificación hecha por el profesor.
La correlación entre la escala de puntaje de externalización basada en el CBC-TRF
y la subescala de grado K del TOCA-R (los mismos profesores completaron ambas
escalas) fue de un 0.74 (p<0.001). De modo de obtener un sumario descriptivo del
nivel de los problemas conductuales demostrados por la muestra se utilizó la

escala de puntaje T para la externalización de problemas conductuales para el
grado K, el puntaje de referencia T fue de 63.66 (desv. st.=11.29), con un 23.5%
de la muestra con un puntaje significativamente alto de 70 pts. y un 60.2% con un
puntaje de "riesgo" de 60 pts.

Síntomas de depresión materna.
El centro de Estudios Epidemológicos de escalas de Depresión (escala CES-D;
Radloff,1977) fue administrada a las mujeres de una casa de ayuda en una
entrevista privada durante el verano, comparando los grados K y 1. La escala
CES-D fue diseñada para ser administrada a toda la población para examinar la
relación existente entre la depresión y otras variables. Los ítemes de esta escala
fueron diseñados para medir los componentes más significativos de la
sintomatología depresiva y para identificarlos por medio de estudios de factor
analítico y literatura clínica. Una vez completa la escala se le pide al entrevistado
que mencione la frecuencia con que cada uno de los 20 síntomas se le
presentaron en la semana anterior a la entrevista usando una escala de 4 pts. con
rangos como. "rara vez / nunca" (0),"generalmente / siempre" (3). Un puntaje
depresivo completo se deriva sumando los 20 ítemes. Radloff realizó una
descripción aún más detallada del desarrollo de la escala así como de su validez y
confiabilidad. Con la muestra normativa del presente estudio, el puntaje de
referencia obtenido para esta escala fue de un 13.6 (desv. st. = 9.47), y la
consistencia interna ( ) del puntaje total fue de un 0.88; el 34.6% de la muestra
obtuvo puntaje de 16 pts. lo que indica que un número significativo de madres han
experimentado niveles clínicos altos de síntomas depresivos.

Status Socioeconómico.
El status socioeconómico de las familias fue computado aplicando el método
factor-4 sugerido por Hollingshead (1979). Durante la entrevista realizada en el
verano la misma casa de ayuda femenina proporcionó información acerca de sus
ocupaciones y estudios, lo que también se obtuvo del centro de ayuda masculino.
En caso de no existir comparación masculina, la información proporcionada por las
mujeres sería de doble importancia (recomendado por Hollingshead). De esta
información se generan dos puntajes. el primero es continuo con rangos de 8 (en
extremo bajo) a 66 (muy alto) y el segundo son grupos categóricos ranqueados de
1 a 5 con "1" indicando el más alto y "5" el más bajo de los status.
El puntaje de referencia para todos los sujetos fue 26.9 (desv. st. = 13.4) y el
análisis categórico fue el siguiente: el grupo 1, 3.7%; el grupo 2, 16.1%; grupo 3,
19.55; grupo 4,
28.5%; y el grupo 5, 32.2%.

Calidad de la interacción Madre-hijo.
La calidad de la interacción madre-hijo fue evaluada durante una dinámica de
interacción padres-hijos adaptada para esta investigación, estas dinámicas son
similares a las utilizadas por Forehand y McMahon (1981) y por Robinson y

Eyberg (1981). Las conductas de los sujetos se observaron durante el verano en
sus hogares y las interacciones que se evaluaron se componían de 3 series de 5
minutos y una de 3, donde a la madre se le ordenó seguir instrucciones. Los
primeros 5 min. colorearon libros y había juguetes en el suelo, aquí la madre debía
seguir al hijo en lo que éste le pidiera. En el segundo segmento el hijo debía seguir
a la madre. En el 3§, se realizó una dinámica de aprendizaje donde la madre daba
las órdenes al hijo para armar una figura de lego que estaba dibujada, sin ella
tomar ninguna de las piezas. El 4§ segmento trataba de limpieza que el niño debía
presentar y que la madre estaba encargada de mantener. Inmediatamente luego
de cada segmento, dos escalas independientes clasificaban a uno o ambos
padres, usando una escala de interacción (IRS), derivada de una medición similar
desarrollada por Crnic y Greenberg y por Greenberg y Crnic; una de las
clasificaciones se refería a los síntomas depresivos de la madre y ambas se
referían al nivel de externalización de los problemas conductuales del niño.
Las siguientes cualidades de las interacciones fueron clasificadas usando una
escala de 24-5 puntos, hecha a través de los cuatro segmentos que se clasificaron
de " bajo" para la ausencia de la cualidad y de "alto" para la presencia de la
cualidad estudiada:
1. Presencia de goce en la interacción madre-hijo.
2. Sensibilidad y responsividad apropiada de la madre hacia el hijo.
3. Atención del hijo hacia la dinámica propuesta por la madre.
4. El cómo dirigieron las actividades cuando tenían el mando la madre y el hijo.
5. El tiempo que utilizó cada uno para interactuar con el otro.
6. La calidad de las órdenes dadas por la madre al hijo.
7. La gratificación (feedback) con que la madre recibió la respuesta del hijo a sus
órdenes; cariño, felicitación o repetición.
8. La condescendencia con la que el niño cumplió la tarea guiado por las órdenes
de la madre.
Mediante un puntaje de referencia dado por dos observadores se obtuvo el puntaje
de escala final; el coeficiente alfa de Cronbach, que se calculó para determinar la
confiabilidad de los ítemes que se presentan en la tabla 1.
De modo de determinar cómo la clasificación debe ser combinada dentro de una o
más sumas de puntaje, un factor de análisis que participa como componente
principal, se conduce así como las dos escalas de clasificación, para cada ítem
que fuera incluido en el análisis. Aunque 6 factores con valores más grandes que
1 fueron encontrados, sólo el valor más significativo fue conceptualizado como
válido.
Los 16 ítemes con valor = 0.4 fueron incluidos en la suma final del IRS. Este
puntaje se describe como un indicador general de la calidez de las interacciones
entre madre e hijo.

RESULTADOS
Correlaciones de dos variables (bivariantes)

Como un paso inicial en el proceso de análisis del modelo propuesto, fueron
examinadas correlaciones bivariantes entre pares de variables. La tabla 2
presenta la correlación tomando como referencia desviaciones estándar para las
variables.
La sintomatología depresiva materna fue asociada significativamente con la
externalización de los problemas conductuales del niño. Para el grado K y el grado
1 el TOCA-R mostró un r (369)= 0.25, p<0.001, y r(346)= 0.26, p< 0.001
respectivamente. Para la escala de externalización TRF de grado K r(313)= 0.34,
p<0.001. La sintomatología depresiva fue significativamente asociada con la
calidad de la interacción madre-hijo, r (367)= -0.19, p<
0.001. Para la relación final en este modelo la calidad de las interacciones madre hijo fue significativa en cuanto a la externalización de problemas conductuales
para el TOCA-R en sus grados K y 1: r (369)= -0.19, p< 0.001 y r (346)= -0.26, p<
0.001 respectivamente y para la escala de externalización TRF grado K r (313)=
-0.3, p< 0.001.
El status socioeconómico fue asociado negativamente con la externalización de
los problemas conductuales de los niños dado que el grado K arrojó un r (367)=
-0.27, p<
0.001y el grado 1 un r (344)= -0.3, p< 0.001. Esto se obtuvo del TOCA-R utilizado
por los profesores. La escala TRF grado K fue negativamente correlacionada con
el SSE, r (311)= 0.29, p< 0.001. En suma, el SSE fue significativamente asociado con la calidad de
la interacción madre-hijo, r (367)= 0.35, p< 0.001 y con la sintomatología depresiva
materna r
(367)= -0.28, p< 0.001.

TABLA 1
"ESCALA DE CLASIFICACIÓN DE LA INTERACCIÓN: CONFIABILIDAD ENTRE
LAS CLASIFICACIONES Y FACTOR ESTRUCTURAL"
ELEMENTO
CONFIABILIDAD
FACTOR
JN: Gratificación (M)
0.76
0.82
JN: Gratificación (N)
0.75
0.76
JN: Sensibilidad (M)
0.65
0.82
JN: Responsividad (N) 0.66
0.77
JN: Control (M)
0.72
0.08
JN: Involucramiento (M) 0.80
0.76
JN: Involucramiento (N) 0.76
0.74
JP: Gratificación (M)
0.77
0.80
JP: Gratificación (N)
0.75
0.78
JP: Responsividad (N)
0.66
0.67
JP: Control (M)
0.67
0.29
JP: Control (N)
0.65
0.14

TL: Gratificación (M)
0.69
TL: Gratificación (N)
0.67
TL: Sensibilidad (M)
0.68
TL: Responsividad (N) 0.73
TL: Control (M)
0.79
TL: Control (N)
0.65
L: Responsividad (N)
0.66
L: Control (M)
0.59
L: Control (N)
0.60
L: Claridad (M)
0.58
L: Recepción y
0.59
ejecución (M)
L: Condescendencia (N) 0.77

0.78
0.74
0.70
0.58
0.16
0.13
0.40
0.15
0.05
0.41
0.45
0.20

NOTA: M= Madre; N= Niño; JN= Juego del niño; JP= Juego de los padres; TL=
Tarea de
Lego; L= Limpieza.

Modelos mediacionales
Dado el significado de las correlaciones bivariantes entre escalas compuestas de
los componentes del modelo, la ecuación estructural de variable latente analiza
cuando utilizar los modelos mediacionales propuestos. Dentro de todos los
modelos testeados, cada uno de las dos escalas del IRS (determinada por
factores de análisis) fue utilizada como un indicador de la construcción latente de
interacciones madre-hijo y su calidad. Cada una de las dos escalas del TOCA-R
fue utilizada para indicar la construcción latente referente al cómo los niños
externalizan los problemas conductuales y el CES-D fue casualmente dividido en
tres componentes que juntos representan la construcción latente de la
sintomatología depresiva materna. Dada la naturaleza formativa del SSE y de la
pérdida de los sujetos que resultaron de los requerimientos del modelo propuesto,
el SSE de un padre único fue usado directamente como una variable exógena.

MODELO 1: Este modelo considera que la calidad de la interacción madre-hijo

funciona como un mediador parcial entre la sintomatología depresiva materna y la
exteriorización de los problemas de conducta en el niño. En otras palabras, la
calidad de la interacción fue hipotetizada para explicar la porción estadísticamente
significativa de la relación entre los síntomas depresivos y los problemas
conductuales en los niños. El modelo propuesto está presentado en la figura 1. La
prueba de chi-cuadrado y los índices de ajuste para este modelo sugieren que el
modelo propuesto se ajusta adecuadamente a los datos (Ver tabla 3, Modelo 1).
Referente a las mediaciones parciales, el modelo propuesto fue comparado con un
modelo reducido en el cual la relación entre la calidad de la interacción madre-hijo
y los problemas conductuales del niño fue eliminada. La diferencia de chicuadrado asociada a estos 2 modelos es una prueba de la significancia que tienen

los efectos indirectos de la sintomatología depresiva sobre los problemas del
comportamiento a través de la calidad de la interacción. Las diferencias
resultantes de chi-cuadrado fueron significativas indicando así la relación entre la
calidad de la interacción y los problemas conductuales infantiles que se incluyen
en el modelo. Una comparación de los efectos directos de la sintomatología
depresiva materna sobre los problemas conductuales de los niños en el modelo
propuesto
(0.30), con el efecto total (0.37) indica que cuando la calidad de la interacción se
incluye como un mediador en el modelo, los efectos se reducen en un 19% y la
calidad de la interacción madre-hijo funciona como un mediador parcial de la
sintomatología depresiva materna en relación a los problemas conductuales en los
niños, dando como resultado que un 81% de los efectos directos se mantienen en
el modelo.
Dado que los efectos directos e indirectos de la sintomatología depresiva materna
en la externalización de los problemas conductuales del niño pueden ser debido al
impacto del SSE en las emociones y comportamientos de la madre y el hijo, dos
modelos adicionales serán examinado, controlando el efecto del SSE sobre la
sintomatología materna, la calidad de la interacción madre-hijo y los problemas
conductuales del niño. Este modelo da la pauta para las siguientes
hipótesis:
1. Mediaparcialmentela calidad de la interacción la relación entre el SSE y los
problemas conductuales del niño, independiente de la sintomatología depresiva
materna?
2. ¿Media parcialmente la calidad de la interacción la relación entre la
sintomatología depresiva materna y los problemas conductuales del niño cuando
los efectos del SSE son tomados en cuenta en las dos variables?

TABLA 2
"CORRELACIONES, REFERENCIAS Y DESVIACIONES ESTÁNDAR PARA
VARIABLES OBSERVADAS"
VARIABLE

1

2

S. Socioeconómico
Depresión materna
Calidad interacc.
Grado K TOCA-R
Grado 1 TOCA-R

3

4

5

X

26.64

13.36
-.28

13.36

9.47
.61
11.65
-.30

DS

.35

-.19

3.70

-.27

.25

-.19

16.66

.26

-.26

.56

16.54

12.73
TRF Ext.

-.29

.34
22.94

-.30

.74

.59

22.70

NOTA: Todas las correlaciones son significativas con p< 0.001

TABLA 3
"ÍNDICES DE LA BONDAD DE AJUSTE Y VALORES DE CHI-CUADRADO DE
LOS MODELOS DE ECUACIONES ESTRUCTURALES"
MODELO
1........
1a.......
2........
2a.......
3........

V.CRITICO (gl)

IBA

INBB

16.23 (11)
31.92 (12)**
2.14 (3)
12.10 (4)*
19.54 (15)

CHI-CUADRADO (gl)

0.97
0.95

0.99
0.97

0.99
0.98
0.97

...
15.69 (1)***

0.99
0.98
0.98

...
9.96 (1)**
...

3a.......

26.79 (16)*

0.96

0.98

7.25 (1)**

3b.......

31.39 (17)*

0.96

0.98

4.60 (1)*

NOTA: IBA (índice de la bondad de ajuste) y INBB (índice no paramétrico de
Bentler- Bonett) son índices aceptados del ajuste total del modelo SEM que no
significan la corrección del test. Siguen siendo altos como resultado de la
eliminación de sólo un parámetro del modelo. La comparación de chi-cuadrado es
un valor que se considera cuando se evalúa el ajuste relativo de los dos modelos (
Ver Bollen, 1989, para una discusión adicional el uso de los índices de ajuste).
[ * a= 0.05; ** a= 0.01; *** a= 0.001]

MODELO 2: Este modelo proviene de la primera hipótesis descrita anteriormente;
la calidad de la interacción madre- hijo fue planteada para explicar la porción
estadísticamente significativa d la relación entre status socioeconómico y los
problemas conductuales del niño. El modelo propuesto es presentado en la figura
2. La prueba chi-cuadrado y los índices de ajuste para el modelo sugirieron que el
modelo propuesto se ajusta adecuadamente a los datos (Ver tabla 3, modelo 2).
Para probar una mediación, el modelo propuesto fue comparado con un modelo
reducido en que la relación entre la calidad de la interacción madre - hijo y los
problemas conductuales del niño fueron eliminadas. Una comparación entre el

modelo propuesto y el reducido, produjo una diferencia significativa de chi cuadrado (Ver tabla 3, Modelo 2a) indicando, de este modo, que la relación entre
la calidad de la interacción madre - hijo y los problemas conductuales del niño
podrían ser incluidos en el modelo. Una comparación entre los efectos directos del
Status Socioeconómico en los problemas conductuales del niño en el modelo
propuesto (-0.30)
con el efecto total en el modelo reducido (-0.39) indicó que, cuando la calidad de la
interacción madre - hijo fue incluida como mediador en el modelo, el efecto directo
fue reducido en un 25%; la calidad de la interacción madre - hijo fue así, eficiente
como un mediador parcial en la relación entre el SSE y los problemas
conductuales del niño, dado que el 77% del efecto directo fue confirmado en el
modelo.

MODELO 3: Este modelo proviene de la segunda hipótesis presentada
anteriormente; la calidad de la interacción madre-hijo fue planteada para explicar
la porción estadísticamente significativa de la relación entre la sintomatología
depresiva materna y los problemas conductuales del niño aún cuando los efectos
del SSE fueran explicados.
Para probar esta hipótesis, fueron examinados una serie de comparaciones entre
modelos agrupados (Ver tabla 3, Modelo 3 para los indicadores de ajuste y
diferencias de chi-cuadrado) y fueron comparadas con un modelo reducido
(Modelo 3a) en que la relación entre la calidad de la interacción madre-hijo y los
problemas conductuales del niño fue eliminada. La comparación del modelo
propuesto y reducido determinó una diferencia significativa de chi-cuadrado que
sugirió que esta relación podría ser incluida en el modelo.
La diferencia de chi-cuadrado para el modelo anterior y el modelo reducido en que
la relación entre la sintomatología depresiva materna y la calidad de la interacción
fue eliminada (Modelo 3b) también evidenció una diferencia significativa de chicuadrado, lo que sugirió nuevamente que la relación eliminada podría ser incluida
en el modelo.
Este hallazgo, en combinación con el resultado anterior, indicó que la calidad de la
interacción madre-hijo continuaba mediando parcialmente entre la sintomatología
depresiva materna y la exteriorización de los problemas conductuales del niño aún
cuando los efectos del SSE fueran explicados en todas las variables del modelo.

Moderadores de las relaciones mediadas:
Para evaluar si las relaciones mediadas descritas en los modelos 1 y 2 son válidas
para hombre y mujeres ya sea afroamericanos o caucásicos, cada uno de los
niños blancos y de raza fueron probados como posibles moderadores de las
relaciones mediadas. Para probar tal moderación, las comparaciones de los
modelos separados para blancos y de raza fueron dirigidas de tal manera que los

sujetos fueron divididos en cuanto a su pertenencia en los grupos dados (Hombres
v/s mujeres y afroamericanos v/s caucásicos, con exclusión de los otros grupos
debido al pequeño tamaño de la muestra) y los modelos estructurales según cada
grupo en particular que fuera comparado. Fueron probados criterios unilaterales y
multilaterales para determinar si se presentaban diferencias entre grupos.
Para el modelo 1, en que la relación entre la sintomatología depresiva y la
exteriorización
de problemas de conducta era parcialmente mediada por la calidad de la
interacción madre - hijo (Fig. 1), no fue encontrada una diferencia significativa en
la comparación de niños blancos, indicando que la adecuación al modelo no difiere
entre hombres y mujeres. Sin embargo, fue hallada una diferencia significativa en
la comparación de razas en la relación entre la sintomatología depresiva materna
y la calidad de la interacción, donde se encontró una significancia para las parejas
caucásicas pero no para las parejas afroamericanas (chi - cuadrado unilateral
((1)= 6.80, con = 0.01); nuevos análisis indicaron que este resultado no fue debido
a una restricción en el rango de las variables dadas para los afroamericanos.
Todas las otras relaciones en los modelos no fueron significativamente diferentes
de entre las otras. Así, la relación parcialmente mediada entre la sintomatología
depresiva materna y los problemas conductuales eran moderadas por raza; el
modelo 1 fue efectivo para las parejas caucásicas pero no para las
afroamericanas.
Para aclarar este resultado, las correlaciones bilaterales de los componentes de las
variables observadas fueron analizadas en cada raza. Para los caucásicos, las
correlaciones entre la sintomatología depresiva materna y los problemas
conductuales del niño ( r(188)= 0.31), la sintomatología depresiva materna y la
calidad de la interacción madre - hijo ( r(188)= 0.31) y la calidad de la interacción madre - hijo y los problemas conductuales del
niño ( r(190)= -0.18) fueron significativas (todas a = 0.01). Para los
afroamericanos, las correlaciones entre la sintomatología depresiva materna y los
problemas conductuales del niño ( r(164)= 0.24) y la calidad de la interacción
madre - hijo y los problemas conductuales del niño ( r(164)= -0.21) fueron
significativas ( = 0.01), mientras que la correlación entre la sintomatología
depresiva materna y la calidad de la interacción madre - hijo ( r(164)= -0.05) no fue
significativa ( vc= 0.48). Así, la diferencia entre los dos grupos pareciera deberse a
la no significancia de la relación entre la sintomatología depresiva materna y la
calidad de la interacción madre - hijo en la muestra afroamericana.
Para el modelo 2, en que la relación entre el SSE y la exteriorización de problemas
en la conducta era parcialmente mediada por la calidad de la interacción madre hijo ( Fig. 2), no fueron halladas diferencias significativas en la comparación de
blancos y de raza. Esto es,el modelo es igualmente válido para niños y niñas y
para las parejas afroamericanas y caucásicas.

DISCUSIÓN
El propósito de este estudio era investigar una serie de modelos en que la calidad

de la interacción madre - hijo era propuesta como una mediadora parcial entre el
nivel de sintomatología depresiva materna y la exteriorización por parte del niño de
problemas en la conducta con la influencia del status socioeconómico. Es
importante destacar las limitaciones que deben ser consideradas al interpretar los
resultados de este estudio; dada la naturaleza dicotomizada de los dos grupos de
datos, las relaciones causales no pueden asegurarse, sólo sugerirse. Una
investigación longitudinal posterior deberá ser propuesta para examinar más
cuidadosamente las hipótesis causales postuladas en los presentes resultados
sobre la muestra.
El modelo primario del presente estudio ha propuesto un posible mecanismo por el
cual los síntomas depresivos de la madre podrían desencadenar un desarrollo de
problemas de conducta en el niño. El análisis de las relaciones estructurales y
correlacionales dan un soporte a las hipótesis en que las relaciones entre el nivel
de sintomatología depresiva materna y los problemas conductuales del niño eran
parcialmente mediados por la calidad de la interacción madre -hijo. Las madres
que manifestaron incrementos en los niveles de su sintomatología depresiva no
interactuaban tan positivamente con sus hijos como lo hacían las madres con
bajos niveles sintomatológicos. Este hallazgo puede deberse a varias razones
asociadas con la sintomatología depresiva, que incluye letargo, anhedonia,
irritabilidad y sentimientos de tristeza y baja autoestima. Esto puede hacer que el
niñoreaccione a la depresión de la madre siendo menos sensible a sus demandas
(probablemente porque no hay demandas efectivas) y menos gratificante en la
interacción (probablemente en respuesta a la falta de gratificación de la madre).
El resultante, de esta manera, es una interacción mutuamente negativa. Los niños
que experimentaron interacciones negativas con sus madres están más
predispuestos que los niños que experimentaron interacciones positivas a
incrementar sus niveles de exteriorización de problemas conductuales
probablemente porque el niño aprende peores habilidades de interacción durante
una interacción madre - hijo deficiente, el niño aprende cómo responder
negativamente durante una interacción así como también a ser insensible a las
necesidades de su interactuante. Cuando todas estas relaciones fueron
consideradas como un conjunto mediante el uso de análisis estructurales de
relaciones, fue confirmado el rol parcial de mediación de la calidad de la
interacción descrita anteriormente.
Un segundo conjunto de modelos consideró el impacto del SSE en la calidad de la
interacción, problemas conductuales en el niño y sintomatología depresiva
materna. Los niños de ambientes de bajo SSE demostraron tener más altos
niveles de exteriorización de problemas conductuales que sus pares, así como
madres e hijos de SSE bajos desarrollaron una peor calidad de estilos de
interacción que las madres e hijos de más altos niveles de SSE ambientales.
Análisis de relaciones estructurales indicaron que la calidad de la interacción
mediaba parcialmente la relación entre SSE y la exteriorización de problemas de
conducta. Una posible razón para esta relación es que el estrés asociado a la falta
de recursos financieros puede tener impactos negativos en la habilidad de madres
e hijos de disfrutar y participar activamente en una interacción. Otra razón puede
ser que el bajo nivel de educación de las madres (un componente de la
clasificación del SSE) puede estar relacionada con una falta de conocimiento

sobre cómo interactuar apropiadamente con sus hijos. Investigaciones previas
confirman algunas explicaciones que indican que el bajo SSE está asociado a
varios déficit incluyendo la falta de calor materno ( Dodge y cols., 1994), padres
descuidados ( Conger y cols., 1992) y el aumento en la tendencia a emplear
interacciones coercitivas ( Lempers y cols., 1989) como dadas a partir de motivos
relacionadas con estrés y educación. La relación entre las interacciones negativas
y la exteriorización de problemas conductuales puede ser explicada en detalle enel
modelo anterior.
Este conjunto de relaciones fue considerado en combinación con los hallazgos con
respecto al modelo primario. Cuando la relación entre el SSE y el nivel de la
sintomatología depresiva materna es tomada en cuenta, la calidad de la
interacción madre - hijo continúa participando como un mediador parcial de la
relación entre sintomatología depresiva y la exteriorización de problemas
conductuales. Estos resultados confirman un posible mecanismo en que los
síntomas depresivos en la madre llevan a la exteriorización de problemas
conductuales en el niño. Los resultados de los análisis de relaciones estructurales
demostraron que la relación entre el nivel de síntomas depresivos en la madre y
los problemas conductuales del niño eran mediados parcialmente por la calidad de
la interacción madre - hijo. Aún cuando el impacto del SSE en el nivel de la
sintomatología depresiva se explicara, la sintomatología depresiva materna
continúa teniendo efectos directos e indirectos en los problemas conductuales del
niño. Debido a que el efecto directo de la sintomatología depresiva en problemas
de comportamiento representa una significancia aún después de considerar el rol
de la calidad de la interacción madre - hijo, la mediación se considera como
parcial. Otros posibles mediadores podrían incluir uno o una combinación de los
siguientes: (1) indicadores de la calidad de la interacción madre - hijo adicionales
que no hubieran sido considerados en este estudio, así como controles y
disciplinas duras, (2) la atingencia de las estrategias modeladoras emocionales y
conductuales de la madre (para ej. Bandura, 1986) y (3) la habilidad de la madre
para estructurar el ambiente de interacción del niño y para instruirlo en técnicas de
interacción
(para ej. Parke, Carson, Burks y Bhavnagri, 1989). Investigaciones posteriores
pueden ayudar a clarificar éstos y otros posibles mecanismos por los cuales esta
relación directa podría ser explicada. Además la influencia de éstas y otras
variables previamente expuestas al estar asociadas a la depresión materna y los
resultados en el niño, como una psicopatología asociada y desavenencias de
pareja ( Ver Downey y Coyne, 1990, para una revisión) pueden ser consideradas
en más modelos que incluyan la relación entre la sintomatología depresiva
materna y los resultados en el niño.
Los resultados descritos anteriormente son válidos para hombres y mujeres
caucásicos pero no para afroamericanos. Para los niños afroamericanos, aunque
no tuvieron diferencias significativas de los caucásicos en las relaciones entre la
sintomatología depresiva materna y los problemas conductuales del niño, y la
calidad de la interacción y los problemas conductuales del niño, el nivel de
sintomatología depresiva materna no estaba relacionado con la calidad de la
interacción madre - hijo; éste resultado indicó que aún cuando los síntomas
depresivos puedan estar presentes en las madres afroamericanas, tales síntomas

no afectan la calidad de las interacciones con sus niños. Dado que la relación entre
la calidad de la interacción y los problemas de conducta son significativos entre los
afroamericanos,
hay una posibilidad de que otros factores en el hogar tengan un mayor impacto en
la calidad de la interacción madre - hijo que los síntomas depresivos. Otra posible
explicación para este hallazgo es que las madres afroamericanas, a pesar de la
presencia de los síntomas depresivos, sean capaces de retener la expresión de
ciertos síntomas que interfieren con la interacción con sus hijos. Una tercera
posibilidad es que el CES-D no otorgue una adecuada evaluación de los síntomas
depresivos en las madres afroamericanas, dado que los síntomas depresivos
pueden tener diferente significancia para las muestras de afroamericanos (
Jones-Webb y Snowden, 1993). Nuevas investigaciones sobre esta muestra
podrán investigar tales posibilidades.
Los hallazgos de este estudio son consistentes con investigaciones previas que
han mostrado las relaciones madre - hijo como un componente importante de los
procesos involucrados en el desarrollo individual y familiar de psicopatologías en
el niño ( Por ejemplo, Dumas y cols.,1989; Hammen y cols., 1990; Weissman y
cols., 1984). El presente estudio extiende tales investigaciones examinando el rol
de la calidad de la interacción entre madre e hijo en una diversidad étnica y
muestras económicamente inferiores de familias y niños que están en riesgo de
desarrollar ciertas psicopatologías.
Los resultados de este estudio también esbozan posibles estrategias de
prevención e intervención en familias de ambientes de inferioridad económica así
como también a familias en que la madre presenta síntomas depresivos. Son una
fuente de instrucción para padres e hijos sobre los métodos de interacción que
predisponen efectivamente a debilitar las relaciones en presencia de la pobreza,
sintomatologías depresivas y en el desarrollo de exteriorización de problemas
conductuales en el niño.
Además de la precaución presentada antes, debe ser indicada otra precaución
adicional al interpretar los presentes hallazgos. Primero que nada, sólo fueron
usadas clasificaciones dadas por los profesores en cuanto a las problemas de
conducta en los niños; es posible que esos resultados no sean aplicables a la
conducta fuera el ambiente escolar. Aunque era posible recoger clasificaciones de
conducta de los padres, se decidió no usarlas dado el posible impacto de los bajos
niveles de educación, los ambientes altamente estresantes y la sintomatología
depresiva en las clasificaciones resultantes. El uso de las clasificaciones de los
profesores puede ser considerada también como fortalecedor del presente estudio
porque la evaluación de la calidad de la interacción en el hogar se dio en
asociación con la conducta del niño en un entorno completamente diferente ( la
escuela), considerada como un grupo separado en este entorno. Una segunda
precaución es que los modelos mediacionales presentados describen sólo algunos
de los mecanismos posibles por los cuales se exteriorizan problemas de conducta
producidos en los niños a raíz de la depresión materna. Debido a que la calidad de
la interacción madre - hijo funciona como un mediador parcial, necesitan ser
considerados otros factores como los descritos anteriormente. Además, la
especificidad de estos hallazgos en al desarrollo de exteriorización de problemas
en el niño podría ser considerada como la evidenciación de la exteriorización e

internalización resultante en el niño, en una más directa relación que la esperada,
entre la depresión y la internalización de ésta por parte del niño. Tercero, es
importante recalcar que, los modelos propuestos describen una vía causal de los
problemas conductuales de los niños a partir de la calidad de la interacción madre
- hijo y hacia los problemas del niño, donde también se puede dar la relación
inversa, la más común en realidad,en la cual los problemas del niño pueden
afectar la relación entre la madre y el hijo. Investigaciones futuras podrían
considerar las relaciones bidireccionales entre tales indicadores. Una cuarta
precaución es la propia calificación de la tasa de depresión de las madres
consideradas en este estudio, que podrían indicar también otras anomalías como
la ansiedad, problemas clínicos, o abuso de alcohol y/o drogas; de esta manera,
los resultados presentados no serían específicos para la depresión materna y
podrían representar otra variedad de dificultades que la madre podría estar
experimentando.
Un área final en la que se debe prestar atención se refiere al grado de
generalización de los resultados hacia otras poblaciones no representadas en esta
muestra. Aunque este estudio está corroborado por la inclusión de un segmento
subordinado de la población ( es decir,no caucásicos, familias de un sólo padre
(madre),de ambientes de nivel socioeconómico bajos), los hallazgos reportados
pueden no ser los mismos en una muestra demográficamente diferente de la
usada. Investigaciones adicionales deberían dirigirse a extender estas
conclusiones a otras poblaciones.
Una investigación complementaria a esta muestra podría agregar varios temas
adicionales. Por ejemplo, ¿hay componentes específicos de la calidad de la
interacción entre madre e hijo que alteren la relación entre la sintomatología y la
exteriorización de los problemas en el niño?. Así también ¿cómo se aplican los
modelos propuestos al desarrollo internalizado de los desórdenes en los niños?
¿la calidad de la interacción juega un rol similar o involucra diferentes procesos?.
En conclusión, este estudio sugiere que la calidad de la interacción entre la madre
y su hijo provee una posible vía de exteriorización de los problemas de conducta
desarrollados en los niños pequeños.

Prepubertad
•

La Prepubertad
Resumen del "Tratado de psicología evolutiva" de Remplein.

La Prepubertad, según Remplein.
En los hombres se expresa en una fase unitaria correspondiente a la segunda
edad de la obstinación, la cual es un conjunto de formas de comportamiento en el
trato social negativas, caracterizadas por la indiferencia al hogar, la
insubordinación a la autoridad y el mal genio. En los hombres se expresa en
formas agresivas, constituyendo la edad del pavo, que dura 2 o tres años; en las
mujeres, se muestra como aislamiento que da origen a la fase negativa, que dura
entre 6 meses a un año.
En la prepubertad se producen variadas transformaciones corporales. Los signos
de la maduración comienzan a presentarse en las niñas a los diez años y medio
con el crecimiento de los pezones, el redondeamiento de las caderas y el
nacimiento del vello pubiano y axilar; en los hombres, los cambios comienzan a los
11 años con el agrandamiento de los testículos, el alargamiento del escroto y del
miembro viril y la aparición de vello en los genitales. El principal signo del segundo
cambio configuracional es el gran crecimiento en altura (8-10 cm. por año), que se
produce asincrónicamente - se lleva a cabo primero en las extremidades - lo que
lleva a la disarmonía pubescente: tronco corto y estrecho, junto a piernas muy
largas, manos y pies muy grandes y rasgos faciales toscos. Concomitante a la
disarmonía externa encontramos la disarmonía motora.
El prepúber presenta una gran labilidad en su comportamiento, que fluctúa entre
los polos de una gran actividad y de la pereza. El rendimiento general, tanto en lo
académico como en lo físico, experimenta un importante deterioro. Es
característico el afán de experiencias (exploraciones, aventuras, viajes), que si no
es satisfecho, es reemplazado por el fantasear. Al terminarse los estímulos, el
prepúber cae fácilmente en el aburrimiento. La dirección de los impulsos no está
muy determinada, por lo que la actividad se diluye en variadas activades: de vez
en cuando, la acumulación de tensiones puede provocar violentas acciones en
corto-circuito
Esta es una fase de desintegración psicológica, donde la disarmonía íntima es
producto del choque de las tendencias del pubescente(introspección) con las del
niño mayor(extraversión).

En las funciones de orientación encontramos el paso del pensar intuitivo concreto
al abstracto conceptual y del uso de la memoria mecánica al de la memoria lógica
discursiva, que exige la comprensión de los contenidos aprendidos.
El impulso sexual se diferencia del resto de la vida psíquica y cobra independencia
que rompe la estructura psíquica del niño. Este impulso se manifiesta de una más
abierta y más centrada en lo genital en los varones, en tanto en las mujeres su
presencia es más difusa y atada a la ternura; esta propiedad difusa del impulso
sexual en la mujer la hace más vulnerable a caer en el extravío sexual si tiene
experiencias desfavorables.
El conocimiento sobre el tema sexual puede provocar desasosiego en el joven,
que tenderá a aislarse. La educación sexual deberá realizarse de manera
paulatina, abarcando la integridad del ser humano y de forma individual.
La inseguridad con respecto al objeto del impulso sexual hace caer a los jóvenes
en la masturbación o en la homosexualidad, que si son enfocadas por los
educadores con el criterio adecuado, constituián sólo una fase pasajera dentro del
desarrollo.
Entre las motivaciones más importantes de esta etapa encontramos el afán de
poder, de renombre y de crítica, todos ellos intentos por suplir la pobreza interior y
sobresalir por sobre el resto; el afán de independencia, que generalmente se
realiza en contra de la casa paterna y el afán fluctuante por la compañía y por el
aislamiento, de acuerdo a las condiciones fluctuantes del ánimo.
Los sexos se separan a esta edad. Las mujeres tienden a aislarse, en tanto los
hombres se juntan para el juego, viviendo lejos de los adultos, con reglas propias
de solidaridad y regulaciones definidas.
El suicidio se produce con peculiar cuantía en la prepubertad, como producto de
una constitución psíquica débil o como efecto de la falta de confianza en las
relaciones familiares del joven,
Los extravío más frecuentes en esta edad son en el hombre, el robo, y en la mujer,
el de tipo sexual.
El sentimiento se presenta muy excitable y lábil, por lo que está etapa es
caracterizada como emocional. El estado de ánimo es oscilante, se presenta una
alta disposición al miedo y una alta reactividad a los estímulos.
La atención se dirige hacia sí mismo, y la autovaloración oscila entre el narcisismo
y el complejo de inferioridad.
Se produce un cambio en los valores; se desmorona el mundo de los valores
infantiles - indeferenciado y dependiente de la autoridad -,para dar paso a la
consciencia personal.

Segunda versión
Para comenzar, Remplein plantea que la prepubertad es la edad de la obstinación
y del segundo cambio configuracional. Esta etapa se presenta en los hombres
como un período unidireccional, en cambio en las mujeres, se destacan 2
subetapas. La primera se caracteriza por rasgos positivos (de la última infancia) y
la segunda, por rasgos negativos (acercamiento de la pubertad). En la mujer se
produce mutabilidad del actuar, se torna sumisa, inquieta, sensible. Estos

aspectos negativos dan nombre a la "fase negativa" Sobre las transformaciones
corporales de la pubertad, se producen variaciones que tendrán incidencia en la
adquisición de madurez. Se producen las diferencias físicas entre sexos, así como
crecimiento en la altura, en el que se pueden obtener hasta 8 o 10 cm. por año.
Este crecimiento conlleva una disarmonía pubescente, debido a la alteración de
las proporciones corporales. Pero se debe destacar que las disarmonías que se
producen, afectan a los jóvenes en diferentes intensidades, dependiendo por
ejemplo del sexo y de la diferencia constitucional. Esta es una fase de
transformación y desfiguración. A su vez, esta disarmonía corporal se traduce en
una disarmonía de la configuración motora, tanto de la conducta inconsciente
como de la consciente; se da un desequilibrio en los gestos, una descomposición
de los movimientos. Tropiezan con sus propias piernas, no saben dónde colocar
sus manos. En el hombre comienza el cambio de voz. Característica de esta etapa
es la alternancia entre polaridades, por ejemplo: travesuras-relajamiento, osadíatimidez, etc. Se produce un desarme de la conducta, una desorganización de la
actividad, de las fuerzas. Se presenta una tendencia al comportamiento negativo y
extremo, por lo que se ha designado a esta etapa "edad de la obstinación". Los
hombres se inclinan a la irritabilidad y las mujeres a la falta de iniciativa y
negativismo. La inestabilidad, negativismo y laxitud llevan a una baja preocupante
en el rendimiento escolar y hacia la familia. Los jóvenes tienden a una mayor
fatiga psicofísica. Se debe evitar el exceso de trabajo en esta edad; ya que
además, el niño presenta una labilidad neurovegetativa. Se produce una
desintegración y transformación psicológicas, ya que el joven debe aprender a
lidiar con dos tendencias: la de niño mayor y la de pubescente. Se acrecienta la
importancia del despertar sexual. Se contraponen una activa extraversión y una
introversión pasiva. El desequilibrio interior que se produce, no se da de la misma
forma en todos los jóvenes, dependiendo de los tipos constitucionales armónicos,
del medio ambiente, etc. Es una fase de cambio en la estructura psíquica. Se da
una transformación del pensar intuitivo concreto en pensar abstracto; una mayor
facultad de abstracción. Se abre el mundo de lo posible, se relaja la facultad de
concentración. Se desarrolla el pensar técnico-constructivo como una forma
particular de talento técnico, además de la memoria lógico-discursiva. Existe un
gran desarrollo de las representaciones y de la memoria intuitiva; se presentan
fenómenos eidéticos en un alto porcentaje de éstos jóvenes. Encontramos muy a
menudo la conducta del fantaseo, cuyos resultados son celosamente guardados
por sus creadores. La fantasía permite la fácil satisfacción suplente de los deseos
frustrados, ya que la realidad le exige mucho o no le permite realizar ciertas
acciones. Sobre los impulsos, se presenta una inquietud instintiva, no se sabe lo
que se quiere y se da una avidez de experiencia además de una inclinación a la
exageración y un aburrimiento extremo. En el caso del impulso sexual (el cual es
denominado "fuerza demoníaca" por Remplein), se desarrolla la líbido y un deseo
indiferenciado de placer. Se presentan apetito e interés sexual. En el hombre, el
impulso se da de manera más cruda que en la mujer, en la cual el deseo sexual no
es frecuente(¿); y que por lo demás, tiende a unir lo sexual con necesidades
anímicas y vivencias psíquicas. El o la joven rechaza al sexo opuesto, pero al

mismo tiempo siente una tremenda curiosidad hacia él.. Con relación a la
iniciación sexual, se impone miedo y consternación ante la responsabilidad. La
iniciación sería necesaria para ayudar al joven a "encontrar su camino". Debe ser
paulatina y profunda, remarcando la importancia del amor en lo sexual. Dado que
la tensión psíquica llega a su límite, se desahogaría mediante la masturbación, la
cual más allá de esta edad es condenada como inmoral (¿), lo cual daría paso a
sentimientos de culpabilidad por parte de quien la practica. Sobre la
homosexualidad, que en este texto es tomada como una desviación, una conducta
sin amor ni sentimientos entre quienes la practican, el educador puede tener un
papel de "encaminador". En el prepúber se desarrolla un afán de emancipación y
libertad de los padres; se presentan conflictos serios en el seno familiar, si es que
este existe. Cada sexo reacciona de diferente forma a este punto. Debe
presentarse una educación mediadora, perseverante y coherente. Existe una gran
discrepancia entre el mundo exterior y el interior del joven; Contradictoriamente se
producen afanes de convivencia, compañía y de una introversión pasiva con
tendencia al aislamiento. Los jóvenes intentan hacerse ver y valer. Si los padres o
la persona a cargo del joven pierde el control sobre éste, el joven puede caer en
extremos como huídas, crimen, vagabundeo suicidio, extravíos, asesinatos, etc. El
joven comienza a interesarse en actividades como el coleccionismo, la cual realiza
rigurosamente. Se desarrolla un "querer" sin directriz, expresado en una mayor
voluntad de acción. Se presenta una propensión al miedo, el cual se disfraza de
arrogancia y osadía. Aumenta la predisposición a las emociones y a la
obstinación; la sensibilidad, vulnerabilidad e irritabilidad. La vergüenza está
relacionada con acciones que se consideran "prohibidas e inmorales"; afectando
principalmente a las mujeres, por lo cual "debe fomentarse el sentimiento de
pudor". Se desintegra el mundo valorativo infantil para dar paso al de la madurez,
por lo tanto se toman las normas valóricas aplicadas por los adultos. Los valores
serían subjetivos y lábiles en esta etapa. Comienza a aparecer la conciencia
personal. En relación al sentimiento religioso, se tiende a desarrollar uno personal,
ya que la incomprensión por parte de los padres, asumida por el joven, lo llevaría
a acercarse a Dios.

Adolescencia
•

Adolescencia

Informe de seminario. Realizado por Yanet Quijada, Carolina Inostroza y
otros .Universidad de Concepción

La Adolescencia

Índice
Introducción
• Conceptos
• Desarrollo físico
• Desarrollo cognitivo
• Desarrollo emocional
• Desarrollo social
• Desarrollo psicosexual
• Investigaciones recientes sobre la adolescencia
1. Percepción del riesgo y conductas preventivas en relación al embarazo y
el SIDA en estudiantes de secundaria
2. Un estudio ecológico de la influencia del grupo de pares en el promedio
de notas y en el uso de drogas en adolescentes
3. Ambiente familiar y síntomas depresivos y conducta antisocial
adolescente: un análisis genético multivariado
• Integración
• Conclusión
• Referencias bibliográficas
•

INTRODUCCIÓN
La adolescencia es una etapa relevante de la vida del hombre, es una etapa en
que el joven, después de haber desarrollado su función reproductiva y
determinarse como individuo único, va definiendo su personalidad, identidad
sexual y roles que desempeñará en la sociedad, como también, un plan de vida
para decidir qué orientación va a tener, de esta forma , cuando ya haya logrado
estas metas, constituirse en adulto. La duración de la adolescencia está

determinada culturalmente , variando su extensión de horas, en ritos de iniciación,
a 8 o 9 años en la sociedad urbana de clase media chilena. A lo largo de la
investigación se ha visto una evolución en la teoría para ajustarse a los cambios
ocurridos en este período de la vida, como son la realidad de la drogadicción,
embarazo, delincuencia , etc.que antes no habían recibido la suficiente atención y
que cada vez ocurre de forma más precoz con consecuencias para el desarrollo
del adolescente bastante importantes.
La presente investigación cumple con los objetivos de satisfacer la inquietud del
grupo por conocer en profundidad la etapa que estamos viviendo y entregarla a los
compañeros del curso; en el aspecto teórico nos interesó conocer la evolución del
concepto de adolescencia , los cambios en las áreas específicas del desarrollo y
los conflictos que actualmente ocurren en esta etapa en nuestra sociedad.
Para cumplir con dichos objetivos se realizó una investigación bibliográfica que
recopiló a diversos autores que describen la adolescencia -considerando que esta
etapa sigue a la pubertad y no la incluye- en distintas épocas y culturas. También
se revisaron publicaciones periódicas de psicología del desarrollo del año 1995 en
adelante. Para un mejor entendimiento la información recabada fue organizada en
cinco áreas, las cuales son física, cognitiva, emocional, social y psicosexual,
incorporando los conflictos actuales que se presentan en algunas de ellas.
Finalmente se incluyen las principales conclusiones a las que nos llevó el presente
seminario y una definición propuesta por el grupo como síntesis de lo integrado.

CONCEPTOS
De entre las múltiples definiciones de adolescencia, en este seminario
consideramos las siguientes:
• Edad de transición que sucede en la niñez y que transcurre desde la pubertad
hasta el completo desarrollo del organismo. (Diccionario de la Real Academia
Española, 1992)
• Es el periodo de crecimiento y desarrollo humano que transcurre entre la
pubertad y la edad juvenil. Su aparición está señalada por la pubertad, pero la
aparición de este fenómeno biológico es solamente el comienzo de un proceso
continuo y más general, tanto en el plano somático como en el psíquico, y que
prosigue por varios años hasta la formación completa del adulto. Aparte del
aspecto biológico de este fenómeno, las transformaciones psíquicas están
profundamente influenciadas por el ambiente social y cultural, inclusive faltar por
completo en alguno pueblos llamados primitivos (Diccionario de Psicología,
Merani, 1982).
• Es un periodo vital de transición entre la infancia y la edad adulta (...). La
adolescencia es tanto una construcción social como un atributo del individuo.
Ciertas culturas y subculturas reconocen un periodo de transición de una década o
más entre la infancia y la edad adulta, mientras que en otras consideran que esa
transición ocurre en el curso de un breve rito de iniciación que puede durar unos

pocos días u horas (...) (Diccionario de la Psicología Evolutiva y de la Educación,
Harré y Lamb,1990)
• Deriva de "adolescer", que significa crecer y desarrollarse hacia la madurez.
Según la OMS, es un lapso de edad que va desde los 10 a los 20 años, com
variaciones culturales e individuales(...). Desde el punto de vista biológico, se
inicia cuando aparecen los caracteres sexuales secundarios y la capacidad de
reproducción, y termina con el cierre de los cartílagos epifisiarios y del crecimiento.
Socialmente es el periodo de transición, que media entre la la niñez
dependiente .y la edad adulta y autónoma, económica y socialmente.
Psicológicamente, según Bühler, es el periodo que empieza con la adquisición de
la madurez fisiológica y termina con la adquisición de la madurez social, cuando
se asumen los derechos y deberes sexuales, económicos, legales y sociales del
adulto(...)(Montenegro y Guajardo, 1994).
Además, se considera necesario definir los siguientes conceptos:
• Extroversión: proceso psíquico que lleva al adolescente a interesarse por la
realidad externa, que se traduce en un juicio objetivo e interés por establecer
relaciones desinteresadas con el resto.
• Crisis juvenil: corta fase pospuberal de activación entre los 15 y 16 años (para
las muchachas) y los 16 y 17 años (para los chicos). Esta crisis presenta rasgos
parecidos a las de las fases emocionales anteriores (primera y segunda edad de la
obstinación, primer y segundo cambio configuracional, edad de la locuacidad),
como son la inquietud motora, mayor afectividad, labilidad, y tendencia a la
disociación(Remplein, 1971).
• Identificación sexual: proceso de aceptación del sexo como parte de la
identidad personal. Involucra asumir roles, actitudes, motivaciones y conductas
propias del género. Para este proceso resulta muy importante que la identidad
asumida sea confirmada por otras personas.

DESARROLLO FISICO
Se presenta una moderación del crecimiento en cuanto a altura. Se llega a plena
constitución de las caractrísticas físicas masculinas y femeninas. En la mujer, se
presenta redondez de las caderas por aumento de tejido adiposo y
ensanchamiento de éstas, acompañado de un total desarrollo de los senos;
además, existe un aumento de la fertilidad. En el varón, se produce un
ensanchamiento de los hombros, que hacen ver las caderas más estrechas y un
aumento del desarrollo de la musculatura (Remplein, 1971), que permite el
desarrollo de aptitudes motoras gruesas, por lo que resulta una etapa óptima para
el aprendizaje de deportes, bailes, etc. (Montenegro y Guajardo, 1994).

DESARROLLO COGNITIVO

El pensamiento hipotético deductivo se consolida plenamente (Remplein,1971;
Montenegro y Guajardo, 1994; Mussen, 1985), y puede aplicarlo a las áreas
personales como estrategias para resolver sus problemas (Remplein, 1971;
Berryman, 1991).
Las capacidades cognitivas del adolescente posibilitan que cobre una mayor
consciencia de los valores morales y una mayor sutileza en la manera de tratarlos.
La capacidad de abstracción permite al adolescente abstraer e interiorizar los
valores universales (Remplein, 1971; Mussen, 1985). En esta etapa el adolescente
puede alcanzar el nivel de moralidad Post-convencional de Kohlberg, en donde el
sujeto presenta principios morales autónomos y universales que no están basados
en las normas sociales, sino más bien en normasmorales congruentes e
interiorizadas.(Mussen, 1985; Papalia y Olds., 1998).
Ya definida su identidad como ser único e independiente del resto, el adolescente
puede dirigir su interés hacia la realidad, haciéndose más objetivo y extrovertido
(en el sentido filosófico) (Remplein, 1971), esto unido al pensamento lógico- formal
hace que el adolescente pueda comparar la realidad con "una posible y mejorada
realidad", que lo puede llevar a un inconformismo, depresión o rebeldía
(Montenegro y Guajardo, 1994). Esto también le permite buscar una imagen
integrada del mundo, guiado por una tendencia filosófica (Remplein, 1971).
El desarrollo de la conciencia unido al dominio de la voluntad, junto a los valores e
ideales definidos, conluye en la formación del carácter definitivo (Remplein, 1971).
Gracias a su posición más objetiva frente al mundo, le es posible realizar una
planificación vocacional realista de acuerdo a sus intereses y posibilidades
concretas, dejando atrás el periodo de fantasía y ensayo (Papalia y Olds., 1998)

DESARROLLO EMOCIONAL
El sentimiento deja de ser preponderante sobre la razón, y la gran emotividad
presente en la pubertad disminuiría, llegando incluso al letargo del sentimiento,
exceptuando el periodo del primer amor. Esto también hace que los estados de
ánimo sean más constantes, con un marcado optimismo (Remplein, 1971). Sin
embargo en la crisis juvenil, existen altas probabilidades de presentar una
depresión, lo cual puede adoptar una de dos formas. La primera se expresa como
"un sentimiento vacío, una falta de autodefinición, que se asemeja según su
descripción verbal, a un estado de despersonalización", lo que genera un alto
grado de ansiedad(Mussen, 1985). La segunda clase de depresión tiene su
fundamento en repetidas experiencias de derrota a lo largo de un espacio de
tiempo(Mussen, 1985). Esto puede deberse a los numerosos cambios que
presenta al mismo tiempo la vida de un adolescente (Papalia y Olds., 1998). La
depresión tiene su índice más alto entre los 16 y 19 años. En general es dos veces
más frecuente entre las muchachas que entre los muchachos adolescentes, pues
si tienen trastornos se inclinan más a dirigir sus síntomas al interior y se deprimen

La extroversión propia del adolescente lo induce a notar la diferencia que existe
entre él y los ideales que impone la sociedad. En relación con la depresión,
influyen los ideales de belleza, que traen un desprecio a su apariencia física y
consecuente malestar (Craig, 1997).
El suicidio en esta etapa aumenta considerablemente, transformándose en la
segunda causa de muerte entre los adolescentes (Muzzo y Burrows, 1987;
Mussen, 1985; Papalia y Olds., 1998;Craig,1997)). Los suicidios reales son más
comunes entre los hombres, con una proporción de 3 a 1, en relación a las
mujeres, y emplean métodos más activos, como armas de fuego; las mujeres
utilizan métodos más pasivos, drogas e intoxicaciones con pastillas para dormir,
por lo que muchos no llegan a concretarse, catalogándose de "intentos de
suicidio", cuyo índice resulta ser significativamente mayor que el que se presenta
en los varones (Muzzo y Burrows, 1987; Mussen, 1985; Papalia y Olds., 1998;
Craig, 1997).
Entre los factores inmediatos que precipitan al suicidio, están el rompimiento
amoroso, embarazo, conflicto con los padres, fracaso escolar, etc. pero por lo
general, es la culminación de una serie de dificultades crecientes(Mussen, 1985).
Las drogas y el alcoholismo pueden aumentar las probabilidades de que estos
factores lleven al adolescente a suicidio (Muzzo y Borruws, 1987).

DESARROLLO SOCIAL
Se espera que el individuo alcance el status primario, asumir una independencia
que le expresa personalmente y dirigirse hacia roles y metas de acuerdo con sus
habilidades y posibilidades ambientales (Montenegro y Guajardo, 1994). El
adolescente estructura las actitudes y pautas de comportamiento adecuadas para
ocupar un lugar en el mundo de los adultos (Hurlock, 1980). Se produce la
maduración social, puesto que el individuo logra incorporar las relaciones sociales
y sus esquemas, comprendiendo de esta manera la importancia del orden, la
autoridad y la ley (Remplein, 1971). La relación con los otros es más sincera, y no
se busca como un medio de referencia para conocerse a sí mismo, sino con un
verdadero interés por su valor personal, incluyendo la ayuda y sacrificio si lo
necesita (Remplein, 1971)
El adolescente se motiva a la acción solidaria, posibilitado por los nuevos
sentimientos de altruísmo, empatía y comprensión, lo que le provoca una gran
satisfacción, y logra el anhelo de ser importante; estos afanes solidarios
comunmente se desarrollan en conjunto con otros jóvenes de ideas comunes, que
son los movimientos juveniles(Remplein, 1971; Hurlock, 1980; Craig, 1997).
Las amistades cumplen en esta etapa variadas funciones, como el desarrollo de
las habilidades sociales, como ayuda para enfrentar las crisis y los sentimientos
comunes, ayuda a la definición de la autoestima y status, no por lo que dicen, sino
por la posición del grupo al que pertenecen (Remplein, 1971; Hurlock, 1980; Craig,
1997). En la adolescencia disminuye el número de amigos, en comparación con la

pubertad, buscando características afines; se hacen más estables en el tiempo e
íntimas; también aparecen las amistades con el sexo opuesto (Montenegro y
Guajardo, 1994; Hurlock, 1980; Craig, 1997). La capacidad racional desarrollada
junto con la objetividad lograda, permite que las tensas relaciones con los padres y
profesores se relajen, admitiendo sus inlfuencias, dependiendo del valor objetivo
de su opinión, dándose incluso la relación de amistad con uno de los
padres(Remplein, 1971).
En todas las décadas se ha dado que los adolescentes, sobre todo los
universitarios, son una fuerza de cambio valórico de la sociedad; también son
capaces de formar nuevos valores a parte de los entregados por los padres (Craig,
1997).
Una de las conductas riesgosas más difundidas en la adolescencia es el consumo
de alcohol y drogas, porque creen que es una marca distintiva de la adultez (Craig,
1997). La adolescencia se constituye actualmente en un factor de riesgo para el
consumo de drogas, porque le permiten adquirir una identidad, establecer fuertes
lazos de amistad, recursos para enfrentar situaciones estresantes. Otros factores
descubiertos en Chile son la actitud favorable de la actitud de la familia hacia las
drogas, un alto grado de conflicto familiar, fracaso académico o bajo compromiso
escolar, aprobación o uso de drogas entre amigos e insatisfacción personal. En
Chile existía en 1991 una prevalencia de consumo experimental del 11.8% y
consumo frecuente del 10.4% entre jóvenes de 18 a 25 años. La primera
experiencia de consumo ha sido ubicada entre los 15 y los 19 años (Montenegro y
Guajardo, 1994).
En algún punto de su vida la mayoría de los adolescentes incurren en una
conducta delictiva, aunque sólo la minoría participa en conductas de riesgo
elevado con propósitos destructivos (Craig, 1997).No se puede atribuir sólo a la
pertenencia de un estrato social, sino que más bien a que no están dispuestos a
adaptarse a la sociedad y desarrollar un adecuado control de los impulsos o a
encontrar salidas a la ira y a la frustración (Craig, 1997). También se postula que
la delincuencia se produce por una baja autoestima, sentimiento de insuficiencia,
rechazo emocional y frustración de las necesidades de autoexpresión; la
indiferencia, el rechazo o apatía de los padres también puede ser considerado un
indicador de delincuencia (Mussen, 1985).
La delincuencia es una adaptacióne extrema a lo que la sociedad desaprueba,
satisface necesidades de autoestima, brinda la aceptación del grupo de
camaradas, y da una sensación de autonomía (Craig, 1997).
Las conductas de riesgo de los adolescentes (alcoholismo, drogadicción y
delincuencia, estarían relacionadas con un sentimiento de omnipotencia,
necesidad de probar su capacidad asegurando su autoestima (Montenegro y
Guajardo, 1994).

DESARROLLO PSICOSEXUAL

En esta etapa se logra el primer amor real, pues se busca, por las características
internas y estéticas de la pareja , el bienestar del otro; en esta etapa es cuando se
une el deseo sexual al amor, comprendiéndose el acto sexual como una expresión
de éste (Remplein, 1971). En esta etapa es muy importante el logro de la identidad
sexual como parte fundamental de la identidad del yo, asumiendo el adolescente
los roles, actitudes, conducta verbal y gestual y motivaciones propias de su
género; es necesario que esta identidad sea confirmada por otros y por ellos
mismos para asegurar su propia aceptación y adaptación sexual (Montenegro y
Guajardo, 1994; Mussen, 1985).
Algunos sostienen que las diferencias de carácter entre hombres y mujeres son
producto de factores biológicos innatos, pero no se debe olvidar que el proceso de
socialización es responsable de la adquisición, formación y desarrollo de la
mayoría de los roles socieles, incluyendo los sexuales. Los principales agentes de
socialización que influyen en la identidad sexual alcanzada son la familia, los
medios de comunicación, el grupo de pares y el sistema educacional. Estos
entregan tradicionalmente al hombre un rol instrumental, con una orientación
cognitiva, con un énfasis en la asertividad, competencia e inhibición emocional. Y
a la mujer, un rol de tipo expresivo, que implica ser el apoyo emocional dentro del
sistema familiar, establecer relaciones interpersonales armoniosas y protectoras
(Milicic, Alcalay y Torretti, 1994).
La división estereotipada de roles por género acarrea costos psicológicos, ya que
implica una limitación para el desarrollo de una parte significativa de las
características de la personalidad, pues hombres y mujeres se desarrollan
"incompletamente" en muchas de sus capacidades, deseos y posibilidades. Esta
situación a llevado a diversos investigadores a replantear los roles sexuales de
acuerdo a las necesidades actuales de nuestra sociedad(Milicic, Alcalay y Torretti,
1994).
Un concepto más integral de roles de género se plantea en la Teoría Androginia
Psicológica de Sandra Bern (1974), que corresponde a la adquisición
relativamente equilibrada de características instrumentales y expresivas,
favoreciendo la formación de individuos más sanos psicológicamente (Milicic,
Alcalay y Torretti, 1994).
La masturbación es muy frecuente entre los adolescentes y con mayor prevalencia
en los hombres que en la mujeres (90% y 26%, respectivamente, en un estudio
realizado en la III región de Chile), aunque las mujeres fantasean más. Se
considera una conducta normal y esperable a esta edad que cumpliría funciones
como alivio de la tensión sexual, mejora de la autoconfianza en el desempeño
sexual, mayor dominio del impulso sexual, mitigar la soledad, etc. las fantasías
sexuales sustituyen la experiencia sexual real e inaccesible, sirven de ensayo para
futuras experiencias y realzan el placer de la actividad sexual. El nivel y
profundidad de las caricias entre los adolescentes ha aumentado en las últimas
décadas, lo que podría explicar en parte las relaciones sexuales a edades muy
tempranas (Montenegro y Guajardo, 1994).
El pololeo es una vivencia propia de la adolescencia al igual que en la pubertad.
Se considera como un aprendizaje erótico natural a esta edad, permite el

desarrollo personal así como el conocimiento del otro sexo, al comparrtir ideas,
sentimientos, emociones, temores e ideales; es un proceso de crecimiento con el
otro (Montenegro y Guajardo, 1994).
En un estudio realizado en el norte de Chile en una población de 1000
adolescentes se vió que el 6% de los adolexcentes menores a 15 años habían
tenido relacones sexuales, y en los menores de 18 años fue de un 62 %
(Montenegro y Guajardo, 1994). Los factores que interviene en la temprana
iniciación sexual son de variada índole y entre ellos están la incapacidad para
posponer satisfacciones inmediatas por metas trascendentales; baja autoestima ,
inseguridad y temor al rechazo; mala relación con los padres, carencia de afecto,
mala comunicación y control de los padres sobre los hijos; carencia de creencia y
compromiso religioso; pubertad cada vez más temprana; uso y abuso de drogas y
alcohol; grupo de amistades sexualmente activos y por último, la influencia
ambiental como, por ejemplo, los medios de comunicación. con mensajes
erotizantes y carente de valores(Montenegro y Guajardo, 1994; Craig, 1997)
En Chile en 1991 el 13,72 % de los niños nacidos correspoden a hijos de madre
menores de 20 años (INE, 1991). El embarazo adolescente generalmente es
indeseado y a destiempo y se produce con más frecuencia en estratos sociales
bajos . El padre generalmente es un adulto joven, pero en los últimos años ha
aumentado el número de padres adolescente, en 1987 15,5%, en 1988 sube a
16,4 % y en 1989 a un 16,93 % (INE, 1991). Las madres adolescentes son
muchachas que pasan brúscamente de hijas dependientes a madres obligadas
igualmente dependientes, sin tener espacio ni tiempo para crecer como persona y
sin tener derecho a un período de moratoria característica de las adolescentes de
sectores económicos más aventajados. Durante el embarazo la adolescente se ve
enfrentada a una serie de ansiedades y angustias producto de su ignorancia y
desconocimiento del embarazo(crianza, cuidados especiales, etc) y también por la
desilución causada a la familia . Entre los síntomas psicológicos presentados por
las jóvenes madres están irritabilidad(97,50 %) , pesadillas(70 %), cefaleas de
tensión(72,50%), angustia focalizada en el parto y bienestar del niño(67,50%),
humor depresivo(68%).(Montenegro y Guajardo, 1994; Paulina Saavedra, 1996).

INVESTIGACIONES RECIENTES SOBRE LA ADOLESCENCIA .
"PERCEPCION DEL RIESGO Y CONDUCTAS PREVENTIVAS EN RELACIÓN
CON EL EMBARAZO Y EL SIDA EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA"
Investigación realizada con 247 jóvenes entre 15 y 20 años alumnos de un liceo
público de Buenos Aires, del cual un 44% son varones y un 56 % son mujeres.
El objetivo del estudio era analizar los aspexctos con que se relacionan la
percepción de riesgo de embarazo y de contraer SIDA y las variables involucradas
con las conductas anticonceptivas y el uso de preservativo para combatir el SIDA .

Se descubrió que el 29% no había tenido relaciones sexuales, el 32% las había
tenido con una sola persona (pobre persona). Y el 39% con más de una sola
persona en su vida.
Las principales conclusiones de este estudio son las siguientes:
• El haber recibido información acerca del SIDA no predice la utilización de
preservativos para evitar el contagio, sino que predice la intención o realización de
la conducta anticonceptiva.
• La percepción de riesgo de embarazo está relacionada con la percepción de
riesgo de SIDA, por lo que ambos se deberían prevenir en conjunto
• En relación a la conducta anticonceptiva, se relaciona la percepción de riesgo
de embarazo, la norma subjetiva (común al grupo de pares), con respecto al uso
de preservativos, y se relaciona inversamente con el contacto con embarazadas,
probablemente por la idealización de la maternidad , mientras mayor sea el control
percibido(conocimiento y seguridad en la relación) menor es la conducta
anticonceptiva.
• La prevención de SIDA se relaciona con la percepción de riesgo de SIDA, esta
puede deberse a la percepción optimista del adolescente al creer que a él no le va
ocurrir y los estereotipos que existen sobre homosexuales y drogadictos.
"UN ESTUDIO ECOLOGICO DE LA INFLUENCIA DEL GRUPO DE PARES EN
EL PROMEDIO DE NOTAS Y USO DE DROGAS EN ADOLESCENTES"
Se realizó en 1995 un estudio longitudinal de un año en 500 adolescentes del
equivalente chileno de primero a tercero medio en Estados Unidos. El objetivo del
estudio era determinar la influencia del grupo de pares en el inicio del consumo de
drogas y en el rendimiento escolar en hijos de padres estrictos. La metodología
empleada fue la encuesta por cuestionarios sobre su percepción de autoritarismo
de los padres, desempeño escolar, uso de drogas y los cinco amigos más
cercanos; al año siguiente se repitieron las mismas encuestas.
Los resultados obtenidos dieron lugar a las siguientes conclusiones:
• Se confirmó que los adolescentes se hicieron más parecidos a sus amigos más
cercanos a través del tiempo; así aquellos con amigos con buen promedio
subieron sus calificaciones, del mismo modo los que se relacionaban con
consumidores de droga tendieron a iniciar o aumentar su consumo, aquellos
estudiantes consumidores, pero con amigos cercanos no consumidores tendieron
a bajar el consumo de drogas
• La influencia positiva en el rendimiento escolar de los amigos destacados se
vio aumentada en los padres que eran percibidos como alta o medianamente
autoritarios y disminuyó en los hijos que percibían a sus padres como menos
autoritarios
• La influencia al consumo de drogas por los amigos cercanos se vio aumentada
en los casos de hijos de padres percibidos como permisivos y disminuida en los
adolescentes que percibían a sus padres como autoritarios

•

Se cree padres autoritarios moderan la influencia del grupo de pares en sus
hijos, aumentando su influencia en aspectos que consideran positivos y
disminuyéndola en aspectos que consideran negativos

Mounts, N; Steinberg, L. (1995). An ecological analysis of peer influence on
adolescent grade point average and drug use. Developmental Psychology,31,6,
915-922
"AMBIENTE FAMILIAR Y SINTOMAS DEPRESIVOS Y CONDUCTA
ANTISOCIAL ADOLESCENTE: UN ANALISIS GENETICO
MULTIVARIADO"
En un estudio estadounidense, realizado en 1996 con 719 parejas de mellizos del
mismo sexo de 10 a 18 años de edad, se buscaba la relación entre el ambiente
familiar, el aspecto genético y la depresión y conducta antisocial. La metodología
utilizada fueron cuestionarios para medir la negatividad de los padres, mellizos y la
adaptación de los adolescentes (síntomas depresivos y conducta antisocial;
además se gravo diez minutos de interacción familiar para medir la negatividad
familiar (rabia, hostilidad, coerción, etc.) y la adaptación de los adolescentes
(disforia, ansiedad, depresión, falta de respeto, etc.).
Los resultados del estudio dieron lugar a las siguientes conclusiones:
• La negatividad de la madre y el padre se correlaciona significativa y
positivamente con la conducta antisocial de los hijos y en menor grado con los
síntomas depresivos de éstos.
• Existe una correlación positiva entre la influencia genética y el ambiente familiar
en la aparición de los síntomas depresivos y conducta antisocial; puesto que la
correlación éstos era mayor entre los gemelos monocigotos y dícigotos que entre
hermanos adoptados juntos.
•
De las ideas antes expuestas se debe extrapolar que la influencia de los
padres se correlaciona no sólo por su conducta, sino por que los genes de ambos
hijos y padres son expresados fenotípicamente en las conductas negativas; esto
explica que la correlación sea mayor entre los gemelos que en los adoptados;
como también que sea mayor la correlación entre negatividad y conducta
antisocial que entre negatividad y depresión, ya que las dos primeras son del
mismo fenotipo.
• La variable de los factores ambientales no fue considerado en el estudio,
aunque los resultados muestran que tiene gran influencia en la aparición de estas
conductas

Pike, A; McGuire, S; Hetherington, E; Reiis, D. (1996). Family environment and
adolescent depressive simptoms and antisocial behavior. A multivariate genetic
analysis. Developmental Psychology, 32, 4, 590-603

INTEGRACIÓN
Del artículo "Percepción de riesgo y conductas preventivas en relación con el
embarazo y el SIDA en estudiantes de secundaria" se puede observar el alto
porcentaje de adolescentes que inician su actividad sexual en este período ( entre
15 y 20 años) por lo tanto resulta de suma importancia una educación sexual más
eficaz que la simple información de los riesgos y que en lo posible comience en
etapas anteriores a la adolescencia.
También se puede extraer de las conclusiones que los adolescentes reciben una
importante influencia de su grupo de pares, ya que el usar anticonceptivos tiene
una relación con la posición que tenga el grupo de pares sobre el tema; esto
puede deberse a la presión de grupoo a la consecución de un status dentro de él ,
o, en parte, a la importancia que tiene en esta época la opiniones de los amigos
íntimos. Por otra parte, la creencia del adolescente de que el resto puede quedar
embarazada o contraer SIDA y él no, refleja el optimismo ingenuo propio de esta
edad.
El adolescente une amor y sexo en una sola persona , su pareja, , esta situación
unido al optimismo ingenuo, sirve para explicar el hecho de que, como señala una
de las conclusiones del artículo, mientras más confianza y seguridad se tenga en
la pareja, menos es la preocupación que sienten por el embarazo.
En los resultados obtenidos por el segundo artículo, se pueden apreciar algunos
aspectos propios de la adolescencia. En primer lugar, se observa que la
autonomía del joven frente al grupo de pares es relativamente baja. Esto puede
explicarse porque el joven aún no ha logrado formar una identidad completamente
íntegra, por lo cual los agentes de socialización adquieren mucha importancia. La
influencia del grupo puede ser tanto positiva como negativa.
Las drogas aparecen en este contexto como un medio de aceptación entre los
pares y una forma de establecer lazos afectivos con otras personas. Por otro lado,
en el artículo queda manifiesta la influencia que el estilo de paternidad tiene sobre
la conducta del adolescente dentro del grupo; el mejor estilo resulta ser el de
"permisividad guiadora", pues es el que entrega reglas y patrones en forma
responsable, democrática y flexible. Sin embargo, es evidente que la permisividad
total no es buena, pues deja al adolescente a la deriva de las corrientes del grupo.
En el tercer artículo "ambiente familiar y síntomas depresivos y conducta antisocial
adolescente: un análisis genético multivariado" , que contempla el análisis de dos
variables específicas, como son la depresión enfatiza el hecho de la gran
influencia que los padres tienen sobre las conductas de los hijos adolescentes,
incluso sin considerarlos como agentes de tipo ambiental.

CONCLUSIÓN
Después de integrar y reflexionar sobre la información recabada se obtienen las
siguientes conclusiones:

La adolescencia está determinada culturalmente ya que el inicio y término varía
considerablemente de una cultura a otra , así como también varían las
características y conflictos de ésta
• En el plano cognitivo el la adolescencia trae consigo la consolidación del
pensamiento lógico formal lo que le permiti aplicarlo ahora a su vida personal,
comprender e interiorizar valores universales. Al igual que le permite planificar su
futuro o hacer una eleción vocacional de forma realista de acuerdo a sus
posibilidades. Otra característica de este plano es la extroversión donde el
adolescente, que ya logrado su identidad como ser único, dirige su interés hacia la
relidad lo que le permite desarrollar sentimientos altruistas
• El adolescente que está pasado por la crisis juvenil está especialmente
suceptible a desarrollar una depresión, ya sea por los cambios que está
enfrentando o por una suma de conflictos que ahora los tiene presente. En
algunos casos puede llevarlo al suicidio o intento de éste explicando así el
considerable aumento que se presenta en esta etapa. También puede caer en
conductas delictivas y bajo la influencia de la droga . estas conductas no son sólo
el producto de un proceso interno,sino que está fuertemente influenciado por el
tipo de relación con sus padres y las conductas de su gupo de pares
• El adolescente debe lograr su identidad sexual, para que lo logre de forma
íntegra será necesario que cuestione los patrones sexuales culturalmente
asigandos por género ya que esta condición implica un desarrollo sesgado de las
potencialidades de cada sexo, dándose la posibilidad de formarse de la manera
más completa posible. Las actividades sexuales del adolescente están siendo
cada vez más frecuentes e íntimas, con el consecuente riesgo de embaraza
precoz que imposibilita al adolescente a vivir plenamente esta etapa, dando un
salto hacia la adultez, sin las características necesarias que esa etapa exige.

•

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
• Mounts, N; Steinberg, L. (1995). An ecological analysis of peer influence on
adolescent grade poin average and drug use. Developmental Psychology, 31,6,
915-922
• Pike, A; McGuire, S; Hetherington, E; Reiis, D. (1996). Family environment and
adolescnt depressive simptoms and antisocial behavior. A multivariate genetic
analysis. Developmental Psychology , 32, 4, 590-603
• Craig, G.(1997). Desarrollo psicológico. Prentice Hall
• Harré y Lamb(1990). Diccionario de psicología evolutiva y de la educación
.Barcelona: Paidós.
• Hurlock, E.(1980). Psicología de la adolescencia. Madrid:Paidós
• Merani, A.(1982). Diccionario de psicología. Barcelona: Grijalbo
• Milicic Alcalai y Torretty(1994). Ser mujer hoy y mañana de sudamérica.
• Montenegro y Guajardo(1994). Psiquiatría del niño y del adolescente. Santiago:
Salvador

•
•

Mussen. P(1985). Desarrollo de la personalidad en el niño. México: Trillas
Muzzo y Burrows, (1987). El adolescente chileno. Santiago: Universitaria.
• Papalia y Olds.(1998). Desarrollo humano. México: Mc Graw- Hill
• Real Academia de la lengua Española(1992). Diccionario de la lengua
española. Madrid:Real Academia de la lengua Española.
• Remplein,H.(1971). Tratado de psicología evolutiva. Barcelona: Labor

Sexualidad en la adolescencia
Revisión teórica, desde distintos puntos de vista, de las dinámicas presentes en el

desarrollo sexual en los jóvenes en la edad de la pubertad y adolescencia.

SEXUALIDAD ADOLESCENTE
Por Tatiana Canales
No son necesarios muchos años de estudio en psicología para situar la sexualidad
en el primer plano de las preocupaciones y de las transformaciones psicológicas
de la juventud. Por otro lado, es igualmente cierto que el tema de la sexualidad
comporta resonancias íntimas y que la investigación sobre esta cuestión requiere
de una actitud particularmente vigilante y atenta a la sensibilidad de la persona
afectada.
Hoy, las personas logran antes la madurez sexual, crecen más rápido. Por otra
parte, y en relación con la evolución histórica, hay que considerar la variabilidad de
las presiones sociales que se ejercen sobre los jóvenes a propósito de la
sexualidad: la sociedad global, a través de los diversos medios de comunicación,
sería más bien estimulante; los pares, por su parte, ejercen una influencia
considerable, presión que puede ser muy fuerte, considerando la preocupación
que tiene el joven por ser "normal" en esta cuestión (y en otras) y de la
importancia del grupo de pares en este período de la vida; existe, por último, la
influencia de la familia y de los adultos, influencia que no siempre es clara, con
frecuencia ambivalente y, en su conjunto, más bien coercitiva.
La sexualidad llega a destacarse durante la juventud, pero generalmente no
constituye el centro predominante de interés. La autoimagen de los jóvenes y las
relaciones interpersonales con sus pares y familia están influenciadas por el
aspecto sexual, que satisface varias necesidades, en ese momento, muy
importantes.
La sexualidad de los jóvenes puede ser también enfocada desde el punto de vista
de las modalidades de la relación con otro. Si tomamos el punto de vista de
Erickson, el desarrollo de las relaciones sexuales se determina por la búsqueda de
una identidad adulta. Además, la existencia de las relaciones verdaderamente
"íntimas" (en el sentido de Erickson) comprueba el éxito de la constitución de una
identidad personal puesto que se produce a la vez dependencia e independencia
en relación al otro.
En la juventud, el sujeto está sometido, probablemente a las más fuertes
compulsiones sexuales que experimentará en toda su vida. Siente esta irrupción
vital, sabe que es natural y posee también un conjunto introyectado de actitudes al
respecto, algunas de las cuales le parecen absurdas, pero se da cuenta que tiene
que vivir con ellas.
El joven está lleno de curiosidad, es impresionable, quiere saber, naturalmente,
qué cosa es ésta gran experiencia, cómo se conducirá él o hasta dónde llegará su
capacidad. La curiosidad intelectual es un componente esencial de la sexualidad
juvenil; éstos buscan información sexual en todas las fuentes posibles, por ello,
una de las frustraciones de esta edad provienen de las falsas expectativas con

respecto al tema. Este deseo de conocimiento no es sólo hacia el desempeño de
ellos mismos sino también acerca de la experiencia del sexo opuesto.
Las actitudes hacia la sexualidad y el comportamiento sexual han cambiado, tanto
entre la nueva generación como la antigua; muchos padres adoptan una posición
intermedia, reconocen la sexualidad activa de sus hijos pero no la permiten
expresamente. A los
jóvenes, según su propia expresión, les gustaría abrirse y ser francos con sus
padres, pero no les gusta ser interrogados y consideran que su actividad sexual es
un asunto propio.
En el hombre, la unión sexual no debe ser considerada meramente como la simple
satisfacción de la necesidad biológica, pues el homo sapiens no es una criatura
simple; su apetito sexual no es de ningún modo similar a su necesidad de alimento
o agua. El joven tiene en realidad poderosos impulsos físicos, pero es capaz de
dominarlos y encauzarlos, pero, para hacerse cargo con éxito de estas fuerzas
necesita comprenderlas.
En el desarrollo de la personalidad, entre los múltiples factores, juega un papel
muy importante el cambio profundo que experimentan en la juventud dos
elementos: el sexual y el sentimental. Dicho cambio se realiza de manera diferente
en la niña y en el muchacho. En la niña, la sentimentalidad sobrepasa al comienzo
las energías sexuales; la inclusión de lo sexual se realiza en forma constante
desde el principio de la edad juvenil en adelante; ya a los 18 años, es mucho más
madura que el muchacho porque ella es capaz de un mayor dominio de sí misma
y de dirigir las situaciones a medida que se presentan, pero debe tener siempre
presente que si su sentimentalidad llega a ser cautivada, deja de juzgar
objetivamente y cede con cierta facilidad a sus impulsos.
Por lo que se sabe, el mero impulso sexual es una necesidad biológica que
representa al instinto y está condicionada por modificaciones químicas en el
interior del organismo. Esta es la naturaleza del impulso sexual, nada más pero
tampoco nada menos.
En un comienzo el joven muchas veces busca satisfacer el impulso sexual consigo
mismo; ello le lleva a la masturbación. Más tarde, el joven fija su atención en otras
personas de diferente sexo, polarizando progresivamente su deseo sexual.
Finalmente, el joven dirige su atención en una forma selectiva sobre una persona
determinada y la escoge definitivamente.
Actualmente se ha visto un gran incremento en las relaciones prematrimoniales en
ambos sexos, aunque el aumento más significativo ha sido manifestado por las
mujeres. Actualmente, muchos jóvenes tienen relaciones sexuales a muy
temprana edad, que puede ser un intento para conseguir relaciones sentimentales
profundas. Muchos se sienten presionados a iniciar su vida sexual por muchos
factores: familia, amistades, sociedad, etc. Aunque en general, se puede afirmar
que los jóvenes no son tan promiscuos como cualquiera se pueda imaginar;
tienden a establecer relaciones sexuales significativas y respetarlas por medio de
la fidelidad.

Los jóvenes tienen ideas afianzadas de lo que es correcto e incorrecto, en lo que a
sexo se refiere. La ética predominante implica que el sexo es lícito mientras la
pareja lo desee y no implique ningún tipo de perjuicio para ninguno de ellos.
Los jóvenes difieren en la naturaleza de sus impulsos sexuales y en su
comportamiento sexual, aunque generalmente, desean romance y cariño antes
que satisfacción sexual a la hora de buscar una relación sentimental significativa.
La diferencia en la respuesta sexual
de los sexos, se cree, está basada principalmente en la influencia diferencial de la
biología y la cultura. El poder sexual del muchacho aparece con fuerte
independencia con respecto a otras capacidades, esto hace que considere
muchas veces la función sexual como una mera actividad fisiológica, cuya
satisfacción produce un gran placer. Para las jóvenes, el amor tiene una clara
prioridad sobre la sexualidad pero que se vincula a la complementación de la
propia identidad, que se interpreta como una entrega sexual por parte de los dos
miembros de la pareja. En consecuencia, cuando una joven se enamora
perdidamente de un muchacho, es evidente que la sexualidad juega un papel,
como máximo, indirecto y débil en la totalidad del fenómeno.
Para llegar a una conveniente adecuación entre el instinto sexual y lo sentimental
es indispensable cierta madurez sexual. El control de la libertad sobre la
sexualidad es uno de los aspectos más importantes de la personalidad naciente.
Podemos asegurar, por lo tanto, que la sexualidad no es sólo la expresión de los
impulsos biológicos, sino la expresión de la personalidad total.
Los jóvenes buscan naturalmente establecer las relaciones con sus pares del sexo
opuesto a través del diálogo, como base para una relación más significativa. El
comienzo de éste diálogo tiene lugar durante el período en que el muchacho cae
fácilmente en la masturbación; ésta actitud se proyecta a las relaciones
interpersonales en forma progresiva, a través del deseo de las relaciones sexuales
con otra persona. En estas circunstancias, a la otra persona se la toma más bien
como objeto en el que se busca la satisfacción sexual. En las niñas, la
manifestación sexual en este período es más humano; se traduce únicamente en
los flirts o en contactos pasajeros.
Más tarde, por uno u otro motivo, poco a poco llega el muchacho a la relación
intersubjetiva verdadera. En este momento, la joven ya no es considerada como
un objeto, sino como sujeto deseable, por haber descubierto en ella una serie de
valores.
En consecuencia, las relaciones vitales entre los jóvenes pueden tomar
básicamente dos direcciones: un sendero con franco dominio de la sexualidad o
un camino en busca del descubrimiento de sus naturalezas complementarias, para
poder llegar a esto, es indispensable que la sexualidad sea acogida dentro de una
dimensión total del ser humano a través del auténtico y profundo respeto mutuo.
En el acercamiento interpersonal, podemos distinguir dos aspectos: el aspecto
activo y el aspecto reactivo. En los muchacho predomina el aspecto activo y en las

muchachas, el aspecto reactivo, indirecto y pasivo; en la práctica, debe buscarse
una conveniente adecuación entre ambos.
Una investigación hecha en 1978, analiza conversaciones de jóvenes franceses
de distintas edades, insistiendo en los siguientes puntos (centrados esencialmente
en la experiencia de la sexualidad tal como ellos la refieren):
- Los jóvenes tienen una actitud favorable en relación a la evolución histórica de las
cosas y admiten ampliamente la importancia de la sexualidad y de su libre
ejercicio. La sexualidad parece más natural en comparación con las generaciones
anteriores.
- Los jóvenes siguen siendo muy sentimentales. Se deja un lugar muy importante
al amor y muchos dicen explícitamente que no se produce una relación física
satisfactoria sin sentimientos.
- La mayoría considera que la liberación sexual tiene límites. El liberalismo sexual
es interpretado, pues, como un conformismo sexual que impide una verdadera
intimidad.
- Muchos subrayan la importancia de la experiencia personal. Sus opiniones
parecen haberse forjado a través de experiencias personales que son
consideradas insustituibles.
- Pocos jóvenes hablan de atracción física o de placer corporal. Parece que el
descubrimiento del placer físico no esté necesariamente ligado a la multiplicidad
de las experiencias sexuales.
En definitiva, lo que parece deducirse de estas conversaciones es que lo
fundamental son las experiencias individuales y el aprendizaje de la relación con el
otro.
En conclusión, el sexo es una experiencia hermosa que no debe buscarse de
manera casual; exige una fusión íntima entre dos personas, pero, sin esa intimidad
y apertura, la relación sexual es una suerte de sensaciones que pueden ser
inducidas hasta por autoestimulación. Generalmente los jóvenes aún inmaduros
no han desarrollado la capacidad de abrirse libremente a otro y lo hermoso del
sexo se hace un mito más que una experiencia palpable.
H. Remplein, en su tratado de la psicología cognitiva y en lo referente a la
sexualidad juvenil, hace diferencias en los conceptos de EROS y SEXUS;
explicando al primero como una forma psíquica de amor, un deseo de cariño, de
confianza y de comprensión, desprovisto del goce corporal (erotismo) y al segundo
haciendo mención de su componente afectivo, que se funda en excitaciones de los
sentidos y cuyo componente impul-sivo se dirige al placer corporal (sexualidad).
A continuación se describen los procesos relacionados con la sexualidad en los
períodos de desarrollo juvenil: pubertad y adolescencia.

PUBERTAD

La inseguridad que poseen los jóvenes en esta edad del desarrollo, de las
vivencias, de los valores, hacen que se deje atraer por deslumbramientos y
engaños que pueden provocar en él el desmoronamiento de su mundo subjetivo y
de la fe puesta en otra persona, así como en todo lo bueno y noble del mundo,
peligro que aumenta mientras más inmaduro es el joven y más se interesa por lo
puramente sensorial y visible aunque disminuye cuando han alcanzado la
madurez espiritual. Esta problemática se da porque el joven admira a los adultos
de su propio sexo o del otro; a profesores, artistas, campeones, etc., sintiéndose
atraído por los aspectos de su personalidad que él venera y que termina
convirtiendo en una admiración romántica que en las jóvenes es de mayor
relevancia. Esta admiración es individual y personal: los jóvenes se entusiasman
sólo por una persona, no confiándolo a nadie, excepto a sus amigos íntimos o su
diario. Se trata de un amor espiritual, libre de deseo sexual y no es otra cosa que
la insegura búsqueda del eros hacia otra persona; hacia un tú, búsqueda que se
limita a cualidades exteriores de la persona admirada y que es un tanto pasajera.
Esto se produce dada la necesidad del joven por salir de su aislamiento, que le
resulta doloroso y que lo hace unirse a otra persona que piense igual a él y con
quién pueda compartir sus penas y alegrías, de esto se desprende la necesidad de
amigos del joven que le brindan compañía y lo motivan a buscar entre ellos a
aquella persona que llene el vacío de su soledad. Para esto Remplein ha dividido
al eros en dos etapas:
* 1ª Etapa del Eros: Es común que los jóvenes busquen amistades de su mismo
sexo, por lo que la añoranza del amor se vuelca hacia un joven del mismo sexo,
pero que no trae consigo un deseo sexual, sino que uno anímico atraído por la
belleza, gracia y fuerza del aspecto corporal.
El deseo de caricias y ternura puede ser a veces muy grande, lo que se expresa
en arrebatos sentimentales y en apasionadas cartas de amor aunque se rechaza
un encuentro sexual.
Remplein afirma que las amistades del joven en esta edad no tienen origen en la
homosexualidad, sino en el homoerotismo y que eros y sexus están separados.
* 2ª Etapa del Eros: En esta etapa el joven no sólo ve en el amigo muchos
valores ocultos para otros, sino que agrega algunos que no posee, infundiendo así
su propio ideal, lo que puede transformarse en un juego engañoso si el joven logra
darse cuenta de que en realidad aquella persona no es lo que esperaba y que
tampoco posee lo que busca y que en otros no ha encontrado.
Posee una gran importancia la amistad en el desarrollo sexual del púber así como
en el desarrollo de su personalidad, que de no regular podría verse afectada por lo
que se conoce como "malas influencias". Por último se destaca que la amistad
tiene un sentido de importancia tal para el joven como sólo lo tendría el matrimonio
para un adulto.
Sólo cuando el eros se ha desarrollado por completo puede incorporarse la
presencia del sexus de un modo en que juntos puedan dirigirse hacia un ser del

otro sexo y así lograr la madurez psicosexual del organismo, ya que la presencia
prematura de la sexualidad impide el correcto desarrollo del erotismo y su
madurez orgánica.

ADOLESCENCIA
La introversión que caracteriza a la pubertad deja paso a una extraversión que
saca al adolescente de su aislamiento volcándolo hacia la participación social y
haciéndolo prescindir de su propio ser, dirigiéndose a otras personas debido a su
valor personal o para ayudarlos en forma desinteresada y promoviendo el
desarrollo de los sentimientos pro- sociales y de ayuda. A parte de esta
maduración social se produce también la psicosexual, en la que eros se dirige
hacia una persona del sexo opuesto, cuya primera forma de manifestación es el
FLIRT, que se presenta como un juego seductor pasajero no muy constante hacia
sólo una persona, sino que hacia distintos representantes del otro sexo. El que
eros se dirija al sexo opuesto le permite al adolescente ver en el amigo, de forma
objetiva, al hombre o mujer como es en la realidad y es entonces cuando se
descubre que no se trata de la persona ideal que él creía haber encontrado en la
etapa anterior, lo que le provoca la disolución permanente o pasajera de la
amistad que tenía. Es entonces cuando el adolescente dirige su atención al sexo
opuesto basándose para ello, también, en la belleza corporal, atractivos exteriores
y fuerza, no viendo los defectos del carácter de la otra persona lo que a veces le
provoca desilusiones aunque no le es difícil sobreponerse ya que esta edad se
caracteriza por ser de frecuentes "encantamientos".
* El primer amor: Es distinto el sentir del adolescente que es atraído por la
belleza espiritual de una persona, con lo que nace el primer amor, que no se
detiene en apariencias, sino que se vuelca hacia lo íntimo; los valores del otro.
Es característico de esta etapa en el amor juvenil, una actitud estética; donde en el
"tú" amado se ven personificados todos los valores en su forma más pura, lo que
se concibe como algo fuera de lo común, lo que encandila al adolescente, quién
cree ver el mundo por los ojos de su ser amado.
* Crisis del primer amor: Como aún no se han fusionado eros y sexus el amor
queda libre del deseo sexual, lo que afecta tanto a la muchacha, que necesita ser
despertada sexualmente por el varón, como éste, que rechaza enérgicamente
todo apetito sexual dirigido hacia su amada que crece a medida que comparte con
ella y es aquí donde surge el problema del primer amor, que plantea la incógnita
de que si una vez conocidos los muchachos en un nivel espiritual, pueden o no
llegar a unirse corporalmente, con todos los conflictos morales y personales que
esto supone, partiendo del hecho de que en nuestra sociedad el hombre no puede
contraer matrimonio si es que no posee una carrera como medio de vida, lo que
significa una espera muy larga para los adolescentes y por que en el hombre esto
resulta perjudicial, provocando disminución del entusiasmo en la pareja y con ello
la aparición de terceros.
Los motivos psicológicos de esta crisis son muchos. En un principio la relación

estaba fundada sólo en el amor espiritual que se ve postergada por la entrada del
sexus, que como ya mencioné no está fusionada con eros, provocando que el
joven experimente sexualidad y erotismo por separado, pero privilegiando su
satisfacción sexual, lo que en muchas ocasiones trae como consecuencias que el
muchacho sienta y mantenga un amor profundo por su pareja espiritual, casta y
pura, pero que además se relacione con otras para satisfacer sus deseos e
impulsos sexuales.
Como su estructura sexual aún no madura del todo, el joven experimenta el acto
sexual como un rebajarse él y a ella y cuando el amor espiritual desaparece se
acaba también la unión íntima con el tú y el apetito sexual se dirige al otro sexo
como tal.
La muchacha inocente rechaza instintivamente las tentativas del hombre por
miedo a las consecuencias obvias. En caso de estar despierto en ella el deseo
sexual, la unión corporal toma, en ella, un significado más profundo en la unión
con su pareja, que no está capacitado para asumir un compromiso semejante y
toma un camino inconsciente que lo lleva a experimentar con muchachas, lo que
le otorga mayor experiencia para formar una unión a futuro.
* Fusión entre Eros y sexus: Se realiza al final del período de adolescencia; 18
a 20 años en la mujer; 20 a 25 años en el hombre. Desde ahora el hombre
experimentará el acto sexual como un símbolo de expresión de la compenetración
psíquica y la mujer deseará el encuentro con un hombre, lo que se manifiesta en
los niveles consciente e inconsciente en ella. De forma inconsciente es atraída por
la personalidad del hombre, su aspecto exterior, su porte, su capacidad
profesional y su éxito social. Por otro lado el hombre despierta conscientemente
en la mujer el sexus con la ternura, caricias y abrazos.
Como el hombre madura más tarde que la mujer, ésta para no correr riesgos de
desilusiones debiera, según Remplein, unirse a un hombre varios años mayor que
ella, más aún si ésta se encuentra en la edad de la adolescencia, pero, señala
también, que hay que hacer ver al adolescente la gran responsabilidad que
contrae cuando una muchacha se convierte en su prometida y que su plena
maduración psicoespiritual quedaría interrumpida en caso de una práctica sexual
prematura.

Adultez joven
•

Adulto Joven

Informe de seminario Universidad de Concepción
EL ADULTO JOVEN
Seminario realizado por Elena Lara M., Cecilia Martínez F., Ma. Paola
Pandolfi P., Karin Penroz C.,Romina Perfetti M. y Gabriela Pino H.,
Universidad de Concepción

Índice
Introducción
• Desarrollo intelectual
• Desarrollo moral
Desarrollo de la personalidad --> Tema de investigación
I. Modelo de crisis normativas
II. Modelo de los momentos adecuados
• Desarrollo físico
• Conceptualización
• Desarrollo social
•

•

o Amor
o Soltería
o Cohabitación
o Matrimonio
o Divorcio
o Sexualidad --> Tema de investigación
o Paternidad
o Amistad
o Educación superior y trabajo -- > Tema de investigación
 Conclusión
 Referencias Bibliográficas

INTRODUCCION
En el presente trabajo se abordará el tema de la adultez joven o temprana, que es
la etapa que comienza alrededor de los 20 años y concluye cerca de los 40, cuya
característica principal, es que el individuo debe comenzar a asumir roles sociales
y familiares, es decir, hacerse responsable de su vida y de la de quienes le
acompañan en la conformación de una familia.
Se comenzará con una conceptualización sobre las ideas más relevantes de este
trabajo.
Se desarrollará la teoría en relación a esta etapa, basándose en el desarrollo de
diversas áreas como son el plano físico, intelectual, moral y psicosocial;
enfatizando las características más importantes y el modo en que éstas afectan a
los individuos.
A continuación se presentarán investigaciones recientes para complementar el
siguiente informe, y además se realizará un análisis de ellas en relación a la
teoría.
Se confeccionará una integración de toda la información expuesta, y finalmente,
se planteará una conclusión basada en el análisis, síntesis, integración y reflexión
de toda esta información.

DESARROLLO INTELECTUAL EN EL ADULTO JOVEN
Una forma de pensamiento adulto es el que algunos teóricos han denominado
pensamiento dialéctico, en el cual, cada idea o tesis implica su idea opuesta o
antítesis. El pensamiento dialéctico consiste en la capacidad de considerar puntos
de vista opuestos en forma simultánea, aceptando la existencia de
contradicciones. Este tipo de pensamiento permite la integración entre las
creencias y experiencias con las inconsistencias y contradicciones descubiertas,
favoreciendo así la evolución de nuevos puntos de vista, los cuales necesitan ser
actualizados constantemente. El pensador dialéctico posee conocimientos y
valores, y se compromete con ellos, pero reconoce que éstos cambiarán, ya que la
premisa unificadora del pensamiento dialéctico es que la única verdad universal es
el cambio mismo.
Los adultos que alcanzan el pensamiento dialéctico se caracterizan porque son
más sensibles a las contradicciones, aprecian más las opiniones contrarias y que
han aprendido a vivir con ellas. (F. Phillips Rice, 1997, págs.533-534).
Otros teóricos se han referido a este mismo período, como el del pensamiento
posformal, una etapa que va más allá de las operaciones formales planteadas por
Piaget. Este pensamiento posformal tiene tres elementos básicos: relativismo,
contradicción y síntesis. El adulto que alcanza el pensamiento posformal es capaz
de sintetizar pensamientos contradictorios, emociones y experiencias dentro de un

contexto más amplio. No necesita elegir entre alternativas porque es capaz de
integrarlas.(Hoffman, 1996. Pág. 123).
Shaie plantea un modelo de desarrollo cognitivo donde identifica cinco etapas por
las que pasa la gente para adquirir conocimiento, luego lo aplica a su vida. Este
modelo incluye las siguientes etapas: etapa de adquisición (de la infancia a la
adolescencia), etapa de logro (desde el final de la adolescencia a los 30 años),
etapa de responsabilidad (final de los 30 hasta inicio de los 60), etapa ejecutiva
(también tiene lugar durante los 30 a 40 años), etapa reintegrativa (vejez). Según
el modelo de Shaie el adulto joven se encuentra en las etapas de logro, de
responsabilidad y ejecutiva.
Etapa de logro: el individuo reconoce la necesidad de aplicar el conocimiento
adquirido durante la etapa anterior para alcanzar metas a largo plazo.
• Etapa de responsabilidad: el individuo utiliza sus capacidades cognitivas en el
cuidado de su familia, personas de su trabajo y comunidad.
• Etapa ejecutiva: desarrollan la habilidad de aplicar el conocimiento complejo en
distintos niveles, por ejemplo: Instituciones Académicas, Iglesia, Gobierno, entre
otras. (F. Phillips Rice,1997, pág.534).
•

DESARROLLO MORAL EN EL ADULTO JOVEN
Para Piaget y Kohlberg, el desarrollo moral depende del desarrollo cognitivo, sería
una especie de superación del pensamiento egocéntrico una capacidad creciente
para pensar de manera abstracta.
Kohlberg en su teoría del desarrollo moral, plantea que en las etapas quinta y
sexta el desarrollo moral es una esencia una función de la experiencia. Los
individuos sólo podrían alcanzar estos niveles (si es que los alcanzan) pasados los
20 años, ya que para que las personas reevalúen y cambien sus criterios para
juzgar lo que es correcto y justo requieren de experiencias, sobre todo aquellas
que tienen fuertes contenidos emocionales que llevan al individuo a volver a
pensar.
Según Kohlberg, existen dos experiencias que facilitan el desarrollo moral:
confrontar valores en conflicto (como sucede en la universidad o el ejército) y
responder por el bienestar de otra persona (cuando un individuo se convierte en
padre). (Papalia, 1997, pág. 458).

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN LA ADULTEZ JOVEN:
20 - 40 AÑOS

I.

MODELOS DE CRISIS NORMATIVAS:

"Describen el desarrollo como una secuencia definida de cambios sociales y
emocionales con la edad" (Papalia, 1997, pág. 473).
a. Erik Erikson. Estadio 6: intimidad v/s aislamiento: Los jóvenes adultos deben
lograr la intimidad y establecer compromisos con los demás, si no lo logran
permanecerán aislados y solos. Para llegar a ella es necesario encontrar la
identidad en la adolescencia (Papalia, 1997).
b. Georges Vaillant: Adaptación a la vida: Logró identificar 4 formas básicas de
adaptación: madura, inmadura, psicótica y neurótica. Vaillant distingue tres etapas
dentro de la adultez joven:
1. Edad de establecimiento (20-30 años): desplazamiento de la dominación
paterna, búsqueda de esposo(a), crianza de los hijos y profundización de los
amigos.
2. Edad de consolidación (25-35 años): se hace lo que se debe, consolidación de
una carrera, fortalecimiento del matrimonio y logro de metas no inquisitivas. Esta
etapa constituye una adición a la teoría de Erikson.
3. Edad de transición (alrededor de los 40 años): abandono de la obligación
compulsiva del aprendizaje ocupacional para volcarse a su mundo interior
(Papalia; 1997, Pág.. 473-474).
c. Levinson: Las eras. La estructura de la vida: El ciclo vital está formado por una
serie de eras que duran aprox. 25 años cada una. Se distinguen subetapas,
marcadas por una transición, en las cuales se alcanzan los objetivos más
importantes de la vida, que comienza -en la juventud- por el abandono del hogar y
el logro de la independencia, opción por un trabajo, la familia y las formas de vida
adoptadas. Al culminar la fase de transición, el sujeto se siente seguro y
competente. Otro concepto que agrega Levinson es el de estructura de la vida que
se refiere a un esquema de vida que subyace a una persona en un momento
determinado (Jodar, Pérez, Silvestre y Solé; 1996).

II. MODELO DE LOS MOMENTOS ADECUADOS DE LA OCURRENCIA
DE LOS ACONTECIMIENTOS:
Concepción más estable del desarrollo plantea que cambios producidos dependen
más de hechos sociales (reloj social) que sirven para establecer los eventos más
importantes en el transcurso de la vida, los cuales marcan el desarrollo (Papalia;
1997).
o Eventos normativos v/s eventos no normativos: Los eventos normativos están
constituidos por el matrimonio, la paternidad, la viudez y la jubilación en la edad
avanzada. Los eventos no normativos están conformados por accidentes que
incapacitan al individuo, pérdida de trabajo, ganar un premio, entre otros. (Papalia;
1997).
o Eventos individuales v/s eventos culturales: Los primeros suceden a una
persona a o familia como el nacimiento de los hijos. Los segundos ocurren en el
contexto social, en el cual se desarrolla los individuos, por ejemplo: un terremoto.

Éstas afectan el desarrollo de los individuos. Además, el que un evento aparezca
en un tiempo determinado o no dependen de la cultura en la cual el sujeto se
desenvuelva (Papalia; 1997).

TEMA DE INVESTIGACION:
Se realizaron dos encuestas aplicadas a sujetos estadounidenses con veinte años
de separación (final década de los cincuenta y setenta) para determinar cuál era la
edad correcta para varios sucesos y logros importantes en la vida adulta. En
general, se pudo observar que la opinión (en porcentaje) de los hombres y las
mujeres que estuvieron de acuerdo en los distintos aspectos de "los momentos
correctos" para los sucesos relacionados con los logros de la adultez fue similar,
tanto para los aplicados en la década de los cincuenta como para los de los
setenta, pero con algunas variaciones entre estos. Sin embargo, se ha observado
que ha disminuido considerablemente los consensos respecto a los "tiempos
adecuados", pero se mantienen homogéneos los porcentajes en ambas partes (a
pesar de la disminución).
Esta investigación se incluye dentro del modelo de los momentos adecuados de
ocurrencia de acontecimientos. Podemos inferir -de acuerdo a este modelo- que
las personas que viven dentro de un contexto sociohistórico semejante tiene una
visión de los logros de la adultez similar como una forma dentro de los eventos
normativos de la vida.

________________
Fuente: Adaptado de "Age Norms and Age Contraints Twenty Years Later" de P.
Passuth, D. Maines y B.I. Neugarten, Psychology Today 21 (mayo 1987), 2933,72; en Phillips Rice, 1997,pág.84.

DESARROLLO FISICO EN LA ADULTEZ JOVEN
En la adultez joven la fuerza, la energía y la resistencia se hallan en su mejor
momento. El máximo desarrollo muscular se alcanza alrededor de los 25 a 30
años, luego se produce una pérdida gradual. Los sentidos alcanzan su mayor
desarrollo: la agudeza visual es máxima a los 20 años, decayendo alrededor de

los 40 años por propensión a la presbicia; la pérdida gradual de la capacidad
auditiva empieza antes de los 25 años; el gusto, el olfato y la sensibilidad al dolor y
al calor comienza a disminuir cerca de los 45 años (Rice, 1997). En esta etapa
también se produce el nacimiento de los hijos, ya que tanto hombres como
mujeres se encuentran en su punto máximo de fertilidad (Papalia, 1997).
Los adultos jóvenes se enferman con menos facilidad que los niños, y si sucede,
lo superan rápidamente. Los motivos de hospitalización son los partos, los
accidentes y enfermedades de los aparatos genitourinarios. En esta etapa la
causa principal de muerte son los accidentes, luego el cáncer, enfermedades del
corazón, el suicidio y el Sida.
Existen siete hábitos básicos importantes relacionados directamente con la salud:
desayunar, comer a horas regulares, comer moderadamente, hacer ejercicio,
dormir 7 u 8 horas en la noche, no fumar y beber moderadamente (Rice, 1997).
En esta etapa la dieta es muy importante, ya que "lo que las personas comen
determina su apariencia física, como se sienten y, probablemente, que
enfermedades pueden sufrir" (Rice, 1997, p.448). La pérdida de peso y el
sobrepeso están relacionados con muertes por enfermedades coronarias, a su
vez, el colesterol produce estrechamiento de vasos sanguíneos lo que pude
producir un paro cardíaco.
La actividad física ayuda en el mantenimiento del peso, tonificación de los
músculos, fortalecimiento del corazón y pulmones, protege contra ataques
cardíacos, cáncer y osteoporosis, alivia ansiedad y depresión. El fumar y el beber
en exceso están estrechamente relacionados con problemas de tipo cardíacos,
gastrointestinales y cáncer. "El abuso de alcohol es la principal causa de los
accidentes automovilísticos fatales"(Rice,1997,p.451).
La salud puede verse influenciada por diversos factores como son: los factores
socioeconómicos, la educación y el género (Rice,1997).

CONCEPTUALIZACION
La adultez comienza aproximadamente a los 20 años. Usualmente se divide en
tres períodos:
•

Adultez joven o juventud: 20 a 40-45 años.
• Adultez media: 45 a 65 años.
• Adultez mayor: 65 años en adelante.

La juventud comienza con el término de la adolescencia y su desarrollo depende
del logro de las tareas de la adolescencia. Constituye el período de mayor fuerza,
energía y resistencia física. Se producen menos enfermedades y se superan
rápidamente, en caso que ésta se presenten. Por tal motivo, el índice de
mortalidad es bajo; dentro de las causas de muerte, en los varones se encuentran
los accidentes y en las mujeres el cáncer. La mantención del estado físico
depende de factores como la dieta adecuada y el ejercicio físico (Papalia,1997).

En relación al desarrollo intelectual, los adultos son capaces de considerar varios
puntos de vista simultáneamente, aceptando las contradicciones, lo que se conoce
como pensamiento dialéctico. Shaie, aborda la cognición adulta en etapas
(Rice,1997). Otros teóricos se refieren al pensamiento dialéctico como un
pensamiento posformal, mediante el cual los adultos sintetizan pensamientos
contradictorios, emociones y experiencias (Hoffman,1996).
En cuanto a la personalidad, el modelo de crisis normativas caracteriza el
desarrollo como una serie de cambios sociales y emocionales. por otro lado, el
modelo de los momentos adecuados, lo visualiza como un período de cambios
que dependen del contexto social, para determinar los sucesos importantes y su
ocurrencia.
En esta etapa lo ideal es elegir una pareja, establecer una relación, plantearse la
paternidad, lograr amistades duraderas y un trabajo estable (Papalia,1997).

DESARROLLO SOCIAL EN LA ADULTEZ JOVEN

AMOR:
Rice (1993), divide al amor en cinco elementos:
1. Amor romántico: ternura o apasionamiento, sentimientos intensos.
2. Amor erótico: atracción sexual, sexo y amor son interdependientes; una
relación sexual satisfactoria fortalece el amor de pareja.
3. Amor dependiente: mutua dependencia, que en casos extremos podría llegar
a transformarse en obsesión o comportamiento neurótico.
4. Amor filial: basado en compañía o interés común.
5. Amor altruista: interés y preocupación genuinos, dar y recibir son mutuos.
Sternberg (1986), propone tres elementos en el amor: intimidad, pasión y
compromiso; de cuya combinación resultan ocho tipos de relaciones: ausencia de
amor; gusto por el otro; apasionamiento; amor vacío, romántico, de compañía,
ilusorio y finalmente un equilibrio de los tres elementos.

SOLTERIA:
Stein (1981), plantea cuatro tipologías de solteros: voluntarios temporales o
estables e involuntarios temporales o estables.
Ventajas de la soltería: mayores oportunidades de autodesarrollo, satisfacción y
desarrollo personal; conocer gente distinta; independencia y autosuficiencia
económica; mayor experiencia sexual; libertad y control sobre la propia vida;
expansión y cambio de carácter.

Desventajas de la soltería: soledad y falta de compañía; penurias económicas;
incomodidad en ciertas situaciones sociales; frustración sexual; presión por
prejuicios, entre otros.
Profesional, social, individualista, activista, pasivo o de apoyo, son algunos de los
estilos de vida que un soltero podría adoptar.

COHABITACION:
Algunos estudios indican que durante el estado de cohabitación, se presenta
mayor agresión física que en el matrimonio. No existe evidencia de que la
cohabitación prematrimonial, discrimine en relación a la compatibilidad necesaria
para el matrimonio. La desilusión posmatrimonial, se presenta antes en parejas
que han cohabitado.

MATRIMONIO:
La calidad de la vida matrimonial tiene fuerte incidencia en la felicidad y
satisfacción de los individuos. El ciclo familiar se divide en etapas que reflejan los
cambios ocurridos.
Entre las tareas de ajuste matrimonial se presentan los siguientes planos:
satisfacción y apoyo emocional; ajustes sexuales; hábitos personales; roles
sexuales; intereses materiales; trabajo, empleo y logros; vida social; familia;
decisiones; conflictos y resolución de problemas; moral, valores e ideologías.

DIVORCIO:
A continuación se presentan algunos de los problemas más dañinos para una
relación matrimonial: comunicación; expectativas irreales sobre el matrimonio o el
cónyuge; problemas de roles; ausencia de amor y demostraciones de cariño;
alcoholismo; sexualidad disfuncional; relaciones extramaritales, entre otros.
Los procesos de desafecto pueden llevar a divorcio, instancia que en Chile no
existe como tal. Kersten (1990), plantea que el desafecto se presenta en tres
etapas: inicial, intermedia y final. Esta última se caracteriza por el deseo se
finalizar el matrimonio. Entre las alternativas al divorcio se encuentran: terapia
matrimonial, mejoramiento de la relación o separación. Los ajustes posteriores al
divorcio son: superar el trauma emocional; manejo de las actitudes de la sociedad;
soledad; adecuación social, sexual y financiera; contacto con el cónyuge, entre
otros.

SEXUALIDAD:

El adulto joven debe lograr:
• Independencia.
• Competencia.
• Responsabilidad e igualdad en relación con su sexualidad.
Determinar el estilo de vida que llevará, en esta tarea debe tomar decisiones
relacionadas con:
o Tipo de relación sexual (informal, formal, recreativa).
Forma de expresión de su sexualidad (heterosexual, homosexual, bisexual).
o Contraer o no matrimonio.
o Tener o no un hijo.
o Mantener relaciones extramatrimoniales (7mo. año), entre otras.

•

o

•

•

En relación a la actividad sexual en solteros, podemos destacar:
Cambio de actitud en torno al tema de las relaciones prematrimoniales;
permisividad.
• No existe temor para hablar del tema.
Las mujeres jóvenes que sostienen relaciones prematrimoniales, entablan
relaciones afectivas y sin promiscuidad.

Con respecto de la actividad sexual en el matrimonio:
• Existe poca información al respecto.
• Frecuencia de relaciones es mayor durante el primer año de casados.
• La actividad sexual de este primer período permite hacer una proyección hacia
la actividad futura.
• La mayor parte de hombres y mujeres, encuentran que hay placer en sus
relaciones sexuales dentro del matrimonio, a diferencia del pasado. Esto es
producto de la disminución de la actitud que lo consideraba como algo maligno o
tabú. Ahora, es concebida como normal, saludable y placentera.
• Otro factor que ha contribuido a vivir la experiencia sexual satisfactoriamente
dentro del matrimonio, es la mayor información de que se dispone, la seguridad de
los métodos anticonceptivos y las disposiciones legales en torno al aborto. Todo
esto libera a la pareja del temor al embarazo (no deseado).
La actividad sexual extramarital se destaca por lo siguiente:
• Ocurre normalmente después de los primeros años de casados, al acabarse la
novedad y lo excitante de la relación conyugal, entrando en: aburrimiento; enojo
con el otro; deseo de recuperar la alegría perdida; búsqueda de una relación más
vital y deseo de liberación sexual.
• La medición objetiva de esta realidad resulta compleja y poco fiable, dado que
no se puede evaluar la franqueza con que hablan las personas de sus prácticas
sexuales
• Aumento en relación al pasado, del número de personas que efectúan estas
prácticas, y se presenta también una disminución en la edad de comienzo de
éstas.

Investigación sobre el comportamiento sexual y contraceptivo de los jóvenes
(Atención a mujeres adolescentes que solicitan asesoramiento sobre interrupción
voluntaria del embarazo).
I. Diagnóstico (características de las jóvenes):
1. La mayoría de las jóvenes embarazadas que mantenían relaciones sexuales
con cierta frecuencia, no usaban métodos anticonceptivos fiables y al mismo
tiempo; nunca se habían planteado el uso de ellos.
2. Bajo nivel de conocimiento sobre sexualidad y contracepción.
II. Objetivo del trabajo de investigación: El trabajo realizado posee una
finalidad preventiva.
III. Marco teórico: El estudio fue enmarcado en la teoría de autoeficacia, que
plantea que la prevención de un embarazo no deseado, dependerá del grado en
que una persona se perciba como capaz de controlarlo.
La autoeficacia percibida es definida como: juicios que cada persona hace sobre
sus capacidades, sobre los que se basa para organizar y ejecutar sus actos para
alcanzar el rendimiento deseado. Por lo tanto, hace referencia a la opinión que el
sujeto tiene sobre lo que puede hacer con sus recursos.
IV. Hipótesis del ejemplo: Las personas que se perciben más capaces de
controlar su propio comportamiento, correrán menor riesgo porque serán más
eficaces en prevenirlo.
V. Mecanismos de autorregulación:
a. Uso de métodos anticonceptivos eficaces.
b. Mantener relaciones sexuales no coitales.
II. Método:Investigación realizada en Guipúzcoa, recogiendo información de
centros de bachillerato, formación profesional y facultades universitarias del
campus de Guipúzcoa.
III. Descripción de la muestra: Participaron 876 mujeres, escolarizadas y solteras
con edades comprendidas entre 16 y 25 años.
IV. Procedimiento: Elaboración de un cuestionario general de recogida de datos,
con los siguientes instrumentos:
1. Datos sociodemográficos.
2. Datos sobre comportamiento sexual contraceptivos.
3. Test de actitud hacia la sexualidad.
4. Escala de autoeficacia contraceptiva.
5. Escala de valoración de costos y beneficios del uso de métodos
anticonceptivos.

6. Escala de susceptibilidad al embarazo.
7. Escala de conocimientos sobre contraconcepción.

II.

Resultados:

o Las mujeres sin experiencia sexual tienden a considerarse menos eficaces
para manejar una situación sexual de riesgo, que las con experiencia.
Esto puede deberse a que la experiencia permita una percepción real sobre las
posibilidades de control con lo que aumenta la puntuación de autoeficacia en las
activas.
o Las mujeres activas sexualmente son más erotofílicas (actitud positiva hacia la
sexualidad) y tendientes a la autoeficacia.
o Se observa que las mujeres erotofílicas tienden a ser más autoeficaces que las
erotofóbicas y las no activas menos eficaces que las activas; lo que permite
identificar cómo la experiencia sexual influye en la autoeficacia. Así las
erotofóbicas con experiencia sexual se perciben más capaces de controlar
situaciones de riesgo, mientras que las sin experiencia erotofóbicas, se perciben
como menos eficaces.
o Las mujeres sexualmente activas tienden a ser autoeficaces y entre ellas las
erotofílicas, a serlo más que las erotofóbicas.
o Las mujeres erotofílicas: tienen mayor autoeficacia percibida aún sin tener
experiencia.
o Las mujeres erotofóbicas: tienen menor autoeficacia percibida y mayor riesgo
de embarazo no deseado (a pesar de su falta de experiencia).
o Las mujeres erotofóbicas (un % de ellas): acceden a relaciones sexuales por
razones distintas a su propio interés por la actividad sexual. Por lo tanto, hay
mayor responsabilidad en relación a la contracepción. este constituiría el grupo de
mayor interés para la prevención.
o Por otra parte, la hipótesis de que la autoeficacia percibida se relaciona con
comportamientos de evitación de riesgos. Se observan cuatro tipo de mujeres:
1. Mujeres que no usan métodos contraconceptivos: menor autoeficacia percibida.
2. Mujeres que usan independiente del coito: mayor autoeficacia percibida.
3. Mujeres que usan dependiente del coito (mal utilizados): menor autoeficacia
percibida.
4. Mujeres que usan dependiente del coito (bien utilizados): mayor autoeficacia
percibida.

II.

Conclusión:

o Las personas más autoeficaces y que usan preservativos, los usarán más
responsablemente, por lo que la eficacia del preservativo estará en función de la
autoeficacia del percibida.
o Las mujeres erotofílicas se perciben como más autoeficaces a diferencia de las
erotofóbicas, por tener menor experiencia sexual, peor uso de los recursos
anticonceptivos y un mayor riesgo de embarazo no deseado.
o Finalmente, dependería en la prevención (según Levinson):
1. Aceptar y reconocer la propia sexualidad.
2. Saber si se es competente en obtener y utilizar un anticonceptivo.
3. Ser asertivo al prevenir una relación sexual no protegida.
4. Información sobre relaciones sexuales y anticoncepción.

Integración:
Considerando a las mujeres que presentan autoeficacia percibida, se puede
concluir que ésto es posible en la medida que exista autoconocimiento real de las
capacidades y limitaciones propias, así como un constructo valórico y de principios
para enfrentar la experiencia sexual se manera responsable y con ello la
maternidad.
Esto lleva a responder que en la edad adulta debieran haberse cumplido ciertas
tareas previas en las etapas anteriores del desarrollo. Es así como a partir de la
prepubertad y hasta la adolescencia debiera darse el escenario propicio que lleve:
• Al conocimiento personal.
• A la maduración afectiva.
• A la formación de principios y valores.
• A la formulación de un proyecto de vida.
• Al conocimiento de su sexualidad, entre otras tareas, todas necesarias y
favorecedoras para lograr la autonomía e independencia.

PATERNIDAD:
Otro de los hechos que se dan en la edad adulta temprana, es el nacimiento de los
hijos. Dicho acontecimiento marca un período de transición en la vida de la pareja,
ya que la llegada de un nuevo miembro a la familia, altera o impacta en la
dinámica de la pareja.
A pesar del impacto, esta experiencia permite el desarrollo de los padres como
pareja e individualmente.
El deseo de tener hijos es casi universal, lo que se explica a partir de diferentes
enfoques psicológicos:
• Freud: el deseo instintivo de las mujeres, por dar a luz y criar hijos.
• Eriksson: el generar es una necesidad básica del desarrollo. Deseo de
establecer y guía a la próxima generación.

Funcionalismo: la reproducción sería el deseo de inmortalidad.
• Otros teóricos: paternidad es parte de un proceso natural y universal propio del
mundo animal. Otros estudios, realizados en parejas con y sin hijos, destaca como
motivación principal el anhelo de establecer una relación estrecha con otro
individuo.
•

En relación al momento para tener hijos, generalmente las parejas de hoy tienen
menos hijos y en edades más avanzadas, que en el pasado. El predictor más
importante de la edad en que llega el primer hijo, es el nivel educativo ya que
generalmente, la mujer con cierto nivel de instrucción emplea su primer año de
casada para terminar la educación o comenzar una carrera. Esto conlleva a tener
hijos sobre los 25 años. Este hecho presenta ventajas y desventajas para la madre
y el bebé. La principal desventaja está relacionada con los problemas de salud
que se pueden presentar , para la madre, durante el parto.
Por otra parte, es favorable para los bebés ya que las mujeres mayores cuentan
con mayor disponibilidad para la maternidad. Estudios indican que las madres
mayores sienten mucha satisfacción de ser madres, dedican más tiempo para
cumplir su rol, se demostró también mayor afectividad y sensibilidad con los hijos.
Las actitudes de las parejas frente al embarazo, responden a situaciones de tipo
económico y personal, ya que se presentan otras prioridades: formarse, conseguir
trabajo y tener una vivienda. Estos aspectos influyen en la decisión de las
parejas ,cada vez más para no tener hijos. Si la pareja desea tener hijos, la
paternidad presenta etapas relacionadas con las etapas del desarrollo por la que
atraviesan sus hijos.
Estudios realizados en España, desde el período del inicio del embarazo hasta el
final del primer año del bebé, plantearon cuatro tipos de transición hacia la
paternidad:
1. Transición con poca implicación: Poca participación del padre en el nuevo rol
de padres.
2. Transición satisfactoria: Ambos cónyuges comparten y participan en sus roles
paternos. Implica alto grado de compromiso y satisfacción.
3. Transición a solas: Mujeres solas a cargo del nuevo rol; sin apoyo por parte del
cónyuge.
4. Transición moderadamente satisfactoria: Representa un punto intermedio en
todos los aspectos.
En conclusión, lo determinante en el período de transición es la situación previa de
cada pareja, sus recursos personales y contextuales.

AMISTAD:
Se da con mayor frecuencia que en otras etapas de la vida. Implica confianza,
respeto, disfrutar de la compañía del otro, comprensión, entre otros.

Las buenas amistades son más estables que los vínculos con un cónyuge o
amante, y son del mismo sexo. Reportan un importante beneficio para la salud, ya
que el apoyo emocional de otra persona contribuye a minimizar los efectos del
estrés, además fomentan el sentimiento de fijarse un propósito en la vida y
mantener la coherencia.
Los lazos familiares y de amistad, establecidos durante la adultez joven, perduran
a través de la vida.

EDUCACIÓN SUPERIOR Y TRABAJO:
Ante la diversidad de opciones que se presentan frente a la educación superior y
la experiencia universitaria es difícil de generalizar. La universidad contiene
estudiantes de diversas clases.
La época universitaria puede ser una etapa de búsqueda intelectual y crecimiento
personal, ésta ofrece la posibilidad de moldear una nueva identidad personal. Los
universitarios pueden presentar una crisis de identidad que originan serios
problemas (abuso de drogas y alcohol, desórdenes alimenticios, suicidio), pero
generalmente fomenta un desarrollo saludable.
Las diversas áreas de estudio que se presentan enseñan diferentes habilidades
para razonar y esto puede ayudar a las personas a enfrentar de manera distinta la
incertidumbre que se les presenta ante la vida. Es necesario que la educación se
enfoque en diversas áreas, ya que una educación limitada a un área puede
restringir el desarrollo intelectual potencial de las personas. Los retos sociales e
intelectuales de la universidad conducen a un crecimiento moral y cognitivo.
A medida que los estudiantes se enfrentan con una variedad de ideas, aprenden
que existen diversos puntos de vista que pueden coexistir. También se dan cuenta
que el conocimiento y los valores son relativos, reconocen que cada individuo
tiene su propio sistema de valores. Al definir sus propios sistema de valores logran
afirmar su identidad.
En cuanto a las diferencias de género en los logros académicos, en la actualidad
es más probable que las mujeres accedan a la educación superior y alcancen
títulos importantes. En cuanto al abandono de la universidad, se puede decir que
cerca de la mitad de las personas que inician una carrera nunca se gradúan, esto
se debe a diversos factores como el matrimonio; los cambios ocupacionales o
insatisfacción con la universidad.
Con relación al trabajo, influye en muchos aspectos del desarrollo tanto físicos,
intelectuales, emocionales y sociales. En general, los sujetos menores de cuarenta
están pasando por un proceso de consolidación de su carrera, se sienten menos
satisfechos con su trabajo que como lo estarán más adelantes, se involucran
menos con su trabajo y es más probable que cambien de empleo. Los
trabajadores jóvenes se preocupan más por lo interesante que pueda ser su
trabajo y por las posibilidades de desarrollo que pueda presentar.
Hoy en día la elección de profesión está muy poco limitada por el género y al igual
que los hombres, las mujeres, trabajan para ganar dinero, lograr reconocimiento y
para satisfacer sus necesidades personales. Aunque se han visto diferencias entre

los sueldos que tienen los hombres con los de las mujeres (que son menores)
cada día se hacen más equitativos. El trabajo puede ser fuente de stress y
satisfacción. También influirá sobre las relaciones interpersonales y sobre el
desarrollo de la personalidad.

Actitudes hacia el trabajo en estudiantes universitarios mexicanos y los conceptos
de éxito, fracaso, trabajo, y la filosofía de vida
Este estudio busca establecer relaciones entre la filosofía de vida de los
universitarios, las actitudes hacia el trabajo y sobre las conceptualizaciones sobre
éxito, trabajo y fracaso.
Los test aplicados para ver las relaciones entre estos aspectos fueron los
siguientes:
1. Inventarios transculturales de actitudes hacia el trabajo.
2. Cuestionario diferencial semántico de éxito, trabajo y fracaso.
3. Cuestionario de filosofía de vida (para confrontar estilos de vida pasivos con
activos).
La aplicación de los test fue grupal.
La muestra fue de 417 estudiantes universitarios de doce facultades en dos
universidades: Universidad de Guadalajara y Universidad de San Luis de Potosí.
Este estudio se basó en la teoría histórico-bio-psico-sociocultural, que plantea una
comparación intracultural, en que la filosofía de vida de un estilo pasivo es
característico de la cultura latinoamericana y el estilo activo es característico de la
cultura angloamericana. También se menciona un segundo estudio en el que se
plantea que los latinos que presentan un estilo activo tienen un mayor desarrollo
cognitivo y presentan mayor flexibilidad frente a los cambios. Se plantea que los
universitarios podrían presentar en mayor grado estas características.
Los resultados arrojan diferencias en varios ámbitos:
• Según el sexo, se puede observar que los hombres presentan preferencias por
trabajos de directores de empresas y de granjeros propietarios de tierras. En
cambio las mujeres muestran preferencias por ser trabajadoras sociales.
• Según las universidades, la Universidad de Guadalajara presentan mayor valor
de ética frente al trabajo, mayor motivación de logro, mayor interés por destacar,
mayor preferencia por actividades de maestro y está más orientados hacia el
ahorro.
• Por campo de ciencias al que se orientan, los que se desarrollan dentro del
área administrativa y aplicadas presentan mayor grado de competitividad y mayor
creencia en el dinero; y los estudiantes de ciencias aplicadas y biomédicas son
más autoafirmativos y autónomos. En general presentan valores acordes al área
en que se desarrollan.

Al comparar los resultados obtenidos por los grupos que se encuentran dentro del
estilo pasivo, con los que se encuentran dentro del estilo activo, se ve que los
primeros presentan menores grados de competitividad y los segundos presentan
mayores puntajes en las escalas de compromiso con el trabajo y una
conceptualización más amplia de éxito. En ambos estilos de confrontación se ve
pobreza de adjetivos al definir el término fracaso lo que indica que un concepto
muy variable.
Se plantea el concepto de competitividad como un concepto ambiguo, ya que se
puede entender por un lado, como la fuerza que lleva al logro de metas y por otro
lado, como una idea de rivalidad y triunfo sobre otras personas. En la cultura
pasiva la competitividad se asocia a la idea de vencer a otros y en la cultura de
estilo activo se relaciona con la idea de alcanzar metas. Dentro de la muestra de
estudiantes analizada, se encontró un grupo de estudiantes que relacionan la
competitividad con el logro de metas y otro, que la relaciona con el triunfo a
expensas de otros.
Como conclusiones los investigadores plantean que el mayor grado de
competitividad se relaciona con profesiones orientadas a hacer dinero y con un
mayor compromiso frente al trabajo. Otro punto indica que las variables
económicas de un país tienen estrecha relación con el estilo de confrontación
dominante dentro de la cultura. Como tercer punto se plantea que en México la
elección de carrera está más relacionada con intereses socioculturales, más que
por motivos económicos. También se plantea que es deseable que los sujetos
presenten un desarrollo del yo, que se relaciona con la existencia de valores
propios, en la elección de trabajadores. Por último, se deja abierta la interrogante
de que si es favorable orientar la educación latinoamericana hacia el logro de
actividades económicas viables, relacionadas con el estilo de confrontación activo,
o si es mejor favorecer el desarrollo de otros aspectos relacionados con el
establecimiento de una armonía universal, propia de nuestra cultura.
Fuente: Adaptado de "Revista Latinoamericana de Psicología" de P. Solís, P.
Gutiérrez y M. Díaz, 1996, volumen 28, N° 1, pág. 31-60.

Integración
Al comparar lo estudiado en la teoría y lo que plantea la investigación analizada,
se puede decir que el contexto sociocultural será determinante al establecer los
estilos de confrontación y competitividad frente al trabajo. También se pone de
manifiesto la necesidad de desarrollar un sistema de valores propios para tener un
buen desempeño laboral.

CONCLUSION

La adultez joven constituye una etapa de consolidación de las capacidades físicas,
como salud, fertilidad y vigor.
En el plano cognitivo, el pensamiento sigue su desarrollo donde el individuo logra
aplicar el conocimiento adquirido en las etapas anteriores dentro de su contexto
social, laboral y familiar. En este plano, también se debería lograr una orientación
vocacional que lleve a la elección de una carrera que luego se aplicará en la vida
laboral. En este período, la vida laboral no produce tanta satisfacción como en el
que vendrá y el compromiso con el trabajo puede ser menor. Se observarán
diferencias dentro del desarrollo laboral de hombres y mujeres, ya que los
primeros tendrán más oportunidades y no tendrán tantas preocupaciones
familiares.
En relación al desarrollo moral, podrían alcanzar la etapa quinta y sexta de
Kolhberg y estas están relacionadas estrechamente con las experiencias.
En cuanto al desarrollo de la personalidad, debe estar consolidada la identidad y
lograr así una pareja. Además, este desarrollo se da en etapas que incluyen
transiciones y metas.
En lo que se refiere a la formación de pareja, se puede concluir que la opción de
soltería está en aumento, ya que presenta una serie de ventajas en relación al
desarrollo personal y social del sujeto, además de un mayor control de la propia
vida y sus decisiones. Sin embargo, presenta una serie de desventajas en cuanto
a la soledad, compañía y presión social, entre otros. La opción de la cohabitación
no presenta muchas ventajas, ya que se puede desarrollar agresión física y
prontitud en la desilusión postmatrimonial. El matrimonio influye profundamente en
la satisfacción y felicidad en la vida de los individuos, es una instancia que debe
evaluarse con mucho cuidado, ya que esta opción presenta tareas que cumplir
para que sea pleno. Si las tareas del matrimonio no son logradas absolutamente
podría concluir en divorcio, el cual conlleva una serie de ajustes posteriores a él.
Dentro de esta área la sexualidad constituye uno de los aspectos importantes,
tanto para los casados como solteros; existiendo la percepción generalizada de la
experimentación de relaciones sexuales cada vez más placenteras relacionadas
con el pasado. En contraparte existiría un cierto porcentaje de las personas
casadas que realizarían prácticas extramatrimoniales.
Dentro de las tareas que deben cumplirse en esta área se encuentra la paternidad,
deseo casi universal, lo que se concreta cada vez a más avanzada edad y con
menor número de hijos, existiendo variables psicosociales que determinan este
cambio en la realidad.
Con todo, el desarrollo de la paternidad implica un período de transición en la vida
de la pareja que les exige desplegar una serie de recursos tendientes a lograr el
éxito en la pareja

•

Craig, G. (1996). Desarrollo Psicológico. Prentice Hall.

Hoffman, L; Paris, S; Hall, E. (1996). Psicología del desarrollo hoy. Madrid: Mc.
Graw- Hill.
• Jodar,M; Pérez, M; Silvestre, N y Solé, M. (1996). Psicología evolutiva:
Adolescencia, edad adulta y vejez. Barcelona: Ceac.
• Maines, D; Neugarten, B; Passuth, P.(1987). Age Norms Contraints Twenty
Years Later.Psychology Today, 176 29-33.
• Papalia, D.(1997). Desarrollo humano. México: Mc. Graw-Hill.
• Rice, F. (1997). Desarrollo humano, estudio del ciclo vital. México: Prentice
Hall.
• Solís, P; Gutierrez, P; Díaz, M. (1996). Actitudes hacia el trabajo en estudiantes
universitarios mexicanos y los conceptos de éxito, fracaso, trabajo, y la filosofía de
vida. Revista Latinoamericana de Psicología, 28, 31-60.
•

El sentimiento religioso en el
adulto joven

•

•

:Informe realizado por Romina Perfetti .Universidad de Concepción
ASPECTO RELIGIOSO EN LA ADULTEZ JOVEN
Informe realizado por Fernando Díaz B., Ma. Carolina Morales B.,
Ma. Paola Pandolfi P. y Romina Perfetti M.

Índice
•
•
•
•
•
•

INTRODUCCION
MARCO TEORICO
PAUTA ENTREVISTA
ANALISIS ENTREVISTA
CONCLUSION

INTRODUCCION
A continuación se presentará un trabajo en el que se analizará la religiosidad en
los adultos jóvenes.
El trabajo constará de un marco teórico breve en el que se tratarán los aspectos
principales sobre el tema y a continuación una entrevista a dos personas que se
encuentran en esta etapa.
Luego se realizará una integración y análisis de las respuestas obtenidas.
Finalmente, se presentará una conclusión en la cual se contrastarán las
respuestas obtenidas con la teoría.

MARCO TEORICO
La religiosidad es un aspecto importante en todas las culturas, sean estas
civilizadas o no, puesto que el sistema de creencias dicta las normas que la
sociedad debe seguir.
En la sociedad chilena se observa que la religión más profesada es la católica,
pero se observa un incremento en el culto de religiones evangélicas y
protestantes. Se plantea entonces, un pluralismo religioso en Chile (Chacón, A;
1992). Observándose la importancia de la influencia cultural al momento de
establecer los patrones religiosos que se desarrollan dentro de ellas.
Otro aspecto que influirá en la decisión religiosa es la influencia de los padres,
puesto que en las familias, al ser éstos quienes determinan la crianza de sus hijos,
también les entregarán sus propias tendencias religiosas.
Sin embargo, durante la adolescencia se observa la gran influencia que ejercen
los pares sobre el grado de adhesión al culto (Rommetveit, R.).
Por lo que se ha dicho, se ve que las influencias familiares, especialmente de los
padres durante la niñez y la de los pares durante la adolescencia serán muy
importantes al momento en el que el adulto joven determine sus tendencias
religiosas.
En la adultez joven se han adquirido las influencias ya mencionadas, pero aquí el
individuo reorganiza sus creencias religiosas y su sistema valórico, puesto que ha
desarrollado una identidad propia, ya que se ha hecho consciente de su si mismo
y puede examinarse (Katz, D; 1961).
Con relación a las parejas, existe la tendencia a casarse con personas de la
misma religión, puesto que comparten la misma estructura valórica, pero
actualmente existe un mayor índice de matrimonios interreligiosos (Hoffman, L;
1996).
Las pautas religiosas también influirán en el grado de intimidad, de relaciones
sexuales, uso de anticonceptivos, en las posibilidades de aborto, etc.
En general, se ha visto que la religiosidad se establecerá según las pautas
culturales regentes en el país en que la persona viva y que serán importantes
padres y pares al momento de establecer las tendencias religiosas y los valores.
Se ve que la religiosidad se logrará al establecer la identidad propia y que ésta
influirá sobre la manera de comportarse y percibir el mundo.

PAUTA ENTREVISTA
1. ¿Tienes religión?
2. ¿Qué religión profesas? ¿Por qué?
3. ¿Cuál es la importancia de la religión en tu vida?
4. ¿Cómo influyeron tus padres en la elección de tu religión?
5. ¿Cómo influyeron tus pares en la elección de tu religión?
6. ¿Influye en ti la religión para la elección de pareja?
7. ¿Piensas educar a tus hijos hacia alguna tendencia religiosa?

ANALISIS ENTREVISTA
Se entrevistó a dos personas, la primera; Juan de 32 años, administrador de
empresas; y la segunda, Carolina de 26 años, educadora de párvulos. Ambos
siguen una religión, siendo Carolina más adherida a un sistema de creencias más
establecido (anglicana), en cambio Juan, no profesa ninguna religión en particular,
pero demuestra una tendencia católica, considerándose más bien cristiano que
católico.
Ambos entrevistados manifestaron que la religión es importante al establecer sus
patrones éticos de conducta, en el establecimiento de relaciones interpersonales y
al momento de enfrentar la muerte y condiciones adversas. Carolina enfatiza la
idea que la religión plantea un modelo de vida a seguir.
En ambos casos la influencia de los padres fue fundamental, viéndose por otra
parte que la influencia de los pares no fue tan decisiva. Los dos entrevistados
plantearon que para ellos la religión no constituye un elemento importante al
momento de elegir pareja, pero Carolina manifiesta que es importante para ella,
que por lo menos, crea en Dios.
En cuanto a la educación de los hijos, ambos plantean que es muy importante
darles pautas religiosas, ya que este es un factor importante en la crianza de los
hijos que influirá en su desarrollo posterior. Destacando ambos la importancia del
libre albedrío de sus hijos frente al tema.

CONCLUSION
Al comparar los resultados obtenidos en las entrevistas con la teoría, es posible
concluir que la influencia de los padres es muy importante al momento de
establecer los patrones religiosos que seguirán sus hijos; observándose, sin
embargo, que al contrario de lo que plantea la teoría, la influencia de los pares no
es tan importante al establecer la religiosidad del sujeto.
Cabe destacar que para los entrevistados el tipo de religión no influye en la
elección de pareja, lo que concuerda con lo planteado por Hoffman, en el hecho
que ha aumentado el índice de matrimonios interreligiosos.
Finalmente, se puede decir que ambos entrevistados, adultos jóvenes, que han
logrado el desarrollo de su propia identidad, demuestran tener un sistema de

creencias y valores estructurados personalmente, tal como lo plantean los
teóricos.

•

•

Chacón, A. (1992). Pluralismo religioso y modernidad en la sociedad chilena en
Revista de Sociología, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Chile.
N(infinity) 6-7.
• Hoffman, L. (1996). Psicología del desarrollo hoy. Madrid: Mc. Graw-Hill.
• Katz, D. (1961). Psicología de las edades. Madrid: Morata.
Rommetveit, R. (no se encuentra año de publicación). Normas y roles sociales.
Buenos Aires: Paidós.

•

Amor adulto y elección de
pareja

Seminario bibliográfico relativo al proceso de elección de pareja en la
adultez joven, incluyendo aportes de investigaciones recientes.
AMOR ADULTO YELECCIÓN DE PAREJA

INTRODUCCIÓN
Amar satisface un ansia, un deseo de prodigar ternura; ser amado llena otra
necesidad: el deseo individual de ser querido y apreciado.
Si amar constituye una clase especial de realización; ser amado es la recompensa
que se le otorga. Como estos dos sentimientos pueden existir
independientemente, deben ser diferentes y es necesario diferenciarlos. Amar
significa anhelar a alguien. La satisfacción de ser objeto de la ternura de otra
persona tiene con toda evidencia el carácter de un halago del yo; se relaciona con
el sentimiento de la vanidad satisfecha, del orgullo complacido, de la ambición
realizada; hincha el yo y aumenta el sentimiento del propio valor. El amor en sí no
tiene al parecer las mismas características: el que ama se siente humilde.
El amar y ser amado no es el único placer dentro de la relación de pareja también
existe satisfacción en el proteger, ayudar y guiar al otro, al tiempo de sentir
seguridad y confianza.

CONCEPTUALIZACIÓN
Existen pocos criterios científicos que determinen el cambio de un período a otro.
Los límites que señalan el comienzo y fin de cada etapa son arbitrarios; para
facilitar el entendimiento, se tomará la edad adulta como dividida en tres partes:
1. La adultez temprana o juventud: de los 20 a los 40-45 años.
2. La adultez media o madurez: desde los 45 hasta los 65 años.
3. La adultez tardía o senectud: de los 66 años en adelante.
Mientras la biología es quien determina el desarrollo en la infancia; durante la
edad adulta son la cultura y la personalidad individual. Son años de buena salud y
gran energía, especialmente de los 20 a los 40 años.
De los 25 a los 30 años, el sujeto se encuentra en el punto máximo de su fuerza y
destreza manual. De los 20 a los 25 años ve y oye más nítido, perdiendo
gradualmente la agudeza visual y la capacidad para oír tonos más agudos. A esta
edad está en la cúspide de su capacidad reproductiva.
Las habilidades verbales se incrementan, al mismo tiempo que la capacidad de
resolver
problemas nuevos empieza a disminuir lentamente pero compensado con la
experiencia. Generalmente conservamos ciertos rasgos característicos de la etapa
anterior
(adolescencia). Sin embargo, otros aspectos de la personalidad pueden mostrar
importantes transformaciones, por ejemplo, se pueden mejorar en gran medida la
autoestima y el control de la propia vida como resultado de los propios logros
(Papalia, 1988).
Los objetivos de este período son tan grandiosos como estimulantes: dar forma a
un sueño, visión de las propias posibilidades en el hombre, que generará energía,
vitalidad y esperanza; prepararse para una vida de trabajo; si es posible, encontrar
un mentor y conformar la capacidad para la intimidad sin perder, en el proceso,
ninguna estructura del yo que hasta ese momento hayamos logrado plasmar.
Debemos erigir la primera estructura de prueba alrededor de la vida que elegimos
intentar (Sheehy, 1985).
Al reconocer que varios de nuestros objetivos ya se han conseguido, tanto
varones como mujeres se permiten expresar aspectos de su personalidad que
habían estado ocultos por mucho tiempo (Papalia, 1988).
AMOR: El amor es una emoción que se desarrolla desde temprana edad. Cuando
es positivo, constituye la base de los logros humanos; es origen de tolerancia,
autosacrificio, amistad y muchas otras manifestaciones que pueden disfrutarse en
las relaciones sociales. Por otra parte, usado negativamente y dirigido hacia uno
mismo, se convierte en vanidad, egocentrismo y orgullo; distorsionado se puede
transformar en odio y unido al miedo, causa los celos (Sferra, 1977).
Empédocles decía que el amor y el odio son las dos fuerzas metafísicas de la
vida, causas de todo movimiento y de toda separación y unión. En el curso de la
historia ha experimentado el hombre diferentes aspectos y formas del amor y les
ha dado nombre. Con la palabra Eros (Platón) se designó el amor a la belleza.

Filia (Aristóteles) significaba el amor a los semejantes, a los pertenecientes al
mismo grupo. ágape, al contrario es el amor cristiano incluso hacia lo que no es
digno de ser amado. Epithynia, era el factor de deseo en el amor sexual (Dorsch,
1985).

TEORÍA
En los últimos 10 años se ha trazado un perfil de desarrollo normal desde la
adolescencia hasta la madurez, se describe un proceso típico de desarrollo, en el
que se puede ver:
1. Transición a la edad adulta (17 a 22 años): los jóvenes se distancian de la
familia por una gran necesidad de independizarse y poseen algún grado de propia
autonomía.
2. Entrada al mundo adulto (22 a 28 años): han establecido un estilo de vida
propio, independientes de la familia y tratan de lograr objetivos sin cuestionarse
los medios.
3. Transición de los 30 (28 a 34 años): se cuestionan ámbitos como el trabajo y la
familia.
4. Arraigo (33 a 43 años): se comprometen profundamente con los aspectos
importantes de su vida y se desligan de influencias anteriores.
5. Transición de la madurez (40 a 45 años): se cuestionan la mayoría de los
aspectos de su vida, junto a la concientización del tiempo que les queda (Papalia,
1988).
La cultura masiva de poemas, arte, etc, afirma que todo los que el joven necesita
es amor
(Sheehy, 1985). Es en esta etapa donde se prepara para comprometerse en una
relación íntima con otra persona (amistad íntima, coito, matrimonio). Sin negar lo
anterior, se puede ver que el aislamiento es necesario para reforzar la
individualidad; aunque si este es excesivo, puede desencadenar un estado de
soledad constante (Papalia, 1988).
¿PORQUÉ SE EMPAREJAN LOS HOMBRES?
1. La necesidad de seguridad: igualmente por parte de hombres y mujeres. Esto
nos alienta a seguir siendo niños que esperan que la protección provenga de otro y
no uno mismo.
2. La necesidad de llenar algún vacío interior: el presupuesto que subyace en
este motivo para emparejarse es el de que las cualidades personales pueden ser
transferibles (Sheehy, 1985). El amor es una huida, un antídoto contra el
descontento o aversión por uno mismo (Reik, 1955).
3. La necesidad de alejarse del hogar: aunque los matrimonios como fuga por lo
común tienen por protagonistas a las mujeres, también existen casos entre los
hombres.

4. La necesidad de prestigio o de alcanzar algo práctico: el compañero(a)
conferirá un status superior o contribuirá en alguna forma a fomentar las
ambiciones del otro
(Sheehy, 1985).
ATRACCIÓN Y ELECCIÓN DE PAREJA
Se han descubierto una serie de principios que explican cómo elegimos nuestras
parejas. El más importante de estos principios es la interacción entre las
características de una persona y la apreciación de esos rasgos por la otra.
1. Proximidad: cuanto más se ve a alguien, se puede predecir su comportamiento
y más cómodas llegan a hacerse las relaciones. Existe además el efecto de
exposición que sugiere que una persona gusta más después de verla
repetidamente (Papalia,
1988). Claro que la proximidad por sí misma no es base suficiente para la
armonía. Cuando las personas siempre están cerca, invaden la vida privada y se
vuelven irritantes (Davidoff, 1989).
2. Apariencia física: existe el placer estético de mirar a lo que se considera bello.
También se puede creer que cuando existe una envoltura bonita, el interior será
más bonito. Otro elemento es el status que se asocia a ello (popularidad). Una
cuarta posibilidad es que la gente mejor parecida puede ser más segura,
competente y estar más satisfecha (Papalia, 1988).
3. Características personales: no se trata del rasgo en sí mismo, sino la manera
que lo percibimos. Cualidades como la generosidad, sentido del humor y buen
carácter, influyen en el grado que nos sentimos cómodos con las personas
(Papalia, 1988). En moderación, la competencia, es otra cualidad que las personas
admiran. La cuasiperfección parece ser rechazada, porque le recuerda a la gente
sus propios defectos (Davidoff, 1989).
4. Similitud: Las parejas tienden a ser similares en cuanto a raza, edad, status,
religión, educación, inteligencia, valores y actividades (Papalia, 1988). Aunque es
probable que si satisfacen los requerimientos de uno y del otro, los contrarios se
atraigan hasta cierto punto (Davidoff, 1989). Una excepción a esta regla se da en
las personas con baja autoestima, por el reforzamiento de las conductas propias
en el otro (Papalia, 1988).
5. Reciprocidad: Somos atraídos por las personas que han demostrado su "buen
gusto y buen criterio" al gustarles nosotros. Nuevamente se revierte en los sujetos
de baja autoestima, porque creen que se les miente interesadamente (Papalia,
1988).

AMOR
Existen dos clases de amor:
1. Amor de compañeros : (amor conyugal o romántico) Amistad amorosa entre un
hombre y una mujer que incluye afecto, confianza, respeto, lealtad y conocimiento
íntimo mutuo. (Papalia, 1988).
2. Amor apasionado: "estado emocional salvaje, confusión de sentimientos:
ternura y sexualidad, júbilo y dolor, ansiedad y descanso, altruismo y celos". Es

limitado (6 a
30 meses) con posibilidad de resurgir a veces (Papalia, 1988).
FORMACIÓN DE PAREJA
Al comienzo, cada miembro de la pareja se experimenta como un todo en
interacción con otro todo y en este proceso de formar una nueva unidad, cada uno
tiene que convertirse en parte del sistema pareja, ya que algunas veces se
vivencia como pérdida de individualidad. Entre estas tareas se encuentran:
1. Acomodarse a la rutina que involucra el vivir junto a otro.
2. Lograr una separación de la respectiva familia de origen.
3. Reorganizar los encuentros y relaciones de la pareja con elementos
extrafamiliares, y la influencia de ellas.
4. Disponerse a crear un nuevo sistema social.
En resumen, se deben conciliar los valores de ambas partes, desarrollar pautas
que apoyen la acción del otro y ceder parte de la individualidad para ganar un
sentido de pertenencia
(Rubilar, 1995).
¿PORQUE SOMOS ATRAÍDOS Y PORQUE MANTENEMOS LA RELACIÓN?
1. Teoría de las necesidades complementarias: De los posibles compañeros, se
elige a quienes cubren las propias necesidades.
2. Teoría del reforzamiento: Se prefiere estar con determinadas personas cuando
se consigue algo de la relación.
3. Teoría del intercambio: Si la recompensa es mayor al costo, la relación nos
resulta provechosa.
4. Teoría de la equidad: Las personas se sienten más cómodas en las relaciones
en que hay una distribución justa de las recompensas y los costos.

INVESTIGACIONES RECIENTES
Feingold (1990), en su investigación acerca del efecto del atractivo físico en las
relaciones románticas, sostuvo que la importancia de ser atractiva en las mujeres,
para atraer al sexo opuesto, es sólo una creencia popular.
El atractivo físico está correlacionado positivamente con la popularidad frente al
sexo opuesto, tanto en hombres como en mujeres. Más importante es el hecho de
que las correlaciones varían entre los sexos y según el tipo de popularidad. Para la
popularidad romántica, la correlación es más fuerte en las mujeres que para los

hombres; en comparación, la correlación entre el atractivo físico y la popularidad
platónica es mayor para los hombres que para las mujeres; porque las mujeres
son más propensas a preferir que sus romances nazcan de amistades, lo que
incentivaría a "hacer amistad" con hombres atractivos.
Las diferencias de sexo pueden ser mayores en la conducta que en la atracción.
Por ejemplo en las sociedades donde el hombre controla los recursos valiosos, las
mujeres bellas se casarían con ellos para obtener recursos y status, en vez de ser
llevadas a ellos por sus atractivos físicos.
Sprocher, Sullivan y Hatfield (1994), refiriéndose a las preferencias en selección
de pareja y a los criterios que en ella se utilizan, han realizado un estudio en el
que se explican las diferencias de sexo en relación a los factores socioculturales:
que la preferencia de los hombres tiende a una mujer que sea atractiva y joven y
que la de las mujeres tiende a un hombre que pueda proveer bienestar material,
se explica por la socialización tradicional da los roles del sexo y por las mínimas
oportunidades económicas que enfrenta la mujer. Específicamente, los hombres
están más predispuestos que las mujeres a unirse con alguien más joven (5 años
menor), alguien no acostumbrado a mantener un trabajo estable, alguien que
"gane" menos o posea una menor educación. Las mujeres están dispuestas a
emparejarse con quienes no son apuestos, mayores, que ganen más y que
posean un mayor grado de educación.
En términos evolutivos, los hombres prefieren parejas que tengan rasgos que
evidencien su valor reproductivo y las mujeres prefieren hombres con potencial de
adquisición y recursos económicos.
Las mujeres están más dispuestas a unirse a alguien que ya haya tenido hijos, por
que su tiempo de fertilidad es limitado, no así los hombres que protegen a sus
futuros hijos biológicos. Además los hombres son menos reacios a relacionarse
con alguien de una raza diferente, debido en gran parte a la socialización
diferencial de mujeres y hombres.
Dos estudios relacionados con la elección de pareja del "Journal of Personality
and Social Psychology", hablan del cómo nos conducimos al momento de elegir.
El primer estudio plantea el modelo de la "similaridad", que postula que
escogemos a nuestra pareja en base a una escala de valores, gustos, etc., y que
luego, comparamos con nosotros mismos y en la medida de una mayor similitud al
momento de comparar, hacemos nuestra elección. El segundo estudio habla de un
modelo "ideográfico", que basa su hipótesis en el hecho de que nosotros
actuamos, basándonos en criterios ideosincráticos al momento de elegir a un
compañero, abandonando, así, la posibilidad romántica de la elección por amor y
el sentimiento de haber encontrado el único y para toda la vida: "verdadero amor"
(Lykken,
1993).

INTEGRACIÓN TEORÍA - INVESTIGACIONES
Se ha determinado que la edad adulta es un período de profundas e importantes

decisiones en lo relativo a la forma de vida del individuo. Dentro de las grandes
decisiones que se hacen necesarias en este período está la de formar o no, una
pareja.
La elección de una pareja, a simple vista podría catalogarse como un hecho
fortuito, pero se ha determinado que la atracción interpersonal que determina la
elección de una pareja está, en cierta medida regulado por varios aspectos, entre
ellos: la proximidad, la apariencia física, las características personales, la similitud
y la reciprocidad que se perciban en la otra persona.
Recientemente se han identificado nuevos aspectos que influyen esta vez, de
manera diferencial, entre hombres y mujeres al momento de elegir compañero. Se
puede decir que las mujeres se sienten más atraídas hacia hombres mayores por
5 o más años, que ganen más y que tengan más o mejor educación, más
independientemente del atractivo físico que los hombres. Por otro lado, los
hombres están más dispuestos a estar con una mujer más joven por 5 años, que
no esté acostumbrada a mantener un trabajo estable, que gane menos o que
tenga menos educación.
Es importante señalar que el atractivo físico influye de manera diferente sobre los
hombres en la atracción por el sexo opuesto, evidenciado mayoritariamente en la
conducta romántica que motivan. También ocurre con mayor frecuencia el hecho
de buscar pareja utilizando criterios de similitud por sobre los ideosincráticos,
aunque es imposible dejar de pensar que uno escoge, o es escogido por amor.

CONCLUSIÓN
Uno de los aspectos terribles de la juventud es la convicción de que las elecciones
que hacemos son irrevocables. Si escogemos una carrera o ingresamos en una
empresa, si nos casamos o no, si decidimos no tener hijos o no seguir una carrera
superior, interiormente nos asusta que tengamos que vivir para siempre de
acuerdo con esa elección. No sólo es posible que se produzcan cambios sino que
es, hasta cierto punto inevitable que tenga lugar alguna alteración de nuestras
elecciones originales.
Como es habitual, durante este período actúan dos impulsos. Uno de ellos es el
de edificar una estructura firme y segura para el futuro contrayendo fuertes
compromisos que nos llevarán a asentarnos; ésta es la forma de serle fiel a
nuestro Yo Fusionador. El otro
impulso consiste en explorar y experimentar haciendo que toda estructura sea
provisional y, por lo tanto, fácilmente reversible; de esa forma satisfacemos los
anhelos de nuestro Yo Buscador.
El mayor o menor equilibrio entre estos dos impulsos es el que marca las
diferencias entre las formas en que la gente atraviesa este período de adultez
provisional y determina fundamentalmente el modo en que sentimos, acerca de
nosotros mismos, cuando concluye. Tanto el impulso de exploración y

experimentación como el de edificación pueden verse saciados a través del amor,
ya que el amar y ser amado satisface una gran parte de las necesidades
relacionadas con el yo, la personalidad y el autoestima. Pero para lograr el amor
"hacen falta dos", lo que por supuesto requiere de una elección, tal vez la más
importante de todas, la elección de pareja; quién creemos será nuestro compañero
de toda la vida, con quién compartiremos la responsabilidad de los hijos del
trabajo, la casa, etc.
Como sea, la elección de la pareja se da de dos formas: una puramente racional o
emocionalmente intuitiva. Pero, ¿Qué razones le llevarían a elegir una persona
como compañero o pareja? Las posibilidades son: que Ud. lo(a) ama, porque el o
ella lo(a) ama, porque le gusta alguien que pueda ser su mejor amigo o porque le
gusta alguien con quien pueda tener una relación sexual satisfactoria. Actualmente
estos atributos han reemplazado ampliamente las cuestiones que han sido
históricamente importantes en la elección de pareja tales como consideraciones
financieras o de linaje, dándosele una mayor importancia a la interacción entre las
características de una persona y la apreciación de los mismos rasgos por la otra.
Pero no sólo es necesario realizar la elección, sino también que la elección sea
mutua, para este efecto existe una serie de reglas de atracción y elección de
pareja que se describen con detalle en lo que se refiere a la TEORÍA, al comienzo
de este trabajo.

REFERENCIAS
•

Davidoff, L. (1989). Introducción a la Psicología. Madrid: McGraw-Hill.
• Dorsch,F. (1985). Diccionario de Psicología. Barcelona: Herder.
• Feingold, A. (1990). Gender differences in effects of phisical attractiveness on
romantic attraction: A comparison across five research paradigms. Journal of
Personality and Social Psychology, 59 (5).
•

Lykken,D., & Tellegen, A. (1993). Is human mating adventitious or the result of
lawful choice? A twin study of mate selection. Journal of Personality and Social
Psychology, 65 (1).
• Papalia, D. (1988). Psicología. México: McGraw-Hill.
• Reik,T. (1955). Psicología de la Sexualidad. Buenos Aires: Nova.
• Rubilar,C., Morales, V. y otros. (1995). Ciclo vital y funcionamiento familiar.
Seminario para optar al grado de licenciado en Psicología. Concepción:
Universidad de Concepción.
• Sferra, A., Wright,M. E., & Rice, L. (1977). Personalidad y relaciones
humanas. México: McGraw-Hill.
• Sheehy,G. (1985). Las crisis de la edad adulta. Barcelona: Grijalbo.
• Sprecher, S., Sullivan, Q., & Hatfield, E. (1994). Mate selection preferences:
Gender differences examined in a national sample. Journal of Personality and
Social Psychology, 66 (6).

•

Adultez media

Informe de seminario. Universidad de Concepción
La adultez media

Índice
Introducción
• Conceptos
• Marco Teórico
1. Aspectos físicos
2. Aspectos de la personalidad
3. Aspectos sociales
4. Aspectos cognitivos
• Investigaciones recientes
1. Ansiedad y estilos de afrontamiento en mujeres con cáncer cérvicouterino
2. Determinantes del éxito gerencial
3. Los significados sociales en torno al trabajo
• Conclusion
• Referencia bibliografica
•

Introducción.

En el presente trabajo se pretende indagar en el proceso evolutivo de una de las
etapas más importantes el ciclo vital: la adultez media. La importancia de este
período y de su estudio radica en que es una de las etapas más extensas de la
vida humana que incluye al grupo etario más productivo de la sociedad y es el que
ocupa los más altos cargos y las posiciones de poder.
El desarrollo de este trabajo constará de cinco partes: en la primera, entregaremos
una lista de conceptos fundamentales para comprender la segunda parte, donde
se entregará una visión global de la adultez media en distintas facetas del
desarrollo(físico, social, psicológico). En la tercera parte se hablará de tres
investigaciones actuales relacionadas con el tema del adulto de edad media, para
en la cuarta parte discutir su relevancia en la teoría expuesta en la segunda parte.
Finalmente, en la quinta parte se entregará una conclusión que pretende integrar
la información entregada en el informe.
Debido al impacto de los cambios socioculturales, las personas que han llegado a
la adultez media han sufrido grandes cambios en su vida en relación a las
décadas pasadas; las dificultades para superar las distintas crisis de tipo
normativo como idiosincráticas podrían llevar a desajustes en las áreas personal,
laboral y social de considerable importancia. Es labor de la psicología estudiar
estos cambios en la vida del individuo, para entregarles herramientas adecuadas
para lograr la adaptación a todo nivel.

Conceptos:
Crisis de la mitad de la vida: Crisis de la personalidad que se produciría entre
los 35 y los 45 años, en la cual se produce una evaluación de la vida en base a la
comparación entre las metas fijadas y los logros.
• Establecimiento afortunado: Tipo de establecimiento laboral en que se
encuentra una ocupación que entrega satisfacción y tranquilidad, que puede
proyectarse al área social y familiar. Cada cambio es gradual y esperado.(Super,
1962)
• Establecimiento desafortunado: Tipo de establecimiento que se produciría
cuando la persona no ingresa en una ocupación adecuada, lo que produciría
frustración y aislamiento en la adultez media.(Super, 1962)
• Generatividad: en la teoría de las etapas psicosociales de Erikson, consiste en
el deseo de ser más productivo y creativo en beneficio de la sociedad que se
produce en el adulto medio; ya no se valora la propia persona en función de los
estándares de la industria, sino en cuanto se puede aportar a la sociedad.
También se puede producir un cambio en al profesión, ya sea como cambio de
carrera o de rubro; esto puede traer complicaciones en la seguridad,
especialmente en lo financiero. (Sheehy, 1984)
• Inteligencia cristalizada: Capacidad de utilizar de manera práctica los
conocimientos adquiridos gracias a la experiencia.
• Inteligencia fluida: Capacidad del individuo para utilizar y procesar información
nueva y abstracta.
•

Menopausia: Es el cese definitivo de la menstruación que ocurre entre los 43 y
los 50 años, que termina con la capacidad reproductiva de la mujer (Hofmann,
1996)
• Patrón clásico de envejecimiento: Disminución de los puntajes de CI presente
en los adultos de mediana edad, producto de la disminución de la inteligencia
fluida(Hofmann, 1996)
• Presión del ciclo de vida: Estrés que sufren los adultos de edad media al tener
que ayudar, simultáneamente, a sus hijos y a sus padres (Hofmann, 1996)

•

Aspectos teóricos.
1.- Aspectos físicos:
Deterioro físico: la fortaleza y tonicidad muscular, así como el tiempo de
reacción, disminuyen en el adulto ; esto puede ser compensado conductualmente,
debido a que estos cambios no son significativos (Hofmann, 1996).
Sexualidad: En los hombres, no se produce una pérdida significativa en la
capacidad reproductiva, pero sí una disminución en la velocidad de respuesta
sexual. En las mujeres, el principal cambio en esta edad sería la menopausia, la
que supone el fin de la capacidad reproductiva, junto a molestias de menor
intensidad; no se produciría una pérdida en la respuesta sexual. (Hofmann, 1996)
2.- Aspectos de la personalidad:
La crisis de la mitad de la vida: Levinson y Gould postulan que entre los 35 y los
45 años se sufriría una "crisis de la media edad"; Jung destaca la expresión de los
aspectos masculinos en la mujer y femeninos en el hombre, en tanto Erikson
afirma que en la mitad de la vida se produciría la lucha entre la generatividad y el
estancamiento (Hofmann,1996). Entre las características que Sheehy(1984)
postula como características de la crisis de la edad media encontraríamos la
necesidad de reelaborar la imagen del yo debido a los cambios corporales y a la
muerte de los padres, el cuestionamiento de los logros y la percepción de los roles
como estrechos y limitados. Como crítica a la teoría de la crisis, Hoffman (1996)
sostiene que la mayoría de los estudios no han apoyado esta conjetura,
apareciendo la personalidad como una entidad bastante estable, excepto cuando
las personas se tienen que enfrentar a cambios radicales en sus vidas. En
general, se puede afirmar que la "crisis de la edad media" no es un acontecimiento
inevitable, ya que la existencia de buenos recursos para enfrentar las exigencias
del medio y las de crecimiento personal permitiría una buena adaptación a la edad
madura
La adultez media se caracteriza por la liberación de las grandes presiones y la
búsqueda de placeres más individuales, junto a una mayor experiencia, que será
bien aprovechada si no se mantienen sueños imposibles ni se mantienen
posiciones muy rígidas(Sheehy, 1984).. El autoconcepto, la confianza en uno

mismo y el control del yo suelen aumentar en esta época y la salud mental
dependerá del buen ajuste entre las expectativas y la realidad. (Hofmann, 1996)

3.- Aspectos sociales:
3.1.- Familia:
Paternidad: Según Hofmann, existen diversos tipos de paternidad de acuerdo a la
etapa en que se encuentre la familia dentro de su ciclo. Los padres con hijos
pequeños de clase media se abocan a ellos. Los padres de adolescentes sufren
conflictos familiares esporádicos, ya que éstos buscan acercarse a sus hijos
cuando ellos están en plena fase de autonomía y búsqueda de identidad. El
síndrome del nido vacío se presenta generalmente en las madres cuyos hijos han
abandonado el hogar demasiado pronto, porque éstas están demasiado
involucradas con ellos, pero en la mayoría de los casos las mujeres lo acogen
bien, y lo ven como una instancia de libertad, propicia para una nueva intimidad en
su matrimonio.(Hofmann, 1996)
Matrimonio: Silvestre (1996) afirma que existe un reforzamiento de la pareja en la
edad adulta, producto de la libertad que otorga el alejamiento de los hijos, la
renovación de intereses sexuales, un aumento en la intimidad y una valoración de
la relación en base a lo invertido en ella. Las personas casadas tienden mayores
niveles de salud física y mental que los solteros y divorciados, aunque parece ser
más satisfactorio para los hombres que para las mujeres. La naturaleza de los
conflictos maritales cambia con los años: de los 40 a los 50 predominarían los
relacionados con la crianza de los hijos, en tanto que después de los 50
predominan los problemas de comunicación en la pareja y los de la distribución de
tiempo y de actividades de ocio (Silvestre, 1996). Las relaciones extraconyugales
son relativamente comunes durante esta etapa. (Hoffmann, 1996)
Divorcio: Según Hoffmann (1996), la mayoría de los divorcios que se producen en
esta etapa se deberían a la no aceptación de los cambios de roles matrimoniales
por parte de un integrante de la pareja o por acontecimientos sorpresivos. El
volver a casarse es más común en los hombres que en las mujeres.
Relación con padres mayores: El adulto medio comúnmente debe cuidar a dos
generaciones: sus padres y sus hijos. Esto puede generar, en muchos de estos y
especialmente en las mujeres, una situación de "presión en el ciclo de
vida"(Hoffmann, 1996)

Los abuelos: A esta edad la gente comienza a convertirse en abuelo. Los abuelos
influyen sobre sus nietos como cuidadores, compañeros de juego, historiadores
familiares, consejeros, modelo de rol y como intermediarios entre nietos e hijos.
(Hofmann, 1996)
3.2.- Laboral
En esta edad, se llega a la llamada etapa de mantenimiento (Super, 1962), en la
que disminuye la tendencia a aventurarse laboralmente, prefiriéndose la seguridad
que otorgan las áreas conocidas y en las que mejor se ha desempeñado. Puede
ser un período de satisfacción o frustración, dependiendo de la existencia de un
establecimiento afortunado o desafortunado. En ambos casos, existe un conflicto
de valores entre seguir esforzándose y la opción de descansar y disfrutar de lo
que se ha logrado, trabajando sólo para conservarlo.
Las mujeres, por su parte, tienden a cultivar los talentos que quedaron a medio
terminar(Sheehy, 1984); muchas de ellas se comprometen fuertemente en lo
laboral, especialmente las que recién se incorporan al mundo laboral o las que sus
hijos ya se han marchado de casa.(Hofmann, 1996).
4.- Aspectos cognitivos.
En la adultez media disminuirían los puntajes de CI, en el "llamado patrón clásico
de envejecimiento"; de todos modos, la inteligencia se mantendría estable, ya que
disminuirían ciertas capacidades básicas que podrían compensarse
conductualmente, habría un aumento en la motivación y la compensación de
pérdidas por rapidez debido a la especialización selectiva. El estilo de vida
determinaría el mayor o menor deterioro de la cognición (situaciones de estrés,
enfermedades cardiovasculares y nivel de ejercicio, por ejemplo).

Investigaciones recientes.
I. Ansiedad y estilos de afrontamiento en mujeres con cáncer cérvico-uterino
Este trabajo tiene como objetivo identificar el impacto de estimulaciones aversivas,
tanto física como simbólica, sobre las esferas conductuales, emocionales,
fisiológicos y los esfuerzos de las personas para en una muestra intencional de 71
mujeres mexicanas con cáncer cérvico-uterino. Se encontró que existe una
población sometida a tratamientos médicos muy invasivos, con una percepción de
un nivel mediano de gravedad.
Una de las reacciones psicológicas más fuertes encontradas en las pacientes fue
la preocupación. Los pacientes utilizaron variados estilos de enfrentamiento, una
variada gama de esfuerzos cognitivos y conductuales para enfrentar el problema y
sus consecuencias emocionales. De esta forma, vemos que la enfermedad crónica
degenerativa es fuente de ansiedad y que para lograr la rehabilitación definitiva del

paciente se requiere de trabajo multidisciplinario, incluyendo especialistas en salud
como el psicólogo.
II.- Determinantes del éxito gerencial (Toro, 1996)
Este tema se llevó a cabo con el objetivo de identificar diversas condiciones
personales determinantes del éxito en gerente de oficinas de una organización
financiera colombiana. El desempeño exitoso está regulado por los conocimientos
específicos del trabajo del sujeto, por sus actividades intelectuales y motoras
relevantes para la tarea, por sus condiciones motivacionales y por diversos
factores de la personalidad. Cada uno de estos determinantes interactúa con los
demás y regulan la actividad laboral.
Se formulan tres indicadores objetivos de éxito: colocación, captación y
rentabilidad en la oficina. Como variable independiente se midieron los
conociminentos específicos para el cargo, las habilidades intelectuales relevantes,
factores motivacionales y de la personalidad. Los resultados mostraron que los
"conocimientos institucionales", una motivación de poder "algo baja", el interés por
la promoción, el espíritu emprendedor y mucha tensión érgica explicaban el 26%
del éxito gerencial.
III.- Los significados sociales en torno al trabajo
El objetivo de este informe es estudiar las imágenes que distintos grupos sociales
organizan en torno al trabajo. El estudio se realizó en 155 sujetos de cuatro
estratos ocupacionales distintos: empleados, nivel gerencial, profesionales y
trabajadores independientes.
Los resultados arrojados a través del análisis de los factores de pragmatismo v/s
autorrealización, valorización y estereotipización del trabajo permitieron dividir a la
muestra en 4 grupos, según su concepción del trabajo. El primer grupo (6,45%), lo
ve como un medio de expresión intelectual y espiritual; el segundo grupo(60,5%),
lo ve básicamente como un medio de supervivencia; el tercer grupo (18,06%)lo
concibe como un fin en sí mismo y al mismo tiempo como una necesidad;
finalmente, el cuarto grupo (15,45%) percibe el trabajo como un medio de
autorrealización y logro personal.

Conclusión.
Si bien el declive físico afecta a todas las áreas del adulto medio, no se debe
sobreestimar sus efectos, porque las consecuencias de éstas están determinadas
en gran parte por la actitud con que las personas las enfrentan y los cambios no
serían demasiado significativos; las deficiencias serían compensadas con
habilidades adquiridas con la experiencia. Sin embargo, es crítica la situación de
negligencia que se puede observar sobre este respecto en los adultos en la edad
media; es imperativo hacer consciencia de la responsabilidad que le compete a
cada adulto sobre el cuidado de su propia salud y del ambiente que le rodea.

En nuestra época se han derribado muchos mitos sobre los cambios que se viven
en la adultez media, lo que ha permitido enfrentarlos con mayor naturalidad. Se
puede decir que la brecha entre los jóvenes y los adultos se ha estrechado.
Si bien hay cambios negativos, en general constituiría una edad plena, tranquila,
de estabilidad, en la cual es probable recibir satisfacciones y gratificación si se
logra adquirir, en el transcurso del desarrollo, las habilidades de adaptación y
flexibilidad necesarias para adaptarse a las diferentes exigencias de cada etapa
del desarrollo.
Por otro lado, es ineludible plantearse críticamente frente a los datos teóricos y
empíricos entregados en este trabajo, ya que si bien se basan en datos reales, no
necesariamente se ajustan a la realidad chilena.

Referencias bibliográficas.
•

•

•

•

Hoffman, L; Paris, S; Hall, E. (1996). Psicología del desarrollo hoy. Madrid: Mc.
Graw- Hill.
• Ansiedad y estilo de afrontamiento en mujeres con cáncer cérvicouterino(1996) Revista Latinoamericana de Psicología., 27, 73-86.
Los significados sociales en torno al trabajo(1995). Revista Latinoamericana de
Psicología, 28, 13-30.
• Sheehy, G.(1984) Las Crisis de la edad adulta. Barcelona: Grijalbo.
Silvestre, N. (1996). Psicología Evolutiva: adolescencia, edad adulta y vejez.
Barcelona: CEAC.
• Super, D. (1962). Psicología de la vida laboral. Madrid:Rialp.
Toro, F.(1996).Determinante del éxito gerencial. Revista Latinoamericana de
Psicología, 28, 97-107

Andropausia: El ocaso masculino
Informe. Realizado por Romina Perfetti .Universidad de Concepción

ANDROPAUSIA: "El ocaso masculino"

Andropausia o viropausia: fin de la virilidad.
Se produce en los hombres de entre 40 y 50 años. Algo en su interior les corroe su
vitalidad, capacidad sexual y, en general, su estado anímico.
Entre los 40 y 70 años pierden 10 kg. de masa muscular y 5,5 cm. de estatura.
40 años: testículos empiezan a encogerse y la producción de esperma declina,
pero no lo suficiente para engendrar hijos.
Próstata: comienza a amasar tejido conjuntivo capaz de complicar la micción y la
eyaculación (retrasada y menos potente).
Pene: más flácido y erección más tardía.
Período refractario: tras la erección aumenta considerablemente. Suelen pasar
días antes de otra excitación completa.
Pérdida de libido: acompañada de escalofríos, equivalente a los "calores" de las
mujeres durante el climaterio. Se cree que se debería al descenso de los niveles
de testosterona (decae 1%, anualmente, después de los 40), por lo que se recetan
parches e inyecciones de testosterona. Existen fármacos de dudosa eficacia
como: hormona crecimiento, dehidroepiandrosterona (DHEA) y la melatonina.

Así pasan los años

Función cerebral: Entre los 50 y 70 años, empiezan a atrofiarse las neuronas
enel área del cerebro importantes para el aprendizaje, memoria, planificación y
otras funciones cerebrales.
Ojos: A partir de los 50, las córneas sufren un engrosamiento que degenera la
visión nocturna y capacidad de enfocar objetos.
Oídos: A los 50, el engrosamiento del tímpano y la atrofia del canal auditivo hacen
más difícil el escuchar sonidos nítidos y de alta frecuencia.
Riñones: El flujo renal se reduce, como mínimo en un 10% por década.
Corazón: Cumplidos los 20 años, empieza a mostrarse cada vez más vago a la
hora de acelerarse ante de un ejercicio.
Huesos y músculos: La pérdida de masa muscular produce una reducción de la
fuerza física, ocurriendo algo similar con la masa ósea, lo que lleva a la aparición
de osteoporosis y el aplastamiento de vértebras.
Grasa corporal: Entre los 25 y 75 años se duplica y ocurre principalmente en los
músculos de los órganos.
Alopecia: E número de folículos pilosos disminuye con la edad y el pelo crece de
forma menos vigorosa.
Pulmones: Las paredes del tórax pierden robustez, lo que incrementa el trabajo
de músculos respiratorios.
Resistencia aeróbica: A medida que el organismo pierde la habilidad de distribuir
el oxígeno por las células, la capacidad para desarrollar un trabajo físico declina, y
los 70 años se reduce a más de la mitad.
Sexo: El número de orgasmos por año se ve reduciendo y tiene una duración más
corta; y la eyaculación se produce con tan sólo una o dos contracciones.
Erección: A medida que se envejece, el hombre presenta una erección más tardía
y requiere más contactos y caricias para estimular el pene.

•

La jubilación

Informe realizado por Cristhian Pérez. Universidad de Concepción
JUBILACIÓN
El trabajo es un factor muy influyente en la autoestima, el nivel de
satisfacción y la percepción de capacidad de los adultos jóvenes e
intermedios: gran parte del esfuerzo de los primeros está centrado en
alcanzar las metas laborales, y la vocación puede suele ser una fuente
central de cambio o reafirmación del estilo de vida en los segundos,
cuando atraviesan por la transición de los cuarenta años.
El dejar el trabajo es una decisión crucial cuando las personas se acercan
a la vejez pues implica cambiar de status. A menudo, lleva al sujeto a
afrontar el deterioro de su situación económica, cambios en su estado
emocional, en las relaciones con familiares, amigos y con la sociedad en
general, ya que debe asumir un nuevo rol; pero ante todo, determina una
transformación en las actividades de la persona.
En Chile, la edad estipulada para la jubilación es de 65 años para los
hombres y 60 para las mujeres, pero son muchos otros los factores que
pueden llevar a una persona a jubilar: El estado de salud puede ser un
determinante importante, y muchos sujetos se ven obligados a dejar sus
trabajos porque ya no tienen las capacidades físicas para ejecutarlo –fruto
del envejecimiento primario o secundario- o porque padecen
enfermedades que les impiden seguir desempeñando su labor. También
influyen las presiones sociales que instan a los individuos a dejar sus
cargos a los más jóvenes y la disponibilidad de empleo, que cobra
relevancia cuando el sujeto es despedido en una edad avanzada. En este
último caso, si no es capaz de encontrar otro trabajo, el sujeto debe
adelantar su jubilación para que al disponer de la pensión pueda
sobrevivir. Sin embargo, y afortunadamente, no todos se ven "obligados" a
jubilar: algunos sujetos con buena salud y sin problemas económicos
pueden optar por retirarse pues tienen una actitud positiva ante la
jubilación y la ven como una instancia para llevar a cabo nuevas

actividades, disfrutar de la vida y descansar.
Antes de jubilar, las personas pasan por un periodo de separación
emocional del trabajo, donde el sujeto piensa en el retiro y fantasea con él
(prejubilación). Una vez fuera del trabajo intenta hacer realidad sus
fantasías, generalmente durante los primeros meses o años. Este periodo
puede tomar la forma de una vacación prolongada, por lo que se conoce
como luna de miel, pero siempre llega a su fin. En ocasiones el sujeto
puede darse cuenta que sus fantasías no eran realistas, que no reportan
toda la satisfacción que esperaba recibir de ellas o que el hecho de
cumplirlas se vuelve aburrido; llega entonces a la etapa del desencanto,
en la que puede sentirse vacío, e incluso, sufrir una depresión. En este
caso, debe reorientar sus planes y buscar alternativas de proyectos más
realistas con niveles moderados de satisfacción. Si la reorientación es
exitosa, el sujeto entrará en un periodo de estabilidad; aunque es posible
que las personas que se propusieron metas realistas desde el principio,
hayan pasado directamente desde la luna de miel a esta etapa, saltándose
el desencanto. En este periodo la persona entabla una nueva rutina,
predecible y satisfactoria, y logra adaptarse al papel de jubilado de forma
adecuada, lo que le permite disfrutar su nueva forma de vida. Una sexta
etapa, la de finalización, ocurre cuando el sujeto deja su rol de jubilado
cuando debe volver al trabajo por falta de dinero u otras razones, o cuando
enferma o se vuelve físicamente incapaz y comienza a depender de su
familia o de una institución.
Como ya se mencionó, el retiro es uno de los cambios de status más
significativos de la vejez: el sujeto debe afrontar la pérdida del principal eje
estructurador de la rutina diaria y de uno de los más importantes
determinantes del grupo social al que pertenece y de las funciones que
cumple en la sociedad; esto, sumado a una eventual pérdida de ingresos,
de identidad profesional y de compañeros laborales, y al desajuste entre
las fantasías de la jubilación y lo real, puede convertir la jubilación en un
proceso muy estresante.
La jubilación es aún más difícil cuando la persona cree que al salir del
trabajo lo ha perdido todo: esto ocurre principalmente cuando no saben
valorar el ocio y lo consideran carente de significado o superfluo. En los
casos de las personas que basaban su autoestima y sus sentimientos de
capacidad y valía en el trabajo, el retiro les significa alejarse de su
principal fuente de apoyo emocional y de identidad. La satisfacción vital
tiende a disminuir, ya que pueden sentir que han sido despojados de sus
vidas o que han abandonado el único estilo de vivirla de manera realmente
importante, valiosa y productiva. En el caso de las mujeres, el recibir
salarios menores al de los hombres les brinda menor seguridad financiera

al momento de la jubilación. Además, su nivel de satisfacción ante el retiro
puede disminuir si se debe a la necesidad de cumplir con una nueva
función como servir de enfermera al cónyuge. La actitud negativa hacia la
jubilación puede empeorar las cosas, y llevar al sujeto a sufrir trastornos
mentales depresivos o obsesivos-compulsivos, sobre todo en quienes se
retiraron antes o después de tiempo.
Considerar la jubilación como un elemento nuevo en la vida que permite
nuevas manifestaciones de la persona y experiencias diferentes, ayuda a
tener sentimientos más positivos hacia ésta.
Para lograr enfrentar de manera efectiva la jubilación, Thompson postula
que los sujetos deben prepararse con antelación. Esta preparación
consiste en tres acciones concretas: desacelerar el ritmo de trabajo,
delegando responsabilidades, para así evitar un descenso súbito de
actividad cuando se llegue al retiro; planificar el retiro, estableciendo
planes y objetivos específicos para la vida de jubilado, iniciando fondos de
ahorro para una mejor calidad de vida en la vejez, eligiendo una vivienda
adecuada para los sujetos que se jubilarán (entendiendo que ya no serán
físicamente tan resistentes, fuertes y capaces como lo eran al iniciar su
vida laboral), y seleccionando actividades para la nueva vida que se
llevará; finalmente, un tercer paso, es el enfrentar la vida en retiro,
encarando las preocupaciones acerca de dejar de trabajar y reflexionando
sobre que se hará después. Es importante que el sujeto siga planteándose
metas, para no caer en la sensación de que se ha llegado al "final" de la
vida.
Los aspectos de Thompson pueden ser ampliados: Primero, si bien la
caída brusca de actividad puede ser amortiguada por la desaceleración,
también puede ser compensada. En este sentido las soluciones creativas
son primordiales: un jubilado puede continuar trabajando medio tiempo o
con menores exigencias físicas, pudiendo entrenar a sujetos nuevos y
menos expertos en el área en la que se desempeñaba o dedicarse a
actividades totalmente distintas a las de su ocupación laboral original,
como el cuidado de discapacitados o la participación en instituciones
benéficas. La planificación, que en lo ideal debería iniciarse en la adultez
intermedia, abarca las áreas económica, estructural y conyugal de la vida
del individuo y puede verse influida por el grado de control que tuvo el
sujeto en la decisión de jubilar. El ajuste y la satisfacción vital de las
personas retiradas pueden disminuir si sienten que se vieron empujados a
dejar sus ocupaciones, cualquiera sea la razón.
Al momento de enfrentar la jubilación, lo esencial es aprender a utilizar
bien el tiempo libre, repartir el tiempo en actividades que se disfruten y

mantener un estilo de vida activo, lo que ayuda a la sensación de
bienestar y satisfacción. Las personas que durante su vida fueron capaces
de repartir su tiempo entre el trabajo y el ocio tienen menos problemas
para ajustarse que aquellos que despreciaban el descanso. Las redes de
apoyo social también son importantes para la satisfacción de las personas
mayores, ya que los ayudan a redefinir su rol. Además, en esta etapa los
sujetos buscan estrechar los lazos y establecer nuevas amistades y
relaciones gratificantes, por lo que el sentirse incluidos en grupos de
personas los ayuda a satisfacer las necesidades propias de su edad.
El considerar la jubilación como una experiencia nueva que implica dar un
nuevo sentido a la vida, y no como una separación, permite obtener mayor
satisfacción de ella. Ya que el trabajo es un contribuyente importante para
la formación de la identidad de las personas, la jubilación implica
replantear el concepto de sí mismo, y descubrir y desarrollar nuevas
facetas. Este punto es mejor explicado por Peck, quien considera que uno
de los tres ajustes psicológicos necesarios en la adultez mayor es el logro
de una autodefinición más amplia, por sobre la preocupación por los roles
del trabajo: las personas jubiladas necesitan verse a sí mismas como
seres humanos más que como trabajadores, requieren explorarse y
encontrar otros intereses que den dirección y sentido a la vida. Así, las
personas tienen mayor probabilidad de permanecer vitales si pueden estar
orgullosos de sus atributos personales más allá del trabajo. Si logran
entender que tienen mucho más que entregar a la sociedad fuera de sus
tareas laborales, podrán seguir siendo productivas y útiles, tanto en su
percepción como en la realidad.

Adultez mayor
•

Vejez

Informe de seminario. Realizado por Helga Arce, Patricia Contreras y Berta
Gutiérrez).Universidad de Concepción

La vejez
Índice
•
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1.
2.
3.
4.
5.
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Introducción.
Teorías y personalidad.
Desarrollo físico.
Investigaciones recientes.
Encontrado gen culpable en la pérdida de visión en el anciano.
Importante avance en la enfermedad de Alzheimer.
Radicales libres: manipuladores de la química.
Las penas de la vejez.
Nunca es tarde para aprender.
Conceptos.
Funcionamiento intelectual en la vejez.
Desarrollo social en la vejez.
El Final.
Integración.
Conclusión.
Bibliografía.
INTRODUCCIÓN

En el siguiente trabajo de investigación, se analizará la edad adulta tardía, período
de la vida que comprende los años posteriores al septuagésimo quinto aniversario,
aunque hablar de vejez después de esta edad es muy relativo ya que puede
comenzar a diferentes edades en distintas personas. En nuestro país la población
de adultos mayores es de un millón trescientos mil, lo que representa el diez
porciento de la población y se calcula que esta cifra ascenderá al doble para el
año 2025 y que las expectativas de vida en Chile es de 72 años,68 años para los
hombres y 74 para las mujeres (Araneda, 1995).
Se pondrá especial énfasis en los principales aspectos, tanto físicos, psicológicos
y sociales; describiendo en cada uno de ellos los cambios propios de la edad y los
mitos y estereotipos culturales, que hasta hoy persisten, pero que diversas ramas
del saber se están encargando de desterrar. Por lo tanto, se considerará a esta
etapa de la vida como estadio normal del desarrollo, el cual posee crecimientos y
crisis, pues al percibir a la adultez tardía como una etapa con altos y bajos al igual
que las otras etapas de la vida se podrá considerar ya no como un período de
estancamiento, deterioro o dependencia, sino como un etapa positiva y en
definitiva satisfactoria
También planteamos algunas investigaciones recientes, que nos permitirán
comprender aún mejor la llegada de la adultez tardía y los cambios que ella
involucra. Se planteará algunos estudios recientes en el ámbito biológico cuyo
objetivo es dar a conocer las posibles causas de enfermedades que están
relacionadas con este período de la vida, como son el alzheimer, la degeneración
macular y la manera en que los radicales libres podrían influir en el
envejecimiento; en el ámbito social se informará algunos de los programas que se
realizan en nuestro país, cuyo objetivo principal es mejorar la calidad de vida de
los adultos mayores
. En definitiva este trabajo de investigación intenta abrir nuestras conciencias a la
responsabilidad que tiene la sociedad y nosotros mismos para con las personas
que nos han legado un mundo lleno de posibilidades, en el cual han desplegado
toda su fuerza y capacidad, las que ahora se ven un poco disminuidas pero
compensadas con la experiencia, la sabiduría y paciencia de quién tiene poco que
perder; pero mucho que ganar , siempre y cuando la sociedad les brinde la
posibilidad.

TEORÍAS Y PERSONALIDAD
Después de los 65 años el individuo vive una etapa normal del desarrollo, los
principales problemas que enfrentar los adultos mayores, son los que les creamos
a través de la política y la economía, que afectan su status en mayor grado que el
mismo envejecimiento. Debemos tener claro que los personas claves en el
problema de envejecimiento son los grupos de edad más joven, por que son ellos
los que determinan el status y la posición de tales personas en el orden social
(Papalia, 1990). Sin embargo, la vejez no tiene por qué ser el punto más bajo del
ciclo de vida ya que el envejecimiento satisfactorio es posible, siendo la sociedad
quien debe descubrir los componentes de ella, reorganizando nuestros

pensamiento s y estructuras sociales. La principal tarea de las personas mayores
es la de comprender y aceptar su propia vida y utilizar su gran experiencia para
hacer frente a los cambios personales o pérdidas. Las personas han de adaptarse
a la disminución de la fortaleza y salud física, a la jubilación y adaptarse a su
propia muerte (Hoffman, 1996). A medida que tratan con estos temas, sus
motivaciones pueden variar, de esta forma se presentan distintas teorías:
1. Último estadio de Erikson "Integridad del yo v/s desesperación: Constituye
la culminación de la resolución triunfante de las siete crisis previas, en el
desarrollo a los largo de la vida, lo que pudo haber sido o por lo que debería
haberse hecho en forma distinta. Implica la aceptación de los propios progenitores
como personas que hicieron lo mejor que pudieron, haciéndose merecedoras de
nuestro amor, aún cuando no fueron perfectas. También consiste en la aceptación
de la cercanía de la propia muerte como fin inevitable de la existencia de la vida.
Quien ha fallado al tratar de resolver la crisis "teme desesperadamente a la
muerte, expresado en el sentimiento de que el tiempo es ahora corto para volver a
comenzar otra vida y buscar caminos alternativos hacia la integridad", (Papalia,
1990, p. 508).
2. Teoría de la actividad: Cuanto más activa permanezca una persona mayor,
más satisfactoriamente envejecerá, y los papeles que constituyen principalmente
su satisfacción son: trabajo, cónyuge, padre, madre y la máxima pérdida en los
papeles debido a viudez, enfermedad constituyen el punto más bajo según Lemon,
Bengston y Peterson existen 3 tipos de actividad: a) Informal: Interacción social
con familiares, amistades y vecinos; b) Formal: Participación de organizaciones
voluntarias; c) Solitaria: Leer , ver televisión y mantener algunos pasatiempos.
3. Teoría de la desvinculación: El envejecimiento se caracteriza por una mutua
separación, por parte de la persona mayor, la cual voluntariamente disminuye sus
actividades y compromisos, lo cual ayudaría las personas mayores a mantener su
equilibrio siendo beneficioso tanto para la persona como para la sociedad
(Papalia, 1990; Hoffman, 1996).

DESARROLLO FÍSICO
Pese a lo que se suele pensar la salud de las personas de esta edad es bastante
buena, pues el 68 % de la población de adultos mayores está sano y sólo un 5%
se encuentra en un estado de invalides o postración, el resto tienen ciertas
enfermedades o limitaciones, pero siguen siendo autovalentes (Araneda, 1995), el
problema es que muchas de las enfermedades que se asocian con las vejez son
enfermedades crónicas que han sido adquiridas aproximadamente a los treinta
años, como es el caso de la artritis, diabetes, enfermedades cardiacas,
reumatismo, lesiones ortopédicas, alteraciones mentales y nerviosas. Por lo tanto,
el envejecimiento en sí mismo no es una enfermedad y la mayor parte de las
personas ancianas gozan de buena salud, aunque no se puede negar que el
envejecimiento está acompañado de cambios físicos y que incrementa la
posibilidad de desarrollar enfermedades crónicas, debido a que el equilibrio

orgánico es más frágil. Algunos de los cambios físicos son : declinación de las
funciones sensoriales y perceptivas, disminución de la estatura, propensión a la
osteoporosis en las mujeres, atrofia de las glándulas sebáceas del rostro, pérdida
de la adaptación al frío y al calor, disminución de la fuerza y rapidez para realizar
actividades físicas, las paredes de las arterias se endurecen y se reduce su
elasticidad, los mecanismos inmunológicos que difienden de las infecciones y
también del cáncer pierden eficiencia (Revista Creces, 1998). El ejercicio, una
buena dieta, evitar el cigarrillo y el alcohol, pueden ayudar a las personas a
ampliar la parte activa de su vida y a que sean más resistentes a enfermedades
crónicas, que pueden llegar a ser fatales.
En cuanto a la sexualidad, gracias a recientes investigaciones en el adulto mayor,
se ha dado cada vez mayor importancia a la expresión sexual, al comprobar que
ésta no sólo sirve a propósitos físicos, sino que también a asegurar a ambos
miembros de la pareja el amor del otro, así como su comprensión y la sensación
de que sigue estando vigente su vitalidad, lo que en definitiva contribuiría a elevar
la autoestima de cada miembro de la pareja. (Papalia, 1990).
De esta manera, los estereotipos populares que plantean que los años de la vejez
son asexuados, son infundados puesto que en la práctica, existe un número
elevado de personas adultas, que después de los sesenta y cinco años
permanecen interesadas y activas sexualmente. En definitiva, si bien es cierto que
las relaciones sexuales en la tercera edad son diferentes en frecuencia e
intensidad, las cuales disminuyen producto de signos biológicos y físicos, la
satisfacción y consistencia de la misma se deberá principalmente a como haya
sido el comportamiento sexual durante la juventud.

INVESTIGACIONES RECIENTES SOBRE ASPECTOS BIOLÓGICOS Y
SOCIALES DE LA VEJEZ.
1. ENCONTRADO GEN CULPABLE DE LA PÉRDIDA DE VISIÓN EN EL
ANCIANO:
Michael Dean del National Cancer Institute y Richard Lewis, oftalmólogo del Baylor
College of Medicine de Houston, dicen haber encontrado la base genética (gen
ABCR) de la "degeneración macular", que es la parte de la retina que ve los
detalles finos, pudiendo llegar hasta una pérdida completa de la visión ( Revista
Creces, 1998).
2. IMPORTANTE AVANCE EN LA ENFERMEDAD DE ALZHEIMER.
Aún no se conocen las causas, pero en la edad madura se inician los síntomas
con pérdida de memoria hasta terminar con una demencia absoluta. Hay casos
(los menos) en los cuales hay antecedentes familiares, que hace suponer que se
trata de una enfermedad genética. Se han descubierto genes anómalos en los
cromosomas 1, 14 y 21 que podría provocarla. Ahora investigadores holandeses
creen que existe un error en la transcripción de la información genética, que

llevaría a la formación de proteínas (beta amiloide y ubiquitina) en el interior de la
neurona, formándose placas y enmarañamientos, que termina degenerándola
(Revista Creces, 1998).
3. RADICALES LIBRES: MANIPULADORES DE LA QUÍMICA.
Son especies químicas metidas en casi todo lo que nos rodea, participan en una
gran variedad de procesos químicos, son muy inestables y altamente reactivos, de
ahí su peligrosidad y utilidad. En los sistemas biológicos se forman R.L. en el
interior de la célula, cumpliendo funciones muy específicas, pero pueden llegar a
ser tóxicos para la misma célula como para las vecinas cuando se produce un
desequilibrio causado por circunstancias intrínsecas como extrínsecas,
produciendo un estrés oxidativo, que es un desequilibrio entre la formación y
utilización de estos R.L., lo que ocasiona daño en todos los procesos bioquímicos
de la célula y eventualmente muerte celular. Existen muchas enfermedades
asociadas al estrés oxidativo, como lo son los procesos inflamatorios que terminan
en cáncer, Parkinson, Alzheimer, enfermedad de Lou Gering, cataratas,
aterosclerosis , la vejez y todos sus signos de deterioro progresivo debido a la
disminución de la eficiencia del sistema antioxidante, que es necesario para
defenderse de los radicales libres. Es por esto que se recomienda una buena
dieta, lo que significa restringir el consumo grasas, alimentos que aporte vitaminas
C, E, aminoácidos esenciales que, también debe aportar minerales como el Fe,
Se, Cu, Zn, etc. constituyente de las enzimas, debido a que éstos antiotioxidante
exógenos contribuyen a la acción beneficiosa que desarrollan los antioxidantes
celulares (Revista Creces, 1998).

4. LAS PENAS DE LA VEJEZ:
Aunque la prevalencia de depresión es igual en todos los grupos etáreos, un
estudio norteamericano determinó que en los adultos mayores puede ser mortal.
El estudio fue realizado por el Instituto Nacional del Envejecimiento, en Bethesda,
y detectó que la depresión causa un notorio deterioro en las funciones físicas de
los adultos mayores (un 55% de baja en las actividades físicas en los mayores de
71 años. Además se determinó que el grado de deterioro físico asociado a la
depresión tenía una relación directa con la edad avanzada, con un menor nivel
educacional, con no tener una pareja y con sufrir enfermedades al corazón o
pulmones (Revista Qué pasa, 1998).

5. NUNCA ES TARDE PARA APRENDER:
La Universidad Católica de Chile tiene un programa para el adulto mayor hace 7
años, su objetivo principal es ayudar a entender el proceso de cambio y entregar
herramientas para que éste sea algo positivo. El programa ofrece cursos y talleres
de teatro, historia de Chile, música, salud, etc. Las edades de los alumnos fluctúan
entre los 50 y 85 años y reciben los conocimientos durante tres trimestres

académicos de Medicina, Psicología, Sociología, Arquitectura, entre otras. Luego
realizan una práctica supervisada para poder ingresar al Centro de Diplomados,
en donde reciben cursos de perfeccionamiento en materias más específicas. La
muestra que se tomó fue de 114 egresados de 29 comunas de la R.M., y arrojaron
los siguientes resultados: El 56% trabaja como diplomado (la mitad trabaja en
forma voluntaria en hospitales, empresas privadas, con amigos o familiares
enfermos), y el 44% restante lo tomó sólo para adquirir conocimientos. Sólo el
10% son hombres, ya que éstos son más reacios a las actividades de grupo,
además que en Chile hay más población femenina viva. Al preguntarles para qué
les sirvió participar en el programa, la mayoría respondió que les había cambiado
la percepción de lo que es el envejecimiento, afirmaron haber mejorado su salud al
aprender sobre autocuidado y reconocen de qué enfermedad se trata. Otros dicen
que se relacionan mejor con las demás personas, tienen mejor autoestima, con lo
cual son más aceptados por sus pares y por sus propios familiares. (Araneda,
1995).

DEFINICIÓN DE CONCEPTOS
Adultez tardía: Como ocurre con todos los otros estadios de la vida no hay
una edad exacta para indicar cuando termina la adultez media y comienza la
vejez, pues la diversidad de personas y su estado de salud dificulta esta división;
sin embargo se ha elegido arbitrariamente los 65 años como la edad en que
comienza la adultez tardía, por que en muchos países, es la edad en que las
personas comienzan a recibir los beneficios del seguro social.
• Integridad del ego: contrastada con la desintegración del ego. En la teoría de
Erikson la octava y la última opción crítica del desarrollo, que caracteriza la
senectud. Un sentido de aceptación de la propia vida, que permite la aceptación
de la muerte, la opción de desarrollo es la desesperación, caracterizada por el
fracaso de aceptar la propia vida, y de este modo, el punto final de ella.
• Sabiduría: Consiste en la acumulación de las experiencias vividas a lo largo de
la existencia al cumplir las tareas, manejar las situaciones y resolver los problemas
que la propia vida impone. Supone aplicar el buen juicio al conducir la propia vida,
desarrollar la comprensión por medio de la experiencia y la capacidad para
aplicarla a los asuntos importantes. Los adultos de todas las edades están de
acuerdo en que la sabiduría es una de las pocas características deseables que
aumentan a esa edad, y la mayoría cree que empieza a desarrollarse hacia los 55
años. No todas las personas se vuelven más sabias con la edad, y el que ello
suceda depende de las experiencias específicas en la vida, la motivación y los
recursos personales.
• Demencia senil: Desorden cerebral orgánico. Tiene algunos rasgos distintivos
que pueden no presentarse juntos o en el mismo grado como son: el deterioro de
la memoria, daño del funcionamiento o comprensión intelectual, deterioro de la
capacidad de juicio y de la capacidad de orientación y decaimiento de esas
funciones. Una de las demencias más comunes es el Alzheimer.
•

Enfermedad de Alzheimer: Demencia senil o presenil caracterizada por el
deterioro y la atrofia de la corteza cerebral. La incidencia es mayor entre la gente
anciana y aumenta conforme la gente envejece, afectando entre el 5 y 10% de los
individuos mayores de 65años, cuyos signos más frecuentes son: pérdida
progresiva de las capacidades cognitivas y funcionales, las cuales contribuirán a
deteriorar las relaciones interpersonales del sujeto.
• Inteligencia fluida: Capacidad heredada de la persona para pensar y razonar
de manera abstracta, como se mide en las pruebas de razonamiento, como las
analogías y las clasificaciones figurativas. Implica los procesos de percibir
relaciones, deducir correlatos, razonar inductivamente, formar abstracciones,
formar conceptos y resolver problemas.
•

FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL EN LA EDAD ADULTA TARDÍA
Según diversas investigaciones (principalmente transversales) existiría un declive
en la capacidad intelectual que se relacionaría con la edad, cuyos argumentos se
hallan en los resultados de diversas pruebas de CI y de variadas medidas
piagetianas que de ser ciertas podrían ser explicadas por las siguientes razones:
1) deterioro neurológico; 2) limitaciones físicas; 3) factores psicológicos; 4)
velocidad; 5) ansiedad ante las pruebas; 6) inadecuación de las tareas; 7) cautela;
8) actividades derrotistas; 9) pérdida de continuidad en la actividad intelectual y
10) descenso terminal (Papalia, 1990).
Como se puede apreciar, son muchos los factores que pudiesen intervenir en un
mal desempeño del adulto mayor, es por esto, que surge la interrogante acerca de
qué tan efectivos pueden llegar a ser estos resultados. Si observamos a nuestro
alrededor nos daremos cuenta de que esta disminución cognitiva forma parte más
de un mito que de la realidad, ya que la mayoría de los ancianos no experimentan
disminuciones significativas en su capacidad intelectual, sino por el contrario, se
pueden mantener estables o llegar incluso a un incremento; todo lo cual estará
dado por las diferencias individuales. Es así como el anciano es capaz aún de
aprender destrezas nuevas, pero requiere de mayor tiempo que las personas
jóvenes, lo cual se debería a un decremento en la incapacidad operacional de la
memoria a corto plazo, especialmente en la utilización de estrategias de
codificación, organización y recuperación de la información que haría más difícil el
aprendizaje como es la resolución de problemas. No obstante, gracias a "los
programas de entrenamiento ha sido posible acelerar el procesamiento de la
información, reducir las diferencias en recordar e invertir los declives en las
habilidades de inteligencia fluida" (Hoffman, et al., 1996, p. 196).
Por último, si bien es cierto que el anciano ya no cuenta con la misma eficiencia
que tuvo en su juventud, en relación a algunas habilidades cognitivas; en la
actualidad es poseedor de un conocimiento pragmático, que conocemos como
sabiduría, la cual ha sido acumulada como producto de su experiencia a lo largo
de la vida. De esta manera, el adulto mayor posee un gran desarrollo de la

comprensión por medio de la experiencia y la capacidad para aplicarlos a sus
asuntos importantes (Philip, 1997).

DESARROLLO SOCIAL
1. Cambio social: Las personas mayores de hoy en día se están dando cuenta
de que el ser mayor ha cambiado completamente desde que sus padres llegaron a
los 65 años, están más sanos y vigorosos que sus homólogos de hace varias
generaciones. Tienen aspecto más juvenil, se sienten mejor y actúan con más
vitalidad que sus padres y abuelos de la misma edad. Desde 1900, las formas de
convivencia de las personas mayores han cambiado de tal forma que nada tienen
que ver con las anteriores, es más probable que sean propietarios de sus casas,
vivan por encima del nivel de pobreza y tengan menos hijos adultos.(Hoffman et
al.,1996).
2. Estrés: Un alto estrés o el que está por encima de la capacidad de la persona
para afrontar los acontecimientos, puede lastimar la autoestima , deteriorar física y
mentalmente. La forma de cómo se perciba el estrés varía según el género , raza,
estado civil, nivel socioeconómico y educación. Las presonas mayores no están
excentas de situaciones negativas: mala salud, bajos ingresos, muerte de un
cónyuge, además del envejecimiento del sistema inmunológico, les hace más
vulnerables a los efectos del estrés y, por tanto, más propensos a responder
desarrollando una enfermedad.(Hoffman et al.,1996).
3. Trabajo y jubilación: La transición del trabajo a la jubilación es un cambio muy
importante en el que la persona puede esperar sentir estrés. Puede suponer la
pérdida de ingresos, la identidad profesional, el estatus social, los compañeros y la
estructura cotidiana del tiempo y las actividades. La jubilación temprana(antes de
65 años) se puede deber a la mala salud , por no quere trabajar más o por la
fuerza(despido). La jubilación en su momento(65 años), generalmente implica
mala salud. La jubilación tardía(más de 65 años) la tienen aquellos que tienen sus
propoios negocios o quienes no pueden vivir con recursos limitados. La jubilación
es un periodo de progreso através de fases de prejubilación, luna de miel,
desencanto, desorientación, estabilidad y finalización. Una clave para superar los
efectos de la jubilación en la satisfacción de la vida es si la experiencia aporta
algún elemento nuevo a la vida.(Hoffman et al.,1996).
4. Matrimonio en la tercera edad: El evento más significativo en mucho
matrimonios de personas mayores es la jubilación del hombre. Este se encuentra
derepente sin su trabajo y apartado de sus contactos diarios con sus compañeros.
Sin embargo, ansían más la jubilación que sus esposas. Las que no trabajan fuera
de sus hogares, han de adaptarse a que sus maridos estén en casa todo el día.
En el caso de la mujer que trabaja fuera de la casa, la idea de la jubilación implica
pérdida de independencia, más si inician en la edad media su profesión. Sin
embargo, algunas parejas pueden adaptarse al cambio de roles sin problemas
cuando llega la etapa de jubilación del esposo. En general, independiente del
sexo, la jublación conlleva nuevas exigencias: preocupaciones sobre el dinero,

desacuerdos sobre trasladarse a una casa o departamento más pequeño o
problemas de salud.Los principales conflictos-sobre divisiones de resposabilidad y
poder, sexo, dinero, hijos y cuñados-ya han sido solventados. La mayoría de las
que no pudieron resolver estos problemas se divorcian antes.(Hoffman et
al.,1996).
5. El divorcio y volver a casarse: Cuando las parejas que han estado casadas
durante 40 años se divorcian, es más probable que den más muestras de estrés
spsicológico que los jóvenes que se encuentran en situción similar. La pérdida de
los papeles conyugales, al igual que el de los frofesionales, puede quebrantar su
sentido de identidad. El número de personas mayores que se divorcian va en
aumento.Los hombres cuando se divorcian es porque han estado enfrascado en
su trabajo y conicide la ruptura con la jubilación y para casarse con otra mujer. La
mujer,en cambio, lo hace porque su marido es alcohólico, tirano o mujeriego.
(Hoffman et al.,1996). No obstante suele ser más grave para la mujer, debido a
que ella ha socializado su rol de esposa y basado su identidad en ese rol,
sintiendo que toda su vida había sido un fracaso. Los hombres mayores se casan
con más facilidad que las mujeres, pueto que hay 3,6 mujeres divorciadas, viudas
o solteras por cada hombre en ese grupo de edad,simplemente no hay bastantes
hombres para todas.(Hoffman et al., 1996).
6. Viudez: Aunque la mayor parte de los hombres estén casados, el matrimonio
de la tercera edad tiene poca importancia para la mayoría de las mujeres de esa
edad. Debido a que el ciclo de la vida de los hombres es más corto y que suelen
ser mayores que sus esposas, los maridos desaparecen con tanta rapidez que la
situación de viudez parece ser "normal" entre las mujeres mayores. Cuando se
vuelven a casar, el nuevo cóyuge suele ser alguien que ya conocían antes de
enviudar o alguien que han conocido a través de una amistad mutua o un pariente.
Cuando uno de los cónyuge fallece, el que queda atraviesa un largo periodo de
shock, protesta, desesperación y recuperación. El proceso de recuperación implica
desarrollar una explicación satisfactoria de la razón por la que ha muerto el otro,
neutralizar los recurdos y asociacones, y crear una nueva imagen de uno mismo.
Las mujeres parecen adaptarse a la vida en solitario mucho mejor que los
hombres. En comparación con las mujeres, los hombres tienen peor salud, mayor
aislamiento emocional, unos vínculos más débiles con la familia y no es tan
probable que tengan una persona de confianza. Durante el primer año de
condolencia, el cóyuge puede estar deprimido, angustiado y hasta tener
reacciones fóbicas. Aún después de la recuperación el dolor continúa. (Hoffman et
al.,1996).
7. Relaciones familiares en la tercera edad: Las elecciones de las formas de
convivencia de las personas mayores, reflejan un equilibrio entre las metas de
autonomía y de seguridad, por lo que no es sorprendente que la mayoría de las
personas mayores vivan en casa normales, ya sea por su cuenta, con parientes o
con otras personas que no sean familia. Los mayores-jóvenes(65-84 años), viven
solos o con el cónyuge.La tendencia es "envejecer en el lugar", permanecer en las
casas donde educaron a sus hijos que la mayoría poseen.La casa está llena de
recuerdos, al conocerla bien les otroga un sentido de competencia y el ser

propietarios confiere estatus a la persona mayor. Son menos propensos a
traslados o emigraciones, pero cuando lo hacen es por diversión, son bastante
sanos y suelen tener suficientes ingresos, pero a medida que se acercan a edades
mayores, la emigración es para estar cerca de los hijos u otros parientes. Los
mayores-ancianos(mayores de 85 años) se ven obligados a depender de
alguien,por lo que su traslado suele denominarse emigración de ayuda.
Generalmente, se van a vivir con los hijos, a una residencia o a una institución que
ofrecen cuidados personales pero no médicos ni sanitarios a nivel profesional.
(Hoffman et al., 1996).

EL FINAL
"No siento pena por mí, ahora que me voy.
No tengo miedo a la muerte.
Solamente tengo miedo de vivir así"
(Anciana de 79 años; Papalia, 1990).
En la actualidad se ha ido observando una actitud más saludable hacia la muerte,
se busca comprenderla, explorara los aspectos emocionales, morales y prácticos
que la circundan, y tratar de hacer esta consecuencia de la vida como un hecho
positivo hasta donde sea posible.
A medida que los adultos llegan a ser mayores, el declive físico y las pérdidas de
las capacidades hacen que aparezca la idea de la muerte, las personas empiezan
a prepararse para ésta, , y comienzan el proceso de revisión de la vida, en donde
se empieza a reflexionar sobre el pasado, rememorar acontecimientos para
adaptarse a la muerte. Mediante esta revisión los ancianos pueden sentirse
angustiados, culpables, deprimidos o desesperados, pero cuando los conflictos
pueden superar la desesperación, puede surgir la integridad, habiendo descubierto
el sentido de la vida. Al parecer no todas las personas mayores revisan su vida y
las que lo hacen no siempre reestructuran el pasado de modo que aumente su
integridad.
Cuando la muerte se acerca, las personas entran en la trayectoria de la muerte , el
cual es el intervalo de tiempo que necesitan para darse cuenta de que ésta es
inminente, por lo cual suele ser variable.
Las distintas sociedades tienen conceptos referentes al modo adecuado de morir,
en nuestra sociedad se espera que la persona muera acompañada de familia y
amigos, con un mínimo de interferencia técnica y control del sufrimiento. "Con la
tecnología actual el proceso de morir se prolonga por días, semanas y más, lo que
priva a la persona de su control y dignidad" (Hoffman, et al., 1996, p. 226).

En nuestra sociedad cristiana la promesa de la inmortalidad ayuda a las personas
a encontrar un sentido a su vida, compensando la vida eterna por el abandono de
su período en la tierra. (Hoffman, et al., 1996).

INTEGRACIÓN
Se ha constatado en la experiencia práctica que la teoría corrobora el deterioro
físico e intelectual en cierta medida, del adulto mayor.
Sin embargo, a través de las investigaciones y conversaciones sostenidas con
adultos mayores durante la realización de este trabajo, se pudo observar que todo
este deterioro físico-intelectual va a depender, en gran medida, de tres factores: la
genética, las condiciones ambientales y el estilo de vida que se ha llevado durante
la vida. Al respecto, debemos señalar que este último factor es fundamental,
puesto que es el único que podemos manipular para alcanzar una vejez saludable.
En este sentido, es importante destacar el esfuerzo que están realizando algunas
instancias gubernamentales y privadas con el objetivo de que el incremento de
edad, con la ayuda de los adelantos científicos y médicos, sea consecuente con la
calidad de vida.
A este respecto, debemos enfatizar que en nuestro país, en especial, en nuestra
región, se han implementado programas interdisciplinarios especialmente
dedicados al adulto mayor buscando, como objetivo principal, su desarrollo físico,
psicológico, social y afectivo, para lo cual desarrollan diversas actividades
tendientes a este logro. De modo que permita al adulto mayor sentirse más
integrado, valorado, aceptado y útil en esta sociedad, aumentando así su
autoestima.
Este tipo de progrma prmite observar al adulto mayor com una perspectiva
diferente en la socieddad , y a la vez, permite a los más jóvenes cambiar la
perspectiva tradicional acerca de esta etapa de la vida.
Además, este trbajo nos permitió verificar la gran contribución que da el adulto
mayor en diferentes aspectos de la sociedad, como es el caso de las voluntarias
que trabajan en hospitales, hogares de menores y de ancianos, entre otros, cuyo
aporte está impregnado de afectividad , entrega y energía. Ha sido gratificante
percatarse que el desarrollo humano no culmina sino hasta que se exhala el último
suspiro , acabando así el aprendizaje y la entrega de conocimiento .

CONCLUSIÓN
A pesar de todos los deterioros físicos propios de la edad que pueden sufrir las
personas mayores,muchos enfrentan esta etapa con una actitud positiva y juvenil,
tienen una vida activa, rica en experiencias, en fin, muy satisfactoria. No parecen
ni se sienten como senescentes, pues su envejecimiento biológico es compensado
con un estilo de vida que los hace mantenerse en excelentes condiciones hasta
muy avanzada edad.

Sin embargo, incertados como estamos en una sociedad que resalta lo joven,
transitorio y veloz y, peor aún, que no se siente responsable de integrar, valorar y
acoger al adulto mayor, perdiéndonos con ello todo lo que nos pueden brindar:
experiencia, sabiduría, pacencia, afecto, etc. De esta manera el envejecimiento
biológico es fomentado por la estructura social, por ejemplo algunas familias son
exageradamente sobreprotectoras con sus adultos mayores, limitando su libertad
y de pasa el desarrollo de una vida normal y productiva, predisponiendo así al
"viejo" a ser pasivo y dependiente de los demás..
Es un error de nuestra sociedad el tratar de visualizar a los adultos mayores como
minusbalidos, en circunstancias en que la gran mayoría de estas personas tienen
buena salud y que pueden realizar las mismas cosas que antes sólo que ahora
más lento.
La edad avanzada no es signo de decaimiento o incapacidad intelectual, es
evidente que muchas personas continuan realizando importantes aportes en
diferentes areas del conocimiento y de las artes; así por ejemplo Freud, Erikson,
Picaso, Einstein y muchos otros tubieron una prolífica actividad creativa hasta sus
últimos años de vida.
En definitiva, el problema central radica en la falta de políticas oficiales que
integren a los más viejos con el resto de la población y que les permitan
desarrollar todas sus capacidades generativas.
Es tarea de todos que el cumpleaños número 65 de nuestros padres o el de
nosotros mismos sea realmente un cumpleaño feliz y el inicio de una etapa de
dicha y enriquecimiento personal.

Bibliografía
Araneda, D. (1995). "Nunca es tarde para aprender". Revista Tiempo Seguro
Nº42, Santiago de Chile.
• Hoffman, L; Paris, S; Hall, E. (1996). Psicología del desarrollo hoy. Madrid: Mc.
Graw- Hill.
• Papalia, D. (1990). Desarrollo Humano. México: McGraw-Hill.
• Phillip, F. (1997). Desarrollo Humano. México: Prentice-Hall Hispanoamericana.
• Simonsen, E. (1998). "Las penas de la vejez". Revista Qué Pasa Nº1421,
Santiago de Chile.
• "Se encuentra el gen culpable de la pérdida de visión en el anciano".(1998).
Revista Creces Nº1, Volumen 16, Santiago de Chile, página 5.
• "Importante avance en la enfermedad de Alzheimer" (1998). Revista Creces
Nº1, Volumen 16, Santiago de Chile, páginas 15-18.
• "Radicales Libres: Manipuladores de la Química" (1998). Revista Creces Nº1,
Volumen 16, Santiago de Chile, páginas 19-36.
•

•

"La lucha contra el envejecimiento" (1998). Revista Creces Nº3, Volumen 16,
Santiago de Chile, páginas 19-31.

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