El artículo analiza los perfiles y enfoques de aprendizaje de una
muestra de estudiantes universitarios de contabilidad españoles así como la
relación de esos perfiles con el rendimiento académico.
El instrumento utilizado consta de las versiones abreviadas tanto del Study
Process Questionnarie (SPQ; Fox et al, 2001) como del Problem Solving Style
Questionnaire (PSSQ, Romero et al, 1992). La muestra esta compuesta por
estudiantes matriculados en las asignaturas de Análisis Contable y
Contabilidad Financiera Avanzada durante el curso académico 2005-06 en la
universidad de Sevilla.
El desarrollo del pensamiento algebraico: La visualización en el caso de los ...CINVESTAV
Este documento describe una investigación sobre cómo los estudiantes analizan secuencias de crecimiento visuales y expresan algebraicamente los patrones subyacentes. Los autores encontraron que la visualización juega diferentes roles en el proceso de generalización, incluyendo la detección de estructuras numéricas, relaciones contextuales y organizaciones simbólicas. Proponen una herramienta para discutir el papel de la visualización en la generalización de patrones, la cual podría ayudar a comprender mejor cómo los estudiantes resuelven este tipo de tareas
1. La investigación-acción (I-A) es una forma de reflexión crítica en las escuelas que analiza problemas prácticos con el objetivo de mejorar la comprensión del profesor y producir cambios. 2. La I-A estudia situaciones desde la perspectiva de los participantes a través de un diálogo abierto para explicar lo que sucede. 3. Proyectos como el Ford Teaching Project han utilizado la I-A para facilitar el razonamiento independiente de los estudiantes.
Este documento presenta los resultados de una investigación que tuvo como objetivo identificar las diferencias entre los resultados obtenidos en estudios sobre estilos de aprendizaje aplicados en el Colegio de Postgraduados de México y otros estudios donde se utilizó el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA). La investigación comparó nueve estudios aplicando dos métodos: el baremo de Alonso y métodos estadísticos. Los resultados de ambos métodos permitieron identificar diferencias entre los estudios en los cuatro estilos de aprendizaje evaluados
Este documento presenta una propuesta para una evaluación formativa en educación física. Primero, resume la evolución de un grupo de profesores que buscaban sistemas de evaluación más formativos. Luego, analiza marcos teóricos más amplios sobre la evaluación y su relación con la racionalidad curricular. Finalmente, propone líneas de trabajo para una evaluación formativa basada en el diálogo y la mejora continua.
Este documento presenta la problemática de investigación sobre la reproducibilidad de situaciones de aprendizaje en la formación continua de profesores. Se propone estudiar la reproducibilidad de una secuencia didáctica sobre el teorema de Pitágoras diseñada por profesores. Se revisarán los antecedentes sobre reproducibilidad, enseñanza de la geometría y formación docente para analizar la experiencia de otros profesores con la secuencia.
Este documento presenta los fundamentos teóricos y metodológicos para el diseño de una secuencia didáctica orientada a construir la noción de ángulo en estudiantes de secundaria. Se basa en la teoría de situaciones didácticas y considera aspectos epistemológicos, cognitivos y didácticos del concepto de ángulo. El diseño se enfoca en significados cualitativos y cuantitativos del ángulo a través de situaciones prácticas y rompe con la programación escolar tradicional.
Este documento discute diferentes instrumentos para evaluar el aprendizaje, incluyendo listas de verificación, escalas de rango, rúbricas y portafolios de evidencia. Explica que las listas de verificación y escalas de rango se usan para evaluar criterios subjetivos al proporcionar marcos para la autoevaluación y revisión por pares, mientras que las rúbricas establecen matrices de criterios y escalas compartidas con los estudiantes. Los portafolios permiten registrar el progreso del estudiante a lo largo del
Este documento describe diferentes métodos para evaluar las actitudes de los estudiantes, incluyendo registros anecdóticos, listas de verificación, escalas de apreciación y escalas de actitud. Explica que la evaluación de actitudes es importante para comprender el proceso de aprendizaje de los estudiantes y realizar los ajustes necesarios para mejorar la enseñanza. También define qué son las actitudes y cómo se forman, según varios autores expertos.
El desarrollo del pensamiento algebraico: La visualización en el caso de los ...CINVESTAV
Este documento describe una investigación sobre cómo los estudiantes analizan secuencias de crecimiento visuales y expresan algebraicamente los patrones subyacentes. Los autores encontraron que la visualización juega diferentes roles en el proceso de generalización, incluyendo la detección de estructuras numéricas, relaciones contextuales y organizaciones simbólicas. Proponen una herramienta para discutir el papel de la visualización en la generalización de patrones, la cual podría ayudar a comprender mejor cómo los estudiantes resuelven este tipo de tareas
1. La investigación-acción (I-A) es una forma de reflexión crítica en las escuelas que analiza problemas prácticos con el objetivo de mejorar la comprensión del profesor y producir cambios. 2. La I-A estudia situaciones desde la perspectiva de los participantes a través de un diálogo abierto para explicar lo que sucede. 3. Proyectos como el Ford Teaching Project han utilizado la I-A para facilitar el razonamiento independiente de los estudiantes.
Este documento presenta los resultados de una investigación que tuvo como objetivo identificar las diferencias entre los resultados obtenidos en estudios sobre estilos de aprendizaje aplicados en el Colegio de Postgraduados de México y otros estudios donde se utilizó el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA). La investigación comparó nueve estudios aplicando dos métodos: el baremo de Alonso y métodos estadísticos. Los resultados de ambos métodos permitieron identificar diferencias entre los estudios en los cuatro estilos de aprendizaje evaluados
Este documento presenta una propuesta para una evaluación formativa en educación física. Primero, resume la evolución de un grupo de profesores que buscaban sistemas de evaluación más formativos. Luego, analiza marcos teóricos más amplios sobre la evaluación y su relación con la racionalidad curricular. Finalmente, propone líneas de trabajo para una evaluación formativa basada en el diálogo y la mejora continua.
Este documento presenta la problemática de investigación sobre la reproducibilidad de situaciones de aprendizaje en la formación continua de profesores. Se propone estudiar la reproducibilidad de una secuencia didáctica sobre el teorema de Pitágoras diseñada por profesores. Se revisarán los antecedentes sobre reproducibilidad, enseñanza de la geometría y formación docente para analizar la experiencia de otros profesores con la secuencia.
Este documento presenta los fundamentos teóricos y metodológicos para el diseño de una secuencia didáctica orientada a construir la noción de ángulo en estudiantes de secundaria. Se basa en la teoría de situaciones didácticas y considera aspectos epistemológicos, cognitivos y didácticos del concepto de ángulo. El diseño se enfoca en significados cualitativos y cuantitativos del ángulo a través de situaciones prácticas y rompe con la programación escolar tradicional.
Este documento discute diferentes instrumentos para evaluar el aprendizaje, incluyendo listas de verificación, escalas de rango, rúbricas y portafolios de evidencia. Explica que las listas de verificación y escalas de rango se usan para evaluar criterios subjetivos al proporcionar marcos para la autoevaluación y revisión por pares, mientras que las rúbricas establecen matrices de criterios y escalas compartidas con los estudiantes. Los portafolios permiten registrar el progreso del estudiante a lo largo del
Este documento describe diferentes métodos para evaluar las actitudes de los estudiantes, incluyendo registros anecdóticos, listas de verificación, escalas de apreciación y escalas de actitud. Explica que la evaluación de actitudes es importante para comprender el proceso de aprendizaje de los estudiantes y realizar los ajustes necesarios para mejorar la enseñanza. También define qué son las actitudes y cómo se forman, según varios autores expertos.
El documento describe el modelo constructivista dinámico de enseñanza, evaluación y aprendizaje. Explica que los estudiantes llegan a la escuela con ideas previas sobre los temas, y que el proceso de enseñanza debe permitir que evolucionen esas ideas iniciales para construir un conocimiento más elaborado. El modelo se basa en "ciclos de aprendizaje" que incluyen cuatro fases: exploración, introducción de contenidos, estructuración del conocimiento nuevo, y aplicación de los aprendizajes. El modelo estimula la creativ
Este documento presenta los resultados de un estudio sobre los estilos de aprendizaje de estudiantes de ingeniería en la Universidad Tecnológica Nacional Facultad Regional Mendoza. Se aplicó una prueba de estilos de aprendizaje a 77 estudiantes y se encontró que los estilos predominantes fueron los estilos secuencial, sensitivo, visual y activo. Estos resultados ayudarán a desarrollar un sistema adaptativo de enseñanza de álgebra basado en la plataforma Moodle que incorpore estos estilos de aprendizaje.
El documento describe tres niveles de reflexividad sobre la práctica docente. El primer nivel implica la aplicación efectiva de habilidades y conocimientos técnicos. El segundo nivel involucra la reflexión sobre los presupuestos y consecuencias de las prácticas de enseñanza. El tercer nivel representa una reflexión crítica sobre criterios éticos y normativos relacionados con la enseñanza.
Modelo de Van Hiele, para la enseñanza de la geometría.yolimar vivas
Este documento presenta el Modelo de Van Hiele para la didáctica de la Geometría. El modelo propone que el aprendizaje de la geometría ocurre a través de cinco niveles de pensamiento: visualización, análisis, ordenación, deducción formal y rigor. Explica las características de cada nivel y sugiere cinco fases para facilitar el paso exitoso de un nivel a otro: preguntas/información, orientación dirigida, explicación, orientación libre e integración.
Este documento describe la elaboración de la segunda versión de una encuesta para obtener
información sobre la enseñanza de la geometría en primaria mexicana. La encuesta fue probada con
20 maestros y analizada para delimitar categorías de respuestas. El objetivo es conocer las
concepciones de los maestros sobre la geometría, los contenidos que enseñan y sus dificultades.
Modelo de razonamiento geométrico de van hiele29325508
El documento describe el modelo de razonamiento geométrico de Van Hiele, el cual propone cinco niveles de razonamiento (reconocimiento, análisis, clasificación, deducción y rigor) y cinco fases de aprendizaje (diagnóstico, orientación dirigida, explicitación, orientación libre e integración). El modelo ayuda a guiar la enseñanza y evaluación de la geometría al reconocer que los estudiantes solo pueden comprender aquello que se les presente a su nivel de razonamiento.
Este documento resume los resultados de un estudio sobre las concepciones de profesores de educación primaria sobre la enseñanza y el aprendizaje. El estudio encontró que la teoría más frecuentemente elegida por los profesores fue la constructivista, la cual enfatiza dar a los estudiantes herramientas para crear sus propias soluciones a problemas. También descubrió que los profesionales con experiencia en el aula tenían más probabilidades de adoptar posiciones constructivistas que aquellos sin experiencia enseñando. Finalmente,
Este documento describe las listas de corroboración o cotejo como un instrumento de evaluación educativa. Explica que las listas de cotejo permiten identificar actitudes, habilidades y destrezas mediante una lista de criterios que indican el logro de aprendizaje de los estudiantes. También proporciona pasos para elaborar una lista de cotejo y ejemplos de cómo usarlas para evaluar habilidades comunicativas en estudiantes de segundo grado.
Este documento describe la teoría de los niveles de Van Hiele sobre el desarrollo del pensamiento geométrico. Explica que consiste en 5 niveles evolutivos que van de lo más simple a lo más complejo, y analiza cómo aborda un libro de texto el tema de los polígonos en relación con estos niveles. Finalmente, propone una secuencia didáctica alternativa que cumpla mejor con la progresión de los niveles de Van Hiele.
Este documento describe la teoría de Van Hiele sobre los niveles de razonamiento y aprendizaje matemático. Se divide en cuatro niveles - reconocimiento, análisis, clasificación y deducción - que los estudiantes deben pasar de forma secuencial para ampliar su estructura cognitiva. También explica las cinco fases del aprendizaje según Van Hiele: información, orientación dirigida, explicitación, orientación libre e integración.
John biggs alineamiento y verbos con anexos imp sólo tablas verbos para dida...Universidad del Golfo
La taxonomía de Bloom fue revisada y actualizada en el 2000 por Lorin Anderson y David R. Krathwohl. La nueva taxonomía incluye seis niveles de procesos mentales del docente: recordar, entender, aplicar, analizar, evaluar y crear. Otra taxonomía llamada SOLO (estructura de los objetivos de aprendizaje) clasifica los niveles de comprensión en preestructural, uniestructural, multiestructural, relacional y abstracta ampliada.
Material de apoyo para elaboracion de syllabusBernardMS
El documento describe los conceptos clave relacionados con la planificación didáctica como método, estrategia didáctica, técnicas y actividades. Explica que el método se fundamenta en un área del conocimiento y orienta la técnica, mientras que la estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos apoyados en técnicas de enseñanza para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Las técnicas son procedimientos didácticos para realizar parte del aprendizaje perseguido por la estrategia, y las
El documento describe los antecedentes y conceptos clave del diagnóstico educativo. Explica que inicialmente se enfocó en analizar las diferencias individuales de los estudiantes, y que figuras como Galton, Binet y Cattell fueron pioneros en el campo. Binet desarrolló uno de los primeros tests usados ampliamente para identificar a estudiantes avanzados. El diagnóstico educativo actual se define como un proceso científico e integral para estudiar a un sujeto y elementos que pueden influir en sus resultados, con el fin de transformarlo y desar
La lista de cotejo es un instrumento que permite identificar comportamientos, habilidades y destrezas mediante indicadores de logro, y recoger información sobre manifestaciones conductuales de los estudiantes en un momento determinado. Se recomienda elaborar indicadores representativos de las competencias y un cuadro con las categorías de respuestas, enunciar los indicadores de forma clara y dirigir las observaciones a la conducta específica. En el jardín infantil, la lista de cotejo permite conocer los conocimientos de ingreso y egreso de los niños
Este documento describe los reactivos de jerarquización, los cuales consisten en presentar varias proposiciones de forma aleatoria para que el alumno las ordene de forma lógica y cronológica. Estos reactivos evalúan la capacidad de observación y ordenamiento lógico del alumno. Para su elaboración, el material debe referirse a un solo tema y presentar los elementos de forma aleatoria para que el alumno los organice de manera coherente.
El Mtro. Javier Solis Noyola presenta Documento Técnico (artículo) de investi...JAVIER SOLIS NOYOLA
Este documento presenta los resultados de una investigación educativa que buscó mejorar el aprendizaje de conceptos de electricidad y magnetismo en estudiantes de ingeniería. Inicialmente, los estudiantes mostraron un bajo nivel de conocimientos previos (43% en un examen) y poca experiencia en laboratorios. Luego de aplicar un modelo de enseñanza basado en "ciclos de aprendizaje", los estudiantes mejoraron su desempeño a un 74.66% en exámenes posteriores, validando la hipótesis de que
El documento describe los antecedentes y conceptos clave del diagnóstico educativo. Explica que inicialmente se enfocó en analizar las diferencias individuales de los estudiantes, y que figuras como Alfred Binet fueron pioneros en el desarrollo de tests para este propósito. Actualmente, el diagnóstico educativo se considera un proceso científico e integral para estudiar a los sujetos y elementos que pueden influir en sus resultados, con el fin de mejorar su estado inicial y apoyar la diversidad.
Este documento presenta estrategias para estimular la lectura y la escritura en el aula. Explica que la lectura permite el desarrollo pleno y la toma de decisiones informadas, y mejora las habilidades sociales y la creatividad. También destaca la importancia de la escritura para comunicarse de manera efectiva y proyectar una buena imagen. Finalmente, propone estrategias como pensar antes de escribir, establecer una estructura clara, y leer en voz alta para revisar la escritura.
Scott Schranz is a graphic designer looking to return to his passion after 15 years working for the Buffalo Sabres NHL team. He has a Bachelor of Fine Arts degree and is proficient in Adobe Photoshop/Illustrator. During his time with the Sabres, he designed magazines, advertisements, websites and other materials. He considers himself a hard worker who will exceed expectations.
Health and safety committe roles and operationsEaneida
The document discusses the role and purpose of a health and safety committee. It outlines that the committee's main role is to act as consultants to management and help protect both employees and employers. The committee aims to accomplish this by surveying employees, inspecting workplaces, auditing safety programs, and making recommendations to uncover and address safety issues. The committee also works to bring staff and management together cooperatively to solve problems and educate all parties on safety.
El documento describe el modelo constructivista dinámico de enseñanza, evaluación y aprendizaje. Explica que los estudiantes llegan a la escuela con ideas previas sobre los temas, y que el proceso de enseñanza debe permitir que evolucionen esas ideas iniciales para construir un conocimiento más elaborado. El modelo se basa en "ciclos de aprendizaje" que incluyen cuatro fases: exploración, introducción de contenidos, estructuración del conocimiento nuevo, y aplicación de los aprendizajes. El modelo estimula la creativ
Este documento presenta los resultados de un estudio sobre los estilos de aprendizaje de estudiantes de ingeniería en la Universidad Tecnológica Nacional Facultad Regional Mendoza. Se aplicó una prueba de estilos de aprendizaje a 77 estudiantes y se encontró que los estilos predominantes fueron los estilos secuencial, sensitivo, visual y activo. Estos resultados ayudarán a desarrollar un sistema adaptativo de enseñanza de álgebra basado en la plataforma Moodle que incorpore estos estilos de aprendizaje.
El documento describe tres niveles de reflexividad sobre la práctica docente. El primer nivel implica la aplicación efectiva de habilidades y conocimientos técnicos. El segundo nivel involucra la reflexión sobre los presupuestos y consecuencias de las prácticas de enseñanza. El tercer nivel representa una reflexión crítica sobre criterios éticos y normativos relacionados con la enseñanza.
Modelo de Van Hiele, para la enseñanza de la geometría.yolimar vivas
Este documento presenta el Modelo de Van Hiele para la didáctica de la Geometría. El modelo propone que el aprendizaje de la geometría ocurre a través de cinco niveles de pensamiento: visualización, análisis, ordenación, deducción formal y rigor. Explica las características de cada nivel y sugiere cinco fases para facilitar el paso exitoso de un nivel a otro: preguntas/información, orientación dirigida, explicación, orientación libre e integración.
Este documento describe la elaboración de la segunda versión de una encuesta para obtener
información sobre la enseñanza de la geometría en primaria mexicana. La encuesta fue probada con
20 maestros y analizada para delimitar categorías de respuestas. El objetivo es conocer las
concepciones de los maestros sobre la geometría, los contenidos que enseñan y sus dificultades.
Modelo de razonamiento geométrico de van hiele29325508
El documento describe el modelo de razonamiento geométrico de Van Hiele, el cual propone cinco niveles de razonamiento (reconocimiento, análisis, clasificación, deducción y rigor) y cinco fases de aprendizaje (diagnóstico, orientación dirigida, explicitación, orientación libre e integración). El modelo ayuda a guiar la enseñanza y evaluación de la geometría al reconocer que los estudiantes solo pueden comprender aquello que se les presente a su nivel de razonamiento.
Este documento resume los resultados de un estudio sobre las concepciones de profesores de educación primaria sobre la enseñanza y el aprendizaje. El estudio encontró que la teoría más frecuentemente elegida por los profesores fue la constructivista, la cual enfatiza dar a los estudiantes herramientas para crear sus propias soluciones a problemas. También descubrió que los profesionales con experiencia en el aula tenían más probabilidades de adoptar posiciones constructivistas que aquellos sin experiencia enseñando. Finalmente,
Este documento describe las listas de corroboración o cotejo como un instrumento de evaluación educativa. Explica que las listas de cotejo permiten identificar actitudes, habilidades y destrezas mediante una lista de criterios que indican el logro de aprendizaje de los estudiantes. También proporciona pasos para elaborar una lista de cotejo y ejemplos de cómo usarlas para evaluar habilidades comunicativas en estudiantes de segundo grado.
Este documento describe la teoría de los niveles de Van Hiele sobre el desarrollo del pensamiento geométrico. Explica que consiste en 5 niveles evolutivos que van de lo más simple a lo más complejo, y analiza cómo aborda un libro de texto el tema de los polígonos en relación con estos niveles. Finalmente, propone una secuencia didáctica alternativa que cumpla mejor con la progresión de los niveles de Van Hiele.
Este documento describe la teoría de Van Hiele sobre los niveles de razonamiento y aprendizaje matemático. Se divide en cuatro niveles - reconocimiento, análisis, clasificación y deducción - que los estudiantes deben pasar de forma secuencial para ampliar su estructura cognitiva. También explica las cinco fases del aprendizaje según Van Hiele: información, orientación dirigida, explicitación, orientación libre e integración.
John biggs alineamiento y verbos con anexos imp sólo tablas verbos para dida...Universidad del Golfo
La taxonomía de Bloom fue revisada y actualizada en el 2000 por Lorin Anderson y David R. Krathwohl. La nueva taxonomía incluye seis niveles de procesos mentales del docente: recordar, entender, aplicar, analizar, evaluar y crear. Otra taxonomía llamada SOLO (estructura de los objetivos de aprendizaje) clasifica los niveles de comprensión en preestructural, uniestructural, multiestructural, relacional y abstracta ampliada.
Material de apoyo para elaboracion de syllabusBernardMS
El documento describe los conceptos clave relacionados con la planificación didáctica como método, estrategia didáctica, técnicas y actividades. Explica que el método se fundamenta en un área del conocimiento y orienta la técnica, mientras que la estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos apoyados en técnicas de enseñanza para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Las técnicas son procedimientos didácticos para realizar parte del aprendizaje perseguido por la estrategia, y las
El documento describe los antecedentes y conceptos clave del diagnóstico educativo. Explica que inicialmente se enfocó en analizar las diferencias individuales de los estudiantes, y que figuras como Galton, Binet y Cattell fueron pioneros en el campo. Binet desarrolló uno de los primeros tests usados ampliamente para identificar a estudiantes avanzados. El diagnóstico educativo actual se define como un proceso científico e integral para estudiar a un sujeto y elementos que pueden influir en sus resultados, con el fin de transformarlo y desar
La lista de cotejo es un instrumento que permite identificar comportamientos, habilidades y destrezas mediante indicadores de logro, y recoger información sobre manifestaciones conductuales de los estudiantes en un momento determinado. Se recomienda elaborar indicadores representativos de las competencias y un cuadro con las categorías de respuestas, enunciar los indicadores de forma clara y dirigir las observaciones a la conducta específica. En el jardín infantil, la lista de cotejo permite conocer los conocimientos de ingreso y egreso de los niños
Este documento describe los reactivos de jerarquización, los cuales consisten en presentar varias proposiciones de forma aleatoria para que el alumno las ordene de forma lógica y cronológica. Estos reactivos evalúan la capacidad de observación y ordenamiento lógico del alumno. Para su elaboración, el material debe referirse a un solo tema y presentar los elementos de forma aleatoria para que el alumno los organice de manera coherente.
El Mtro. Javier Solis Noyola presenta Documento Técnico (artículo) de investi...JAVIER SOLIS NOYOLA
Este documento presenta los resultados de una investigación educativa que buscó mejorar el aprendizaje de conceptos de electricidad y magnetismo en estudiantes de ingeniería. Inicialmente, los estudiantes mostraron un bajo nivel de conocimientos previos (43% en un examen) y poca experiencia en laboratorios. Luego de aplicar un modelo de enseñanza basado en "ciclos de aprendizaje", los estudiantes mejoraron su desempeño a un 74.66% en exámenes posteriores, validando la hipótesis de que
El documento describe los antecedentes y conceptos clave del diagnóstico educativo. Explica que inicialmente se enfocó en analizar las diferencias individuales de los estudiantes, y que figuras como Alfred Binet fueron pioneros en el desarrollo de tests para este propósito. Actualmente, el diagnóstico educativo se considera un proceso científico e integral para estudiar a los sujetos y elementos que pueden influir en sus resultados, con el fin de mejorar su estado inicial y apoyar la diversidad.
Este documento presenta estrategias para estimular la lectura y la escritura en el aula. Explica que la lectura permite el desarrollo pleno y la toma de decisiones informadas, y mejora las habilidades sociales y la creatividad. También destaca la importancia de la escritura para comunicarse de manera efectiva y proyectar una buena imagen. Finalmente, propone estrategias como pensar antes de escribir, establecer una estructura clara, y leer en voz alta para revisar la escritura.
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Health and safety committe roles and operationsEaneida
The document discusses the role and purpose of a health and safety committee. It outlines that the committee's main role is to act as consultants to management and help protect both employees and employers. The committee aims to accomplish this by surveying employees, inspecting workplaces, auditing safety programs, and making recommendations to uncover and address safety issues. The committee also works to bring staff and management together cooperatively to solve problems and educate all parties on safety.
Learn English language training with fluency in Hyderabad with IIAFL. It is a Quality language hub for giving best English coaching institute in Hyderabad. A practical approach for making one well versed with linguistic skills.English is widely spoken worldwide acts as a bridge between various cultures. About 60 sovereign states have English as their official language. There is a variation dialect from region to region however its immense popularity is acknowledged throughout.
Sachin Tendulkar is one of the most famous batsmen in cricket. He made his debut in 1989. Since he has made his mark within the game in a number of ways. He currently holds the record for the highest number of centuries in one-day international games. He is also the second highest test scorer.
In 2002, he was rated second greatest test-cricketer and best ODI batsman of all time. He has achieved iconic status in his native India and has earned millions of pounds through endorsements and advertising schemes. He is a master blaster in cricket and achieved many awards for our Indian team. He is a role model for all the youngsters.
This document provides a summary of Vivek Dey's qualifications and experience as a technical specialist. He has over 20 years of experience in IT with expertise in security, networking, operating systems, storage and technical support. His skills include technologies such as Linux, Windows, Unix, VMware, Cisco, EMC storage arrays and more. He has held roles such as technical consultant, infrastructure analyst and system administrator for various Fortune 500 companies.
This health and safety plan summarizes potential contaminants that may be present at a former gasworks site being investigated for redevelopment. It identifies contaminants of concern including coal tars, phenols, benzene, trichloroethylene and metals. The plan outlines health effects from exposure to these contaminants through inhalation, ingestion and skin contact. It also describes the proposed site investigation including environmental monitoring and safety equipment to mitigate risks during sampling.
O jornal relata sobre:
1) O lançamento da candidatura de Ciro Gomes à presidência pelo PDT em 2018.
2) A compra ilegal e imoral de uma vaga por uma escola de samba de Maricá para desfilar no grupo C do carnaval carioca.
3) Várias notícias políticas locais, como pré-candidatos a vereador e a prefeito em Maricá para as eleições de 2016.
Το ηλεκτρονικό βιβλίο απευθύνεται σε ασθενείς που θέλουν να ενημερωθούν για τις δυνατότητες που έχουμε στην αποκατάσταση των ελλειπόντων δοντιών, με την βοήθεια των οδοντικών εμφυτευμάτων.
This document discusses several social psychology concepts and how they relate to a student named Chomun. It describes how (1) her peers distanced themselves after she failed a test, but she began studying with them and improved, (2) the lecturer expected her to do well after seeing her study hard, leading to a self-fulfilling prophecy, (3) her peers were surprised when she passed the next test, showing their false consensus, and (4) passing the test increased her self-esteem and confidence.
This research article describes the development of a high-throughput fluorescence-based assay to test inhibition of Trypanosoma cruzi CYP51, an enzyme essential for the parasite. The assay uses recombinantly expressed T. cruzi CYP51 and allows prioritization of compounds from phenotypic screens that are active against T. cruzi but likely through a mode of action other than CYP51 inhibition. This is important because two drugs in clinical development for Chagas disease that target CYP51, posaconazole and ravuconazole, recently failed in clinical trials. The assay provides a way to diversify the drug discovery portfolio and reduce risk.
PROGRAMAS DE INSERCIÓN LABORAL PARA PROFESORES PRINCIPIANTES EN VENEZUELA. UN...ProfessorPrincipiante
A nivel mundial se aspira solventar la problemática que representa la inserción
satisfactoria de un profesor principiante en el ámbito educativo a través de la
ejecución de programas de inserción laboral docente. Sin embargo esta iniciativa al
parecer, no encuentra eco en la educación venezolana. Es por ello que la autora, como
parte de sus estudios doctorales, se ha planteado realizar una serie de investigaciones
sobre el tema; esta es la primera de ellas y tiene como objetivo Diagnosticar la
ejecución de Programas de Inserción Laboral para Profesores Principiantes, que
trabajan en la educación formal no universitaria, en Venezuela. Sustentada en los
aportes teóricos de Carr y Kemmis (1988) este estudio es una investigación centrada
en el paradigma interpretativo-fenomenológico y de tipo descriptivo de campo. Para
su desarrollo se realizo una entrevista semi-estructurada a la Vicerrectora de
Docencia de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), única
universidad que gradúa profesores en Venezuela, y se entrevistaron a 50 docentes
que cumplieron con los siguientes requisitos: 1) egresados de las dos últimas
promociones de la UPEL y 2) que se encuentre actualmente laborando en un centro
educativo de educación formal no universitario, para conocer su participación en este
tipo de programas. Al triangular la información acopiada, con las observaciones de la
investigadora, se pudo constatar que es análoga en las tres fuentes, lo que valida y da
credibilidad a la investigación. Esta información fue analizada haciendo uso del
método hermenéutico y se concluyo que en Venezuela no se han administrado
programas de inserción laboral para profesores principiantes por lo cual se
recomienda su diseño, ejecución, supervisión, evaluación y seguimiento en convenios
entre la UPEL y el Ministerio de Educación (ME), rector de las políticas educativas
venezolanas, para andar ese camino que los oriente a construir una practica educativa
innovadora, reflexiva y constructivista.
EL SIGNIFICADO DE LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EN LOS ESTUDIANTES DEL PROFESORA...ProfessorPrincipiante
Este documento resume una investigación sobre el significado de las prácticas de enseñanza para los estudiantes del profesorado de geografía en la Universidad Nacional del Sur. La práctica docente es una instancia clave en su formación ya que les brinda su primera experiencia en el rol de docente. El estudio busca analizar las reflexiones de los estudiantes luego de completar su práctica para comprender qué aprendizajes y sentimientos les generó esta experiencia formativa.
Revista Pedagógica - Evaluación de estrategias de Enseñanzamiryamrugo
Este documento presenta los resultados de una investigación que evaluó estrategias de enseñanza-aprendizaje en función de los estilos de aprendizaje de estudiantes en varias asignaturas de una universidad. Se identificaron los estilos de aprendizaje de los estudiantes usando las pruebas de Honey-Alonso y Felder-Solomon. Se aplicaron diversas técnicas de enseñanza para atender a los diferentes estilos, y se evaluó la percepción de los estudiantes y sus niveles de aprendizaje. Los resultados mostraron que
Este documento presenta el Modelo EAAP (Estilos de Aprendizaje y Actividades Polifásicas) para diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje que se adapten a diferentes estilos de aprendizaje. El modelo propone cuatro tipos de actividades: monofásicas (1 estilo), bifásicas (2 estilos), trifásicas (3 estilos) y eclécticas (4 estilos). El objetivo es mejorar los resultados de aprendizaje al incorporar actividades que se ajusten a la forma en que cada estudiante
Este documento discute la importancia de conocer los estilos y estrategias de aprendizaje de los estudiantes. Explica que existen diferentes modelos para describir los estilos de aprendizaje, como los modelos de Kolb, Honey-Munford y Herrmann. También describe instrumentos como el ASSIST y DREEM para evaluar los enfoques de aprendizaje de los estudiantes y su percepción del ambiente educativo. Conocer los estilos de aprendizaje permite mejorar la enseñanza y el autoaprendizaje de los estudiantes.
El documento presenta la estrategia de aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP se originó en la década de 1960 cuando educadores de medicina buscaban un método centrado en la resolución de problemas reales. Describe que el ABP es un enfoque constructivista donde los estudiantes aprenden trabajando colaborativamente para resolver problemas del mundo real, con el profesor actuando como guía. También resume los pasos del proceso de ABP y los roles del estudiante y el profesor en esta estrategia.
INVESTIGANDO AL PROFESORADO PRINCIPIANTE BAJO UNA MIRADA FENOMENOLÓGICA. EL R...ProfessorPrincipiante
La comunicación que aquí se ofrece pretende evidenciar el proceso investigativo
presente en un reciente estudio fenomenológico llevado a cabo con un grupo de
profesorado principiante chileno, teniendo por objetivo indagar en la formación docente
de éstos. Dicho estudio se enmarca en la investigación de tesis doctoral denominada:
Sentido y Significado de la Experiencia Formativa del Profesorado Principiante de
Pedagogía en Español de la Universidad de Concepción (Chile). Tesis dirigida por el Dr.
Francisco Imbernón Muñoz, catedrático de la Universidad de Barcelona, experto en
formación docente; la cual pretende conocer los significados que otorga a la formación el
profesorado principiante de Pedagogía en Español de la Universidad de Concepción
(Chile). Para ello, se ha seleccionado a un grupo específico de profesorado principiante
(con un máximo de cinco años de servicio) con el fin de conocer sus antecedentes
personales; su formación docente y profesional; su primera inserción laboral; sus
preocupaciones o problemas sentidos; su desempeño docente y la relación entre este
desempeño y lo requerido de un nuevo profesor/a según los estándares nacionales de
formación inicial docente. Así también analizar las relaciones (mediante los participantes
de la investigación) de los efectos de las condiciones de su inserción laboral y la
formación en servicio en función de su desempeño profesional. La metodología de
investigación se centra en la investigación cualitativa orientada a la comprensión1. Y se
sirve como método de investigación el estudio colectivo de casos.
Durante la clase, los estudiantes discutirán las funciones de los objetivos, mencionarán las partes de un objetivo de acción observable e identificarán las taxonomías de los tres dominios: cognitivo, afectivo y psicomotor. El documento también describe las teorías de Robert Mager y Benjamin Bloom sobre la formulación de objetivos de aprendizaje y las partes, propósitos y errores comunes en la redacción de objetivos.
Este documento presenta una descripción de varios modelos curriculares, incluyendo el modelo por objetivos conductuales, el modelo de proceso, el modelo de investigación y el modelo basado en competencias. Resume las características clave de cada modelo y los autores e ideas principales asociados con ellos.
LA EVOLUCIÓN DEL NIVEL DE DESEMPEÑO EN AULA DE PROFESORES PRINCIPIANTES EN LO...ProfessorPrincipiante
En la formación de profesores en Chile las prácticas han sabido conquistar un espacio
propio dentro de los programas de formación docente. Sin embargo, cabe preguntarse si
los esfuerzos desplegados hasta ahora para mejorar la calidad de la formación de los
profesores han dado los resultados esperados.
En este escenario, en las universidades el tema de las capacidades de los profesores
novatos, se ha convertido en materia de gestión universitaria, análisis e investigación en
los últimos años, incorporando cuestionamientos como ¿cuán preparados están los
profesores novatos para enfrentar procesos de enseñanza de calidad en contextos y
realidades socioeconómicas heterogéneas? y/o ¿cuáles son las dificultades de los
profesores novatos en los primeros años de inserción laboral que explicarían la pérdida
paulatina de innovación y la pronta adscripción a las prácticas tradicionales de
enseñanza?
El documento discute la importancia de la investigación para la docencia en educación superior. Explica que el rol de los docentes no es solo transmitir información, sino enseñar el pensamiento crítico y métodos basados en investigación. También propone que las instituciones formadoras de profesores deben preparar a los futuros docentes para la incertidumbre y la resolución de problemas. Finalmente, analiza el enfoque de aprendizaje basado en problemas y casos, y los posibles problemas de investigación relacionados en el contexto educativo.
El documento presenta una revisión de diferentes enfoques y modelos de diseño curricular. Se describen los modelos de Tyler, Johnson, Taba, Schwab, Stenhouse y Habermas, destacando sus perspectivas sobre objetivos, contenidos, métodos y evaluación en el diseño curricular. Además, se mencionan conceptos como currículo integrador y la importancia de considerar el contexto educativo.
Este documento describe los conceptos clave relacionados con los estilos de aprendizaje. Explica que cada persona aprende de manera diferente y utiliza diferentes estrategias, velocidades y niveles de eficacia. Luego describe varios modelos de estilos de aprendizaje, incluyendo los modelos de Kolb, Felder y Silverman, Gardner y otros. Finalmente, sugiere que es posible integrar los diferentes modelos en cuatro categorías principales: selección de información, procesamiento de información, forma de trabajar con la información y tipo de inform
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ESTILOS Y ENFOQUES DE APRENDIZAJE.
Resumen: El artículo analiza los perfiles y enfoques de aprendizaje de una
muestra de estudiantes universitarios de contabilidad españoles así como la
relación de esos perfiles con el rendimiento académico.
El instrumento utilizado consta de las versiones abreviadas tanto del Study
Process Questionnarie (SPQ; Fox et al, 2001) como del Problem Solving Style
Questionnaire (PSSQ, Romero et al, 1992). La muestra esta compuesta por
estudiantes matriculados en las asignaturas de Análisis Contable y
Contabilidad Financiera Avanzada durante el curso académico 2005-06 en la
universidad de Sevilla.
Palabras clave: estilos aprendizaje, PSSQ, enfoques para aprender, SPQ
Área: Docencia en contabilidad
Abstract
Entwistle Students’ Approaches to Learning framework and Kolb’s Experiential
Learning Model has been widely used in higher education. Different inventories
have been developed in order to adapt to different contexts and / or to
supersede reported weakness.
This paper aims to explore the profiles and approaches showed by a sample of
Spanish accounting students as well as the relationship of those profiles with
the academic performance.
2. 2
The instrument consists of both the short version of the Study Process
Questionnaire (SPQ; Fox et al, 2001) and the Problem Solving Style
Questionnaire (PSSQ, Romero et al, 1992). The sample is composed by the
students enrolled in Advanced Financial Accounting and Financial Statement
Analysis during the 2005-06 academic course at the University of Sevilla.
Keywords: Learning styles, PSSQ, Approaches to learning, SPQ
Area: Accounting education
3. 3
Introducción
El Students’ Approach to Learning, SAL, es un marco conceptual
derivado de los trabajos pioneros de Marton y Säljö (1976). Como Biggs et al
(2001) indican, los enfoques de aprendizaje describen la naturaleza de la
relación entre el estudiante, los contenidos a aprender y la tarea de
aprendizaje. Las posibles elecciones a las que una persona podría optar son
categorizadas en dos estrategias básicas (Byrne et al, 2004b): enfoque
profundo y enfoque superficial. Los estudiantes que adoptan un enfoque
profundo tratan de extraer los significados de los contenidos y de las tareas,
relacionando el contenido y lo conceptos con otros conocimientos, situaciones
reales, etc. Por el contrario, cuando se asume un enfoque superficial, el
objetivo de los estudiantes es meramente instrumental (aprobar) y, por lo
tanto, los estudiantes tratan de reproducir exclusivamente el contenido de la
materia (Lucas, 2001).
Muchos instrumentos e inventarios están basados en el marco de
enfoques de aprendizaje. Desde el ASI en su versión inicial de 64 items
(Entwistle et al, 1979) a la versión de 44 items (Entwistle y Tait, 1995), y los
desarrollos adicionales de Biggs (1985), todos mantienen esos enfoques
básicos. Desarrollos posteriores redujeron el número de items para obtener
instrumentos más fáciles de usar conjuntamente con otros instrumentos en
investigaciones más amplias. El Study Processes Questionnaire (SPQ) de dos
factores (Biggs et al 2001) y el SPQ abreviado (Fox et al, 2001) son
instrumentos que corresponden a estos desarrollos.
Por otro lado, el modelo de aprendizaje experimental (Experiential
Learning Model, ELM) de Kolb, propone un ciclo de aprendizaje que consta de
cuatro etapas posibles, experiencia concreta, observación reflexiva,
conceptualización abstracta y experimentación activa (ver figura 1). Lo ideal es
que todos los individuos pudieran experimentar, elaborar hipótesis, aplicarlas y
reflexionar a partes iguales, pero los individuos muestran preferencias y son
más capaces en unas que en otras; lo que puede explicar, al menos
5. 5
Figura 1. Etapas de aprendizaje según el ELM
Nuestra investigación usa el PSSQ, un cuestionario basado en el ELM, y
la versión abreviada del SPQ para analizar los perfiles y enfoques de
aprendizaje y las posibles relaciones con el rendimiento académico. Ninguno
de estos instrumentos ha sido utilizado con anterioridad con estudiantes
universitarios españoles.
El trabajo está estructurado de la siguiente manera: En primer lugar
presentamos el marco conceptual de los estilos de aprendizaje (ELM) y de los
enfoques de aprendizaje (SAL), posteriormente presentamos los principales
resultados obtenidos; terminando con las conclusiones y una reflexión sobre las
extensiones y limitaciones del presente trabajo.
Estilos de aprendizaje y enfoques de aprendizaje
Estilos de aprendizaje y el modelo experimental de aprendizaje de Kolb
El inventario de estilos de aprendizaje de Kolb, Learning Style Inventory,
LSI (1976, 1984, 1985), basado en el denominado modelo experimental de
aprendizaje, Experiential Learning Model - ELM, es uno de los más usados en
enseñanza superior. El ELM puede categorizarse como un marco teórico
centrado en el procesamiento de la información (Curry, 1987) y orientado al
aprendizaje (Rayner & Riding, 1997). Este modelo propone (siguiendo a
Cassidy, 2004), cuatro etapas posibles en el ciclo de aprendizaje donde lo
6. 6
individuos muestran una preferencia en un proceso continuado e interactivo.
Estas cuatro etapas son experiencia concreta (CE, experiencia), observación
reflexiva (RO, reflexión), conceptualización abstracta (AC, conceptualización) y
experimentación activa (AE, experimentación).
Esas cuatro etapas constituyen dos dimensiones: aprehensión definida
por la dimensión bipolar CE - AC (experiencia-conceptualización), que indica la
forma en la que se adquiere el conocimiento y de transformación AE - RO
(acción - reflexión). La posición de un individuo a lo largo de esas dimensiones
permite clasificar su estilo de aprendizaje como convergente, divergente,
asimilador o acomodaticio (ver figura 2)
Siguiendo a Baker et al (1986), las habilidades de aprendizaje
dominantes del convergente son la conceptualización abstracta (AC) y la
experimentación activa (AE). Los convergentes prefieren la aplicación práctica
de las ideas, funcionan bien en la típica prueba de inteligencia, pueden aplicar
razonamientos hipotético-deductivos, y tienden a preferir trabajar con cosas
(III) Conceptualización
Abstracta (AC)
(IV) Experimentación
Activa (AE)
(I) Experiencia
Concreta (CE)
(II) Observación
Reflexiva (RO)
DIVERGENTE
CONVERGENTE ASIMILADOR
ACOMODATICIO
Fig. 2: Ciclo y estilos de aprendizaje de Kolb. Adaptado de Mckee at al. (1992)
7. 7
más que con las personas. Los divergentes son lo contrario, aprenden de la
experiencia concreta (CE) y la observación reflexiva (RO). Imaginativos, tienen
intereses culturales amplios.
Las preferencias de aprendizaje del asimilador son la conceptualización
abstracta (AC) y la observación reflexiva (RO). Muy inclinados a los
razonamientos teóricos, el razonamiento inductivo es su fuerte. Por el contrario,
el asimilador prefiere hacer las cosas y soluciona los problemas aplicando el
método de ensayo y error.
Las investigaciones previas han asociado los estilos de aprendizaje (en
relación con el modelo de aprendizaje experimental de Kolb) al rendimiento del
estudiante, la orientación profesional y a la experiencia o la elección de carrera
(Baker et al.., 1986; Collins & Milliron, 1987; Brown & Burke, el 1987) al
rendimiento en escenarios específicos (Bostrom, Olfman & Sein, 1990)
incluyendo diferencias entre países (McKee et al.. 1992).
Sobre la base del ELM, se han ido desarrollando multitud de
instrumentos alternativos para superar las limitaciones de los anteriores o para
adaptarse a contextos concretos. El cuestionario de estilos de aprendizaje
Honey & Mumford (LSQ, 1992) fue enfocado y desarrollado para ser aplicado
en el contexto de los directivos de negocios. Sin embargo, investigaciones
posteriores han ido evidenciando limitaciones del LSQ y el LSI, principalmente
debilidades en sus propiedades psicométricas (Stout & Ruble, 1991a-b, 1994;
Swailes & Senior, 1999; Duff & Duffy, 2002; Duff, 2004a).
Con el objetivo de superar estas limitaciones, Romero et al (1992)
desarrollaron un nuevo instrumento, el Problem Solving Style Questionnaire
(PSSQ), también basado en el marco teórico del ELM, y que muestra niveles
aceptables de validez y fiabilidad (Tepper et al, 1993). El PSSQ consta de 14
items; siete para la dimensión CE - AC (experiencia-conceptualización) y siete
para AE - RO (acción - reflexión). Cada item debe ser contestado en una
escala de 6 puntos que mide la cercanía de la opinión del encuestado entre dos
expresiones que describen estados opuestos. La escala de seis puntos fue
8. 8
elegida para forzar la elección entre los estados y se incluyen asimismo varios
ítems con la respuesta invertida para eliminar los problemas de respuesta
aquiescente. Las medidas de fiabilidad interna, alfa de Cronbach,
proporcionadas en el trabajo de Tepper et al (1993) son 0.76 para escala AE -
RO y 0.74 para la dimensión AC - CE.
Los enfoques de aprendizaje
El marco teórico de los enfoques de aprendizaje fue desarrollado a partir
de la investigación cualitativa de Marton & Säljö (1976); quienes, desde una
perspectiva fenomenológica, trataron de comprender los procesos de
aprendizaje para evaluar experiencias de aprendizaje de los estudiantes y la
forma en que individualmente dan sentido a las tareas que se les encomiendan
en las diferentes materias y cursos (Duff, 2004).
A partir de este enfoque teórico se desarrollaron diferentes líneas de
investigación (Hall et al, 2004) dando lugar a escuelas dentro del marco de
enfoques de aprendizaje: el grupo de Lancaster (Entwistle & Wilson, 1970;
Entwistle et al, 1974), el grupo australiano (Biggs, 1978, 1987), el grupo sueco
(Marton & Säljö, 1976) y el grupo de Richmond (Pask, 1976). Algunas de estos
grupos de investigadores adoptaron métodologías cuantitativas, dando como
resultado inventarios e instrumentos (Entwistle et al. y Biggs) que han sido
frecuentemente usados en educación superior.
Con independencia de la escuela concreta, todas las investigaciones
identificaban dos enfoques principales de aprendizaje: enfoque superficial y
enfoque profundo. De esta forma, un estudiante que adopta un enfoque de
superficial adquiere los conocimientos necesarios para aprobar la materia,
confía en la memorización y no trata de conectar los conceptos "aprendidos"
con conocimientos previos o buscar las implicaciones. Es una concepción
reproductiva del aprendizaje. Hall et al. (2004) indican que el enfoque esta
orientado a motivaciones externas y fuertemente influenciado por los sistemas
de evaluación y genera un grado de compromiso muy bajo con el material a
aprender.
9. 9
Por el contrario el enfoque profundo se definido por la existencia de un
interés personal en aprendizaje. El estudiante busca el significado de lo
aprendido y trata de conectar los nuevos conocimientos con los conceptos
previos y con situaciones reales previas. En muchos aspectos, el enfoque
profundo y superficial son equivalentes a los conceptos constructivistas de
aprendizaje superficial y aprendizaje significativo definidos por Ausubel (1968).
Las características de ambos enfoques podían ser resumidas de la
siguiente manera:
Tabla 1: Características asociadas a los enfoques.
Enfoque profundo Enfoque superficial
Deseo personal de comprender las
materias
Interacción fuerte y crítica con el
contenido
Se buscan relaciones con los
conocimientos y experiencias previas
Las ideas se integran usando
principios y conceptos organizadores
Se buscan evidencias para llegar a
conclusiones
Se evalúa la lógica de las
conclusiones obtenidas
La simple reproducción de partes del
temario se considera suficiente
Aceptación pasiva de las ideas y los
conceptos
Los requisitos de los sistemas de
evaluación influyen fuertemente en el
aprendizaje
No existen planes o estrategias de
aprendizaje
Memorización de los hechos y los
procedimientos
Incapacidad de reconocer los
principios y conceptos básicos
subyacentes
Adaptado de Hassall & Joyce (2001)
Un hecho clave dentro del marco teórico de enfoques de aprendizaje,
como apunta Duff (2004c), es que el enfoque de aprendizaje de los estudiantes
no se debe únicamente a sus características personales, sino que refleja, al
menos en parte, una respuesta a cómo el estudiante percibe el contexto de
aprendizaje (tanto el actual, como el pasado). Esta influencia continua entre los
10. 10
factores contextuales, las características personales y el enfoque adoptado en
una situación concreta se representado en el modelo 3P de enseñanza y
aprendizaje (figura 2, adaptada de Biggs et al. 2001).
Presagio ProductoProceso
Resultados del
aprendizaje
Cuantitativos, hechos,
capacidades,
transferencia, (…)
Enfoque de
aprendizaje contextual
Factores personales
Conocimientos previos
Habilidades (…)
Preferencia de
enfoques de
aprendizaje
Contexto de enseñanza
Objetivos de formación
Evaluación
Clima de clase
Estilo de enseñanza (…)
Actividades de
aprendizaje
Enfoque de aprendizaje
adoptado (ongoing)
Fig. 3. El modelo de aprendizaje y enseñanza 3P (Fuente: Biggs et al, 2001)
11. 11
- Approaches to Studying Inventory, ASI.
Siguiendo a Duff (2004c), el inventario de enfoques de aprenbdizaje ASI
(Entwistle et al.., 1979) es uno de los instrumentos más ampliamente usados
en educación superior (ver Duff, 2004b). El inventario original fue revisado en
profundidad al comienzo de los 90, quedando un cuestionario de 60 items, que
proporcionaba cinco dimensiones: enfoque profundo, superficial, estratégico y
apático, además de actitud académica. Una versión reducida de 38 items
(Entwistle & Entwistle, 1991) se desarrollado posteriormente, incluyendo cinco
dimensiones: enfoque profundo, superficial y estratégico, la falta de dirección y
confianza académica. La versión de 1995 (Tait & Entwistle, 1995) constaba de
44 items y añadió una sexta dimensión sobre la anterior versión: el
conocimiento metacognitivo. Finalmente la versión reducida del RASI de 1995,
de 30 items, se centra en las tres dimensiones principales: enfoque profundo,
superficial y estratégico (ver Duff, 1999).
La última versión del ASI es el Approaches and Study Skills Inventory
for Students (ASSIST, 1997; Tait et al, 1998). Es un instrumento de 52 items,
que mide tres dimensiones o escalas principales: profundo, estratégico e
instrumental (apático superficial). El enfoque estratégico (Entwistle & Ramsden,
1983) hace referencia al objetivo por parte de los estudiantes de obtener notas
altas, usando el enfoque que consideren en cada caso más conveniente
(profundo o superficial). Así, los estudiantes que siguen un enfoque estratégico
trabajan eficazmente y con regularidad, organizan el tiempo y el esfuerzo para
obtener los efectos máximos y verifican el progreso para asegurar el logro de
los objetivos (Byrne et al, 2002a)
- Study Processes Questionnaire, SPQ.
Como Cassidy (2004) indica, el SPQ es un desarrollo de Biggs (1985)
del modelo de Entwistle, El SPQ en las versiones originales (1985, 1987),
consta de 42 items, resultando 6 subescalas: los tres enfoques (superficial,
profundo, logro) donde cada enfoque esta subdividido en dos componentes:
motivo y estrategia (Gow et al, 1994). Existen desarrollos posteriores del SPQ,
12. 12
como el SPQ de dos factores (Biggs et al, 2001), que deriva en 4 subescalas
(los dos enfoques, profundo y superficial por los dos componentes, motivo
estrategia) y la versión reducida de 18 items del SPQ (Fox et al, 2001)
conserva la estructura de los tres enfoques originales por dos componentes.
Tabla 2: Contructos del SPQ; Descripción resumida
Enfoque Motivación Proceso (estrategia)
Superficial
Miedo al fracaso
Deseo de terminar su curso de
estudio
Objetivos muy limitados
Aprendizaje memorístico de
hechos e ideas
Se centra en los cada tarea de
forma aislada
Poco interés en el contenido
Profundo
Interés intrínseco en el tema
Relación vocacional
Conocimiento personal
Maximiza el significado
Relaciona las ideas con las
evidencias
Integración del material a través
de los diferentes cursos
Identifica los principios generales
Conseguidor
o logro
Conseguir notas altas
Competir con otros para
alcanzar el éxito
Uso eficaz de espacio y el tiempo
Usa cualquier técnica para
conseguir las notas más altas
Nivel del conocimiento
incompleto y variable
Adaptado de Fox et al (2001) y Biggs et al (2001).
El factor de confirmación y el análisis de fiabilidad de la versión de 18
items presentado por Fox et al (2001) demuestra las propiedades suficientes
del instrumento. Una de las razones fundamentales para usar una versión
abreviada del instrumento es hacerlo más fácil de administrar que la otra escala
con un cuestionario más largo; sin embargo, el versión larga del SPQ es
preferida para la valoración individual.
13. 13
Muestra y resultados
La muestra consta de 68 estudiantes matriculados en Contabilidad
Financiera Avanzada y Análisis Contable. Ambas son asignaturas obligatorias
en el primer y segundo cuatrimestre del cuarto curso de la Licenciatura de
Administración de Empresa de la Universidad de Sevilla. Estas dos asignaturas
presentan profundas diferencias en cuanto a las destrezas necesarias para
superarlas. Contabilidad Financiera Avanzada consta de dos partes totalmente
diferenciadas e independientes (Estados Contables y Consolidación). En esta
asignatura la normativa y los procedimientos tienen mucho peso; por lo que es
posible aprobar centrando el esfuerzo en el aprendizaje relativamente
superficial de procedimientos. La otra asignatura, Análisis Contable, requiere
de una mayor destreza en el manejo de los contenidos. La parte procedimental
ha sido prácticamente suprimida (los ratios necesarios para el análisis suelen
suministrarse en el examen ya calculados); los estudiantes sólo tienen que
centrar su esfuerzo en el caso en sí mismo y en el informe final. Dado que las
preguntas subyacentes en cada examen son de una naturaleza cambiante, y
en muchas casos, única, no hay mucha oportunidad de aprobar sin una
profunda comprensión y compromiso con la materia.
El cuestionario usado combinaba el SPQ 18 y el PSSQ. Para emparejar
los datos de los cuestionarios con las notas, obtenidas de las bases de datos
de la universidad, se le pidió a los estudiantes que indicaran el número de su
DNI en el cuestionario, indicando de forma explícita que el único fin era poder
emparejar datos.
Resultados
Respecto a la distribución de estudiantes por estilos de aprendizaje, tal y
como indica la tabla 3, el porcentaje más alto de estudiantes podía ser
etiquetado como divergente (53%) seguido de un 18% de estudiantes que
presentan el estilo de asimilador. El tipo convergente sólo lo presentan el 10%
de los encuestados.
Table 3: Estilo de aprendizaje (PSSQ)
14. 14
Porcentaje
Divergente 53.3
Convergente 10.0
Acommodaticio 17.8
Asimilador 18.9
Total 100,0
Esta distribución de estilos contrasta con los resultados de Duff (2004a),
que obtuvo que los estudiantes de contabilidad eran predominantemente
convergentes, mientras que los estudiantes orientados a business
administration presentan el estilo divergente. Brown & Burke (1987), en el
mismo sentido, encontraron que el estilo convergente era el más común en los
estudiantes de contabilidad; y con mayor incidencia en el caso de que los
estudiantes tuviesen experiencia laboral. Esta conclusión se respalda también
por los datos de Collins & Milliron (1987), quienes indican que el 50% del staff
contable y 61% de los directores de contabilidad presentan el estilo de
aprendizaje convergente. El contraste de nuestros resultados con la
investigación previa es mayor en la medida en que no hay diferencia en la
distribución de los estilos en función de la experiencia laboral o la realización
de prácticas en contabilidad.
Los estadísticos descriptivos para los resultados del SPQ aparecen en la
tabla 4.
Tabla 4: Descriptivos, contructos SPQ
Mínimo Máximo Media Desv.Est Asimetría Kurtosis
SPQ logro. Motivo 3 15 8,96 2,59 -0,18 0,22
SPQ logro
Estrategia
4 15 10,46 2,42 -0,20 -0,20
SPQ logro 10 29 19,41 4,03 0,02 0,05
SPQ Profundo
Motivo
5 15 10,75 2,23 -0,61 -0,11
SPQ Profundo 7 15 10,51 1,93 0,22 -0,60
15. 15
Estrategia
SPQ Profundo 13 29 21,21 3,48 -0,19 -0,17
SPQ superficial
Motivo
7 15 11,49 2,33 -0,34 -0,76
SPQ superficial
Estrategia
4 15 8,60 2,14 0,75 0,90
SPQ superficial 11 28 20,01 3,44 -0,11 -0,34
Para evaluar las relaciones entre estilos de aprendizaje y las notas, se
realizó un análisis cluster (como el de Byrne et al., 2004), obteniendo dos
grupos de estudiantes en función de las notas. Si los estilos de aprendizaje
predominantes, en los cursos más altos, están relacionados con el éxito
académico; se podría esperar encontrar distribuciones diferentes de estilos de
aprendizaje entre los grupos. Sin embargo, no se encontraron diferencias
significativas (test Chi cuadrado) entre estudiante con notas altas y estudiantes
con notas bajas, aunque este resultado debe ser interpretado bajo la limitación
del bajo número casos en algunas de las casillas de la tabla de contingencia
resultante.
Para evaluar la asociación entre los enfoques y el rendimiento
académico, se llevó a cabo un análisis de correlacionwa. Las notas de las dos
asignaturas, contabilidad financiera avanzada y análisis contable, fueron
incluidas en el análisis. Teniendo en cuenta que los alumnos se pueden
presentar a dos convocatorias por curso académico, las variables relacionadas
con las notas son: la mejor calificación obtenida en las dos convocatorias tanto
de Contabilidad Financiera Avanzada y Análisis Contable y la calificación de
Contabilidad Financiera Avanzada y Análisis Contable de la primera
convocatoria.
Los resultados del análisis de correlación son presentados en la tabla 5.
Las calificaciones de Contabilidad Financiera Avanzada presentan correlación
positiva con la puntuación obtenida en el enfoque de logro. La flexibilidad y el
compromiso con la obtención de calificaciones más altas parece estar más
16. 16
relacionado con el éxito en esta asignatura compleja que la preferencia por un
enfoque profundo o superficial.
Por otro lado, las notas en Contabilidad Financiera Avanzada muestran
una correlación negativa con el enfoque superficial, principalmente con la
motivación superficial. La nota obtenida en la primera convocatoria está
positivamente correlacionada con el enfoque profundo y el de logro.
Finalmente, hay que hacer notar que los valores de la dimensión CE - AC están
relacionados con las notas obtenidas en el examen ordinario de Contabilidad
Financiera Avanzada. Los valores más altos en la dimensión de CE - AC, que
significa una mayor preferencia por conceptualización abstracta, están
fuertemente relacionados con las notas más altas.
Discusión
Este trabajo analiza los perfiles de estilo de aprendizaje y los enfoques
de aprendizaje para una muestra de estudiantes de contabilidad y la relación
de esos perfiles con el rendimiento académico.
Los instrumentos usados fueron la versión abreviada del Study Process
Questionnaire (SPQ; Fox et al, 2001), para analizar los enfoques de
aprendizaje y el Problem Solving Style Questionnaire (PSSQ, Romero et al,
1992) para estilos de aprendizaje.
El PSSQ fue seleccionado en lugar de los inventarios de Kolb o Honey y
Mumford, más populares, debido a las deficiencias psicométricas indicadas por
numerosos autores. En cuanto al instrumento para medir los enfoques de
aprendizaje, se prefiere el uso de una versión más corta del SPQ (en lugar del
ASSIST) para evitar un cuestionario excesivamente pesado (ya que incluía
ambos instrumentos).
Respecto a la distribución de los estudiantes por estilos de aprendizaje,
la proporción más alta de estudiantes muestra el estilo divergente (50 %)
mientras el tipo convergente representa solamente el 10 % de los estudiantes.
17. 17
Estos resultados contrastan con los resultados obtenidos en estudios previos
que indican que el estilo convergente es el más usual en los estudiantes de
contabilidad. No se ha encontrado relación entre las notas y los estilos de
aprendizaje, aunque los estudiantes con valor alto en la dimensión CE - AC
tienden a obtener mejores notas en contabilidad avanzada.
Respecto a los enfoques de aprendizaje; los estudiantes que obtienen
las notas más bajas en Análisis Contable puntúan significativamente más alto
en el enfoque superficial y, centrándonos en los resultados de la convocatoria
ordinaria, los estudiantes que muestran mayores valores en los enfoques
profundo y de logro tienden a obtener las nota más altas. Este resultado esta
confirmado en el análisis de correlación y es consistente con el marco teórico y
los resultados precedentes. Las notas obtenidas en Contabilidad Financiera
Avanzada, una materia más compleja, parecen estar relacionadas con el
enfoque de logro, donde la flexibilidad para tener éxito es fundamental.
Limitaciones y extensiones
Las limitaciones principales del artículo derivan de su naturaleza de
investigación emergente. La muestra debe ser ampliada, incluyendo un número
mayor de estudiantes en los cursos más altos así como estudiantes en cursos
más bajos, para investigar (I) la evolución potencial de la distribución de los
estilos de aprendizaje (II) las diferencias en los enfoques de aprendizaje.
Igualmente es preciso incluir análisis de fiabilidad y factores, que
precisan de muestras más grandes para obtener resultados consistentes.
Referencias
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23. 23
SPQ_AM SPQ_AS SPQ_A SPQ_DM SPQ_DS SPQ_D SPQ_SM SPQ_SS SPQ_S PSSQ_CVA PSSQ_
Nota de
análisis
Corr.
Coef.
23,3% 28,6% 32,5% 9,3% 6,2% 7,5% -8,2% -2,5% -3,3% 11,5% -
Sig. (2
tail)
0,038 0,010 0,003 n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s.
Nota de CFA Corr.
Coef.
9,5% 11,6% 15,0% -7,6% -16,2% -12,4% -26,7% -13,1% -23,2% 18,8%
Sig. (2
tail)
n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. 0,043 n.s. 0,080 n.s.
Nota de
análisis
Corr.
Coef.
3,1% 21,0% 16,6% 14,0% 3,6% 10,8% -1,4% 16,5% 10,3% -4,0% -
(1ª
convocat.)
Sig. (2
tail)
n.s. 0,052 n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s.
Nota de CFA Corr.
Coef.
19,21% 35,64% 34,48% 23,59% 19,04% 26,69% -6,33% 1,08% 0,59% 2,01% -13
(1ª
convocat.)
Sig. (2
tail)
0,092 0,001 0,002 0,038 0,097 0,019 n.s. n.s. n.s. n.s.