El Mtro. Javier Solis Noyola presenta Documento Técnico (artículo) de investigación educativa aplicada en el área del aprendizaje de las ciencias, denominado: MODELOS HEURÍSTICOS PARA EL APRENDIZAJE.
Este documento presenta los resultados de una investigación educativa que buscó mejorar el aprendizaje de conceptos de electricidad y magnetismo en estudiantes de ingeniería. Inicialmente, los estudiantes mostraron un bajo nivel de conocimientos previos (43% en un examen) y poca experiencia en laboratorios. Luego de aplicar un modelo de enseñanza basado en "ciclos de aprendizaje", los estudiantes mejoraron su desempeño a un 74.66% en exámenes posteriores, validando la hipótesis de que
El Mtro. Javier Solis Noyola presenta Documento Técnico (Dispositivas) de in...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. Javier Solis Noyola presenta Documento Técnico (Diapositivas) de investigación educativa aplicada en el área del aprendizaje de las ciencias, denominado: MODELOS HEURÍSTICOS PARA EL APRENDIZAJE. Esta Investigación se llevó a cabo en la Universidad del Valle de México, Campus Torreón (UVM), en el periodo semestral agosto-diciembre de 2006 en las carrera del área de Tecno-ciencias. Y los resultados de la investigación (cuantitativos y cualitativos) se presentaron en el 1ER. CONGRESO INTERDISCIPLINARIO DE INVESTIGACIÓN APLICADA, DESARROLLO E INNOVACIÓN EN LA RED DE UNIVERSIDADES, el cual se llevó a cabo en la UVM, campus San Rafael de la Cd. de México en 2007.
Concepcione de matematicas y sociedad rasgos de matematicasBelky Soriano
3 temas en 1: Concepciones de las matematicas, Matematicas y Sociedad, Algunos Rasgos caracteristicos de las matematicas..... Falta la introduccion y las conclusiones
El Mtro. Javier Solis Noyola presenta Documento Técnico (Dispositivas) de in...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. Javier Solis Noyola presenta Documento Técnico (Diapositivas) de investigación educativa aplicada en el área del aprendizaje de las ciencias, denominado: MODELOS HEURÍSTICOS PARA EL APRENDIZAJE. Esta Investigación se llevó a cabo en la Universidad del Valle de México, Campus Torreón (UVM), en el periodo semestral agosto-diciembre de 2006 en las carrera del área de Tecno-ciencias. Y los resultados de la investigación (cuantitativos y cualitativos) se presentaron en el 1ER. CONGRESO INTERDISCIPLINARIO DE INVESTIGACIÓN APLICADA, DESARROLLO E INNOVACIÓN EN LA RED DE UNIVERSIDADES, el cual se llevó a cabo en la UVM, campus San Rafael de la Cd. de México en 2007.
Concepcione de matematicas y sociedad rasgos de matematicasBelky Soriano
3 temas en 1: Concepciones de las matematicas, Matematicas y Sociedad, Algunos Rasgos caracteristicos de las matematicas..... Falta la introduccion y las conclusiones
El APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS FÍSICAS MEDIANTE EL DESCUBRIMIENTO GUIADO (cas...JAVIER SOLIS NOYOLA
Mtro. Javier Solis Noyola. "El Aprendizaje de las Ciencias Físicas mediante el Descubrimiento Guíado". Investigación Educativa con enfoque experimental, presentado en Centro Interdisciplinario de Investigación y Docencia en Educación Técnica (CIIDET), en la ciudad de Santiago de Querétaro, Querétaro. México, diciembre 2000.
El APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS FÍSICAS MEDIANTE EL DESCUBRIMIENTO GUIADO (cas...JAVIER SOLIS NOYOLA
Mtro. Javier Solis Noyola. "El Aprendizaje de las Ciencias Físicas mediante el Descubrimiento Guíado". Investigación Educativa con enfoque experimental, presentado en Centro Interdisciplinario de Investigación y Docencia en Educación Técnica (CIIDET), en la ciudad de Santiago de Querétaro, Querétaro. México, diciembre 2000.
Resumen tesis "EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS FÍSICAS MEDIANTE EL DESCUBRIMIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
Resumen tesis "EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS FÍSICAS MEDIANTE EL DESCUBRIMIENTO GUÍADO". Investigación Educativa Experimental diseñada y desarrollada por el ING. JAVIER SOLIS NOYOLA, para obtener el grado de Maestro en Docencia de la Educación Tecnológica"
Objeto de aprendizaje de lectura para el nivel de preescolar. Diseña el MTRO....JAVIER SOLIS NOYOLA
Objeto de Aprendizaje digital (La Carpintería) para promover la comprensión lectora en el nivel de preescolar. Este Objeto de Aprendizaje se diseñó, desarrolló y aplicó por el MTRO. JAVIER SOLIS NOYOLA en el CENDI No. 2 de Cd. Lerdo, Dgo.. Este idea se obtuvo de un cuento de reflexión titulado "La Carpintería"
Presentación de Tesis "El Aprendizaje de las Ciencias Físicas mediante el Des...JAVIER SOLIS NOYOLA
Presentación de Tesis "El Aprendizaje de las Ciencias Físicas mediante el Descubrimiento Guiado". Diseñada y Desarrollada por el MTRO. JAVIER SOLIS NOYOLA. Cabe aclarar que la investigación se presentó en el año 2005. Pero la tesis fue terminada en el año 2000. Por razones administrativas de la Institución ante la Dirección de Profesiones, no pudo ser presentada en el año 2000, sino hasta el 2005.
VÍDEO DE ESTA PRESENTACIÓN EN YOU TUBE: https://www.youtube.com/watch?v=34qRV9QziUY
Caso de experiencia de aprendizaje en matemáticas a través actividades lúdica...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. Javier Solis Noyola comparte a la comunidad docente un caso de experiencia de aprendizaje en matemáticas a través actividades lúdicas (juegos). Esta experiencia de aprendizaje integradora se llevó a cabo en una escuela preparatoria de nueva creación en la Cd. de Torreón, Coahuila. México (2014)
Lectura matemáticas: "LA ASAMBLEA DE LOS NÚMEROS". Autor: JAVIER SOLIS NOYOL...JAVIER SOLIS NOYOLA
El cuento de LA ASAMBLEA DE LOS NÚMEROS, es una adaptación que se obtuvo del cuento La Asamblea en la Carpintería. La adaptación al campo conceptual de las matemáticas y al valor del trabajo en equipo, es AUTORIA del MTRO. JAVIER SOLIS NOYOLA. Este cuento se encuentra en formato de vídeo (lectura e ilustrado) en la red de YouTube, en: https://www.youtube.com/watch?v=aEI-DW7Jq3g
Caso de experiencia de aprendizaje en matemáticas y ciencias por el método de...JAVIER SOLIS NOYOLA
El siguiente caso expone un caso de la aplicación del Método de Proyecto (construcción de papalotes o cometas) en el campo de las matemáticas. Fue llevado a cabo por el Mtro. Javier Solis Noyola, con alumnos de una escuela preparatoria de nueva creación en la ciudad de Torreón, Coahuila. México.
Aprendizaje de las Ciencias en Ambientes Situados. Evidencia de caso desarrol...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. Javier Solis Noyola presenta caso de Aprendizaje de las Ciencias en Ambientes Situados. Esta experiencia de aprendizaje se llevó a cabo en centro escolar de educación media de una comunidad rural en el estado de Durango, México.
Aprendizaje significativo y planeación didáctica argumentada. Presentación de...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA diseña presentación del Aprendizaje Significativo como elemento fundamental en la Planeación Didáctica Argumentada. Este material didáctico se utilizó en varios cursos de capacitación a docentes de la Región Laguna de Coahuila y Durango, La capacitación de estos cursos de llevó a cabo en la Universidad del Valle de México (UVM), Campus Torreón (2016).
Técnica creativa: Dibujando con la mano izquierda. Autor: JAVIER SOLIS NOYOLA JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA es el autor de esta actividad de aprendizaje transversal: "Dibujando con la Mano Izquierda". Con esta actividad de aprendizaje, se pretende desarrollar diferentes estilos de aprendizaje en los alumnos. Sobretodo, estimular el Hemisferio cerebral Derecho.
Las Matemáticas como herramienta para dibujar los Símbolos Patrios Mexicanos ...JAVIER SOLIS NOYOLA
La "Técnica de dibujar el Escudo Nacional Mexicano con la mano izquierda" es una una estrategia didáctica transversal y lúdica que hace uso de las matemáticas y del pensamiento creativo. (autor: Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA)
Técnica didáctica transversal: "Dando Sentido a Mi Vida" (autor: Javier Solis...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. Javier Solis Noyola es autor de la Técnica didáctica transversal " Dando Sentido a Mi Vida". La intención didáctica es promover: diversos estilos de aprendizaje, ejes temáticos de diversas áreas del conocimiento, y diversos tipos de aprendizaje (lúdico, descubrimiento, emocional-social, etc,).
Rompecabezas didáctico para los pensamientos lógico y creativoJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA diseña presentación de un Rompecabezas didáctico para promover los pensamientos lógico y creativo. En esta presentación se encuentra una plantilla para recortar las piezas del rompecabezas.
Similar a El Mtro. Javier Solis Noyola presenta Documento Técnico (artículo) de investigación educativa aplicada en el área del aprendizaje de las ciencias, denominado: MODELOS HEURÍSTICOS PARA EL APRENDIZAJE.
MODELOS HEURÍSTICOS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS. Caso de investigaci...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA presenta investigación educativa aplicada en el área del aprendizaje de las ciencias, denominado: MODELOS HEURÍSTICOS PARA EL APRENDIZAJE. Esta Investigación se llevó a cabo en la Universidad del Valle de México, Campus Torreón (UVM), en el periodo semestral agosto-diciembre de 2006 en las carrera del área de Tecno-ciencias. Y los resultados de la investigación (cuantitativos y cualitativos) se presentaron en el 1ER. CONGRESO INTERDISCIPLINARIO DE INVESTIGACIÓN APLICADA, DESARROLLO E INNOVACIÓN EN LA RED DE UNIVERSIDADES, el cual se llevó a cabo en la UVM, campus San Rafael de la Cd. de México en 2007. Ver este caso de investigación educativa en formato de AUIDIO-VÍDEO en red social de YouTube, en: https://www.youtube.com/watch?v=oF3WBS4EwWg
Similar a El Mtro. Javier Solis Noyola presenta Documento Técnico (artículo) de investigación educativa aplicada en el área del aprendizaje de las ciencias, denominado: MODELOS HEURÍSTICOS PARA EL APRENDIZAJE. (20)
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
ACERTIJO LA RUTA DE LAS ADIVINANZAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla acertijo: “LA RUTA DE LAS ADIVINANZAS OLÍMPICAS”. Esta actividad de aprendizaje lúdico, tiene la intención de promover los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla interpretación lingüística e inteligencia viso-espacial; mismos que implican procesos mentales de: ATENCIÓN, MEMORIA, LENGUAJE, PERSPICACIA VISUAL, PERCEPCIÓN (conceptual), IMAGINACIÓN, INFERENCIA, VISO-ESPACIALIDAD, ETECÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Lenguaje y Comunicación, Disciplinas Deportivas, Arte, Neurociencias, etcétera.
ACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y diseña el ACERTIJO “SOPA DE LETRAS OLÍMPICA”. Esta actividad de aprendizaje lúdico, tiene la intención de promover los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: ATENCIÓN, MEMORIA, PERSPICACIA (pictográfica), VISOEPACIALIDAD, IMAGINACIÓN, INFERENCIA, TOMA DE DECISIONES, ETC. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Lenguaje y Comunicación (pictográfico y simbólico), Arte, Geografía, Neurociencias, etcétera.
ACERTIJO CÁLCULOS MATEMÁGICOS EN LA CARRERA OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
EL MTRO. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla ACERTIJO CÁLCULOS MATEMÁGICOS EN LA CARRERA OLÍMPICA. Esta actividad de aprendizaje lúdico, tiene la intención de promover los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla representación gráfica y abstracción simbólica que implican procesos mentales de: ATENCIÓN, MEMORIA, PERSPICACIA VISUAL, PERCEPCIÓN (conceptual y geométrica), IMAGINACIÓN, INFERENCIA, VISO-ESPACIALIDAD, ETECÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas (Geometría Analítica), Lenguaje y Comunicación (pictográfico y simbólico), Arte, etcétera.
ACERTIJO EL NÚMERO PI COLOREA EMBLEMA OLÍMPICO DE PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla actividad de aprendizaje titulada: EL NÚMERO PI COLOREA EMBLEMA OLÍMPICO DE PARÍS. Esta actividad de aprendizaje propone retos de: viso-espacialidad, motricidad fina, percepción (geométrica y conceptual); lo cual dará la oportunidad de dibujar y contestar lo solicitado. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, historia y las neurociencias.
ACERTIJO LA RUTA DEL MARATÓN OLÍMPICO DEL NÚMERO PI EN PARÍS. Por JAVIER SOL...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y diseña el ACERTIJO “RUTA DEL MARATÓN OLÍMPICO DEL NÚMERO PI EN LA OLIMPIADA DE PARÍS ”. Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica lógica lingüística y motricidad fina, tiene la intención de promover los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: ATENCIÓN, MEMORIA, PERSPICACIA (pictográfica), VISOEPACIALIDAD, INFERENCIA, TOMA DE DECISIONES, ETC. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Lenguaje y Comunicación (pictográfico y simbólico), Arte, Neurociencias, etcétera.
ACRÓNIMO DE PARÍS PARA SU OLIMPIADA 2024. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y diseña el ACERTIJO “ECUACIONES DEL ACRÓNIMO DE PARÍS PARA SU OLIMPIADA”. Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica descifrar las palabras del acrónimo PARIS, requiere procesar datos numéricos y del lenguaje; tiene la intención de promover los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: ATENCIÓN, MEMORIA, LENGUAJE, PERSPICACIA, PERCEPCIÓN, INFERENCIA, TOMA DE DECISIONES, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Lenguaje y Comunicación (pictográfico y simbólico), Arte, Geografía, Neurociencias, etcétera.
ACERTIJO DE POSICIÓN DE CORREDORES EN LA OLIMPIADA. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y diseña el ACERTIJO “POSICIÓN DE CORREDORES EN LA OLIMPIADA”. Esta actividad de aprendizaje lúdico, tiene la intención de promover los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: ATENCIÓN, MEMORIA, PERSPICACIA (pictográfica), VISOEPACIALIDAD, INFERENCIA, TOMA DE DECISIONES, ETC. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Lenguaje y Comunicación (pictográfico y simbólico), Arte, Geografía, Neurociencias, etcétera.
LABERINTOS DE DISCIPLINAS DEL PENTATLÓN OLÍMPICO MODERNO. Por JAVIER SOLIS NO...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «LABERINTOS DEL PENTATLÓN OLÍMPICO». Esta actividad de aprendizaje lúdico y motricidad fina , promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, INTELIGENCIA VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
ACERTIJO DE LA BANDERA OLÍMPICA CON ECUACIONES DE LA CIRCUNFERENCIA. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO DE LA BANDERA OLÍMPICA CON ECUACIONES DE LA CIRCUNFERENCIA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA. Esta actividad de aprendizaje lúdico, tiene la intención de promover los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla representación gráfica y abstracción simbólica que implican procesos mentales de: ATENCIÓN, MEMORIA, PERSPICACIA VISUAL, PERCEPCIÓN (conceptual y geométrica), IMAGINACIÓN, INFERENCIA, VISO-ESPACIALIDAD, ETECÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas (Geometría Analítica), Lenguaje y Comunicación (pictográfico y simbólico), Arte, etcétera.
LA ECUACIÓN DEL NÚMERO PI EN LOS JUEGOS OLÍMPICOS DE PARÍS. Por JAVIER SOLIS ...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y diseña el ACERTIJO “LA ECUACIÓN DEL NÚMERO PI EN LA OLIMPIADA DE PARÍS”. Esta actividad de aprendizaje lúdico, tiene la intención de promover los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: ATENCIÓN, MEMORIA, PERSPICACIA CONCEPTUAL, INFERENCIA, , CÁLCULO (ANALÍTICO E INTUITIVO), TOMA DE DECISIONES, ETC. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Lenguaje y Comunicación (pictográfico y simbólico), Arte, Neurociencias, etcétera.
CARTEL CONMEMORATIVO DEL ECLIPSE SOLAR 2024 EN NAZAS , DURANGO. Autor y dise...JAVIER SOLIS NOYOLA
CARTEL CONMEMORATIVO DEL ECLIPSE SOLAR 2024 EN NAZAS , DURANGO. Autor y diseñador aficionado JAVIER SOLIS NOYOLA.Este cartel se diseñó con la idea de sugerir que la experiencia del Eclipse Solar Total de 2024 en Nazas, Durango, va más allá de simplemente presenciar un fenómeno astronómico. Describe cómo la contemplación de este evento desde ese lugar privilegiado no solo nos conecta con el asombro y la belleza del universo, sino que también nos transmite una sensación profunda de tranquilidad y optimismo. La imagen de la fusión celestial entre la Luna y el Sol, junto con la sensación de paz y esperanza que se evoca, sugiere un momento de renovación y armonía cósmica que puede inspirar a quienes lo presencian. Es como si el universo estuviera brindando un mensaje de confianza y promesa para el futuro.
CARTEL DE BIENVENIDA AL ECLIPSE DE SOL A LA CIUDAD DE TORREON. Autor y diseña...JAVIER SOLIS NOYOLA
CARTEL CONMEMORATIVO DE BIENVENIDA AL ECLIPSE DE SOL 2024 PARA LA CD. DE TORREÓN. Autor y diseñador aficionado JAVIER SOLIS NOYOLA. El objetivo de esta presentación es compartir un cartel conmemorativo del ECLIPSE TOTAL DEL SOL 2024 creado para la ciudad de Torreón, Coahuila, México. El canal de videos en You Tube, DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS Y LA CIENCIAS, desde su visión y filosofía de divulgación de las matemáticas y las ciencias dedica este cartel conmemorativo de BIENVENIDA a la gente de la ciudad de Torreón y a sus visitantes durante este evento astronómico.
COLOREANDO AL COLIBRI Y LA FLOR ECLIPSE. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla actividad de aprendizaje titulada: COLOREANDO AL COLIBRÍ Y LA FLOR ECLIPSE. Esta actividad de aprendizaje lúdico, además, de desarrollar la motricidad fina mediante la acción de colorear; también, tiene la intención de promover la reflexión y la invitación a ver este tipo de fenómenos astronómicos como una metáfora visual de apreciación de la naturaleza.
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla actividad de aprendizaje titulada: COLOREANDO EL ECLIPSE DE LA PAZ. Esta actividad de aprendizaje lúdico, además, de desarrollar la motricidad fina mediante la acción de colorear; también, tiene la intención de promover la reflexión y la invitación a ver este tipo de fenómenos astronómicos como una metáfora visual para desear la paz a las naciones.
CARTEL CONMEMORATIVO DEL ECLIPSE DE SOL 2024 PARA LA CD. DE TORREÓN. Autor y ...JAVIER SOLIS NOYOLA
CARTEL CONMEMORATIVO DEL ECLIPSE DE SOL 2024 PARA LA CD. DE TORREÓN. Autor y diseñador aficionado JAVIER SOLIS NOYOLA. El objetivo de esta presentación es compartir un cartel conmemorativo del ECLIPSE TOTAL DEL SOL 2024 creado para la ciudad de Torreón, Coahuila, México. El canal de videos en You Tube, DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS Y LA CIENCIAS, desde su visión y filosofia de divulgación de las matemáticas y las ciencias dedica este cartel conmemorativo a la ciudad de Torreón.
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El objetivo principal del cuento "El Eclipse de la Paz" es transmitir un mensaje de reconciliación, cooperación y entendimiento mutuo entre grupos o comunidades que están en conflicto. A través de la historia de los números positivos y negativos, el cuento busca destacar la importancia de superar las diferencias, buscar la paz y trabajar juntos hacia un objetivo común. Además, pretende resaltar el valor de la educación, la comunicación y la empatía en la resolución de conflictos y la construcción de un futuro armonioso. El cuento también tiene como objetivo inspirar esperanza y unidad, mostrando que incluso en situaciones de división y desacuerdo, es posible alcanzar la paz y encontrar un camino hacia la convivencia pacífica.
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El objetivo de este cuento es mostrar cómo la capacidad de percibir el mundo va más allá de los sentidos tradicionales, especialmente la vista, y cómo la imaginación y la sensibilidad pueden enriquecer nuestra experiencia, incluso en situaciones aparentemente limitadas. A través de la historia del número cero, se busca inspirar una reflexión sobre la diversidad de percepciones y la importancia de la empatía y la comprensión hacia aquellos que experimentan el mundo de manera diferente.
EL ECLIPSE EN EL DESIERTO (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador: JAVIER SOLIS...JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE EN EL DESIERTO (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador: JAVIER SOLIS NOYOLA. La intención didáctica de este texto literario, es: Fomentar la conciencia ambiental y el respeto por la naturaleza a través de la narración de un evento astronómico en un entorno desértico, destacando la importancia de preservar el equilibrio ecológico y adoptar prácticas responsables durante la visita a áreas naturales protegidas. Y es dedicado a la Zona desértica conocida como "Zona del Silencio" y al evento astronómico del ECLIPSE SOLAR TOTAL 2024.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
PRESENTACION DE LA SEMANA NUMERO 8 EN APLICACIONES DE INTERNET
El Mtro. Javier Solis Noyola presenta Documento Técnico (artículo) de investigación educativa aplicada en el área del aprendizaje de las ciencias, denominado: MODELOS HEURÍSTICOS PARA EL APRENDIZAJE.
1. UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO
1ER CONGRESO INTERDISCIPLINARIO DE INVESTIGACIÓN APLICADA,
DESARROLLO E INNOVACIÓN EN LA RED DE UNIVERSIDADES
MODELOS HEURÍSTICOS PARA EL APRENDIZAJE
Mto. Javier Solis Noyola
UVM Campus Torreón
TEL. (871) 7-52-00-95
Email: jsnoyola@hotmail.com
http://cadel2.uvmnet.edu
2. RESUMEN
El objetivo de esta investigación educativa de tipo descriptivo-
exploratorio con enfoque en investigación-acción, consistió en
subsanar las deficiencias de los conceptos y experiencias
previas en la materia de electricidad y magnetismo de los
alumnos de recién ingreso a la carrera de Ingeniería
Industrial y de Sistemas. Planteando como estrategia de
solución, un modelo para el aprendizaje de las ciencias,
denominado Ciclos de Aprendizaje.
En los resultados se destaca el promedio de un examen de
conocimientos previos de 43% del grupo, así como por la
poca o casi nula experiencia previa de laboratorio
experimental. Posterior a esto, se obtiene un promedio global
del 74.66 %, de tres exámenes de análisis conceptual.
De esta manera, los resultados validan la hipótesis de esta
investigación.
Palabras claves: Heurística, pensamiento formal, conocimientos previos,
aprendizaje, instrucción.
INTRODUCCIÓN
A pesar de que en el universidad del Valle de México Campus Torreón presenta una
gran organización y filosofía sustentada en la praxis educativa, la Institución no esta
exenta de problemáticas en el proceso de aprendizaje de las materias de ciencias
(matemáticas y físicas) en las diferentes carreras de tecnociencias. Frecuentemente
se presenta la queja de los profesores del área de tecnociencias, que los alumnos no
2
3. razonan, no son reflexivos, no son analíticos y no estudian. Los docentes afirman,
según reuniones de academia, que las materias donde los alumnos tienen más
dificultades y muestran un desempeño deficiente, son en las materias de ciencias
(matemáticas, estática, dinámica, electromagnetismo, etc.). Preocupa a la academia
tal situación, ya que las ciencias básicas, sobre todo, las físicas, son bases
fundamentales para el buen entendimiento y desempeño de otras materias que
integran las currículas de las carreras de ingenierías.
Precisamente, la presente investigación, trata al problema anterior de una manera
parcial, ya que se identifica que son varios los factores que influyen en el
aprendizaje de las ciencias físicas. [1]
- Los alumnos no cumplen con el perfil para estudiar una carrera que se
fundamente en las ciencias físico-matemáticas.
- Los alumnos tienen malos hábitos de estudio.
- Los métodos instruccionales para la enseñanza de las ciencias físico-
matemáticas, son deficientes, ya que no favorecen el desarrollo del pensamiento
formal del alumno.
Delimitándonos al factor de métodos instruccionales, se fijo el siguiente objetivo para
esta investigación educativa:
Subsanar las deficiencias de aprendizaje en conocimientos y experiencias previas en
las materias de ciencias físico-matemáticas mediante modelos instruccionales
heurísticos.
Fundamentación Teórica.
El sustento teórico a la problemática planteada en relación al aprendizaje de las
ciencias físicas, ha sido planteada por diversos pedagogos estudiosos del
pensamiento formal, entre los que destacamos a Inhelder y Piaget [2], ellos proponen
la existencia de varios esquemas operatorios formales que se adquieren a partir del
dominio del pensamiento formal:
3
4. - Enfoque sobre las variables relevantes (tal como la fuerza que acelera una
manzana en lugar del chichón que ésta hace sobre su cabeza).
- Lógica proposicional (si el calor fuera líquido ocuparía espacio y un barril podría
solamente contener una cantidad limitada de calor, pero es contrario a mis
observaciones, así que...).
- Razonamiento proporcional (por ejemplo la fuerza restauradora de un resorte
aumenta linealmente con su desplazamiento del punto de equilibrio. Un
comportamiento muy importante usualmente asociado con el pensamiento formal
es la dirección consciente del propio razonamiento. Como resultado el individuo
busca inconsistencias entre conclusiones, verifica la exactitud de una
aproximación, o compara el resultado de un procedimiento con órdenes de
magnitud estimados.
- Razonamiento combinatorial. Una persona considera sistemáticamente todas las
posibles relaciones de condiciones experimentales o teóricas aún que algunas
pueden o no realizarse en la naturaleza (por ejemplo, usar la respuesta espectral
de ojo para desarrollar la teoría de los tres colores visibles).
- Control de variables. Al establecer la veracidad o falsedad de hipótesis, una
persona reconoce la necesidad de tomar en consideración todas las variables
conocidas; en inventar un experimento que controle todas las variables
relevantes, por ejemplo, cambiando solamente la dirección de la luz para detectar
la posible existencia del éter.
Piaget en su teoría destaca cuatro períodos evolutivos del aprendizaje, que se van
dando en los seres humanos, hasta llegar al pensamiento formal, estos son [3]:
• Período sensioro-motriz, dura aproximadamente los primeros 18 meses de vida.
En esta etapa el niño aprende a coordinar sus acciones con los cambios del
medio ambiente. Un infante empieza a conocer el mundo tocando y sintiendo las
cosas. El principal medio para obtener información es interactuar físicamente con
el medio ambiente.
• Período pre-operacional, conforme el niño empieza a adquirir un lenguaje,
alrededor de los dos años, aprende a representar el mundo por medio de signos
4
5. y símbolos, los objetos que han sido experimentados en la etapa sensioro-motriz
del desarrollo van adquiriendo un nombre. Con la capacidad de nombrar o
etiquetar objetos, el niño entra a la etapa del pensamiento intuitivo o pensamiento
pre-operacional.
• Período Concreto-operacional, que dura de los 7 a los 11 años aproximadamente,
aparecen las primeras operaciones, pero son operaciones concretas, ya que
operan sobre objetos. Por ejemplo operaciones de lógica elemental de las clases
y relaciones, de matemáticas elementales, de geometría elemental, y aún de la
física elemental: longitud, el peso, el volumen, etc.
• Período de operaciones formales, en esta etapa que empieza aproximadamente
a los 11 ó 12 años, el niño puede razonar sobre hipótesis y no sólo sobre
objetos. Esta etapa se manifiesta en una gran variedad de formas, por ejemplo: la
generación de todas las posibles combinaciones de variables, el aislamiento y
control de variables y la solución de problemas de proporcionalidad. En esta
etapa el individuo construye operaciones de lógica proposicional, obtiene nuevas
estructuras de grupo más complicadas, operaciones de clasificación por
inclusiones sucesivas, etc.
De acuerdo a estas cuatro etapas evolutivas del conocimiento que presenta Piaget,
podemos darnos cuenta que el desarrollo óptimo de cada etapa sienta las bases
para el desarrollo de una etapa posterior. Por ejemplo un niño que no se le
propiciaron actividades suficientes y de experiencias significativas en la etapa de
operaciones concretas, difícilmente podrá tener un desarrollo efectivo en la etapa de
operaciones formales.
La teoría de Piaget aporta elementos muy interesantes con respecto al desarrollo del
conocimiento desde el punto de vista epistemológico. Ella ha postulado diversas
hipótesis muy interesantes con respecto al aprendizaje. Pero una de las grandes
limitantes es que no nos presenta las estrategias de instrucción (enseñanza) que
aplicadas al terreno de la práctica nos evidenciaría tales supuestos emitidos por
5
6. Piaget. Para esto, otros pedagogos como Bruner y Ausubel, nos aportan elementos
muy interesantes en sus Teorías de Instrucción.
Bruner (1970), establece una teoría muy similar a la que ofrece Piaget, pero él
incursiona en el como hacerle para que esos periodos o estadios del desarrollo del
conocimiento se den manera óptima, mediante una teoría de instrucción, en ella
destaca como elemento esencial que los aprendizajes deben darse
significativamente mediante el descubrimiento o heurística [4].
Dando una mayor practicidad a sus ideas y haciendo recomendaciones específicas
para una teoría de la instrucción, que cuidadosamente distingue de una teoría de
aprendizaje (como la propone Piaget), Bruner hace una lista de seis factores
necesarios para la secuencia de instrucción (enseñanza):
1.- Arreglar las secuencias de manera que el estudiante perciba la estructura de los
materiales por inducción de instancias particulares;
2.- Promover la práctica sobre la transferencia, cuando se le espere como un
presupuesto del aprendizaje;
3.- Usar contrastes en las secuencias, resaltando discriminaciones, etc.;
4.- Evitar la simbolización prematura, facilitando todas las imágenes que sean
posibles, o sea formas icónicas de representación;
5.- Hacer practicar, permitiendo al estudiante dos tipos de experiencias: hacer
incursiones genéricas sobre el material, tomando conceptos y nociones de aquí y de
allí, de forma global; y también permitirle profundizar en temas que le interesen;
6.- Disponer de revisiones periódicas. Las “revisitas” a los conceptos y a las
actividades ya aprendidas, aplicándolas a situaciones nuevas y complejas, por medio
de la disposición en espiral del circulo.
Esto no significa que el contenido de un aprendizaje de un asunto tenga que ser
aprendido en una sola vez, de manera lineal, sino que el aprendiz debe tener la
posibilidad de volver a esos temas posteriormente y aprenderlos de forma más
profunda, y en un modo de representación más avanzado.
6
7. La propuesta de estos seis puntos que Bruner nos presenta, están orientadas a
obtener aprendizajes mediante la heurística del descubrimiento guiado, de manera
que el mismo alumno vaya descubriendo y profundizando nuevos conocimientos.
Algo muy importante que Bruner destaca en estas secuencias, es la interacción del
Sujeto (estudiante) sobre el objeto de una manera activa, para que él mismo vaya
construyendo y desarrollado el conocimiento.
Bajo el sustento de las teorías del aprendizaje de Piaget y la de Instrucción
(enseñanza) de Bruner, otro pedagogo formula un método de enseñanza mucho
más específico para desarrollar el pensamiento formal, sobre todo en la enseñanza
de las ciencias matemáticas y físicas. Roberto Karplus, 1974 [5], investigador y
pedagogo retoma las ideas de Bruner y Piaget para verificar sus hipótesis.
Estableciendo de esta manera el método instruccional para la enseñanza al cual
denomino Ciclos de Aprendizaje.
Ciclos de Aprendizaje.- Método instruccional heurístico para la enseñanza de las
ciencias físicas, orientado al descubrimiento guiado. Básicamente comprende tres
fases: Exploración, Descubrimiento o Invención y Aplicación.
Se caracteriza por ser de secuencia instruccional inductiva y de participación más
activa por parte de los estudiantes que por el profesor o facilitador.
1.- Fase de Exploración: se establece el tema y dando énfasis a la experiencia
concreta con objetos y sistemas familiares de los alumnos, se integra su experiencia
previa con sistemas nuevos, relacionadas con los objetivos del tema; el facilitador
proporciona estímulo, hace preguntas, sugiere alternativas, para que usen
experiencias concretas y exploren una variedad de experimentos. Durante esta
actividad los estudiantes reciben una guía mínima por parte del profesor.
7
8. 2.- Fase de Invención o descubrimiento: en esta fase facilitador y alumnos
generalizan conceptos o introducen principios; se formalizan relaciones y en su caso,
se expresan en forma matemática.
3.- Fase de Aplicación: en esta fase el estudiante aplica el concepto o habilidad
aprendidos a situaciones concretas, y/o se extienden las generalizaciones a
diferentes casos.
DESARROLLO METODOLÓGICO
La presente investigación en educación es un análisis de caso de tipo descriptivo-
exploratorio bajo el enfoque de investigación-acción, se llevó a cabo en el periodo
semestral agosto-diciembre de 2006 en la Universidad del Valle de México, Campus
Torreón. Participando en ella, un grupo de 30 alumnos de reciente ingreso (primer
semestre) de la carrera de ingeniería industrial, de la materia de electricidad y
magnetismo
Proceso Metodológico de Investigación-Acción.
El proceso metodológico general utilizado en esta investigación se llevó a cabo con
enfoque de investigación-acción, propuesto por Gloria Pérez Serrano [6], diagrama
(1.1. – Proceso metodológico de Investigación-Acción).
8
9. PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
• ANALIZO PROBLEMA
REFLEXIÓN
• INTERPRETO <IDEA GENERAL>
PLAN
*Qué cambiar • Diagnóstico
• Hipótesis
OBSERVACIÓN
PRUEBO
ACCIÓN
REGISTROS ESTRATEGÍAS
ANOTO DE ACCIÓN
SIGUE LA IDEA
REFLEXIÓN
GENERAL.
SÍNTESIS REVISIÓN
PLAN Pero replanifico
¿Cómo puedo la acción
seguir?
¿Qué haré? OBSERVACIÓN
PRUEBO
ACCIÓN
ESTRATEGÍAS
REGISTROS DE ACCIÓN
ANOTO
Diagrama 1.1.- Proceso Metodológico de Investigación-Acción
Propuesto por Gloria Pérez Serrano
.
Diagnóstico del proceso de Investigación-Acción. Partiendo de un diagnóstico
general en la fase inicial del proceso. Este contemplo la aplicación de dos
instrumentos de captación de datos:
• Prueba objetiva de examen general de conocimientos previos de física general y
electricidad y magnetismo de 30 reactivos de opción múltiple, con cuatro opciones
de respuesta.
• Cuestionario de experiencias previas de física general y electricidad y
magnetismo. Destacando las experiencias de laboratorio experimental en cursos
de física de bachillerato; conocimiento de equipo, herramienta y materiales de
laboratorio de electromagnetismo; así como los tipos de métodos instruccional
utilizados (Inductivo, deductivo y mixto) por sus profesores del nivel medio
superior.
9
10. Así mismo, se apoyo en técnicas captación de información oral, como son la
entrevista grupal, misma que reforzó las respuestas de los instrumentos de captación
de datos arriba descritos.
Diseño del modelo instruccional general (diagnóstico).- De los resultados
obtenidos por los instrumentos de captación de datos y la entrevista grupal. Se
planearon de manera secuencial las estrategias de aprendizaje (métodos
instruccionales, actividades de trabajo, etc.); axial como los materiales y medios
tecnológicos (equipos de laboratorio experimental, herramientas, materiales,
computadora, software, cañón proyector, entre otros).
En la fase de diseño instruccional se planificaron las sesiones que implicaron la
aplicación del modelo instruccional heurístico para aprendizajes concretos de
principios o modelos matemáticos de electricidad y magnetismo.
La puesta en práctica del plan. Implicó la operativización de las acciones y/o
estrategias planeadas. En esta fase se desarrollaron distintos métodos
instruccionales: deductivos e inductivos (heurísticos), con las diferentes actividades
en el aula y laboratorio experimental de la institución.
Fase de registro y anotaciones. En esta fase se aplicaron los instrumentos
de captación de datos (examen de opción múltiple), misma que nos retroalimentaron
cuantitativamente de manera objetiva. Pero aunado a esta actividad, se registraron
los comportamientos descriptivos cualitativos mediante el diario de campo y
fotografías de escenarios concretos de aprendizaje.
No bastó con describir lo que se obtuvo; se pretendió comprender la realidad para
transfórmala. La descripción difícilmente nos llevó a una comprensión profunda de lo
que sucedía y por qué sucedía, fue necesario reflexionar. La reflexión rememora la
acción tal como queda registrada a través de los distintos instrumentos, pretendió
hallar el sentido de los procesos de aprendizaje, de los problemas que se han
10
11. manifestado en la acción. Siguió después el momento de analizar, interpretar e
integrar datos, que se ayudo con discusiones críticas y deliberativas en grupo,
reconstruyendo significados de las situaciones educativas, intentando explicar qué
ocurrió, por qué ocurrió y que nos ha sucedido para llegar a conclusiones.
Replanificación. Lo anterior hizo reflexionar sobre el nuevo plan de acción
(replanificación), sobre todo, de las siguientes estrategias instruccionales heurísticas
y otras acciones didácticas, con la finalidad de ir mejorando y obtener mejores
resultados en el proceso de aprendizaje. Esta replanificación nos llevo al
cumplimiento de otros ciclos completos de investigación acción, concretamente para
este estudio se llevaron se necesitaron tres ciclos de investigación-acción.
RESULTADOS
Fase Diagnóstica (Inicial)
En esta fase de inicio, aplicaron dos instrumentos de captación de datos, Prueba
objetiva (examen de opción múltiple) de conocimientos previos en el área de física
general y electricidad y magnetismo y el cuestionario de experiencias previas en
electricidad y magnetismo.
Resultados de prueba objetiva.- Los resultados cuantitativos de esta prueba
de 30 reactivos de opción múltiple, arrojan un promedio de grupo (30 alumnos) del
43 %. Con estos resultados se detecta una marcada deficiencia en los
conocimientos previos a la asignatura de electricidad y magnetismo.
Cuestionario de Experiencias previas de física general y electricidad y
magnetismo. Este cuestionario destaca el aspecto cualitativo, detectando los
siguientes hallazgos:
• Conocimiento y uso de equipo, materiales y herramientas de electricidad y
magnetismo. Encontrando que sólo el 15 % del total de 30 alumnos tenían
11
12. conocimiento del equipo y materiales, pero ninguno sobre el uso y dominio del
mismo.
• Prácticas de Laboratorio de física general y electricidad y magnetismo.
Encontrando que el 40 % realizo prácticas de laboratorio de física general y solo
el 25 % de electricidad y magnetismo. Destacando que generalmente eran
demostrativas y realizadas por el profesor.
• Métodos instruccionales utilizados por los profesores de física.-
Aproximadamente el 90 % del grupo, manifestó que el método de enseñanza fue
de tipo deductivo. Regularmente mediante la exposición regla-ejemplo,
primeramente de fórmulas o leyes físicas y posteriormente el desarrollo o despeje
variables de las mismas. Considerando a esta situación como la aplicación de la
física.
El análisis de los resultados encontrados denota una marcada deficiencia de
experiencias previas con el enfoque de los teóricos constructivista (J. Piaget, J.
Bruner y Robert Karplus) en el área de física y electricidad y magnetismo. Mismos
que corroboran a los resultados de la prueba objetiva, ya que esta se caracterizó por
reactivos de análisis conceptual, más que desarrollo de modelos matemáticos de
física general o electricidad y magnetismo.
Resultados de la Fase desarrolladora (siguientes fases y ciclos).- En función del
diagnóstico, y el equipo de laboratorio disponible, y de los resultados obtenidos en el
proceso de investigación-acción, se plantearon las siguientes sesiones
instruccionales heurísticas (Ciclos de aprendizaje).
UNIDAD No. DE EXPERIENCIAS CONCEPTOS CONCRETOS.
HEURÍSTICAS
I.- ELECTROSTÁTICA 4 * Principios electrostáticos
* Campo Eléctrico dentro
de un conductor. (E=0)
12
13. * Diferencia de Potencial
* Equipotencialización
II.- ELECTRODINÁMICA 3 * Resistencia de un Conductor
* Resistencias serie y paralelo
* Leyes de Kirchhoff
III.- ELECTROMAGNETISMO 3 * Tipos de materiales
Magnéticos y no magnéticos
* Ley de Ampere
* Ley de Faraday
Resultados cuantitativos posteriores al diagnóstico prueba objetiva. (Estos
resultados parciales, ya que solo contemplan los reactivos de análisis conceptual y
formulación de modelos matemáticos, pero no los de desarrollo de modelos
matemáticos).
UNIDA TEMÁTICA RESULTADO CUANTITATIVO
I.- Electrostática 79 %
II.- Electrodinámica 69 %
III.- Electromagnetismo 76 %
Tabla 1.1. Resultados de exámenes posteriores a la prueba objetiva diagnóstica
Si calculamos un promedio (Tabla 1.1) de éstos tres resultados, obtenemos: 74.66%
Mismo que supera al resultado de la prueba objetiva diagnóstica, el cual fue de 43%.
Cuantitativamente superior en un 31.66 %.
13
14. Resultados cualitativos posteriores al cuestionario de experiencias previas.
Los resultados obtenidos se describen mediante el comportamiento y los escenarios
de aprendizaje. Se destacan los siguientes puntos:
• Una intensa actividad, marcada por la demostración visual, la exploración y la
interactividad de los alumnos con los sistemas físicos (equipos de laboratorio y
materiales y software de electricidad y magnetismo). (ver registro fotográficos:
1.1 y 1.2 )
• Un marcado interés por los alumnos por la materia de electricidad y magnetismo,
sobre todo, en las sesiones experimentales heurísticas, llevadas a cabo en el
laboratorio de física de la institución.
• El descubrimiento y formulación de todas las leyes y principios concretos
planteados en las sesiones instruccionales inducidas (heurísticas) de manera
significativa.
Con los resultados cuantitativos y cualitativos se valida la hipótesis implícita a este
análisis de caso.
Registro Fotográfico 1.1.- Escenarios de aprendizaje Heurístico en tema de
Campo Eléctrico.
14
15. Registro fotográfico 1.2.- Escenarios de Aprendizaje Heurístico en temas:
Equipotencialización, Resistencias serie-paralelo y Leyes de Kirchhoff.
15
16. CONCLUSIONES
• Aunque no se explicitó una hipótesis en esta investigación, podemos verificar
que el uso de modelos instruccionales heurísticos contribuyen al desarrollo del
pensamiento formal. Tal y como lo plantean los teóricos constructivistas: J. Piaget
y J. Bruner.
• Lo resultados de esta investigación pueden retroalimentar a la academia de
tecnociencias, con el fin de planear estrategias similares en otras ciencias. Sobre
todo, en los primeros semestres de las carreras de ingenierías. En complemento
a esto, se recomienda también, establecer sistemas remediales o de asesorias
en las ciencias físico-matemáticas.
• Por las condiciones de haber aplicado estas estrategias a un solo grupo de
alumnos, aunado a que no existía un estudio igual en esta universidad en
particular, la investigación adquirió el carácter de descriptiva-exploratoria. Este
mismo estudio establece bases para un futuro estudio de investigación
experimental, con grupos de estudio de control y experimental.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
[1] Solis Noyola Javier. El Aprendizaje de las Ciencias Físicas Mediante el
Descubrimiento Guiado. Tesis de Maestría en Docencia de la Educación
Tecnológica. Estudio de Investigación Experimental llevado a cabo en el Tecnológico
Superior de Lerdo, Dgo., México (2005)
[2] Klingler Cynthia y Vadillo Guadalupe, Psicología Cognitiva. Primera edición,
editorial McGrag-Hill. México, 2000.
[3] Labinowicz Ed. Introducción a Piaget. Primera edición, editorial Addison Wesley.
EUA, 1980.
16
17. [4] Shulman Lee y Keislar Evan, Aprendizaje por Descubrimiento. Primera edición,
editorial Trillas. México, 1974.
[5] Labinowicz Ed. Introducción a Piaget. Primera edición, editorial Addison Wesley.
EUA, 1980.
[6] Pérez Serrano Gloria. Investigación Cualitativa Retos e Interrogantes. Segunda
edición, editorial la Muralla. España, 1998.
17