Este documento describe la evolución de los modelos de enseñanza de la transmisión de conocimientos a la construcción de la comprensión. Explica los modelos conductistas de transmisión, como el análisis de tareas jerárquico, y el modelo cognitivo de Ausbel. También describe el modelo proceso-producto, que clasifica los factores que intervienen en la enseñanza, y sus limitaciones al depender de pruebas estandarizadas. Finalmente, señala que los nuevos modelos de transformación se centran en los procesos cognitivos
LOS PRINCIPALES PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN Merlin C. Wittrock.
INVESTIGACIÓN DE PROCESO- PRODUCTO.
Uno de los principales programas de investigación, basado en la efectividad de la enseñanza.
Principios básicos de la investigación proceso. Producto por: ANDERSON, EVERSON Y BRROPHY (1979)
“…definir las relaciones entre lo que los profesores hacen en el aula (los procesos de la enseñanza) y lo que les pasa a sus alumnos (los productos del aprendizaje)…(pág. 193)
De un modo similar establece McDONALD Y ELIAS (1976)
“…estimar los efectos de las acciones del profesor o de las actividades docentes sobre le aprendizaje del alumno. Se formulo la hipótesis de que la diferencia entre los profesores en cuanto en la manera de organizar la instrucción, los métodos y materiales que usaban y la forma de interactuar con los alumnos, tendría diferentes efectos sobre le modo de aprender…”
Este proceso de investigación se lleva a cabo en aulas existentes.° Durante periodos de observación, a lo largo de un año escolar° Las unidades de análisis son generalmente el día de clases
° Se basa en preguntas, que regulan acción del profesor respuesta del alumno reacción del profesor
° Éste programa de investigación, se regula mediante la eficacia del docente, fundamentado en combinación de las actividades del docente discretas y observables.
° Variables del contexto (materia, edad, sexo de los estudiantes, nivel de aptitudes, tipo de escuela, etc.)
° Una de las líneas rectoras de la investigación proceso-producto es el “metaanálisis”, donde establece una mejor relación entre la conducta del docente y los logros del alumno.
Virtudes del proceso- producto.
GRAN CONVERSACIÓN
° Informe COLEMAN (1966) basado en un clásico análisis (no incluía datos sobre el docente, reales).
° Grupo de investigadores (1975) estudian la eficacia del profesor, para proporcionar una verificación más exigente de la afirmación de Coleman, uno de los más significativos resultados fue demostrar que los profesores suponen un diferencia.
PSICOLOGÍA CONDUCTISTA
° Tareas aplicadas
° Adiestramiento de tipo tradicional
° Evaluación
PROGRAMA CON NATURALIDAD
IMPLICACIONES CON LA PRÁCTICA Y POLÍTICA EDUCATIVA
° Variables discretas que se correlacionaban con los resultados de los estudiantes, destacando la eficiencia del docente.
° Basados en test
° Se utilizan los resultados para evaluar la calidad del docente
LOS PRINCIPALES PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN Merlin C. Wittrock.
INVESTIGACIÓN DE PROCESO- PRODUCTO.
Uno de los principales programas de investigación, basado en la efectividad de la enseñanza.
Principios básicos de la investigación proceso. Producto por: ANDERSON, EVERSON Y BRROPHY (1979)
“…definir las relaciones entre lo que los profesores hacen en el aula (los procesos de la enseñanza) y lo que les pasa a sus alumnos (los productos del aprendizaje)…(pág. 193)
De un modo similar establece McDONALD Y ELIAS (1976)
“…estimar los efectos de las acciones del profesor o de las actividades docentes sobre le aprendizaje del alumno. Se formulo la hipótesis de que la diferencia entre los profesores en cuanto en la manera de organizar la instrucción, los métodos y materiales que usaban y la forma de interactuar con los alumnos, tendría diferentes efectos sobre le modo de aprender…”
Este proceso de investigación se lleva a cabo en aulas existentes.° Durante periodos de observación, a lo largo de un año escolar° Las unidades de análisis son generalmente el día de clases
° Se basa en preguntas, que regulan acción del profesor respuesta del alumno reacción del profesor
° Éste programa de investigación, se regula mediante la eficacia del docente, fundamentado en combinación de las actividades del docente discretas y observables.
° Variables del contexto (materia, edad, sexo de los estudiantes, nivel de aptitudes, tipo de escuela, etc.)
° Una de las líneas rectoras de la investigación proceso-producto es el “metaanálisis”, donde establece una mejor relación entre la conducta del docente y los logros del alumno.
Virtudes del proceso- producto.
GRAN CONVERSACIÓN
° Informe COLEMAN (1966) basado en un clásico análisis (no incluía datos sobre el docente, reales).
° Grupo de investigadores (1975) estudian la eficacia del profesor, para proporcionar una verificación más exigente de la afirmación de Coleman, uno de los más significativos resultados fue demostrar que los profesores suponen un diferencia.
PSICOLOGÍA CONDUCTISTA
° Tareas aplicadas
° Adiestramiento de tipo tradicional
° Evaluación
PROGRAMA CON NATURALIDAD
IMPLICACIONES CON LA PRÁCTICA Y POLÍTICA EDUCATIVA
° Variables discretas que se correlacionaban con los resultados de los estudiantes, destacando la eficiencia del docente.
° Basados en test
° Se utilizan los resultados para evaluar la calidad del docente
Buenos tardes compañeros. comparto mi presentación de la tarea cuatro. situación de aprendizaje. didáctica critica. maestría en docencia. 22 de diciembre del 2015
espero sus comentarios. gracias
Presentación donde se expone el texto referente a la observacion de situaciones educativas de los Autores Postic y Ketele. Muy útil para la materia de observacion del proceso escolar II en la Educación Normalista
Buenos tardes compañeros. comparto mi presentación de la tarea cuatro. situación de aprendizaje. didáctica critica. maestría en docencia. 22 de diciembre del 2015
espero sus comentarios. gracias
Presentación donde se expone el texto referente a la observacion de situaciones educativas de los Autores Postic y Ketele. Muy útil para la materia de observacion del proceso escolar II en la Educación Normalista
1. La enseñanza para la comprensión
Phylliis C. Blumenfeld, Roland W. Marx, Helen Patric,
Joseph Krajcik, ElliotSoloway
Universidad de Michigan
¿Qué es la enseñanza para la comprensión?
Los modelos de enseñanza han evolucionado en los últimos 20 años de la
transmisión de conocimientos a la transformación de los mismos por parte de los
alumnos.
Se ha pasado de proporcionar información por el profesor a la construcción de la
comprensión basada en la influencia que el entorno ejerce sobre esta
construcción
Los modelos de trasmisión:
La teoría conductista del aprendizaje, hablaba de conceptos como aprender
y discernir. Los supuestos ocultos eran que el aprendizaje es jerárquico.
Las primeras aplicaciones de la tecnología informática se basaban también
en ideas conductistas.
Uno de los más rigurosos de estos programas fue el que desarrollaron Supes
y Parkinson (Suppes, 1966). Esta primera obra se basa en un modelo de
aplicación de la tecnología llamado de instrucción asistida por ordenador
CAI como ayuda a los ejercicios prácticos y de repetición es la capacidad de
los programas informáticos para presentar materiales, recoger datos on-line
sobre los logros de los alumnos, y después seleccionar un posterior ítem
apropiado basado en la historia individual de aprendizaje del alumno.
Gagné (1985) insistía en el análisis de tareas, en el que se identificaban y
secuenciaban los componentes de la actuación final. La enseñanza
implicaba un análisis de tareas jerárquico de la actuación deseada, para lo
cual había que especificar los conocimientos y las destrezas fundamentales.
A partir de la obra de Heokter y Ahlbrand (1969) y los pioneros análisis
lingüísticos de las aulas Bellack, Kliebard, Hyman y Smith (1966), los
investigadores demostraron que había un pequeño número de elementos
comunes que se podían asociar con la enseñanza en el aula. Estas
investigaciones se conceptualizaron en torno a cuatro conjuntos de conducta
(estructurar, pedir, responder y reaccionar.
Ausbel (1960) propuso un modelo de aprendizaje y memoria mucho más
cognitivo que implicaba una estructuración de la información mediante los
organizadores previos.
Este modelo señalaba seis conductas asociadas con el buen rendimiento del
alumno. Una era la revisión, con la que los profesores debían comprobar los
deberes del alumno; la segunda era la presentación. Aquí los profesores
tenía que dirigir a los alumnos hacia los contenidos que se tenían que
2. abarcar, empleando maniobras de instrucción como los organizadores
previos (Ausbel, 1960) y definiendo los objetivos de la lección (Mager, 1975).
La investigación proceso-producto
Proceso-producto es un modelo que clasificaba los factores que intervienen en la
investigación de la enseñanza:
o Lo previsible (las características del profesor)
o Las variables del contexto
o Las variables del proceso (actividades en la enseñanza)
o Las variables del productos (resultados de la enseñanza)
Proceso producto consiste en la observación del aula y el aprendizaje de los
alumnos.
Abarca también una enseñanza activa (de que manera el maestro facilita la
información a sus alumnos.
Limitaciones:
Las limitaciones de este proceso eran que:
o dependía de pruebas estandarizadas para medir el aprendizaje.
o Valoran conocimientos e lugar de habilidades
o No servían para identificar las características del instructor ejemplar
o No se aborda suficientemente la diferencia entre las asignaturas
Los modelos de transformación
Los modelos de transformación están centrados en el maestro y los de
transformación lo hacen en los procesos cognitivos.
Los programas de enseñanza están en constante evolución.