1. Nombre: María Olivera Ramírez.
a) Cuáles son los aportes que las investigaciones hacen al conocimiento
de la Docencia en Educación Superior.
El conocimiento demanda de los docentes un cambio de visión en relación con
su rol en el proceso de formación, ya que su quehacer no tiene que ver sólo
con el traspaso de información a sus estudiantes, sino con el aprendizaje de
metodologías que permitan el desarrollo de un pensamiento cognitivo
sofisticado y de prácticas de enseñanza basadas en la investigación.
En este sentido, adherimos a lo planteado por Hargreaves, quien destaca la
importancia del "cultivo de una profesión que valora la resolución de problemas,
la asunción de riesgos, la confianza profesional, el enfrentarse al cambio y a la
mejora continua" (2003: 42), ya que enseñar en y para la sociedad del
conocimiento requiere del manejo de habilidades que antes no eran
consideradas prioritarias.
Para ello, las instituciones formadoras de profesores requieren enfoques y
modelos que preparen para la incertidumbre, para los problemas que aún no
existen, potenciando en los futuros docentes habilidades intelectuales para la
construcción y utilización del conocimiento, así como para la resolución de
problemas.
b) Posibles problemas de investigación (al menos tres) relacionados a
métodos como ABP y Casos, que puedan ser realizados en el entorno de
docencia donde Ud. se encuentra. Justifique
El Aprendizaje Basado en Problemas es un enfoque de enseñanza-
aprendizaje con una base constructivista que se caracteriza por el trabajo en
equipo y el uso de problemas del "mundo real" como contexto. El ABP enfatiza
la investigación que ocurre cuando los estudiantes, trabajando en equipo, se
preguntan qué se necesita para comprender, solucionar y mejorar una situación
particular
El ABP recoge los siguientes principios del constructivismo:
1. El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las
interacciones con el medio ambiente.
2. El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el
aprendizaje.
3. El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de
los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones
individuales del mismo fenómeno (Fosnot, 1996)

2. Aportaciones de la revisión de estudios empíricos.
El principal objetivo de esta revisión el conocer los resultados obtenidos tras la
aplicación del enfoque de ABP por lo que respecta a las cuatro grandes
categorías.
1.-El componente emocional.
2.-La realización práctica.
3.-Los efectos – aprendizaje.
4.-Generabilidad.
La efectividad del ABP
No obstante, la efectividad de esta metodología es todavía una cuestión
abierta, que ha generado y genera gran controversia (v.g., Colliver, 2000;
Colliver y Markwell, 2007; Mamede, Schmidt y Norman, 2006; Newman, 2003).
Siguiendo a Newman (2003), existen básicamente tres aspectos que hacen
que los estudios que tratan de probar que el ABP potencia más el aprendizaje
(de conocimientos y habilidades), en comparación con los métodos
tradicionales, sean inconcluyentes o, al menos, no suficientemente válidos para
convencer a los escépticos de esta metodología (Colliver, 2000):
ƒ En primer lugar, la existencia de una gran diversidad de formatos en la
aplicación de la metodología ABP y, por lo tanto, de innumerables variables
que condicionan su aplicación: formación de los tutores, tamaño del grupo
ABP, combinación con otros métodos docentes, etc.
ƒ En segundo lugar, la existencia de problemas de tipo metodológico, que no
siempre se pueden salvar, referidos a la selección de la muestra y del grupo
control, a los instrumentos de medida, que suelen ser subjetivos o poco fiables,
etc.
ƒ Y en tercer lugar, que no siempre se mide todo el espectro de competencias
que pueden ser susceptibles de ser mejoradas por el ABP. Esto Probablemente
sea así como consecuencia de la ausencia de predicciones claras y precisas
de cuáles son los efectos que produce esta metodología.
Tradicionalmente, se ha medido el efecto sobre conocimientos y habilidades
profesionales, pero a menudo se han ignorado competencias “transversales”
como las habilidades de comunicación, el trabajo en equipo, el aprendizaje
autónomo, la búsqueda, gestión y análisis de la información, los valores, la
ética profesional, etc. (Fernández, García, de Caso, Hidalgo y Arias, 2006).
Este tercer aspecto, más que un modulador de los efectos del ABP, se podría
considerar como un aspecto que simplemente no muestra dichos efectos, sean
estos los que sean.