El documento resume la teoría de los actos de habla de John Austin. Austin propuso que existen dos tipos de enunciados: enunciados constatativos, cuyo criterio es la verdad o falsedad, y enunciados performativos u "realizativos", que realizan una acción al ser emitidos y tienen condiciones para su emisión. Austin también describió reglas para que un enunciado realizativo sea válido y los tipos de infortunios que pueden ocurrir cuando no se cumplen dichas reglas.
Diapositivas ilustrativas de los principales conceptos de los textos "El aparato formal de la enunciación" y "De la subjetividad en el lenguaje", ambos capítulos del libro Problemas de lingüística general", de E. Benveniste.
Diapositivas ilustrativas de los principales conceptos de los textos "El aparato formal de la enunciación" y "De la subjetividad en el lenguaje", ambos capítulos del libro Problemas de lingüística general", de E. Benveniste.
Universidad Católica de El Salvador
Representantes del pragmatismo lingüístico dividido en 3 diapositivias.
Según Libro de Juan Manuel Burgos.
Filosofía del lenguaje
La teoría de la relevancia puede entenderse como el intento de profundizar en una de las tesis fundamentales de Grice: que una característica esencial de la mayor parte de la comunicación humana es la expresión y el reconocimiento de
intenciones (Grice, 1989: ensayos 1-7, 14, 18 y “Retrospective Epilogue”). Con el desarrollo de tal tesis, Grice sentó las bases de un modelo inferencial de la comunicación, alternativo al modelo clásico del código. Según éste último, un emisor
codifica mediante una señal el mensaje que intenta transmitir, mensaje que es, a su vez, decodificado a partir de esa señal por quien la recibe, gracias a sendas copias de un código idéntico que ambos comparten. Según el modelo inferencial, en cambio, el comunicador proporciona una evidencia de su intención de transmitir un cierto significado, que el interlocutor deberá inferir a partir de esa evidencia suministrada. Desde luego, un enunciado es sólo una parte de esa evidencia, un
segmento que se ha codificado de forma lingüística, por lo que la comprensión del lenguaje oral implica siempre un factor de descodificación. Pero, en cualquier caso, el significado lingüístico al que se llegue mediante tal descodificación será sólo uno de los inputs que intervienen en un proceso de inferencia no-demostrativa que provocará una interpretación particular del significado del hablante.
Universidad Católica de El Salvador
Representantes del pragmatismo lingüístico dividido en 3 diapositivias.
Según Libro de Juan Manuel Burgos.
Filosofía del lenguaje
La teoría de la relevancia puede entenderse como el intento de profundizar en una de las tesis fundamentales de Grice: que una característica esencial de la mayor parte de la comunicación humana es la expresión y el reconocimiento de
intenciones (Grice, 1989: ensayos 1-7, 14, 18 y “Retrospective Epilogue”). Con el desarrollo de tal tesis, Grice sentó las bases de un modelo inferencial de la comunicación, alternativo al modelo clásico del código. Según éste último, un emisor
codifica mediante una señal el mensaje que intenta transmitir, mensaje que es, a su vez, decodificado a partir de esa señal por quien la recibe, gracias a sendas copias de un código idéntico que ambos comparten. Según el modelo inferencial, en cambio, el comunicador proporciona una evidencia de su intención de transmitir un cierto significado, que el interlocutor deberá inferir a partir de esa evidencia suministrada. Desde luego, un enunciado es sólo una parte de esa evidencia, un
segmento que se ha codificado de forma lingüística, por lo que la comprensión del lenguaje oral implica siempre un factor de descodificación. Pero, en cualquier caso, el significado lingüístico al que se llegue mediante tal descodificación será sólo uno de los inputs que intervienen en un proceso de inferencia no-demostrativa que provocará una interpretación particular del significado del hablante.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
2. JOHN LANGSHAW AUSTIN
Lancaster, Reino Unido, 28 de marzo 1911 –
Oxford, 8 de febrero 1960.
How to Do Things with Words”, su obra más
conocida fue publicada póstumamente en 1962
3. Este libro recoge las conferencias
que Austin pronunció en el año
1955 en la Universidad Harvard
Este trabajo constituye la culmi-
nación de su teoría de los actos
de habla.
4. AUSTIN PLANTEA LA EXISTENCIA DE DOS
TIPOS DE ENUNCIADOS:
* Enunciados
constatativos:
-descripción de
estados de cosas
-rige el criterio de
verdad/falsedad
-Son proposiciones
independientes de
su enunciación
*Enunciados
performativos
(realizativos):
-realización de una
acción
-poseen condiciones
(circunstancias) de
emisión.
7. Afecta Frente
Frío a
Chihuahua con
descenso en las
temperaturas
Se recomienda a la población a
mantenerse atenta de los avisos
que emiten Protección Civil y las
autoridades estatales y
municipales
16. REGLAS DE UN ENUNCIADO REALIZATIVO
A1: DEBE EXISTIR UN PROCEDIMIENTO CONVENCIONAL
QUE TENGA UN CIERTO EFECTO CONVENCIONAL Y ESTE
PROCEDIMIENTO DEBE INCLUIR LA EMISIÓN DE CIERTAS
PALABRAS POR PARTE DE DETERMINADAS PERSONAS EN
DETERMINADAS CIRCUNSTANCIAS
A2: LAS PERSONAS Y CIRCUNSTANCIAS PARTICULARES DEL
CASO DEBEN SER LAS APROPIADAS PARA LA INVOCACIÓN
DEL PROCEDIMIENTO PARTICULAR AL QUE SE APELA.
17. REGLAS DE UN ENUNCIADO REALIZATIVO
B1: EL PROCEDIMIENTO DEBE SER EJECUTADO POR TODOS
LOS PARTICIPANTES Y
B2: COMPLETAMENTE.
18. REGLAS DE UN ENUNCIADO REALIZATIVO
Г1: Cuando el procedimiento está pensado para ser usado
por personas que tienen ciertos pensamientos o
sentimientos, estas personas deben tener esos
pensamientos o sentimientos, y
Г2: los participantes deben efectivamente conducirse de
ese modo en lo sucesivo.
19. TEORÍA DEL INFORTUNIO:
Se presenta cuando no se cumplen alguna(s) de las
reglas antes expuestas.
Si el fallo está en las condiciones A, el infortunio se
denomina MALA APELACIÓN AL PROCEDIMIENTO.
Si el fallo atañe a las reglas B, se habla de MALA
EJECUCIÓN DEL PROCEDIMIENTO.
En ambos casos, la consecuencia es que el acto
es NULO.
La violación de las reglas Г, produce un acto HUECO (EN
APARIENCIA VÁLIDO, PERO SIN EL CONTENIDO
NECESARIO). Austin llama ABUSOS a estos infortunios
que producen actos "HUECOS" (Г.1 =ACTOS
INSINCEROS; Г.2 = INCUMPLIMIENTOS).
20. El tiempo presente indica que la acción que expresa el verbo ocurre
en la misma época en la que se habla.
Usos del Presente
1) El presente es usado para expresar acciones en tiempo presente:
El cantante prepara su maleta. (acción presente)
Yo canto una canción.
Nosotros escribimos una carta.
2) Expresa frecuencia que actualmente se continua haciendo:
Yo trabajo todos los días. (frecuencia)
Tú compras bebidas todas las mañanas.
Ellos comen a menudo.
3) Características de cosas que siempre son de la misma forma:
Los chilenos hablan español. (característica)
Los perros ladran.
Las aves trinan.