Este documento discute los cambios en la enseñanza del lenguaje en las últimas décadas, con un enfoque en enseñar competencias comunicativas en lugar de sólo conocimientos lingüísticos. Argumenta que el objetivo principal ahora es enseñar a usar el lenguaje efectivamente para comunicarse, más que sólo enseñar sobre la gramática. También señala que los maestros deben usar una variedad de conocimientos lingüísticos y estrategias de enseñanza para lograr este objetivo.

1. Carlos Lomas: " la educación
lingüística
el objetivo es enseñar
a saber hacer cosas con las
palabras"

2.  En las últimas décadas la enseñanza del len-
guaje ha experimentado un cambio radical
en lo que se refiere a sus teorías, a sus
métodos didácticos y a sus prácticas de
enseñanza

3. Varios han sido los factores
que han contribuido a ese giro.
Por una parte, desde la
Lingüística se pone un mayor
acento en el estudio del uso
lingüístico y comunicativo de
las personas.

4.  Por otra, los enfoques comunicativos
de la enseñanza de las lenguas
insisten en la idea de que el objetivo
esencial de la educación lingüística es
el aprendizaje escolar de
competencias comunicativas.

5.  Por eso desde hace dos décadas el énfasis en
la investigación didáctica sobre la enseñanza y
el aprendizaje de las lenguas se orienta a
analizar cómo favorecer la adquisición y
mejora de la competencia comunicativa de los
estudiantes y en esa tarea no basta tan sólo
con enseñar un cierto saber sobre la lengua.
Lo prioritario es enseñar a saber hacer cosas
con las palabras.

6.  La tarea del profesorado hoy es más
compleja que ayer ya que para enseñar
en esta dirección no basta con tener una
cierta formación gramatical sino que
hay que utilizar otros saberes
lingüísticos (pragmática, lingüística del
texto, semiótica...)

7.  metodologías: frente a la clase
magistral y a la calificación académica
del texto elaborado por un alumno o
una alumna hay que actuar como
mediador e intervenir en el proceso
de elaboración de los textos orales y
escritos con estrategias de ayuda

8.  En este contexto hay que tener en
cuenta en todo momento que la
adquisición de destrezas
comunicativas y de actitudes de
aprecio ante la Literatura es una tarea
más difícil y lenta que enseñar un
concepto gramatical o un hecho
literario.

9.  Es obvio que en la adquisición de
competencias comunicativas el contexto
del alumno resulta en ocasiones bastante
determinante, por lo que si trabajamos
con un alumnado procedente de
contextos culturales marginales o
desfavorecidos, nuestra tarea es más
difícil que si lo hacemos con hijos e hijas
de las clases sociales más acomodadas.

10.  Cualquier aprendizaje escolar debe
ser significativo y funcional, es
decir, debe tener sentido para quien
aprende y debe ser útil más allá del
ámbito escolar.

11.  Hay que analizar críticamente los
modos lingüísticos y visuales mediante
los cuales se construyen las noticias en
televisión, en los anuncios publicitarios,
en las series, en las películas y se
difunde la información y el
conocimiento en Internet

12.  Lomas hace referencia a los tres tipos de
contenidos que debe abordar el maestro en su
práctica docente. Presenta la naturaleza de los
contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales y explica qué tipos de
conocimientos adquieren los alumnos a través
de la ejecución de estos por del docente. Por
otra parte, los contenidos no deben plantearse
al margen de los objetivos, las estrategias y
actividades ni de los criterios de evaluación, es
decir, como señale anteriormente, en la
elaboración y desarrollo de la práctica
docente, cada uno de estos componentes,
deben ser coherentes entre sí.

13.  “El objetivo esencial de la enseñanza
de las lenguas y de la literatura es la
adquisición y el desarrollo de la
competencia comunicativa”