Construcción de una propuesta para el mejoramiento del currículo en las facultades de arquitectur

CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA PARA EL MEJORAMIENTO DEL
CURRÍCULO EN LAS FACULTADES DE ARQUITECTURA DE LA
UNIVERSIDAD COLOMBIANA
CARLOS ALFONSO RODRÍGUEZ CASTILLO
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS
INSTITUCIONALES
BOGOTÁ D.C.
2009

CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA PARA EL MEJORAMIENTO DEL
CURRÍCULO EN LAS FACULTADES DE ARQUITECTURA DE LA
UNIVERSIDAD COLOMBIANA
CARLOS ALFONSO RODRÍGUEZ CASTILLO
SE PRESENTA ESTE DOCUMENTO COMO APORTE A LA INVESTIGACIÓN
Y MEJORA DE LA FACULTAD DE ARQUITECTURA COLOMBIANA
Directora:
Elva Rosa Muñoz Arenas
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS
INSTITUCIONALES
BOGOTÁ D.C.
2009

Nota de aceptación
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Jurado
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Jurado
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TABLA DE CONTENIDO
Introducción
1. PROBLEMA
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.3. OBJETIVO
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1 CONCEPTUACIÓN DE ARQUITECTURA
2.1.1 Las teorías temáticas de la arquitectura
2.1.2 El panorama del arquitecto en Colombia
2.2 PEDAGOGÍA Y ARQUITECTURA
2.2.1 Conceptuación de pedagogía
3 ESTADO ACTUAL DE LA FACULTAD DE ARQUITECTURA
3.1 NORMATIVIDAD EN EL EJERCICIO DE LA ARQUITECTURA Y FACULTADES DE
ARQUITECTURA
3.2 ESTADO ACTUAL DEL CURRÍCULO EN ALGUNAS FACULTADES DE ARQUITECTURA EN
COLOMBIA FRENTE AL CURRÍCULO DE ALGUNAS FACULTADES DE ARQUITECTURA
LATINOAMERICANA Y NORTEAMERICANA
3.2.1 Análisis curricular de facultades colombianas
3.2.2 Análisis curricular de facultades latinoamericanas
3.2.3 Análisis curricular de facultades norteamericanas
3.2.4 Diagnostico del análisis comparativo curricular
3.3 La internacionalización de las universidades colombianas
4 LINEAMIENTOS ESTRUCTURALES EN LA CARRERA DE ARQUITECTURA: PROPUESTA DE
INNOVACIÓN CIENTÍFICA
4.1 Comunicación y educación en la universidad: un principio fundamental que direccione
la carrera de arquitectura
4.1.1 La comunicación efectiva
4.1.2 Comunicación y la dominación cerebral en los diferentes cuadrantes del cerebro
4.2 TEORÍAS PROPUESTAS POR EL AUTOR

4.2.1 Teoría de la recta numérica para racionalizar los diferentes estados de las
facultades
4.2.1.1 Recta numérica neutra
4.2.1.2 Recta numérica con diferencia moderada
4.2.1.3 Recta numérica con diferencia altamente marcada
4.2.1.4 Recta numérica de posición estática frente al avance
4.2.1.5 Recta numérica con competencia
4.2.1.6 Recta numérica con competencia de innovación
4.2.2 Teoría de la articulación del currículo para racionalizar los diferentes estados de las
facultades
4.2.2.1 Articulación curricular horizontal desvinculada individual
4.2.2.2 Articulación curricular contrariada
4.2.2.3 Articulación curricular convergente
4.2.2.4 Articulación curricular por proyectos con asignaturas transversales
4.2.3 Trabajo por proyectos e investigación en la facultad de arquitectura
4.2.3.1 Trabajo por proyectos
4.2.3.2 La investigación en la universidad
4.2.3.3 Aulas taller para la formación de arquitectos
4.2.4 Un universo de números por edificar en arquitectura
4.2.4.1 Calculo estructural aplicado a las construcciones arquitectónicas
4.2.4.2 Física dirigida a soportar proyectos arquitectónicos
4.2.4.3 Química de materiales actuales y de nueva generación en arquitectura
5 CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS

INTRODUCCIÓN
La formación científica y Artística del Arquitecto, se orienta hacia la consolidación y
mejoramiento de la realidad física habitable del país, con la producción creativa de
formas espaciales, logros estéticos y novedosos, debidamente articulados con el
entorno urbano. Estos logros encuentran cuna en el Programa Académico de cada
facultad, que se encarga de la orientación a la formación integral de profesionales
idóneos en el conocimiento de la Arquitectura, con los principios humanos y
técnicos requeridos para contribuir a la solución real de las necesidades de
infraestructura urbana del País.
Las innovaciones pedagógicas y tecnológicas que se introducen en este programa,
son manifestaciones de la búsqueda real de la calidad y la excelencia que se debe
transmitir en la facultad de Arquitectura a los profesionales que el país requiere,
con actitud de valoración y respeto por: la diferencia, la comunidad, los recursos
naturales y el medio ambiente, velando por formarse bajo el principio de buscar la
mejor calidad de vida y satisfacer la demanda de la comunidad social.
Pero existen sucesos actuales que están mostrando situaciones adversas y mientras
el ideal va por un rumbo la realidad universitaria, pareciese que en ocasiones desvía
o simplemente no encuentra la ruta para su desarrollo efectivo

1. PROBLEMA
1.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Teniendo en cuenta, que en la facultad de Arquitectura en Colombia se presentan
falencias como: la constante enseñanza catedrática de asignaturas clásicas con
temáticas que desde hace unos años y aun siguen estando desarticuladas de la
realidad frente su la aplicabilidad en el desarrollo del país, más bien con su puesta
en práctica logra generar un estancamiento o atraso con respecto a otro países en
el mundo.
También la carencia de práctica vivencia en una justa proporción con respecto al
tiempo teórico invertido dentro de la formación profesional genera profesionales
con baja experiencia laboral.
Revisando los contenidos curriculares de varias facultades se destaca otra carencia,
que esta vez apunta a las asignaturas con referentes a la formación matemática que
son la base comprobable para el diseño y la justificación de desarrollo estructural y
de propuestas innovadoras.
Se presenta la siguiente pregunta científica:
¿Cómo estructurar un currículo acorde con las demandas académicas, que
estructure integralmente a los profesionales en Arquitectura y de aportes con
investigación actual de las problemáticas sociales dando soluciones prácticas y
confiables para aportar al avance social del País?

1.2. OBJETIVO
Adelantar una investigación que permita abordar de manera práctica, coherente y
efectiva, la propuesta para generar el mejoramiento del currículo en las facultades
de Arquitectura de la universidad colombiana, basada en el análisis de la situación
actual de la facultad de Arquitectura con respecto a su desempeño dentro de la
nación y comparándola frente a sus homologas internacionales para determinar las
falencias, buscar soluciones y postular un proyecto.

2. FUNDAMENTACION TEORICA ARQUITECTURA
2.1. CONCEPTUACIÓN DE ARQUITECTURA
“El término arquitecto proviene del antiguo idioma griego arqui - tectón (primero -
obra), que significa literalmente el primero de la obra, o máximo responsable de una
obra”.1
«Yo llamo arquitecto al que con un arte, método seguro y
maravilloso y mediante el pensamiento y la invención, es
capaz de concebir y realizar mediante la ejecución todas
aquellas obras que, por medio del movimiento de las grandes
masas y de la conjunción y acomodación de los cuerpos,
pueden adaptarse a la máxima belleza de los usos de los
hombres»
León Battista Alberti De re aedeficatoria.2
Desde el tiempo que el ser humano es consciente de su historia y la plasma para su
memoria y la de sus generaciones, las franjas de horror y dolor son numerosas, todo
porque la humanidad es una especie curiosa. Cuando hablamos de sus conquistas,
sus asedios, la mayoría de las veces lo hacemos refiriéndonos a sangrientas y
destructivas expediciones guerreras.
Pero cuando este mismo ser humano entra en equilibrio apartándose de la
destrucción y evoluciona su poder creativo pueden hacer surgir cosas tan
maravillosas como las artes, que pasman la evolución de las mentes complejas. Y
entre estas artes se destaca una de las máximas capas de ser habitada, formar,
educar, hacer nacer, promover las virtudes y hacer crear vida al ser humano, esta
arte no es otra que Arquitectura, el arte habitable.
1
http://es.wikipedia.org/wiki/Arquitecto
2
(Génova, Italia, 18 de febrero de 1404 - Roma, 20 de abril de 1472) fue un arquitecto, matemático, humanista y poeta
italiano. De re ædificatoria es un completo tratado de arquitectura en todos los aspectos teóricos y prácticos relativos a la
profesión. La obra no fue publicada hasta unos años después de su muerte en 1485.

Según Vitruvio, en el Siglo I a.C., dice que “la arquitectura descansa en tres
principios: la Belleza (Venustas), la Firmeza (Firmitas) y la Utilidad (Utilitas). La
arquitectura se puede definir, entonces, como un equilibrio entre estos tres
elementos, sin sobrepasar ninguno a los otros”.3
No tendría sentido tratar de entender un trabajo de la arquitectura sin aceptar
estos tres aspectos. Vitruvio dice:
"la arquitectura es una ciencia que surge de muchas otras ciencias, de ahí que tenga
bastante importancia la historia de la arquitectura, sin duda es muy importante
para poder tener bastantes aspectos y conocimientos de las edificaciones de las
diferentes culturas prehistóricas. La teoría es el resultado de ese razonamiento que
demuestra y explica que el material forjado ha sido convertido para resultar como el
fin propuesto. Porque el arquitecto meramente práctico no es capaz de asignar las
razones suficientes para las formas que él adopta; y el arquitecto de teoría falla
también, agarrando la sombra en vez de la sustancia. El que es teórico y también
práctico, es capaz no sólo de probar la conveniencia de su diseño, sino también
llevarlo a la ejecución. Puedo decir que la arquitectura es un producto humano cuya
misión es ordenar y mejorar nuestras relaciones con el entorno. También es
necesario investigar cómo surgen los productos del hombre. De ahí me surge la
pregunta: cuál es el propósito de la arquitectura?; y me respondo“.4
La vida consta de actividades cambiantes que exigen entornos cambiantes, y por lo
tanto, el ambiente se nos aparecerá de diferente manera dependiendo de nuestra
condición inmediata. Para tener en cuenta esta relación relativa y variable entre el
hombre y el ambiente.
“Jhon Ruskin: Inglés de Inglaterra. Este iluminado publicó las 7 lámparas de la
arquitectura. Dice o define la arquitectura como el arte de componer y decorar
edificios cuya contemplación debe contribuir a la salud, a la fuerza y al placer del
espíritu humano. Reinald Blonfield: existe la arquitectura donde hay personalidad de
3
Marco Vitruvio Polión autor del tratado sobre arquitectura, De Architectura, en 10 libros (probablemente escrito entre los
años 23 y 27 adC).
4
Marco Vitruvio Polión autor del tratado sobre arquitectura, De Architectura, en 10 libros (probablemente escrito entre los
años 23 y 27 adC).

un arquitecto, y esta es la expresión de la mentalidad humana. La arquitectura es el
juego sabio por regla de los volúmenes bajo la luz. Sigfried Giedion: La arquitectura
es la correcta aplicación de los materiales y de los principios económicos a la
creación de espacios para el hombre. Bruno Zevi: La arquitectura es el arte de los
envases espaciales, de los vacíos cerrados, de las secuencias dinámicas, de las
cavidades poli-dimensionales y pluri-persperctivísticas en la cual se expresa físico y
espiritualmente la vida de las asociaciones humanas y le permite expresar el ímpetu
creador del arquitecto”.5
En síntesis la arquitectura no es solamente el arte de construir edificios, de
encumbrar muros, torres, fortificaciones o trazar ciudades, parques, conjuntos
habitacionales, la arquitectura en su significado más trascendental es fusión con el
ser humano, es arte habitable que puede lograr hacer residir las pasiones, los
pensamientos, los sueños, el aprendizaje, el nacimiento, la familia, la historia y mil
cosas más que en ultimas se puede afirmar que en la arquitectura reside y habita la
esencia de ser humano de ayer y de hoy, haciendo soñar al de un futuro próximo y
lejano.
O como resume en sabias palabras el arquitecto japonés Tadao Ando “La
arquitectura sólo se considera completa con la intervención del ser humano que la
experimenta.”6
2.1.1 Las Teorías Temáticas de la Arquitectura 7
De una manera muy resumida se puede comprender el proceso de inicio y
evolución de la arquitectura en sus principales teorías.
Algunas personas dicen que el arquitecto es un artista que, a diferencia de los
ingenieros, no puede basar su trabajo en una teoría. Esto es verdad, desde luego: el
plan del arquitecto no llega a hacerse solamente por seguir las normas de los
5
http://www.arqhys.com/arquitectura.html
6 Tadao Ando editado por Paco Asensio - 2003 - 79 páginas
7
http://www2.uiah.fi/projects/metodi/235.htm

manuales ni por proceder de una forma totalmente racional a partir de la
información inicial que tiene. Pero incluso un artista tiene que tener su técnica. En
el arte, como en cualquier otro trabajo, se necesitan habilidades profesionales, esto
es lo mismo que saber lo que se tiene que hacer. Esto era al menos lo que el erudito
arquitecto Jean Mignot8
pensó al inspeccionar las inquietantes bóvedas
resquebrajadas en las obras de la catedral de Milán en 1400: "Ars sine scientia nihil
est" (La habilidad sin conocimiento no es nada.)9
Paradigma (=estilo) de arquitectura: Presentación básica de su teoría:
Estilo dórico, jónico y corintio y sus
variedades
Vitruvio: De Architectura libri decem. Era principalmente
documentación de tradiciones arquitectónicas anteriores.
Estilos románico y gótico
La Tradición anónima medieval de gremios no ha sobrevivido
hasta nuestros días; fragmentos menores de la misma son los
siguientes: Villard de Honnecourt y Schmuttermayer.
Renacimiento, barroco, rococó, estilo
neoclásico
Alberti: De re Aedificatoria. Serlio, Vignola, Palladio...
Grandes construcciones: puentes y
grandes salones.
Diseño "estructuralista" (=que pone
el énfasis en la estructura).
Galilei: Discorsi e dimostrazioni matematiche intorno a due
nuove scienze. Hooke, Bernoulli, Euler...
El Art Nouveau (modernismo). Estilos
personales de genios
arquitectónicos: Gaudí, Le Corbusier.
Viollet-le-Duc: Entretiens sur l'Architecture. El libro mostró la
base lógica para nuevos lenguajes de formas pero no los creó
todavía. Hay que hacer notar también a Owen Jones y John
Ruskin.
Funcionalismo.
La enseñanza de Gropius y la Bauhaus. Loos. Neufert:
Bauentwurfslehre
Sistemas de construcción con
componentes prefabricados
Conferencias y ejemplares de Mies van der Rohe. Habraken.
8
Jean Mignot, arquitecto francés, estuvo activo a finales de los 14 y principios del siglo 15
9
El esqueleto de piedra: mecánica de la arquitectura de fabrica, Escrito por Jacques Heyman pag 170 / 2005

Arquitectura ecológica (colectores de
energía, etc.)
Eco-philosophy de Henryk Skolimowski fue una de las obras
pioneras.
Arquitectura simbólica Norberg-Schulz: Intentions in Architecture, Jencks...
Postmodernismo y deconstrucción
Robert Venturi: Complexity and Contradiction in Architecture.
Derrida.
Algunas de las teorías en la tabla son ciertamente anticuadas ahora y tienen poco
interés a un constructor moderno, pero algunas contienen información todavía
válida sobre metas importantes de diseño y construcción, notablemente en las
cuestiones de la funcionalidad, estructura, economía y ecología. Las teorías todavía
válidas últimas denominadas, se pueden ver como ramas edificio-específicos de las
teorías meta-específicas generales que pertenecen a toda clase de productos y que
se enumeran en Paradigmas de la teoría del diseño.
2.1.2 El Panorama del Arquitecto en Colombia
«La arquitectura vital, esa que trasciende en el tiempo y que
beneficia concretamente la vida de las personas que la
habitan no será nunca resultado del afán, del interés
mezquino, de la hipocresía proyectual y mucho menos de ese
virus contemporáneo en donde parece ser que todo lo que se
piensa a primera instancia es lo que queda establecido como
definitivo. No hay espacio para la autocritica, para la vista por
otros ángulos, para la atención a todos los asuntos que
rodean un proyecto»
Alejandro Murillo Salguero 10
Ordenar espacios físicos y crear estructuras con creatividad es el objetivo de la
carrera. Los arquitectos desarrollan proyectos dirigiendo la construcción de
10
La agonía de la arquitectura vital en Bucaramanga, CITU EXPERIENCIA LOCAL, 2009

edificios, casas, colegios, campos deportivos, etc. Tales arquitectos tienen en cuenta
no sólo la tradición de la cultura y sus necesidades sino otros aspectos como el
clima, los materiales, las tecnologías que se utilizan, entre otros. Dentro de las
habilidades adquiridas por el profesional se resaltan: el dibujo, el liderazgo, la
capacidad para comprender las necesidades humanas, evaluación de costos,
manejo de personal, conocimientos sobre uso del suelo, relación con clientes y
proveedores, creatividad y estética.
Esta es a groso modo la forma de venderse la idea para desarrollar la facultad de
arquitectura Colombiana. En este contexto en Colombia existen diferentes
universidades que ofrecen la carrera de Arquitectura, entre ellas están.
Corporación Universitaria Piloto de Colombia
Fundación Universidad de América
Fundación Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano
Pontificia Universidad Javeriana
Universidad Antonio Nariño
Universidad Autónoma de Occidente
Universidad Autónoma del Caribe
Universidad Católica de Colombia
Universidad Católica de Manizales
Universidad de la Salle
Universidad de los Andes
Universidad de San Buenaventura
Universidad de Santander
Universidad del Valle
Universidad Nacional de Colombia
Universidad Pontificia Bolivariana
Universidad Santo Tomás

2.2. PEDAGOGIA Y ARQUITECTURA
1.2.1 Conceptuación de Pedagogía
«El arquitecto debe ser un
profeta... un profeta en el
verdadero sentido del término... si
no puede ver por lo menos diez
años hacia adelante no lo llamen
arquitecto»
Frank Lloyd Wright11
Se ha comentado que la práctica arquitectónica es eminentemente humanística y es
por ello que no se debe separar del proceso cultural generador del origen de su
razón.
El arquitecto, al solucionar problemas al ser humano debe tener un pleno
conocimiento del mismo, por lo que el camino a seguir será el del análisis individual
y colectivo de éste y su relación con el entorno, a través de un procedimiento
ordenado y sistematizado que proporcione elementos capaces de dotar al analista
de un criterio y un entendimiento preciso de su labor, lo que a su vez podría
llevarnos a intentar la recuperación de los valores y de la identidad social con
respuestas arquitectónicas sustentantes y sustentables que muestren la verdad
social desde su pasado histórico, su convulsionado presente y su preocupante
futuro. Esto nos llevaría a un quehacer arquitectónico con sensibilidad.
Sin duda alguna la enseñanza de la arquitectura juega un papel determinante y es
aquí en donde se deberá proponer una actitud analítica ante el proyecto
11
Frank Lloyd Wright (8 de junio de 1867 - 9 de abril de 1959), arquitecto nació en Richland Center, Wisconsin Estados
Unidos, uno de los principales maestros de la arquitectura del siglo XX conocido por la arquitectura orgánica y funcional de sus
diseños.

arquitectónico, alentando la crítica y la autocrítica con la intención de responder de
una manera responsable en el quehacer arquitectónico.
Sin embargo, hoy en día, el estudiante de arquitectura se ve incapacitado de
conocer, asimilar y aplicar la gran cantidad de avances tecnológicos que se le
presentan en el proceso de enseñanza aprendizaje. Esto en ocasiones puede
resultarle frustrante y prefiera desistir en la asimilación de los mismos.
Tal vez es el docente quien no le ha hecho ver la verdadera función del arquitecto
contemporáneo, siendo él quien deba orientarlo al conocimiento de las fuentes de
información y a la forma de utilizarlas y explotarlas, debe orientarlo a la aceptación
de la práctica multidisciplinaria, orientándolo hacia el liderazgo eficiente en la
administración de recursos humanos, tecnológicos y materiales, debe orientarlo al
conocimiento de métodos y procedimientos de diseño que hagan florecer sus
habilidades y capacidades creativas y por último, orientarlo a la disciplina en la
actualización constante.
Debemos tomar en cuenta que la sociedad requiere no solo profesionales
altamente capacitados para ejercer la arquitectura, sino personas con sentido de
responsabilidad, honestidad, esfuerzo y disciplina para transformarla, de manera
que el docente no solo debe estar capacitado para enseñar, sino que es también el
ejemplo personal el que debe señalar al alumno el camino hacia la excelencia.
Por último, creemos que la universidad debe replantear su papel como entidad
generadora de cultura y poner en claro sus metas, estableciendo objetivos
generales y particulares que sean necesarios, en donde se involucren los aspectos
sociales y académicos para alcanzar lo propuesto, planeando con mayor sentido y
orientando los recursos materiales, técnicos y humanos en esa dirección.

Realicemos una vista panorámica de lo ofertado hoy día y hasta esta fecha en 2 de
las más prestigiosas Universidades del país en lo que hace referencia a posgrados y
maestrías en el campo de la arquitectura.
Y se debe preguntar. ¿Es que no existe el mercado?, o ¿No existe la demanda?
Quizás mejor la pregunta debería ser ¿tenemos acaso los profesores calificados
para estos programas? De seguro que si las especializaciones apuntaran a
Arquitectura y tecnología, Domotica e Inmótica dentro de la construcción nacional,
Estudio de los sistemas constructivos en estructuras japonesas actuales. O quien
sabe que otro tema, la respuesta a los interrogantes de seguro serian posibles NO,
porque la cultura del Arquitecto está siendo amansada dentro de las facultades
artesanales, que solo basan su currículo en el desarrollo de la belleza y la estética
apuntando a dos asignaturas insignia, Historia del arte y Diseño. Pero donde quedan
Urbanismo y Construcción pues sencillo el primero para solucionar problemas de
hacinamiento intentando legalizar los anillos de miseria que son promovidos y
patrocinados por malos gobiernos y sus ideas de despeja y el segundo es un
amansado que sueña con edificar las curvas de la innovación pero se conforma con
las restricciones frías y cuadráticas de la norma.
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fundamentación II Seminario de fundamentación III Seminario temático I Seminario
temático II Taller análisis urbano Taller proyecto urbano I Taller proyecto urbano II
Trabajo final Asignaturas electivas: El...
Queda evidente que Colombia y sus facultades de Arquitectura sigue apuntando por
la formación y ahora especializada de Arquitectos artesanos que siguen copiando
los pasos de sus ancestros como si la tecnología simplemente un hubiese nacido
dentro del territorio nacional. Sin mencionar que la investigación en el campo
científico de estas especializaciones surge ya restringida a parámetros que solo
apuntan a seguir estudiando historia del arte, desarrollo de vivienda y un urbanismo
que como se mencione antes debe intentar organizar el desorden que genera una
pésima administración política que solo destina sus capitales al patrocinio de la
muerte de sus propios hijos colombianos.

3. ESTADO ACTUAL DE LA FACULTAD DE ARQUITECTURA
3.1. NORMATIVA EN EL EJERCICIO DE LA ARQUITECTURA Y FACULTADES DE
ARQUITECTURA
«En la búsqueda del Camino existe la posibilidad de
equivocarnos, aunque nos esforcemos día tras día, si nuestro
corazón no está de acuerdo con lo que hacemos, aunque
pensemos que estamos en el camino correcto, no es el
camino verdadero. Si seguimos el camino hasta el final,
cualquier cosa que nos desvié por pequeña que sea se
convertirá después en una gran desviación»
Miyamoto Musashi12
Como todas las instituciones reconocidas y estructuradas dentro del país la
formación de estudiantes en facultades de Arquitectura está regida por normas y
leyes que no solo delimitan su perfiles sino que amparan el ejercicio del profesional
arquitecto y del ciudadano a formarse como Arquitecto si es su libre deseo, en este
capítulo se verán varias de las normas y leyes que rigen la profesión y se traen a
colación para desarrollo de la presente investigación.
13
12
Miyamoto Musashi ( , Miyamoto Musashi? 1584? - 19 de mayo de 1645), fue un guerrero famoso del Japón
feudal. También es conocido en Occidente como Musashi Miyamoto (en japonés el nombre de familia se antepone al nombre
de pila, por lo tanto el nombre original es Miyamoto Musashi). Su nombre completo es Shinmen Musashi no Kami Fujiwara no
Genshin ("No Kami" es un título nobiliario, mientras que "Fujiwara" es el nombre de una importante familia noble de aquella
época). Es autor del reconocido tratado sobre artes marciales titulado: "El libro de los cinco anillos" (Go-rin no sho).

Iván F Pacheco,14
enuncia claramente en su Nuevo Compendio de Normas sobre
Educación Superior, las pautas para tener en cuenta que vigilan por un correcto
planteamiento y desarrollo sobre cómo debe ser el desarrollo de la Educación
Superior en Colombia, además muestra y se presentan a continuación los artículos
26 y 67 de la Constitución política de Colombia que citan la libertad a escoger una
profesión y el de al servicio público educacional.
Además de lo anterior se verán los apuntes que hacen referencia a la ley 30 de
1992 (Diciembre 28) “por la cual se organizo el servicio público de de la educación
Superior”
13
La Asociación de Facultades de Arquitectura, ACFA
14
Iván F Pacheco F. nuevo compendio de Normas sobre Educación Superior. ICFES, Bogotá, octubre de 2001

3.2. ESTADO ACTUAL DEL CURRÍCULO EN ALGUNAS FACULTADES DE
ARQUITECTURA EN COLOMBIA ENFRENTE AL DE ALGUNAS FACULTADES DE
ARQUITECTURA LATINOAMERICANAS Y NORTEAMERICANAS
«Lo más importante que tiene que saber un estudiante que
sale de la escuela es qué es y qué no es la arquitectura»
Francisco Javier Sáenz De Oiza15
A continuación se adelantara una comparación de la estructura curricular de
algunas prestigiosas universidades colombianas que serán analizados en los campos
de formación que tengan referencia a fortalecer el desarrollo estructural de las
ciencias matemáticas y la investigación que dentro de los lineamientos
internacionales citados anteriormente para la internacionalización de la educación
superior son fundamentales en el ejercicio profesional del Arquitecto y su posible
Ranking internacional.
Estos currículos colombianos se verán comparados frente a algunos currículos de
universidades Latinoamericanas como México, Argentina; Brasil que por ser países
vecinos pero encontrándose en una mejor posición académica servirán como
referentes de valoración en estrategias de formación profesional.
Finalmente se realizara la misma comparación con dos prestigiosas facultades de
arquitectura de EE.UU. como son Harvard y Yale, seleccionadas por su amplia
trayectoria y profunda experiencia en la formación de Arquitectos
15
Francisco Javier Sáenz de Oiza arquitecto español, nacido en Cáseda, Navarra el 12 de octubre de 1918. Murió en Madrid, el
18 de julio de 2000.

3.2.1 Análisis Curricular Facultades Colombianas
En esta comparación relazada entre las facultades de Arquitectura Colombianas
podemos observar la importante relevancia otorgada a materias directamente
relacionadas con tres campos en especial: Diseño, Urbanismo, Historia del arte.
Mientas las asignaturas dedicadas a la investigación y las ciencias exactas poseen
una incidencia verdaderamente baja sobre la formación profesional de futuro
Arquitecto.
En los campos de innovación no se presentan mayores espacios académicos y en un
mundo donde la globalización es el vector director de los desarrollos nacionales,
esta carencia puede cobrar su costoso valor a Colombia por no estar a la vanguardia
de la solicitud mundial.

En conclusión la formación arquitectónica que se ofrece y desarrolla en el país tiene
tendencia a procurar especialistas en conservar el patrimonio en la construcción,
diseñadores de unidades de vivienda unifamiliar, trifamiliar o multifamiliar, y
profesionales preocupados por intentar un ordenamiento territorial.

3.2.2 Análisis Curricular Facultades Latinoamericanas
En el análisis observado para el campo universitario Latinoamericano se destacan
un mayor número de espacios destinados al estudio de las ciencias exactas
Matemáticas y Física, pero aun es mínima la asignación de aéreas dedicadas a la
investigación y la innovación.

En comparación a Colombia estas facultades poseen un mayor perfil en formación
de profesionales y poseen un campo de acción académico más versátil y acorde con
las demandas mundiales.

3.2.2 Análisis Curricular Facultades Norteamericanas
En Estados Unidos a diferencia de los países Latinoamericanos y más aun con
respecto a Colombia, la formación de arquitectos basa sus desarrollos en permitir
múltiples espacios para la investigación y la innovación.
En esta muestra ambas universidades presentan inclinación por el estudio del caso
“Arquitecturas en Japón” haciendo referencia al desarrollo tecnológico y
constructivo de rascacielos y soluciones de espacio
Poseen también un interactuar del estudiante vivenciando los sitios de estudio
como es el caso de Harvard que promueve tours académicas para estudiar el
desarrollo de la arquitectura en Roma.

El aporte de las universidades Norteamérica son una fuente importante para un
posible estructuración dentro del orden curricular en las facultades de Arquitectura
en Colombia.
3.2.4. DIAGNOSTICO DEL ANÁLISIS COMPARATIVO CURRICULAR
Como diagnostico observando la comparación curricular mundial, EE.UU.
Latinoamérica y Colombia de las mejores facultades de arquitectura, podemos
observar que estamos bastante lejos de ser un país con arquitectura competente y
calificada con respecto a los países industrializados y de los que están en vía de
desarrollo. Es probable que esta deficiencia en la calidad y profundidad educacional
dentro de la facultad de arquitectura nacional sea más un problema de estructura
social o mala administración, pero es responsabilidad moral nuestra del docentes el
intervenir dentro de estos estamentos para encontrar los déficit y plantear y
ejecutar planes de mejoramiento académico.
Para el caso específico de la facultad de arquitectura y en el objetivo de esta
investigación el aporte del análisis de la comparación curricular debe ser la
constitución de un plan de mejoramiento para establecer nuevas directrices que
fortalezcan y estructuren con mayor solidez la formación académica de los nuevos
aprendices y futuros egresados.
Fortaleciendo los objetivos que actualmente rigen la formación profesional en
Arquitectura buscando con ello convertir la facultad, en un estamento sobresaliente

y ejemplo para otras facultades, persiguiendo el desarrollo y mejoramiento de la
profesión y la internacionalización de la misma.

3.3. LA INTERNACIONALIZACIÓN DE LAS UNIVE.RSIDADES COLOMBIANAS
«La arquitectura es vida, o por lo menos es la vida misma
tomando forma y por lo tanto es el documento más sincero
de la vida tal como fue vivida siempre»
Frank Lloyd Wright
Teniendo presente el documento adelantado por Isabel Cristina Jaramillo16
en
donde se exponen puntos interesantes a tener en cuenta para alcanzar un nivel
superior dentro de las universidades colombianas al establecer los parámetros
sobre la idea de buscar una formación con la calidad suficiente para estar a la altura
de la prestigiosas universidades mundiales y así ofrecer programas que estén en
niveles similares de competitividad.
A continuación tenemos la introducción “La internacionalización de la educación
superior”.17
que expone Isabel Cristina Jaramillo:
Si bien se comenta en el artículo, que el fenómeno de la apertura económica en
Colombia es uno de los momentos que trae la idea de Internacionalizas la Educación
Superior, es mejor atribuir que esta apertura económica trae al interior del país una
16
Isabel Cristina Jaramillo es la Coordinadora de Relaciones Internacionales de la Asociación Colombiana de Universidades,
ASCUN, además de ser la Coordinadora de la Red Colombiana Internacional para la Educación Superior, RCT.
17
La internacionalización de la educación superior y su dinámica en Colombia, Isabel Cristina Jaramillo, Junio de 2003.

apertura mental para entender, aceptar y evaluar ideas que otros tuvieron 50 años
atrás.
Y para esta investigación es un punto de partida al análisis de la actual situación de
este fenómeno de Internacionalización Educativa.
Porque como veremos más adelante la universidad colombiana en especial para
este aporte la facultad de Arquitectura puede estar ubicada en alguna de las Rectas
Numéricas18
que se proponen para racionalizar sus estados en comparación a otras
facultades.
Es de señalar que algunas facultades y las universidades a las que pertenecen han
desarrollado y avanzado significativamente en el proceso de acreditación y
certificación, así como en su mejoramiento curricular pero aun sin llegar a pisar
fuerte en las grandes ligas internacionales. Como es el ideal del trabajo expuesto
pos Isabel Cristina, cuando ella misma en el siguiente párrafo nos señala la
deficiencia vivida:
Importante tema el señalado por Isabel Cristina, “el gobierno necesita priorizarla
lucha contra la violencia” porque en una nación soberana como lo es Colombia, la
influencia externa y las ideas para armar teatros armamentistas esta logrando
generar un fuerte bloqueo, por no decir un atraso significativo (Ver recta numérica
18
Teorías propuestas por el autor para racionalizar el estado de las facultades de Arquitectura

deferencia altamente marcada pág. 40), en muchas de las empresas del país, entre
las que están incluida las universidades y para importancia de este documento de
las Facultades de Arquitectura.
Así que es sumamente importante comenzar por ser consientes del estado actual
que presenta la situación colombiana, del estado que presenta la facultad de
Arquitectura dentro de la universidad colombiana y de la demanda y parámetros de
estandarización para “Avanzar” con “A” mayúscula en las ligas de la verdadera
internacionalización académica.
Si como estipula Isabel Cristina, los referentes para tener las pautas no son
suficiente guía para poder tomar las determinantes que conduzcan el desarrollo de
la academia en Colombia, es porque debe de ser el momento de asumir el liderazgo
como se plantea en la recta numérica con competencia de innovación (ver pág. 43)
y dejar ya la idea que los demás estén indicando porque camino de debe seguir.
A continuación vemos un párrafo de Isabel Cristina y la falta de determinantes:
Con estos puntos de inicio se desarrolla el objetivo de este trabajo, que radica
fundamentalmente en la puesta en escena de una propuesta innovadora que
dictamine los parámetros que se deben seguir dentro da la facultad de arquitectura
a nivel nacional y de el avance necesario y suficiente para proponerse ser una

universidad con Rankin y competencia internacional partiendo del principio de
formar profesionales integrales, competentes, innovadores y lideres.
4. LINEAMIENTOS ESTRUCTURALES EN LA CARRERA DE ARQUITECTURA:
PROPUESTA DE INNIVACION CIENTIFICA
4.1. COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN EN LA UNIVERSIDAD: UN PRINCIPIO
FUNDAMENTAL QUE DIRECCIONE LA CARRERA DE ARQUITETURA
«Todo gran arquitecto, necesariamente, es un gran poeta.
Debe ser un gran intérprete original de su tiempo, de sus días,
de su época»
Frank Lloyd Wright
Teniendo presente el concepto de comunicación y la importancia de esta en el
diario vivir se estudiaran las ventajas de una correcta comprensión y entendimiento
de sus principios, las ventajas de su eficiencia y adecuado empleo en el ámbito
universitario para favorecimiento del aprendizaje de la arquitectura.
4.1.1. La Comunicación Efectiva
Surge cuando tenemos una actitud positiva ante nuestro interlocutor o escucha,
puesto que denota respeto, interés, atención y motivación.
La intención de una correcta comunicación es cuando “A” emite un “MENSAJE”
hacia “B” y esta lo comprende.
Por eso “A” es el agente responsable de la trasmisión y trae como consecuencias
comprender a qué clase de escucha, “publico” debe dirigirse.

Para eso debe tener presente:
Entender y dominar bien las ideas principales de la estructura de su mensaje
Conocer y poseer un amplio abanico de ideas complementarias que sustenten a las
principales y den cuerpo al mensaje
Ser certero en la selección del medio (sonoro, imagen, escrito, gesto) empleado
para la trasmisión del mensaje
Emplear las conductas más adecuadas de respeto, modales y términos de acuerdo
al público para evitar fracturas en el entendimiento de los objetivos.
Recuerde que la comunicación interpersonal permite:
Para una correcta comunicación en el desarrollo del arte de la enseñanza –
aprendizaje debemos además de tener claros los principios comunicacionales, otros
aspectos sumamente importantes que determinaran si la situacion de trasmitir un
mensaje que para este caso debe quedar asimilado, fijo en la mente y más allá una
conectividad intra-cerebral de información.
Con este proceso de coneciones de relacion mental se puede explorar la
importancia de evaluar el grado de desarrollo en las cortezas cerebrales de nuestros
estudiantes. Porque estos estudiantes deben crear alli la asimilacion profunda de la
recepcion de dicho mensaje. Y estar en capacidad no solo de entender la intencion,
sino de generar nuevo pensamiento a través de las reflexiones, las incógnitas que

sean capaces de autoformularse, ideas innovadoras que produzca y habilidades
para trasmitir todo este nuevo trabajo creativo.
De este modo la complejidad del medio circundante
contribuye al desarrollo del sistema nervioso, a través de las
conexiones nerviosas que se crean en el interior de la
corteza cerebral, y que sirven de base a comportamientos
correspondientes. Por esto la evolucion del ser humano ha
creado un entorno social cada vez mas complejo, que
provee a la corteza de tipos de estimulos cada vez más ricos
y genera circuitos corticales cada vez más elaborados.19
Esta investigacion de la Dra. Bagriana Belanger aclara notablemente la importancia
de sumergir al estudiante en un clima altamente eficiente para que su desarrollo de
cortezas cerebrales sea abundante y complejo para así crear mentes calificadas y
desarrolladas para dejar aportes significativos al tiempo de su existencia.
Por otro lado y en complemento el Dr. Paul McLean, creador del modelo del
cerebro Triuno, descubre tres estructuras o sistemas cerebrales: reptil o básico,
límbico y neocortex; cada uno es distinto en su estructura física y química, procesan
la información que reciben según su propia modalidad.
19
La Sugestología por Belanger Bagrana, ed Mateu Cromo S.A. España 1979 p 30

20
Sistema Reptil: se caracteriza por ser asiento de la inteligencia básica, es la
llamada inteligencia de las rutinas, rituales, parámetros. Sus conductas, en la
mayoría, son inconscientes y automáticas. Recibe mensaje del límbico y del
neocortex. Se hace cargo de su conducta cuando se ve amenazado por la sanción,
generando un comportamiento reactivo. Las personas actúan desde esta estructura
en atención a sus necesidades vitales.
Sistema Límbico: Constituye el asiento de la emociones, de la inteligencia
afectiva y motivacional. Trabaja en sintonía con el reptil. Toda información sensorial
es filtrada por este sistema antes de pasar al neocortex. Promueve la productividad,
la satisfacción en el trabajo y en el aprendizaje.
Neocortex: Es el cerebro humano más evolucionado. Sperry, Gazzaniga y
Bogen, consideraron su división en dos hemisferios (izquierdo y derecho) con
funciones específicas. Su contribución es significativa para la praxis educativa.
Hemisferio izquierdo: Asiento de la inteligencia racional, es secuencial, lineal, paso a
paso. Posibilidad de razonar y relacionar los pensamientos en forma secuencial y
lógica.
20
Cerebro Triuno www.senavirtual.edu.co curso virtual Siglo XXI

Hemisferio derecho: Inteligencia asociativa, creativa e intuitiva. Holístico, libre de
expresar los sentimientos, se relaciona con el mundo de las sensaciones y
emociones más que con los códigos verbalmente lógicos.
En el espacio familiar y educacional refuerzan el uso de las tendencias cerebrales,
de los hemisferios izquierdo o derecho. Así observamos personas inflexibles o
flexibles, rígidas o permisivas, impositivas o participativas. Lo ideal es armonizar
ambas estructuras cerebrales como un organizador de ideas que emergen de uno u
otro hemisferio y desarrollar los otros sistemas (límbico y reptil).21
A continuación se presentara cuatro investigaciones de comunicación muy
relevantes a este tema y pertinentes para que el docente comprenda aun mejor las
relaciones que debe y puede generar en la comunicación y conexión mental con sus
estudiantes
Dependiendo de la dominacia cerebral la comunicación será de mayor o menor
impacto entre ambas partes
4.1.2. Comunicación y la Dominancia Cerebral en los Diferentes Cuadrantes del
Cerebro22
21
Margarita Rojas - Revista Venezolana de Análisis de Coyuntura Universidad Central de Venezuela. 2002
22
Dominancia Cerebral www.senavirtual.edu.co curso virtual Siglo XXI

Comprender la Dominacia Cerebral contribuye a dimensionar el impacto del
mensaje. Sumar a la dominancia de lso cuadrantes con el poder de la comunicación
en funsión de los sentidos porque en la comunicación interpersonal se activan
cuatro medios: la comunicación, la vista el tacto, la voz y esto se acentua cuando las
personas estan más proximas, como lo es el caso del docente y su clase.

23
El docente siendo consciente de estos postulados que resaltan la importancia y
complejidad de las estructuras cerebrales, el proceso de asimilación mental, las
conexiones nerviosas y su distribución en zonas especificas de procesamiento,
podrá ser más acertado en generar los métodos y medios para imprimir con mayor
eficiencia los objetivos del conocimiento específico en los estudiantes.
4.2. TEORÍAS PROPUESTAS POR EL AUTOR
«La arquitectura debe de ser la expresión de nuestro
tiempo y no un plagio de las culturas pasadas»
Le Corbusier24
El Modulor25
23
Regla Mehrabian www.senavirtual.edu.co curso virtual Siglo XXI
24
Charles Édouard Jeanneret-Gris, conocido como Le Corbusier (La Chaux-de-Fonds, Romandía, Suiza; 6 de octubre de 1887 –
Provenza-Alpes-Costa Azul, Francia; 27 de agosto de 1965), fue un teórico de la arquitectura, diseñador y pintor suizo
nacionalizado francés. Es considerado uno de los más claros exponentes del Movimiento Moderno en la arquitectura (junto
con Frank Lloyd Wright, Walter Gropius, Alvar Aalto y Ludwig Mies van der Rohe), y uno de los arquitectos más influyentes del
siglo XX.
25
el Modulor, sistema de medidas basado en las proporciones humanas, en que cada magnitud se relaciona con la anterior
por el Número Áureo, para que sirviese de medida de las partes de arquitectura. De esta forma retomaba el ideal antiguo de
establecer una relación directa entre las proporciones de los edificios y las del hombre.

Una invitación a destacar la profesión del arquitecto, en su hacer y quehacer es la
intención de este capítulo donde la introducción de Le Corbusier es oportuna a
continuar con la idea cambiante y ajustada a la actualidad al diario vivir.
“Continente con contenido. La nación como espacio comunitario las inquietudes
surgidas en América Latina acerca de la identidad nacional se remontan al momento
mismo del descubrimiento como argumento de agrupación tanto espacial,
(territorio, clima), como cultural, (de lengua, raza), que los definen e identifican
como grupo. A medida que se fue arraigando el concepto de nación, se fueron
definiendo unos perfiles específicos y unos parámetros de acción y expresión de un
sentir dentro de estas comunidades nacionales. El carácter espacial y la expresión
estético-arquitectónica contribuyeron a reafirmar este sentido, evidenciado y dando
paso a la investigación de las diferentes formas que se han dado de habitar el
continente. Queda entonces planteado un panorama general que permite
reflexiones más profunda sobre la relación entre las formas urbano-arquitectónicas
significativas y los planteamientos del nacionalismo latinoamericano, con el fin de
entender los valores realmente importantes que se han desarrollado en la
construcción social de nuestro
4.2.1. Teoría de la Recta Numérica para Racionalizar los Diferentes Estados de las
Facultades
«La arquitectura exalta algo. Por eso, allí donde no hay nada
que exaltar, no puede haber arquitectura»
Ludwig Wittgenstein26
Teniendo presente que la recta numérica es un elemento de medida con números
que avanzan en los 2 sentidos, así como se tiene un avance de números positivos
26
Ludwig Josef Johann Wittgenstein (Viena, Austria, 26 de abril de 1889 — Cambridge, Reino Unido, 29 de abril de 1951) fue
un filósofo austriaco, SU LIBRO el Tractatus logico-philosophicus, que influyó en gran medida a los positivistas lógicos del
Círculo de Viena, 1922

infinitos 1, 2, 3, 4… esta misma recta posee su opuesto con avance de números
negativos infinitos -1, -2, -3, -4…
4.2.1.1. Recta Numérica Neutra
Cuando tenemos dos actores “A” y “B” participantes dentro de la recta numérica y
estos se encuentran ubicados en un mismo punto de partida “0” se puede afirmar
que están nivelados o en igual condición de competencia, rivalidad, oportunidades,
fortalezas y destrezas. Sin que ninguno sobrepase al otro.
Esto trae al desarrollo de la arquitectura nacional un equilibrio parsimonioso, nulos,
perezoso que no presenta ningún contratiempo ni sobresalto puesto que la posición
es fija, estática y estacionada.
4.2.1.2. Recta Numérica con Diferencia Moderada

Teniendo estos dos actores “A” y “B” en un escenario diferente de competencia
conde mientras “A” avanza negativamente (-) un campo y “B” lo hace opuesto a su
antagonista avanzando positivamente (+) un campo.
Notamos como la brecha antes inexistente entre los dos se ha abierto y deja un
margen de diferencia que separa a los dos actores moderadamente pero con
repercusiones importantes si de alcanzar ideales se trata, porque si mientras uno
los está alcanzando el otro a tomado la dirección incorrecta y se está perdiendo del
rumbo.
Cabe aclarar dentro de los estándares lógicos para este caso el (+) signo positivo
seria la ruta correcta para evitar discusiones que no vienen a lugar con “posibles
idealismos de la verdad en divergencia para encontrar nuevos horizontes” pues este
no es el caso para este ejercicio.
Para el desarrollo de la arquitectura que es el campo que compete a esta teoría, es
notable que la distancia que se marca entre los dos actores “A” avanzando
negativamente y “B” con un avance positivo donde se puede pedagógicamente
hablando de estos avances al alcanzar por ejemplo: objetivos, metodologías,
técnicas, estilos que promueven el desarrollo de una facultad mejorada
integralmente puesto que este avance en cualquiera de los dos sentidos es integral
bien se para alcanzar logros como para perderlos.
4.2.1.3. Recta Numérica con Diferencia Altamente Marcada

En este caso en particular es de especial atención la notable diferencia entre los dos
actores, porque mientras uno avanza en varios campos alcanzando globalmente
mejorar en varias instancias su antónimo pierde considerablemente la trayectoria,
su esencia dentro del universo pragmático del quehacer
Para ambos casos el estudio de su estructura directiva, administrativa, docencial,
estudiantil, estratégica y de capacidad física debe ser estudiado muy a fondo
porque mientras del actor “B” se pueden analizar eventos que marcaran pauta no
solo en su sociedad inmediata sino que saldrá abanderada ante el global universal
demarcando los trayectos que posiblemente se seguirán en el futuro.
El actor “A” debe ser tenido también en suprema cuenta para prevenir lo que no se
debe hacer, porque frente a un fenómeno de tal disminución en su evolución, no es
posible por ningún mecanismo culpar a un sujeto en particular, ya que para tal
descenso es porque las estructuras que conforman esta comunidad como tal en su
totalidad están fallando y con efecto avalancha el caer de la una empuja con mayo
fuerza al descenso de las otras.
4.2.1.4. Recta Numérica de Posición Estática Frente al Avance

Este caso particular enmarca dos posiciones usuales en la academia arquitectónica,
mientras un actor “B” avanza en busca de nuevos métodos para el mejoramiento de
sus estructuras el actor “A” se conserva estático
Es deducible que esto a futuro marcara brechas importantes entre los dos actores
porque estas conductas usualmente se convierten en costumbres, y mientras el que
avanza seguirá con tendencia al desarrollo, es actor estático sin darse cuanta pronto
abra olvidado, si es que algún día lo supo, como dar los pasos para salir de su
parálisis.
Es importante para la facultad de arquitectura tener cuidado con este ejemplo
porque varias universidades que no estén invirtiendo recursos humanos, físicos,
económicos o tecnológicos en su avance creyendo que están muy bien posicionadas
en el Rankin nacional probablemente pueden con el pasar de los años bajar su
velocidad y llega a frenarse por completo.
4.2.1.5. Recta Numérica Con Competencia Mínima

En este mundo de globalización el fenómeno “COMPETENCIA” es el pan diario de
los que buscan surgir y de los que no saben cómo hacerlo es el tormento de su
existir.
En la grafica vemos como mientras el actor “B” da pasos muy avanzados en busca
del éxito, el actor “A” no retrocede solo que su avanzar es más deficiente, más
limitado.
Esto es bueno si de mejorar se trata porque ambos actores buscan su éxito personal
y están enfocados por caminos y pasos similares que lo llevan conjuntamente al
avance.
Para una nación esta sería la posición ideal si desea surgir como país desarrollado,
buscando siempre que todas sus empresas estén dirigidas con miras al surgimiento
aunque algunas estén un poco quedas, lo importante es que ninguna trabaja en
contravía y por ende el avance colectivo es significativo.
En la facultad de arquitectura ésta también es una posición adecuada porque así la
competencia entre facultades seria destacada porque todas virarían a la perfección
solo que unas un poco más lento que otras.
Erróneamente algunas facultades pretenden creer y se sumergen en la mentira que
se han dicho a sí mismas de estar encaminadas al éxito cuando hace años han
dejado de invertir sus esfuerzos en estrategias que las conduzcan por los caminos
de la innovación.
Es importante la competencia y tener rivales más fuertes así como muchas que
estén pisando los pasos del que esta adelante porque ayuda al crecimiento
colectivo,
Cabe otra aclaración en este punto: esta competencia y esta carrera debe ser
edificada dentro de los más altos parámetros éticos y de respeto para con la
sociedad y el equilibrio mundial.

Se debe ser cuidadoso de no caer en una mentira cuando no se está trabajando por
un crecimiento conjunto con las empresas homólogas
4.2.1.6. Recta Numérica con Competencia de Innovación
El ideal está demarcado por este gráfico en especial, toda persona, sociedad,
empresa, nación, de características normales estandarizadas busca la superación
por encima de los demás y marcar su LIDERAZGO, que es la palabra clave que define
mejor la grafica el surgimiento de un evento de tan alta preponderancia que
sobrepasa lo imaginable.
Marcando pautas fuertes, sólidas, difícilmente mejorables por los demás
competidores.
Este fenómeno que muestra el surgimiento del actor “A” más allá de lo límites que
ha planteado el actor “B” demuestra que con alta disciplina, inversión social,
científica, creatividad, confianza y una buena dosis de liderazgo se puede pasa a ser
el líder, el modelo a ser imitado. Es el Actor “A” en este caso quien marca y define
las pauta que seguían las generaciones futuras.
Pero es importante mencionar que aquí más que en cualquier estado el actor “A”
posee la mayor carga social si desea permanecer en esta posición de privilegios y es
cuando más debe hacerse énfasis en cuidar los valores y la ética de sus organismos
para no caer en el error de “la supremacía al costo que se deba pagar”

4.2.2. Teorías de la Articulación del Currículo para Racionalizar los Diferentes
Estados de las Facultades
«Si uno no cambia, no evoluciona y termina por dejar de
pensar»
Rem Koolhaas27
De modo general, el currículo responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo
enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar?28
Es la estructura guía de la facultad, el pilar fundamental que erige el saber y funda
las bases del quehacer profesional, no son solamente las materias, estas deben de
estar profundamente fundidas con los principios morales, la misión y visión de la
facultad, su horizonte primordial de proyección.
Así se postularán 4 teorías de ordenamiento curricular que poseen las facultades de
arquitectura y que servirán como guías para la toma de decisiones el la proyección
curricular más adecuada para la facultad.
4.2.2.1. Articulación Curricular Horizontal Desvinculada Individual
Este gráfico representa un sistema de ordenamiento curricular horizontal con un
método pedagógico igual en paralelo, donde el sistema se vanagloria de impartir y
transferir todos los contenidos programáticos y demás campos de formación
integral pero desde rutas que nunca interactúan entre sí.
27
Remmet Koolhaas (17 de noviembre de 1944) arquitecto holandés. Su trabajo abandona el compromiso prescriptivo del
Movimiento Moderno, anuncia la imposibilidad del arquitecto de instalar nuevos comienzos en el día a día, y practica una
arquitectura que cristaliza acríticamente la realidad socio-política del momento.
28
http://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci%C3%B3n)

Cada una sigue sus propios lineamientos académicos, buscando cumplir el máximo
de sus metas programadas en los contenidos formativos pero desvinculados del
avance del nivel de consecución de objetivos de las demás asignaturas y campos de
formación
El estudiante y futuro profesional que se forma bajo este estilo académico puede
comprender y asimilar los contenidos de cada asignatura pero se forma sin las
habilidades que le permiten engranar las fortalezas de una asignatura para
evolucionar en la otra.
Termina especializado usualmente en un campo y con el pasar de los años pierde
tanto vigencia y habilidad para exponer los otros.
4.2.2.2. Articulación Curricular Contrariada
En algunas instancias y facultades se percibe una notable profecía de ciertos ideales
y objetivos a alcanzar pero en el momento de entrar en materia estos campos de
formación sencillamente son carentes o en muchos casos perecieran ir en contravía
de las metas globales primordiales de la facultad y de la institución.
Esto genera para el estudiante una confusión y ambivalencia a la hora de
proyectarse y mucho más cuando se debe enfrentar y dar respuestas a un mundo
que exige soluciones efectivas, prácticas y confiables.
Es importante prestar seria atención a este fenómeno de organización curricular,
porque una institución que egrese profesionales, que se muestran conflictivos con
su entorno y su sociedad, sin las fortalezas y habilidades de integración, proyección
y resolución practica de los problemas de su época y colectividad, genera sobre esta

academia en el Rankin de facultades una caída significativa, además una fuerte
desconfianza ante la sociedad que exige respuestas, y más importante aun es tomar
significativa atención en el daño que se genera sobre la vida del profesional
egresado que ha depositado su fe, confianza e ilusión por un bien que no solo no
está recibiendo sino que además se le está malogrando para convertirlo en un ser
incompetente y posible: perdedor, mediocre o inescrupuloso como profesional y
persona.
4.2.2.3. Articulación Curricular Convergente
Un ordenamiento práctico y claro, fortalecido por objetivos comunes en el
horizonte institucional, donde todas las asignaturas y campos de formación se
proyectan a un fin común que es interactuar con el futuro profesional.
Instituciones y facultades con este sentido de formación usualmente convocan a
reuniones y asambleas altamente constructivas donde participan los directivos, el
órgano administrativo, cuerpos docentes, representantes del estudiantado,
invitados a re direccionar mejor los objetivos a alcanzar por cada una de las
asignaturas y campos formación.
Es altamente eficiente este sistema de formación porque el egresado desde siendo
estudiante sabe tomar lo mejor de cada canal formativo para lograr sus objetivos
personales, dotándolo de alta confianza y un conocimiento de perspectiva amplia
para abordar por cualquier camino los fragmentos que construirán soluciones
confiables y prácticas.

4.2.2.4. Articulación Curricular por Proyectos con Asignaturas Transversales
Es uno de los modelos más eficientes a la hora de formar profesionales
competentes y de alto liderazgo por sus facultades adquiridas a través de un
interactuar práctico de todo su campo formativo.
Una estructura como esta no solo proyecta cada una de sus ramas de formación
como campos, estrategias, asignaturas a un objetivo especifico, sino además busca
integrarlas en pro de la investigación constructiva donde se deben articular entre
ellas para dar fortalezas de engranajes más eficientes, mejor justificados, con bases
plurivisión más objetivas.
Es una estructura curricular que tiende a formar un profesional integral de un
universo engranado que se da para él, pero que a su vez surge y evoluciona por el
mismo estudiante, que en el momento que comienza a perseguir sus intereses y
objetivos de los proyectos que se ha propuesto lograr no solo recibe los
conocimientos necesarios sino que automáticamente explora los nuevos campos
que da la investigación que es el “aro”, “anillo” o base integradora de todo el
sistema

3.2.3. Trabajo por Proyectos e Investigación en la Facultad de Arquitectura
«Dígame y olvido, muéstreme y recuerdo. Involúcreme y
comprendo»
Proverbio Chino.29
Uno de los aspectos más complejos en la formación de futuros profesionales es
involucrar los estudiantes en el proceso de aprendizaje más cuando sus
configuraciones mentales provienen de distintos centros de estudio, que no están
todos al mismo nivel y que han poseído metodologías, pedagogías y disciplinas
diferentes.
Ya habiendo estudiado las cortezas cerebrales sus diferencias y cualidades y la
importancia de un correcto interactuar comunicacional con estas para poder llegar
de una manera más efectiva a la comprensión del estudiante.
Se plantea ahora explorar el mudo de un nuevo método pedagógico que está
causando especial revolución en el ámbito del aprendizaje significativo a través de
la experiencia práctica e integradora de todas las asignaturas curriculares e incluso
varias extracurriculares de las que puede disponer el estudiante.
Además es indispensable demarcar estos nuevos métodos pedagógicos dentro de
los lineamientos fundamentales de la investigación y sus metodologías para así
poseer huna herramienta fuerte que sustente una conducta académica
evolucionada y al servicio de la exploración, aprovechamiento y práctica creativa.
29
APRENDIZAJE POR PROYECTOS - NorthWest Regional Educational Laboratory

3.2.3.1. Trabajo por Proyectos
«El boceto ayuda a la construcción porque es la única parte
espontánea del proceso. En él todo es improvisación,
sorpresa, uno no sabe lo que va a pasar»
Santiago Calatrava30
Hablar de trabajo por proyectos para la búsqueda de la formación del estudiante es
un tema muy interesante, porque visto desde mi propia visión como instructor
SENA donde este desarrollo es el diario vivir queda evidenciado como el estudiante
pasa a ser el eje motriz de todo el proceso de aprendizaje en el momento que el
asume su papel protagónico cuando decide enfrentarse personalmente ante un
proyecto de trabajo, y el mismo estudiante descubre y busca sus propias
conclusiones que lo conducen al desarrollo de nuevas estrategias de aprendizaje.
Ver en acción un estudiante SENA enfrentarse, asumir un proyecto lo conduce
directamente a concluir que no es un trabajo individual, que si él desea alcanzar las
metas que hasta el momento se esbozan en su mente difícilmente podrá alcanzarlas
si decide emprender la marcha solitario e individualizado como suele llegar
programado de sus institutos donde adelanto los estudios previos o como suele
suceder en varias otras instituciones de educación superior en el país.
El estudiante ya superando esta primera crucial etapa no solo busca compañeros de
trabajo sino que se da cuenta que debe generar fuertes engranajes de cooperación,
colaboración y dialogo para procurar constituir un verdadero y bien estructurado
equipo de trabajo. Porque sabe que esto es vital para la supervivencia academia y la
consecución de los ideales que las metas propuestas les han deparado.
30
Santiago Calatrava Valls, (Benimámet, Valencia, 28 de julio de 1951) es un arquitecto y escultor español, quien además
tiene estudios de ingeniería civil realizados en Zúrich. Hoy se considera a Calatrava como uno de los arquitectos especializados
en grandes estructuras. Contrariamente a lo que es habitual en muchos arquitectos, que ocultan las estructuras de sus
edificios, Calatrava, como ingeniero que es, las convierte en elementos esenciales en las mismas. La obra de Calatrava supone
una auténtica revolución en la arquitectura, caracterizada por la reunión de la arquitectura y la ingeniería, que vienen
circulando separadas desde el siglo XVIII.

Otro factor importante que el estudiante descubre, explora y explota es el recurso
docente, porque desde su propia iniciativa busca integrar la experiencia de los
diversos conocimientos distribuidos entre el cuerpo docente para extraer de ellos
los puntos más relevantes útiles y mejor aplicables a la hora de emplearlos y
alcanzar resultados.
El instructor SENA se convierte en un guía, por su experiencia pasa simplemente a
ser un orientador que señala posibles caminos, posibles metodologías que el grupo
estudiante debe poner en práctica o experimentar bajo análisis previos y sistemas
de simulación para optar por aceptarlos como aplicables o nos, y es de aclarar que
la posición del instructor SENA en este campo debe ser así puesto que él no puede
desarrollar el proyecto y menos cuando se habla de un número considerable de
proyectos, solamente el debe y procura aportar los medios o señalar las
herramientas más adecuadas de acuerdo al momento o etapa en la evolución del
proceso creativo.
Entre estos factores cabe resaltar también el espacio académico donde se cambia el
pupitre por el banco de pruebas, el cuaderno por la agenda de nota y bocetos, los
tenis o zapatos de moda son guardados y sustituidos por botas de protección al
igual que los jeans y las camisas de marca que en su lugar serán ahora un práctico
overol, blusa, bata o uniforme.
Esto envuelve el espacio de un aurea de trabajo, tranquilidad y mayor afinidad
entre los estudiantes apartándose un poco de los prejuicios, y las preocupaciones
superfluas. Al verse que todos están en un mismo nivel, por una misma causa y para
alcanzar objetivos relativamente similares.
Dentro del sistema aprendizaje por proyectos cabe destacar también el fuerte
espíritu de competencia que se genera entre los distintos equipos de trabajo,
buscando cada quien un funcionamiento mejor, una puesta en práctica más
adecuada, versátil, eficiente, de su prototipo, metodología, planteamiento o
simulación. Esto trae consigo el respirar continuamente un ambiente de trabajo, de
constante desarrollo y búsqueda de soluciones, métodos o indicios que puedan dar

o mejorar los resultados que adquiridos según la etapa en la que se encuentran los
diversos proyectos.
Por eso bajo este postulado es importante para esta investigación el aporte
significativo que trae desarrollar una propuesta académica basándola en el trabajo
por proyectos que puede ser bien significativa para el mejoramiento de la facultad
de arquitectura porque así estaríamos dotándola de una herramienta que haría
interactuar posiblemente mejor y más eficientemente al cuerpo docente, al
estudiantado, los directivos y la planta física no solo en el campo académico que es
a lo que se limitan varias universidades hoy día, sino que estaría dándose una
trayectoria , un empuje para generar el cambio a un aprendizaje con meritos y
aportes no solo al estudiante o a la institución sino también a la sociedad de
nuestro país.
3.2.3.2. La Investigación en la Universidad
«La arquitectura es el punto de partida del que quiera llevar a
la humanidad hacia un porvenir mejor»
Le Corbusier
Aunque en varias universidades este no es un tema ajeno, si existen aún muchas
facultades de arquitectura que hoy día evaden o se comprometen en lo mínimo con
la idea de explorar los intrincados caminos de la investigación. Para estas
instituciones este término no es el habito de su desarrollo, y tampoco el epicentro
generador de su programa académico, sencillamente camuflan la instrucción
catedrática bajo el desarrollo de modelos netamente inoperantes, ineficientes y
poco prácticos donde el estudiante realiza planos y maquetas en buscas de
comprender los podrían llegar a ser, casas familiares o trifa miliares, centros
comerciales, deportivos, recreacionales o culturales, pero sin llegar al fondo de su
significado o siquiera a su escancia de existencia para el servicio social. Menos aún a
la innovación y generación de nuevas creatividades.

Qué pena mencionar esto pero muchas facultades subrayan de creativo el hecho
que el estudiante coloque sobre cuatro paredes una cubierta inclinada porque
obedece a los ejes que determinan la puesta del sol y después de seis meses de
estar trillando sobre la orientación de un par de ventanas tanto docente como
estudiante salen convencidos que a esto se le llama diseño y que se ha generado un
verdadero proceso formativo.
Que pérdida de tiempo, recursos, dinero, y peor aun de la posibilidad de haber
creado un buen estudiante y futuro excelente profesional.
Mencionados estos ítems queda en escena las piezas claves para hablar de
investigación como eje motriz para la generación de planes y currículos de estudio,
abriendo en el sistema educacional de la facultad un verdadero y no perezoso
abanico de posibilidades y un método efectivo de comprometer a todos los
organismos que intervienen en tan noble misión como es la sapiencia, el descubrir y
el estudio verdadero. Un estudio investigativo participativo que se convierte en el
motor que empuja al ser humano a descubrir, experimentar, comprobar, formular y
a los más grandes crear, con creatividad fundamentada para obtener resultados
prácticos, aplicables, novedosos y concretos.
Pero no estigmaticemos al organismo docente ni al cuerpo directivo que no enseña
y no promueve el verdadero universo de la investigación, porque queda claro que
uno no enseña lo que no sabe y en nuestro país esta cultura de la investigación es
como la cultura de la lectura que se da en los más mínimos escalones que pueden
existir en el planeta.
Para la construcción de todo proyecto, obra o producto siempre se deben consumir
materias primas y según su calidad y las técnica que se empleen así será el
resultado obtenido, ahora si se compara con la idea de creación cultural o
construcción educativa en los campos de la investigación científica, una colectividad
que desee producir soluciones creativas deberá igualmente consumir buenas
cantidades de material en informativo como: encuestas, pruebas, tablas de
comparación, matrices DOFA, hipótesis, conjeturas, indagaciones, teorías y
bastantes referentes bibliográficos.

Es importante a la hora de crear tener una base firme y fuerte que inspire
confianza, firmeza, estabilidad y un buen soporte para dirigir las teorías y los
postulados con los que se pretende incursionar para innovar en un campo y
Arquitectura como facultad debe abrir la mente a este principio. Involucrar la
investigación científica, verdadera, comprometida dentro de sus aulas es un pilar
que puede modificar notoriamente su desenvolvimiento en el desarrollo de la
ciudad, en la construcción de los espacios para el diario vivir social. Porque el alma
del investigador cuando se ha formado desde una escuela firme, jamás se detiene
por el contrario cada día que transcurre convierte a este investigador -y para el caso
de la facultad de arquitectura “Arquitecto Profesional Investigar”- en un ser
maduro, más estricto, recursivo, dinámico, impetuoso, arriesgado, certero e
innovador.
Es bien sabido que en donde un ser se forma así será su comportamiento ante la
sociedad, como persona y como profesional. Bien se estipula en un ejemplo del Dr.
Lozanov “niños educados en ambientes criminales, puedes convertirse, a su vez, en
criminales”31
así será en estado inverso para nuestro caso, jóvenes formados en
academias de avanzada, constituirán en sus cortezas cerebrales los principios para
concebir personalidades y desarrollo de sus profesiones igualmente avanzadas.
3.2.3.3. Aulas Taller para la Formación de Arquitectos
«Arquitectura es cosa de arte, un fenómeno de emociones,
que queda fuera y más allá de las cuestiones constructivas. El
propósito de la construcción es mantener las cosas juntas y el
de la arquitectura es deleitarnos»
Le Corbusier
Al plantear una formación curricular, que busque la estructuración mental de sus
estudiantes bajo la búsqueda de soluciones, salidas de la práctica en proyectos
problema, donde se aplican los postulados del estudio con investigación científica y
31
Lozanov, Georgi. SUGESTOPEDIA, Sofia Nauka i Iskustov, 1971 p. 193 y 258

aumentando las estructuras de complejidad en las cortezas cerebrales del
estudiante, no puede quedar de lado el espacio, “el ambiente” ideal para lograr tan
ambiciosos fines.
Este ambiente, dicho espacio debe ser un lugar acorde y propicio para facilitas,
permitir y sugerir el desenvolvimiento de la estructura educacional (directivos,
docentes, estudiantes y proyectos) de manera fluida y pertinente. Teniendo a mano
los recursos y herramientas que garanticen un crecimiento y desarrollo de este
estilo de estudio.
Las aulas taller son los espacios sugeridos para este fin, pero ¿qué es un aula taller?
Y ¿Qué determinantes para estudio de la arquitectura debería poseer?
La respuesta aunque parezca sencilla en el fondo es compleja y debe ser bien
comprometida para no caer en el error de crear un espacio inoperante, de
desorden académico, incompetente, superficial y hasta peligroso
Aula taller además de ser un espacio donde los estudiantes pueden explorar su
autonomía en los procesos especiales de aprendizaje adecuados a los retos
propuestos por la sociedad, retos vigentes, actuales y aprovechables en la realidad.
Debe también saciar los propios desafíos que buscan estos aprendices, debe ser un
espacio abierto y dado al interactuar académico,
El aula taller propuesto para el desarrollo de la investigación científica en
arquitectura primero debe ser un espacio polivalente32
que incluya y contenga la
posibilidad de no excluir ningún valor, ninguna disciplina. Con capacidad de
experimentar en las leyes físicas y las pruebas rigurosas a las que pueden ser
expuestos los proyectos, para evaluar su funcionalidad, resistencia y rigores
estructurales, dinámicas de la forma, análisis y pruebas de comportamiento físico,
calidad y propiedades de nuevos materiales, tendencias y técnicas. Donde el
interactuar físico y la simulación en softwars especializados sea evidente y
compruebe los resultados esperados.
32
polivalente adj. Que posee varios valores o que tiene varias aplicaciones, usos, etc.

Donde los diferentes niveles de aprendizaje puedan interactuar para aprender y
compartir con sus aportes entre compañeros de grados superiores o inferiores
puesto que la creatividad pura no posee nivel y la opinión se fortalece con el
interactuar.
3.2.4. Un Universo de Números por Edificar en Arquitectura
«La arquitectura es el testigo insobornable de la historia,
porque no se puede hablar de un gran edificio sin reconocer
en él el testigo de una época, su cultura, su sociedad, sus
intenciones»
Octavio Paz33
En el capítulo 2 de esta investigación se aprecia como las universidades
colombianas poseen muy poca participación en el campo de las asignaturas
relacionadas con el domino de los números, esto involucra, Calculo y Física.
Teniendo presente que hoy día el perfil del arquitecto esta notablemente
desvalorizado y carente de confiabilidad ante el desarrollo de actividades donde se
involucra la utilización de números, como son el caso de Metrología, Esfuerzos,
Termodinámica, Fluidos, Presiones, análisis y proyecciones de funcionalidad,
desgaste, rendimiento y optimización. Todo porque en la facultad estas materias
sencillamente no se enseñan porque “al parecer” no se necesitan, entonces el
arquitecto puede por esto encontrarse con páginas web en cuestión laboral que
surgieren avisos como:
CompuTrabajo Colombia - Septiembre 16 de 2009
http://www.computrabajo.com.co/contacto.htm
33
Octavio Paz Lozano (* Ciudad de México, 31 de marzo de 1914 - ídem; 19 de abril de 1998), fue un poeta, escritor,
ensayista y diplomático mexicano, premio Nobel de Literatura (1990). Es considerado uno de los más grandes escritores
del siglo XX y uno de los grandes poetas hispanos de todos los tiempos.1 Era un escritor prolífico cuya obra abarcó varios
géneros, entre los que sobresalieron textos poéticos, el ensayo y traducciones.

48.- Dibujante Solid Edge – URGENTE
Se requiere profesional, con experiencia mínima de 2 años en el manejo de Solid Edge, en empresas
de sector metalmecánico, indispensable con conocimientos en estructuras metálicas, recipientes a
presión y CALDERAS, colocar en cada uno de los cargos las funciones con fechas de ingreso y retiro.
Favor no aplicar si no cumple con los requisitos: excelente manejo de Solid Edge Estudios: ingeniero-
profesional- NO ARQUITECTOS Salario: A convenir Según experiencia Contratación: inmediata Favor
enviar la hoja... (Continúa)
Localidad: Font ibón HB – Cundinamarca Fecha: 15 de septiembre de 2009 [pulse aquí...]
34
Y es de notar la claridad y énfasis de la solicitud. “no arquitectos”. Veamos
claramente si este arquitecto puede desarrollar un oficio como este.
En primer lugar la capacitación de un recién egresado en software de diseño se
limita a Autocad, 3D Max y Archicad aparte de algunos programas especializados en
arte grafico como CorelDraw o Photoshop.
Pero en Softwar de de diseño especializado en Simulación, como Mechanical,
SolidWorks, Solid Edge, Inventor, Catia, su experiencia es nula y todos estos
programas se emplean en el diseño de prototipos que se someten a ensambles,
pruebas de trabajo y análisis físicos de comportamiento frente a los diversos
agentes que pueden participar en el trabajo y desempeño del diseño. (Bueno por
este lado el Arquitecto vs el Ingeniero queda descartado)
Otro ejemplo es: Estructuras metálicas, pero se supone que el Arquitecto estudia en
asignaturas como construcción o estructuras, en diseño y proyección de estructuras
metálicas. Pero bien lo aclara el mismo Código de Sismo resistencia Civil que rige a
Arquitectos y Constructores dentro del País en su Titulo E Casas de uno y dos pisos,
paginas E3 a la E59. E.1.2 ALCANCE35
Que es el capitulo que da vía libre al arquitecto de firmar directamente sus diseños
estructurales, pero si estos diseños salen de los siguientes lineamientos ya las cosas
cambian
34
http://www.computrabajo.com.co/contacto.htm
35
Normas Colombianas de Diseño y Construcción Sismo-Resistente NSR-98

“E.1.2.1 En este título se dan los requisitos mínimos que se deben
seguir en el diseño y construcción de viviendas de uno y dos pisos, realizadas en
muros de mampostería que pertenecen al grupo de uso I tal como lo define A.2.5.1.4
y dentro de las limitaciones establecidas en A.1.3.11; es decir construcciones de uno
y de dos pisos que formen parte de un máximo de 15 viviendas y menos de 3.000 m2
de área construida. No obstante, si se desea, puede llevarse a cabo el diseño
siguiendo los requisitos del Titulo A y del Titulo D de esta Norma”
Títulos A y D, son especiales para dimensionamiento superior a 3.000 m2 de
construcción y más de 15 unidades de vivienda y deben ser proyectados por un
especialista en estructuras o ingeniero estructuralista.
“E.1.2.2 Las casas de uno y dos pisos que se construyan en estructuras
diferentes a los muros de mampostería o que pertenezcan a los grupos II, III, IV tal
como los define A.1 a A.12 de esta norma”
Títulos A.1 al A.12, son especiales para dimensionamiento superior a 3.000 m2 de
construcción y más de 15 unidades de vivienda y deben ser proyectados por un
especialista en estructuras o ingeniero estructuralista.
“E.1.2.3 Las casas de uno y dos pisos que se vayan a construir en suelos
de condiciones especiales por alta compresibilidad, inestabilidad lateral o
pendientes superiores al 30%, deben realizarse con la intervención de profesionales
calificados en el área de geotecnia y de diseño estructural, siguiendo los requisitos
del Título A de estas normas, aun en el caso de que constituyan programas de 15 o
menos unidades de vivienda con menos de 3.000 m2 de área en conjunto”
Para este caso en especial es indispensable el apoyo de un topógrafo, ingeniero de
suelos y de un ingeniero civil o estructuralista.
Si la apreciación es clara el Arquitecto también queda bastante restringido en lo que
hace referencia a estructuras, porque sus conocimientos en cálculos estructurales
son demasiado limitados, así que la idea de enfrentarlo a asumir responsabilidades
dentro de las determinantes estructurales portantes en diseños de mayor
envergadura que una vivienda de dos plantas es una situación bastante riesgosa.

Y en justificaciones físicas del comportamiento soportado en teorías de mecánica,
fatiga, fricción, flexión y desgaste de los elementos físicos de un proyecto, sería otro
golazo que no puede atajar un arquitecto.
Por estas razones, con referentes externos como el estudio e investigación en
calculo y física de las universidades más destacadas en Latinoamérica y
Norteamérica, además de los valiosos aportes del Arquitecto calculista Calatrava,
postulo como propuesta para el mejoramiento del currículo en la facultad de
arquitectura colombiana, tres asignaturas vitales para perfilar un nuevo y mejorado
arquitecto, más dinámico, independiente y autosuficiente que pueda con propiedad
y carácter: asumir, diseñar, dirigir y edificar proyectos avanzados, visionarios y
bastante mejor enfocados a servir las demandas sociales colombianas.
Estas asignaturas son:

3.2.4.1 Cálculo Estructural Aplicado a las Construcciones Arquitectónicas
«Con números se puede demostrar cualquier cosa»
Thomas Carlyle36
Antes de mencionar cuales deberían ser los lineamientos más adecuados sugeridos
en esta propuesta resultados de la investigación del estado actual de la enseñanza
de matemáticas en la facultad de arquitectura en las universidades de Colombia, es
importante contemplar los siguientes puntos generales referentes al estudio actual
de matemáticas en ingeniería.
Es bien sabido que el estudio de las matemáticas en ingeniería es fundamental y
casi conforman el 40% del total de las asignaturas.
También es importante destacar que el estudiante que ingresa a estudios
superiores debe enfrentarse a un nuevo método pedagógico de estudio de las
matemáticas y que esto suele ser algo traumático para su correcta aceptación como
lo dictamina el siguiente estudio del Congreso Internacional de Matemáticos Berlín
1998:
“EL PUNTO DE VISTA DE LOS ESTUDIANTES37
Con el fin de evaluar mejor la percepción que los estudiantes puedan tener de la
transición de la secundaria a las matemáticas terciarias superiores, recientemente
fue dado a varios grupos de primer año en nuestras respectivas universidades,
pidiendo a los alumnos su opinión sobre tres tipos posibles de las fuentes de las
dificultades que podría haberse encontrado con las matemáticas de la Universidad:
Las dificultades relacionadas con la forma en que docentes de matemáticas
presentes en el ámbito universitario y en la organización de la clase.
Las dificultades provenientes de los cambios en las formas de pensamiento
matemático en el nivel superior.
36
Thomas Carlyle (1795-1881) Historiador, pensador y ensayista inglés
37
Actas del Congreso Internacional de Matemáticos Berlín 1998, Agosto 18-27 Vol. III: Conferencias Invitadas, pp. 747-
762 Las dificultades en el paso de la Secundaria a la Educación Terciaria Miguel de Guzmán, Bernard R. Hodgson, ALINE
ROBERT y Vinicio VILLANI

Las dificultades que surgen ante la falta de herramientas adecuadas para aprender
matemáticas.
Dos grupos de estudiantes de la Universidad Complutense de Madrid recibieron el
cuestionario Likert, es decir, unos 70 estudiantes de los tres primeros años en la
Facultad de Matemáticas, y 100 de primer año y estudiantes de quinto año de la
Facultad de Ciencias Económicas. Las respuestas recogidas son muy similares a los
de Francia, los estados que reciben un grado de acuerdo superior a 3,5 en la escala
de Likert, son los que se ocupan de aspectos tales como:
El alto nivel de abstracción
El uso de pruebas en el desarrollo matemático
El estilo de la docencia
El ritmo rápido
El desconocimiento de hacia dónde se dirige
La naturaleza abstracta de una parte de lo que está siendo evaluado en los
exámenes
La necesidad de libros de texto
El cuestionario se invita a los estudiantes a escribir comentarios sobre su cuenta.
Huelga decir que el espectro de opiniones es muy amplio, pero es interesante tener
en cuenta algunas observaciones hechas espontáneamente por los estudiantes de la
Universidad Laval. Algunos son muy graves en los profesores universitarios:
Muchos profesores universitarios no les importa si entendemos o no lo que
nos enseñan.
La mayoría de los profesores no entienden que nosotros no entendemos.
Es difícil para ellos para darnos a entender lo que es evidente para ellos.

Pasar la escuela secundaria frente a las matemáticas de la universidad no
era tan duro como se me dijo. Pero lo que lo hace un poco duro son los
cambios en los profesores: muchos de ellos no son en absoluto adecuados
para la enseñanza. Aquí, tenemos profesores que son matemáticos primera
categoría. Sin embargo, sus capacidades pedagógicas nunca aventajar los de
mis profesores de secundaria.
Comentarios Otros tienen que ver con los antecedentes de los alumnos o la
autonomía se espera de ellos:
Parece que me falta un montón de requisitos previos. Es como si yo debería
saber el 100% de mis matemáticas de secundaria.
En la escuela secundaria no aprendí a hacer pruebas, y ahora parece que se
da por sentado que sabemos cómo hacer las pruebas.
Mis respuestas a estas preguntas podría variar considerablemente en
función de los cursos y los profesores. Pero la tendencia general es que los
cursos incluyen muchos temas que están cubiertos muy rápidamente, así que
tenemos que trabajar mucho en nuestra propia casa, fuera del aula.
Pero muy pocos estudiantes han manifestado una opinión positiva acerca de su
encuentro con las matemáticas de la Universidad, lo que refleja el hecho de que la
transición no da o da pequeños problemas a un número de estudiantes.
Le agradezco a las matemáticas de la Universidad mucho más, porque
tratamos de comprender de dónde vienen los resultados que estamos
usando, y estaban utilizando en la escuela secundaria.
Yendo de la escuela secundaria, la universidad no ha planteado problemas
especiales para mí, como el nivel de dificultad de las matemáticas de la
escuela secundaria ya estábamos nosotros preparados para eso.”
Teniendo en cuenta estas investigaciones del Congreso Internacional de
Matemáticos Berlín 1998 se pueden proyectar los parámetros que se debe tener en

el adelanto de las matemáticas para el caso de la educación superior en la facultad
de Arquitectura en Colombia.
Primero estas matemáticas deben estar totalmente puestas al servicio de la
solución práctica de problemas cotidianos de una vida real. Esto quiere decir
que sus formulaciones y estructuras de solución deberían poderse aplicar en
la resolución de medidas destinadas a solventar aquellas necesidades donde
la aplicación científica justifique y de respuesta veras y comprobable a las
necesidades de la sociedad.
El desarrollo de las clases debe ser realizada para su mayor comprensión en
aulas taller donde el estudiante de arquitectura, junto con el docente
especializado puedan interactuar en la puesta en práctica de las formulas
requerida dentro de espacios de simulación y análisis de comprobación,
logrando con esto el conocimiento de la correcta aplicación de la teoría en la
práctica y el entendimiento del porque suceden, como suceden y en donde
se aplican los principios de las formulas matemáticas en las necesidades y
soluciones arquitectónicas.
Como tercer factor importante es la didáctica, puesto que el docente que
tenga a su cargo la enseñanza de matemáticas en Arquitectura deberá
poseer los conocimientos suficientes de pedagogía y las destrezas de la
didáctica para que el aprendizaje sea en modalidad activa e involucrarte,
como si de un juego se tratase. Porque los objetivos que se deberán
perseguir al crear los ambientes didácticos deberán ser: sesiones donde el
despertar de la competencia laboral se desarrolle mediante trabajos donde
se pongan a prueba precisamente las habilidades de competencia entre
grupos y frente a proyectos, no buscando, la arrogancia, el egoísmo, ni la
alcahuetería por los que gustan vivir a expensas de los otros. El objetivo es el
desarrollo integral, sano y proactivo de encontrar los métodos de aplicar
adecuada y certeramente las formulas y principios de la matemática para la
solución creativa de problemas reales.

El perfil docente deberá ser en lo posible de un profesional en el campo de
la Arquitectura con especialización en el diseño de estructuras y con fuertes
conocimientos en pedagogía para la enseñanza de la matemática y
pedagogía de la didáctica especializada en trabajo por equipos para aulas
taller de experimentación científica.
Quinto, el fortalecimiento del espíritu colaborador debe surgir de un trabajo
en equipo bien estructurado donde el apoyo entre integrantes sea fuerte,
comprensible, destacando las fortalezas de sus miembros, estructurando
principios como el respeto, el compromiso, la libertad y destacando la
creatividad y la recursividad.
Especialidades que debe tenerse en cuenta para asignar diferentes niveles dentro
del estudio de la matemática en la estructuración de la asignatura Cálculo
estructural aplicado a las construcciones arquitectónicas
Cálculo estructural en diseños de altura y en estructural en edificaciones con
grandes áreas
Cálculo de losas superficiales
Pruebas para mecánicas de suelos
Cálculo estructural para el diseño en condiciones de terrenos especiales
Momentos y empotramientos
Cálculo estructural en Diseños Innovadores
Entre otras estrategias importantes y específicas que puedan aportar
requerimientos indispensables de cálculo estructural.
3.2.4.2. Física Dirigida a Soportar Proyectos Arquitectónicos
«Si hubiera esperado que otra gente hiciera mis herramientas
y mis cosas nunca hubiera hecho nada»

Isaac Newton38
Como segunda grande fortaleza dentro de la facultad en la propuesta del cambio
curricular planteado en esta investigación, es la asignación del estudio aplicado de
la Física dirigida a soportar con sus teorías y análisis los proyectos, diseños y
cálculos arquitectónicos.
Hoy día se vive en un mundo que cambia muy de prisa y además de los fenómenos
terrestres que se están sucediendo en cuestiones de cambios físicos en el planeta
debemos sumarle que el diseño obedeciendo a la demanda actual está siendo cada
vez más extremo, esto obedece a los fenómenos generados por la incursión en la
tecnología, que con sus descubrimientos a puesto en evaluación constate lo que se
pretendía en equilibrio hace unos años, ya hablar de temas como la gravedad tan
sutil para Newton con una manzana hoy puede verse como todo un desafío para el
arquitecto que quiere explorar con un domo móvil suspendido que cubra un coliseo
olímpico para 75.000 personas.
O el equilibrio sustentado en el Egipto de hace más de 5000 a.C. con sus pirámides
también es hoy otro reto de vértigo cuando se habla de edificar la torre de ½
kilometro en Japón.
Vemos como ahora más que nunca es indispensable la implementación de
herramientas especializadas en el campo del diseño arquitectónico dentro de las
facultades colombianas, si deseamos escapar del tierno mosaico que trae la
herencia de edificar una ciudad de ladrillo, pensada mas como artesanía que como
respuesta a la competencia mundial. Y si de facultades se trata y se desea
transformar la facultad colombiana en una abanderada en Latinoamérica con
perfiles de competencia internacional no podemos seguir con un lazo atados a una
roca de barro horneado como si se estuviera esperando saltar de un puente a un
rio.
Ya es tiempo de dejar la miopía intelectual y abrir las ventanas el entendimiento de
temas como: “termodinámica” es una rama de la física que estudia los efectos de
38
Isaac Newton 1642-1727. Matemático y físico británico, considerado uno de los más grandes científicos de la historia, que
hizo importantes descubrimientos como la ley de la gravedad.

los cambios de la temperatura, presión y volumen de los sistemas. También
podemos decir que la termodinámica nace para explicar los procesos de
intercambio de masa y energía térmica entre dos sistemas diferentes. Para tener un
mayor manejo especificaremos que calor significa "energía en tránsito" y dinámica
se refiere al "movimiento", por lo que, en esencia, la termodinámica estudia la
circulación de la energía y cómo la energía infunde movimiento. O se puede mirar
un poco la “Inercia” Todo cuerpo se preservará en sus estados de reposo o
movimiento uniforme y rectilíneo a no ser que sea obligado por fuerzas impresas a
cambiar su estado. Dos términos que pueden cambiar el panorama del arquitecto a
la hora de diseñar y de pronto hacerlo vacilar, pero si este arquitecto comprende
estos fenómenos de la naturaleza y sabe aplicarlos creativamente a sus propuestas
de seguro estará a puertas de creaciones sin par y verdaderamente justificadas más
que ante la sociedad, justificadas ante la naturaleza misma, sin poner en riesgo a
sus semejantes.
Por estas razones la segunda postulación en la propuesta para cambio curricular en
la facultad de Arquitectura es Física dirigida a soportar Proyectos Arquitectónicos.
También siguiendo algunos postulados como los de la asignatura Cálculo
Estructural, esta asignatura Física debe con mayor fuerza estar:
Impartida dentro de aulas taller donde la Experimentación y la Investigación
Científica sean bases primordiales en la enseñanza aprendizaje de las teorías
aplicadas en la consecución de soluciones arquitectónicas
El trabajo en equipo debe ser fundamental, porque ante la comprensión de
fenómenos físicos el debate, la hipótesis y comprobación surge en mayores
niveles si se tratan dentro de una colectividad formada por diversos agentes
participantes.
Las simulaciones materiales y el empleo software y equipos especializados
deben ser una dovela clave a la hora de realizar la actividad de enseñanza
aprendizaje de la física en arquitectura. Es hora de realizar modelos como en
la Formula 1 o en la Aviación, prototipos a escala para someterlos a

exámenes físicos y comprobar su viabilidad, comportamiento, fallas y
ventajas. Y no seguir con maquetas artísticas que a la final no sirvieron sino
para alimentar egos y derrochar capitales.
El docente al igual que para la asignatura Calculo Estructural debe ser
altamente competente, gran conocedor de las leyes físicas y su aplicabilidad
en el desarrollo de proyectos arquitectónicos, con gran carisma por la
pedagogía y un alto desarrollo de la didáctica, porque esas clase de tablero y
dictado no es que estén pasadas de moda pero si están trayendo la
mediocridad y el detrimento de la verdadera formación profesional.
Especialidades que debe tenerse en cuenta para asignar diferentes niveles dentro
del estudio de la matemática en la estructuración de la asignatura Física dirigida a
soportar proyectos Arquitectónicos:
Inercia en el diseño de edificios, análisis estáticos y dinámicos (sismos)
frente a las estructuras
Fuerza gravitatoria, estado de equilibrio
Mecánica del comportamiento de fuerzas en las estructuras de concreto y
acero
Presiones: diseños de tanques (reservorios) ,troncales de tuberías (presión
de agua)
Termodinámica: diseño de pavimentos, concretos que actúan ante cambios
bruscos de temperatura
Electricidad: sus principios y aplicaciones en el diseño de instalaciones
eléctricas, desde la sub estación hasta la red de baja tensión, alumbrado
público, instalación eléctrica en edificaciones
Óptica: diseño de circuitos cerrados en ciudades (vigilancia con cámaras)
y así sucesivamente
Celosías ideales

Geometría vectorial y representación de fuerzas
3.2.4.3. Química de Materiales Actuales y de Nueva Generación en
Arquitectura
«Nuestra recompensa se encuentra en el esfuerzo y no en el
resultado. Un esfuerzo total es una victoria completa»
Mahatma Gandhi39
Un desarrollo integral es el engranaje perfecto de una institución que promueve
una nueva forma de ver, comprender y proyectarse a la realidad y dentro de la
nueva estructuración curricular propuesta en esta investigación el complemento
ideal de la formación de los números al servicio de la Arquitectura debe ser Química
de Materiales.
Con este tiempo de cambios y con la constante innovación de tecnologías es
indispensable la incursión del Arquitecto como investigador de su profesión,
incursionar en la experimentación, desarrollo y practica de nuevos materiales y
sistemas de construcción, conservación, implementación de las obras
arquitectónicas.
El desarrollo de la Química como ciencia pura puede ser algo ladrillo en la
pedagogía para arquitectos pero si es tratada como Química de materiales actuales
y de nueva generación en Arquitectura, el sentido y su énfasis será muy diferente
porque irá directamente al estudio y comprensión de seguro a los principios básicos
pero partiendo de problemas y búsqueda de soluciones sucedidos y planteados en
la vida real como sucedió hace unos años cuando en lo personal era un estudiante
de la facultad y en un estudio realizado en las cimentaciones de un edifico por la
106 en Bogotá los muros de contención realizados en concreto reforzad de primer
sótano presentaban una textura que se desmoronaba al simple tacto, como si se
tratase de terrones de arena y al preguntarle al profesor que nos guiaba Arq. Jaime
39
Mohandas Karamchand Gandhi (2 de octubre de 1869 – 30 de enero de 1948) fue un abogado, pensador y político indio

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