Este documento describe dos metodologías didácticas: la reestructuración significativa y la metodología investigativa. Ambas comienzan diagnosticando las concepciones previas de los estudiantes y formulando hipótesis. Luego involucran a los estudiantes en actividades de búsqueda de información y conclusiones para reestructurar sus conocimientos. Comparten un enfoque basado en procesos, trabajo en grupo, y evaluación integrada al proceso de enseñanza-aprendizaje. La principal diferencia es que la metodología investigativa parte de

1. DIDACTICA 2012 - FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
CONSTRUCCIONES METODOLOGICAS - DIDACTICA
REESTRUCTURACION SIGNIFICATIVA METODOLOGIA INVESTIGATIVA
1- IDENTIFICACION DE CONCEPCIONES 1- SITUACION PROBLEMÁTICA
PERSONALES
El trabajo con problemas facilita el
2- INGRESO DE LAS INFORMACION - conocimiento de la realidad a través del uso de estrategias
de resolución, técnicas experimentales u observacionales.
ADQUISICION
Un problema es algo (un hecho, una situación, un
Momento de ingreso de la información con esfuerzo
planteamiento) que no puede resolverse automáticamente
centrado en la comprensión
mediante los mecanismos que normalmente utilizamos, sino
• Fotografías de un viaje que exige la movilización de ciertos recursos intelectuales.
• Videos
Sería propicio realizar una actividad inicial introductoria o
• Mitos desencadenante motivadora. Por ejemplo una salida al
campo, un paseo por la ciudad, una noticia etc. constituyen
• Historias de la construcción del saber una fuente de problemas a investigar.
• Exposición El problema debe ser una situación novedosa que estimula
3- CONSOLIDACION la curiosidad científica. Debe ponerse no solo como
situación inicial, sino que se propone como proceso que se
Comenio dice que no es posible esperar solidez sin va desarrollando y reformulando en el transcurso de la
ejercicios frecuentes y hábilmente preparados. construcción.
Es una ejercitación que obliga a repensar los conceptos y ¿Quién plantea el problema? Lo fundamental es que el
procesos en forma significativa con experiencias adecuadas problema sea asumido como tal por los alumnos,
las operaciones y nociones recientemente adquiridas independientemente de quien sea el que plantee el
problema (profesor o alumno). El profesor deberá conectar
Momento en que se compromete el pensar con el hacer. los intereses manifiestos de los alumnos tendiendo a la

2. DIDACTICA 2012 - FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
Después que los alumnos han adquirido el conocimiento se ampliación progresiva del primitivo campo de motivación.
debe insistir en los mismos: repasar, trabajar hasta que
queden firmemente consolidadas. Decimos que los procesos El profesor debe contribuir a centrar el problema para
se aprenden haciendo y sobre la base de los procesos y garantizar la conexión con los supuestos básicos de su
conceptos trabajados se diseñan los objetivos programación y el nivel y espacio curricular. Sin embargo no
(PROCESO+CONTENIDO) y deben guardar coherencia con tiene porque acotarse a un ámbito estricto de cada área,
las actividades sino que puede tener un planteamiento globalizador que
integre otros campos o espacios curriculares. Por ejemplo,
No es el resultado de una tare mecánica, sino del trabajo contaminación ambiental, nutrición etc.
metódico y organizado desde la estructura semántica y
sintáctica del saber Definitivamente vale la pena dedicar tiempo y energía en
plantear y seleccionar problemas.
Hasta ahora se ha activado ideas previas, motivación y
actividad del estudiante. Se fortalece el trabajo de conceptos
y procesos.
2- DIAGNÓSTICO DE LAS CONCEPCIONES
El trabajo de conceptos y proceso responde a la estructura PERSONALES : HIPOTESIS
semántica y sintáctica de cada disciplina:
Para la Metodología Investigativa las hipótesis iniciales al
Ciencias Sociales: localizar-interpretar-analizar-relacionar- problema se constituyen en las preconcepciones del alumno.
comparar-elaborar críticas/conclusiones/ síntesis. Las hipótesis se constituyen en las respuestas, conjeturas
que tienen los alumnos al principio de la investigación.
Lenguas: interpretar-clasificar-analizar-relacionar-producir
La indagación individual de los alumnos puede ser
Matemática: interpretar-operar-deducir- aplicar-resolver complementada con la indagación en pequeños grupos,
problemas mediante técnicas basadas en el dialogo, en las estrategias
interrogativas que va estimulando el descubrimiento y la
Ciencias Naturales: observar-experimentar-hipotetizar-
explicación.
interpretar-relacionar-producir
PROCESOS

3. DIDACTICA 2012 - FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
CLASIFICAR: Agrupar fenómenos, cosa, etc. según alguna ¿Qué interés tiene establecer hipótesis? Ayudan a situar y a
característica común. La clasificación permite identificar un dotar de sentido al cumulo de actividades posteriores –
caso particular como perteneciente a una clase que tiene trabajo con documentos, aportes del profesor, salidas de
características esenciales comunes a pesar de las observación, entrevistas, experimentaciones concretas-
diferencias en otros aspectos.
3- ACTIVIDADES DE BUSQUEDA DE INFORMACION
RELACIONAR: Establece Vínculos entre fenómenos,
hechos, variables, etc. Pueden establecerse relaciones de Una vez definidas las líneas de actuación a partir de las
causalidad, relaciones de semejanza o de oposición hipótesis iniciales, se procede a un complejo proceso de
(diferencias) comparaciones, etc. reestructuración de conocimientos, proceso en el que
interactúa gran diversidad de informaciones. La información
LOCALIZAR: Ordenar en el tiempo y en el espacio procede de diversas fuentes:
fenómenos y acontecimientos.
1-Las informaciones constituidas por los aprendizajes
INTERPRETAR: Capta el mensaje de una comunicación. anteriores de los alumnos, esta es la base donde se
Abarca tanto la captación del sentido explícito, la del sentido consolidaran los nuevos conocimientos.
implícito, el análisis de los elementos de la comunicación y
sus relaciones propias asi como el aporte de una postura 2-Otra fuente de información es la realidad socionatural en la
personal. que se desenvuelve el alumno;
ANALIZAR: Descomponer en partes una estructura y / 3-El profesor quien solo explica sino que introduce
sucesos / hechos/ fenómenos acorde a unidades de sentido temáticas, recapitula conclusiones y aporta instrucciones
pertinentes. Integración final de las partes para aumentar, para la creatividad. No hay que olvidar que los alumnos in
posibilitar la comprensión del todo sostenida forma individual o grupal pueden hacer aportes interesantes
argumentativamente en las puestas en común.
APLICAR: Transfiere los conocimientos adquiridos 4-Los libros de texto, materiales diversos, documentos,
resolviendo situaciones problemáticas. Abarca tanto archivos de clase, recursos audiovisuales
clasificar un problema, generalizar como particularizar dentro
de un tipo ya conocido. 5-No olvidar los propios métodos de trabajo y técnicas
empleadas constituyen contenidos del proceso de

4. DIDACTICA 2012 - FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
Experimentar: reproducir fenómenos en situaciones enseñanza y aprendizaje.
concretas respetando la propuesta metodológica pertinente
y validada, enmarcada en una situación problemática. A lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje, el alumno
construye y reconstruye conceptos (estructura semántica o
DEMOSTRAR: Analiza la información resolviendo sustancial) y procedimientos (estructura sintáctica)
situaciones nuevas o discutiendo la validez de una solución. consolidando actitudes y asumiendo valores ( enseñanza de
Abarca tanto la selección y organización de datos, encontrar base epistemológica y ética)
relaciones, proponer conjeturas, como generalizar y discutir
criticando demostraciones. Convendría adoptar una estrategia progresiva y
adecuadamente secuenciada de aportación de
CRITICAR: Juzga con fundamento hechos y sucesos. conocimientos, es decir una espiral recursiva en donde se
Concluye y realiza propuestas de superación acorde al visualice la profundidad y la profundidad conceptual
problema indagado.
4- ACTIVIDADES DE CONCLUSION
TRANSFERIR: Utiliza los conceptos o procedimientos
aprendidos en nuevas situaciones. Implica las operaciones Resultado o culminación natural del proceso investigativo de
de interpretar, relacionar y criticar. los alumnos. Guarda estrecha relación con la construcción
del conocimiento.
4- GENERALIZACION o TRANSFERENCIA
Se transforma en la manifestación externa de la actividad
Consiste en resolver experiencias que obliguen a repensar interna de reestructuración de las preconcepciones.
los conceptos pero en otro contexto.
Propicia la reestructuración de los conocimientos y en
Tanto la consolidación como la generalización retoman el definitiva la clarificación conceptual.
aprendizaje inicial pero la consolidación lo ejercita en el
mismo marco, mientras que la generalización obliga a usarlo Entre las actividades finales resulta útil incluir algunas
en otro contexto y por lo tanto implica la transferencia del actividades que favorezcan la reflexión sobre lo aprendido,
aprendizaje. tomado conciencia del camino de aprendizaje recorrido y de
como ha sido realizado.

5. DIDACTICA 2012 - FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
SEMEJANZAS QUE COMPARTEN AMBAS METODOLOGIAS
• Parten de las concepciones personales de los alumnos – hipótesis
• Promueven la comprensión de conceptos y los procesos reflexivos
• Incorporan la reestructuración del error a través de la evaluación
• Se adecuan a los procedimientos propios de cada disciplina a través de los cuales permiten la reconstrucción de los
contenidos conceptuales.
• Incluyen la perspectiva ética, el trabajo en grupo las interacciones SOLIDARIAS, la cooperación moral e intelectual
• Presentan una enseñanza entramada con la evaluación, por lo tanto esta última deja de ser considerada una etapa final
del proceso
DIFERENCIAS ENTRE AMBAS METODOLOGIAS
MRS parte de los aportes teóricos para luego encontrarse con la realidad a resolver problemas. MI en cambio parte
desde el inicio articulando teoría-practica a partir de una situación problemática.