El documento compara diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo y constructivismo. Explica que el conductismo se centra en los esquemas de estímulo-respuesta mientras que el cognitivismo requiere formas más complejas de aprendizaje. El constructivismo implica que el aprendizaje involucra la construcción de significados a partir de experiencias.

2. Ensayan
Transforman Almacenan
Codifican Localizan
La Información

3. Se considera que los
pensamientos, las actitudes y los
valores también influyen en el
proceso de aprendizaje.
Winne, 1985.

4. El aprendizaje
resulta cuando la
información es
almacenada en la
memoria de una
manera organizada
y significativa.

5. Razonamiento
Solución de Problemas
Procesamiento de Información

6. Comunicar o transferir
información a los estudiantes en la
forma más eficiente y efectiva
posible.
Simplificación y Estandarización

7. Principio Cognocitivista Posibles aplicaciónes al DI
pertinente al DI
Participación activa  Autocontrol, Entrenamiento
del E. Metacognitivo
Uso de análisis jerárquico  Procesamientos de análisis
de tareas cognitivas
Estructuración, Organización y  Uso de estrategias cognitivas
Secuencia de la información
Creación de ambientes de  Evocación de prerrequisitos,
aprendizaje uso de ejemplos perttinentes,
analogías

8. Tareas principales del educador/diseñador:
(Según Stepich y Newby, 1.988)
• Comprender que los individuos traen
experiencias de aprendizaje variadas a la
situación de instrucción.
• Determinar la manera más eficiente de
organizar y estructurar la nueva
información.
• Organizar práctica con retroalimentación.

9. Constructivismo

10. TEORIAS CONDUCTISTAS
OBJETIVISTAS
TEORIAS COGNITIVISTAS
El aprendizaje es una
CONSTRUCTIVISTAS REPRESENTACION de la
realidad externa
El conocimiento es función de cómo el
individuo CREA significados s partir de la
experiencia

11. El
COSTRUCTIVISMO
es una teoría que
equipara el
aprendizaje con la
creación de
significados a partir
de experiencias.

12. COGNITIVISTAS CONSTRUNCTIVISTAS
Men t e es la Men t e filt r a lo qu e llega del
h er r a m ien t a de m u n do pa r a pr odu cir su
r efer en cia pa r a el pr opia r ea lida d
m u n do.
Con ocim ien t o es No n iega la exist en cia del
in depen dien t e de la m u n do r ea l, per o n a ce de la
m en t e. Se in t er pr et a ción de la
r epr esen t a den t r o exper ien cia .
del a lu m n o
Se a dqu ier e Se con st r u yen sign ifica dos
sign ifica do

13. FACTORES:
+
ESTUDIATE AMBIENTE
INTERACCION

14. RACIONAL ESPIRITUAL
SOCIAL
HOMBRE
El INTEGRAL
CONSTRUCTIVISMO
rechaza conocer
hechos particulares.

15. Los conceptos según el
CONSTRUCTIVISMO va evolucionando a
partir de nuevas situaciones y se va
recreando a sí mismo, por tanto la memoria
siempre está en CONSTRUCCION.

16. Las representaciones mentales
son flexibles, pues están en
evolución.
Para el éxito del aprendizaje es crucial.
Actividad
Concepto Cultura

17. La trasferencia en el CONSTRUCTIVISMO
se da cuando se envuelve en la persona en
tareas auténticas anclados en contextos
significativos.

18. Para que ocurra la transferencia
debe precisarse las tareas de las
tareas con claridad.

19. Se pueden distinguir 3 etapas en la
adquisición de conocimientos:
Malinterpretacionse pueden
ser superadas
Avanzado
Experto Permite enfrentar
problemas complejos
Introductorio

20. Según los principios básicos se debe:
Especificar métodos y
estrategias que motiven
la exploración
Motivar a la construcción
propia.

21. Algunas estrategias para facilitar la instrucción:
Negociaciones sociales
Uso de ejemplos
Cooperativismo

22. Los principio pertinentes al diseño:
•Identificación de contexto.
•Énfasis en el control por parte del
estudiante.
•Formas alternas de visualización .
•Apoyar el uso de habilidades de solución
de problemas, que permitan ir mas allá.

23. Dado que el estudiante es activo:
Interpreta
Elabora
Procesa
Los objetivos no están predeterminados, se enfoca a como se
construye el conocimiento

24. Se debe estructura la instrucción
de la manera que permita:
•Mostrar al estudiante como se
construye el conocimiento
(PROCESO).
•Promover la colaboración.
•Buscar la autoselección.

25. El papel del diseñador
•Instruir al estudiante sobre como
construir significados y como
conducir, evaluar y actualizar
efectivamente esas construcciones.
•Diseñar y ajustar experiencias para
el estudiante de tal manera que los
contextos puedan experimentarse de
forma auténtica.

26. Estudio
de
Casos

27. Conclusiones

28. APRENDIZAJE MEJOR EXPLICADO POR:
CONDUCTISMO
Los que se centran en esquemas de estímulo-
respuesta, discriminación, generalización y encadenamiento.
COGNITIVISVO
Los que exigen formas complejas de aprendizaje (razonamiento, solución de
problemas, procesamiento de información).
CONSTRUCTIVISMO
El aprendizaje implica conocimientos avanzados en dominios muy poco
estructurados.

29. PRINCIPIOS APORTADOS POR LA TEORÍA AL DISEÑO
DE INSTRUCCIÓN:
CONDUCTISMO
Objetivos, evaluación, diagnóstico, secuencia, premios.
COGNITIVISVO
Participación activa del estudiante (aprendizaje significativo), análisis de
tareas cognitivas, analogías esquemas, mapas conceptuales.
CONSTRUCTIVISMO
Aprendizaje anclado en contextos significativos, utilizar lo
aprendido, formas alternas de visualización.

30. LA ESTRUCTURACIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL SEGÚN:
CONDUCTISMO
Pistas que extraigan respuestas, situaciones prácticas y cuidar el ambiente.
COGNITIVISVO
Ponderar las experiencias del estudiante, favorecer la incorporación y
vinculación de los nuevos contenidos y garantizar un apropiado
almacenamiento para su pronta recuperación.
CONSTRUCTIVISMO
Favorecer en el estudiante la construcción, evaluación y actualización de
los significados, y favorecer escenarios auténticos.

31. SEGÚN EL NIVEL DEL CONOCIMIENTO A APRENDER, ÉSTOS PUEDEN
INSTRUIRSE MEJOR DESDE:
CONDUCTISMO
Capaces de reconocer y aplicar reglas, hechos y operaciones
stándares, (saber qué).
COGNITIVISVO
Capaces de extrapolar a partir de reglas generales a situaciones no
familiares (saber cómo)
CONSTRUCTIVISMO
Capaces de enfrentar problemas poco definidos (reflexión en acción).

32. SEGÚN LOS NIVELES DE LOS PROCESOS COGNITIVOS REQUERIDOS PARA EL
APRENDIZAJE, ÉSTOS PUEDEN FAVORECERSE MEJOR DESDE:
CONDUCTISMO
Asociación básica por pareamiento, discriminaciones y aprendizajes
memorísticos.
COGNITIVISVO
Niveles de procesamiento mayor, como: clasificaciones, ejecuciones
procedimentales, esquematizaciones.
CONSTRUCTIVISMO
Niveles altos de procesamiento como solución heurística de
problemas, selección y monitoreo de estrategias cognitivas.

33. ÉNFASIS FILOSÓFICO Y ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO:
CONDUCTISMO
Empirista, y parte de la teoría de objetos para la representación de la
realidad.
COGNITIVISVO
Racionalista e igualmente parte de la teoría de objetos.
CONSTRUCTIVISMO
Tiende a un equilibrio empirista racionalista, pero difiere en cuanto no es
una mera reperesentación de la realidad sino una creación particular de
significado.

34. PASOS EN LA ELABORACIÓN
DE UN DISEÑO
•Detectar la
necesidad, diagnosticarla.
•Seleccionar la(s) teoría(s)
apropiada(s).
•Obrar en consecuencia.
•No temer a la propia
innovación. Cuidado con el
dogmatismo paradigmático.

35. El profesional no puede darse el lujo de ignorar
ninguna teoría que pueda ofrecer implicaciones
prácticas. Dada la gran variedad de situaciones
potenciales de diseño, “el mejor” enfoque del
diseñador nunca será idéntico a ningún enfoque
previo, sino que realmente dependerá del
contexto. Este tipo de selección tan particular
a cada caso ha sido denominada “eclecticismo
sistemático”
(SNELBECKER,1.989)