Encuesta sobre la nueva propuesta de Plan de Estudios de Biologia UNC

1. El día 21 de mayo de 2009, la Escuela de Biología presentó los nuevos Planes de Estudio
para Biología y Profesorado en Ciencias Biológicas. Como se describe en documento preeliminar
enviado a todo la comunidad de Biología, estos Planes son el resultado de 4 años (2004 – 2008) de
trabajo de la Comisión de Planes de Estudio, 1 año de revisión de la Escuela de Biología y el trabajo
de los docentes que colaboraron y aportaron a la construcción colectiva de los Planes.
Según lo solicitado por la comunidad de Biología, se previó un tiempo para recibir, vía
correo electrónico, las apreciaciones sobre las propuestas de Planes de estudio. Así, se recibieron
observaciones, correcciones, propuestas, críticas, aprobaciones y agradecimientos. Asimismo
durante las últimas semanas la Escuela dio lectura a expedientes que hacen referencia a aspectos
puntuales de los nuevos Planes de Estudio.
Luego de un análisis de esta documentación se identificaron los núcleos problemáticos de
los cambios realizados en los planes y que requieren mayor explicación o bien modificación. Estos
son los nuevos espacios curriculares de Didáctica Universitaria, Legislación Ambiental y Biológica,
Biología Animal, Biología Vegetal e Introducción a la Geología
Vale aclarar que la elaboración de los nuevos Planes de Estudio se realizó teniendo en
cuenta los múltiples diagnósticos existentes sobre el funcionamiento y resultados del Plan 90 de
manera general y por cada espacio curricular, en particular. Finalmente, los criterios seguidos son
de carácter epistemológico, científico, psicológico, pedagógico – didáctico y normativo. Todo esto
para definir el eje de los planes, los espacios curriculares, las horas totales, por cuatrimestre, por
ciclo y por asignatura, los objetivos generales y los particulares de cada espacio curricular, los
contenidos mínimos y la grilla general.
En general, el diagnóstico realizado sobre el Plan 90 permitió identificar como principales
problemas los siguientes:
Falta de integración curricular.
Superposición de contenidos.
Desequilibrios en las cargas horarias.
Falta de evaluación y ajuste del Plan de Estudio, como parte de una estrategia de seguimiento,
evaluación, reajuste y actualización permanente.
La estrategia para solucionar algunos de estos conflictos en los nuevos Planes de Estudio
fueron las siguientes:
Metodologías que prioricen el aprendizaje a través de la resolución de problemas biológicos.
Espacios curriculares compartidos para establecer correlaciones horizontales.
Visión integral del objeto de conocimiento.
Evitar superposición de contenidos y desequilibrios en las cargas horarias.
Evaluación y ajuste del Plan de Estudio, como parte de una estrategia de seguimiento y
actualización permanente.
Se aclara que en el Documento que debe elaborarse para su aprobación ante el Ministerio de
Educación de la Nación, no deben incorporarse los siguientes aspectos: programas de cada
asignatura, selección y secuenciación de contenidos, actividades a desarrollar, formas de evaluación
y organización del personal encargado de cada espacio curricular.
A continuación se especifican para cada uno de los núcleos problemáticos el proceso de
constitución de estos cambios, los problemas diagnosticados en el Plan 90 los que se apuntan a
solucionar, los criterios tenidos en cuenta para su concreción y una justificación de cada nuevo
espacio curricular.

2. Didáctica Universitaria
Se detectó que no existe ningún cuerpo de contenidos obligatorios que refieran a la
posibilidad del Biólogo de insertarse en la enseñanza formal y no formal, a pesar de que dicho
aspecto se encuentra comprendido en el artículo k de las incumbencias del Biólogo: “Ejercer la
docencia en temas relativos a las Ciencias Biológicas en el ámbito formal (especialmente en grado
y postgrado) y no formal”. Con esta materia no se pretende suplantar a la Carrera de Profesorado en
Ciencias Biológicas ni a la Carrera Docente Universitaria a través de las adscripciones y otras
instancias, que poseen objetivos diferentes a lo que se espera de esta asignatura.
Legislación Ambiental y Biológica
El perfil del Biólogo, sus incumbencias, el desarrollo del Biólogo como científico y como
profesional, los riesgos directos que las actividades del Biólogo producen (ver documentos CIPEB),
las áreas de aplicación de su trabajo, los avances en bioética, normativa ambiental, normas de
calidad, etc. y el rol actual del Biólogo en la sociedad son criterios suficientes que dan cuenta de la
imperiosa necesidad de formar profesionales con una serie de competencias referidas a la
legislación en su ámbito de trabajo.
El objetivo general de Legislación en el nuevo Plan de Estudio es brindar instrumentos
legales para el desarrollo de la labor del Biólogo y su inserción en la comunidad, desde una
perspectiva holística del término y su acepción en el contexto de nuestra ciencia.
Introducción a la Geología
No se puede discutir la importancia de los conocimientos básicos de geología para entender
y aplicar los conocimientos biológicos en todas sus áreas. El Plan 90 posee la asignatura Ambiente
Físico, la cual desarrolla variados contenidos de Geografía Física, incluso aquellos que no brindan
herramientas o conocimientos aplicables en Biología en desmedro de aquellos de relevancia para el
estudio de procesos y fenómenos Biológicos.
A su vez, el dictado de Ambiente Físico en el segundo año y la posibilidad de cursado (de
acuerdo a su régimen de correlativas) en primer año hacen prácticamente imposible su aplicación en
asignaturas como Ecología General, Biogeografía y Problemática Ambiental.
Teniendo en cuenta estos aspectos se generó un nuevo espacio curricular denominado
Introducción a la Geología en el sexto cuatrimestre (tercer año) con menos carga horaria, pero más
específico en cuanto a los contenidos de aplicación en Biología.
Biología Animal y Biología Vegetal
La creación de los nuevos espacios curriculares de Biología Vegetal y Biología Animal tiene
como objetivo general el desarrollo de contenidos histológicos, morfológicos, embriológicos y
fisiológicos de los vegetales y animales, respectivamente y en forma interrelacionada, para
estimular el desarrollo de esquemas lógicos de pensamiento, de manera que el alumno se aproxime
al planteo y resolución de problemas biológicos de manera más integral.
Se tomaron en consideración varias alternativas, como conservar el actual esquema de
correlatividad o el dictado paralelo, los cuales no garantizan la integración curricular de los aspectos
estructurales y fisiológicos. Se tuvo en cuenta asimismo que la previamente fracasada experiencia
de integrar estos aspectos no obedeció a razones epistemológicas o pedagógicas sino a una
inadecuada implementación.
Respondiendo al cuestionamiento de si desaparecen los contenidos fisiológicos de los
nuevos Planes de Estudio, debemos responder todas las veces que sea necesario que no. Nada más
alejado de la realidad que eso. Los contenidos fisiológicos no desaparecen, sino que se incorporan
en un todo integrado e interrelacionado a los contenidos morfológicos.

3. Hemos hecho una fundamentación de aquellos aspectos del Plan sobre los que hubo algunos
cuestionamientos. Queremos conocer su opinión respecto a ellos. Por este motivo le haremos a
continuación una serie de preguntas. Se le solicita:
a) que vuelva a releer (si lo considera necesario) los fundamentos, los objetivos y los contenidos
mínimos de las Asignaturas a que hemos hecho referencia
b) que respondan a las preguntas como una forma más de consensuar opiniones.
1) ¿Ud. piensa que en el Plan de Estudio se debe incluir Didáctica Universitaria?
SI NO
¿Por qué?
Si lo considera pertinente, sugiera alguna propuesta superadora.
2) ¿Ud. piensa que en el Plan de Estudio se debe incluir Legislación Ambiental y Biológica?
SI NO
¿Por qué?
Si lo considera pertinente, sugiera alguna propuesta superadora.
3) ¿Ud. piensa que en el Plan de Estudio, la propuesta de incluir Introducción a la Geología es
superadora de Ambiente Físico?
SI NO
¿Por qué?
Si lo considera pertinente, sugiera alguna propuesta superadora.
4) ¿Ud. Piensa que la integración de los contenidos de Morfología Animal y Fisiología Animal,
en un nuevo espacio curricular, Biología Animal, es una propuesta superadora?
SI NO
¿Por qué?
Si lo considera pertinente, sugiera alguna propuesta superadora.
5) ¿Ud. Piensa que la integración de los contenidos de Morfología Vegetal y Fisiología
Vegetal, en un nuevo espacio curricular, Biología Vegetal, es una propuesta superadora?
SI NO
¿Por qué?
Si lo considera pertinente, sugiera alguna propuesta superadora.