El documento presenta una discusión sobre la teoría curricular y sus diferentes concepciones a través de la historia. Explica que el currículo se ha definido de muchas maneras, como el plan de estudios, las experiencias vividas en el proceso educativo, o ambas. También describe las contribuciones de autores clave como Bobbit, Tyler, Taba y Stenhouse a la comprensión moderna del currículo. Finalmente, concluye que aunque hay diferentes conceptualizaciones, el currículo es más que solo el plan de asignaturas y debe analizarse en su implement

1. TEORIA CURRICULAR Y SU APLICABILIDAD
Juan Carlos Ponce Figueroa
“La genialidad de una idea es llevarla a cabo”
INTRODUCCIÓN
Cuando se estudia la pedagogía, se maravilla al ir conociendo los diferentes métodos o tendencias
pedagógicas, donde cada uno comienza a tener sus inclinaciones y autores preferidos, pues el
anhelo como docente, es poder hacerlo de la mejor manera y ser partícipe de la formación integral
del joven donde se toque todos sus ámbitos, sus inclinaciones, sus anhelos, sueños… en fin se logre
formar un buen ciudadano en su ser, saber y saber-hacer, transformador de su realidad, contexto y
entorno, escribiendo cada día su propia historia1
. Es el sueño, quizás sublime de un maestro, pero el
interrogante de cómo llevar a la práctica dicho anhelo, es la cuestión que conlleva a pensar primero
en la estructura curricular de estudios, para de acuerdo a este, se planteen las diferentes actividades
donde se puedan alcanzar con los logros y/o estándares, que en el caso colombiano son
establecidos por el ministerio de educación nacional (M.E.N)
Cuando se trata de hablar de teoría curricular es difícil, pues las definiciones abundan y cada autor
tiene sus propias concepciones, por lo cual al hacer la introducción al tema no es fácil tener una
definición consensuada, pues algunos optan por definirlo como el plan de estudios, otros insisten en
la idea de que currículos son todas las experiencias vividas en el proceso educativo y otros opinan
que son las dos cosas, es por ello que es complicado demarcar una teoría curricular. Díaz Barriga
denomina una ausencia de significado, debido a que no hay un consenso acerca de un término en
específico de currículo. Kemmis trata de sistematizar y rastrear el origen del término desde la época
de los griegos hasta el siglo XX.
Así que con estas consideraciones, se hace necesario tratar el tema desde algunas concepciones
teóricas, para tratar desde mi formación comprender la importancia de la teoría curricular y sus
aplicaciones en nuestras instituciones educativas.
CONCEPTOS
Empecemos a ver lo que es la definición técnica de currículo, con lo cual se puede empezar a darse
una idea general de lo que se trata la teoría curricular.
Currículo o Curriculum, en un sentido amplio, curso de enseñanza y aprendizaje
sistemáticamente organizado; en un sentido restringido, secuencia de los temas de estudio
en los distintos grados y niveles de enseñanza. Otras definiciones incluyen los programas de
estudio de profesores y alumnos. Todo sistema de educación está basado en un proyecto
curricular, pero en muchos países, especialmente en la Europa continental, América Latina y
en algunas naciones de Asia, la palabra currículo no es muy familiar. Por lo general,
currículo significa los programas de estudio e instrucción2
.
1
“ El aprendizaje debe ser congruente con el nivel de desarrollo de cada niño, el maestro debe ser un mediador de los contenidos
escolares que deben ser adecuados al contexto”. Lev Vigotsky
2
"Currículo." Microsoft® Encarta® 2009 [DVD]. Microsoft Corporation, 2008.

2. Definición que está llena quizás de ambigüedades, que ha generado confusión en los diferentes
estamentos educativos, además de su aplicación tardía en el desarrollo del concepto entre los
profesionales de educación, pues los currículos propios no se desarrollan, sino que se copian o
adaptan de país a país y/o institución a institución, que genera una descontextualización de
currículos.
Ahora, aunque la necesidad de organización y sistematización viene desde
las sociedades preliterarias donde ya disponían de un currículo, pues el conocimiento cultural y las
habilidades profesionales se transmitían según los grados de madurez de los estudiantes. En Grecia
clásica, China y los sistemas musulmanes de educación se basaban en el estudio de la palabra
escrita, separada de la oral. En la India, en cambio, y según la tradición, los niveles más altos se
reservaban a una minoría selecta. De estas ricas tradiciones históricas, el modelo helénico fue el
que más influencias tuvo en el mundo contemporáneo. Platón comenzó con la gimnasia, seguida de
la danza, la canción y la poesía. Los niveles más altos eran las matemáticas, que permitían
desarrollar el pensamiento racional, y la filosofía, para conocer los problemas y las respuestas de
índole moral.En la edad media, el conocimiento de la ciencia empezó a ser considerado fundamental
a través de las siete artes liberales, currículo medieval en el que se basó la educación europea y que
después prevaleció en el mundo moderno. Dividido en dos grados, el elemental trivium y el más
avanzado quadrivium, el primero estaba configurado por la gramática, la retórica y la lógica o
dialéctica, y el segundo por la aritmética, la astronomía, la geometría y la música3
.
Sólo en 1918 el currículo como campo de estudio comienza con Franklin Bobbit (“The Curriculum”) y
con Clarence Kingsley (Los Principios Cardinales de la Escuela Secundaria).
Franklin Bobbit definió el currículum de dos maneras: una, como el rango total de
experiencias, dirigidas o no, comprometido en desarrollar habilidades del individuo, y la otra,
como la serie de experiencias de entrenamiento conscientemente dirigidas que las escuelas
emplean para completar y perfeccionar ese desarrollo, y es en este sentido en que los
profesionales de la Pedagogía emplean el término. Sin embargo, Bobbit, que desarrolló las
primeras concepciones de lo que debería ser un currículum en la metáfora de la escuela
como una industria, fue traducido por Arrieta, 1995, en una definición de currículum como
aquella serie de cosas que los niños y jóvenes deben hacer y experimentar a fin de
desarrollar habilidades que lo capaciten para decidir asuntos de la vida adulta (Angulo,
1994)4
.
A partir de esta concepción el currículo se pudo dividir en programas de estudio para diferentes
niveles: la enseñanza primaria, secundaria, media superior y superior, en el occidente. La escuela
primaria se centraba en el aprendizaje de la lectura y escritura de las lenguas locales o nacionales,
además de estudiar las primeras nociones de aritmética, religión, historia, geografía y, algunas
veces, ciencia, así como educación física. Los currículos más modernos se han desarrollado desde
3
"Currículo." Microsoft® Encarta® 2009 [DVD]. Microsoft Corporation, 2008.
4
Cabanes Flores, Lida. Currículo visto desde la Institución Educativa.p.3

3. este núcleo, aunque la enseñanza religiosa está excluida de las escuelas estatales en muchos
países, como Francia, Estados Unidos o México5
.
Desde esta concepción, el currículo se comienza a diseñar desde la razón, pero entonces se genera
el debate sobre el humanismo de la enseñanza, pues no sólo es intelectual la formación, pues es
una dimensión del ser humano y quedaba pendiente las otras dimensiones.
“la extrema diversidad de los sentimientos que ha expresado el corazón humano”
(estudiados por la literatura y la historia) y los “procedimientos que la razón humana ha
manifestado progresivamente como el control sobre el mundo” Émile Durkheim
Existe diferencias entre la educación impartida al ciudadano (estado civilizado y, por tanto,
inferior en el plano moral) y al “hombre en la naturaleza” (estado natural o primitivo y, por
tanto, superior en el plano moral). Jean-Jacques Rousseau
A la par de estas tendencias curriculares se iban desarrollando las tendencias pedagógicas, pues la
pedagogía tradicional se favorecía con un currículo racionalista, en donde la aparición y auge de la
escuela nueva en Estados Unidos, produjo grandes variaciones pedagógicas, con los cuales el
naturalismo empezó a introducirse en los currículos de las diferentes escuelas.
“Las demandas de la sociedad en cuestión, las características de los estudiantes, las
posibles contribuciones que aportan los diversos campos del aprendizaje, la filosofía social y
educativa del centro de estudios, los conocimientos sobre psicología del aprendizaje, así
como la posibilidad de alcanzar distintos objetivos al mismo tiempo”. Ralf Tyler.1942
Con este postulado Tyler sugiere que los objetivos de la educación deben buscarse de acuerdo a la
necesidad de la sociedad, la cual como sabemos se desarrolla en un determinado contexto.
Tyler es quien establece los principios básicos del curriculum con lo que ha quedado de manifiesto
un esquema básico de orden procesual para la teoría curricular que es un esquema de diseño o
programación de la acción y que consiste en:
1. Consideración de las fuentes de orientación de la acción pedagógica: Sujeto, sociedad,
contenidos;
2. Selección de objetivos;
3. Selección de experiencias;
4. Organización experiencias;
5. Evaluación.
Dentro del pensamiento curricular ha quedado insinuada una interpretación de este
esquema y de cómo llevarlo a cabo: la interpretación precisa, tecnicista, de los objetivos y
del diseño6
.
5
"Currículo." Microsoft® Encarta® 2009 [DVD]. Microsoft Corporation, 2008.
6
Cabanes Flores, Lida. Currículo visto desde la Institución Educativa.p.5

4. Por otro lado surgen perspectivas opuestas como la de Taba y Stenhouse que tienden a considerar
enfoques amplios de la teoría curricular donde se interrelacionan sistemáticamente los diversos
elementos, haciendo de ésta una teoría del proceso enseñanza- aprendizaje, proporcionando una
guía para diseñar una acción en coherencia con todos los elementos que entran en este proceso:
Sujeto, sociedad, cultura, relaciones de comunicación, ayudas técnicas, procedimientos de
evaluación. Los objetivos tienen un sentido orientador y admiten distintos niveles de precisión,
estudiándolos en interrelación con los demás elementos.
Es con ellos que por primera vez se comienza a considerar el elemento histórico-cultural del ser
humano, postulado de amplio desarrollo por Vigotsky.
El punto de partida del enfoque histórico-cultural de la pedagogía, se le otorga un carácter
rector a la enseñanza en relación con el desarrollo psíquico del individuo y la considera
precisamente como fuente e hijo conductor de tal desarrollo psicológico y éste, a su vez, de
la adquisición de los conocimientos necesarios e imprescindibles para un patrón educativo
en correspondencia con los intereses de la sociedad y del propio individuo como
personalidad en su movimiento evolutivo y desarrollador en el seno de la misma en
condiciones históricas concretas7
.
En las últimas décadas han seguido apareciendo nuevas definiciones:
Currículo es una secuencia de unidades de contenido arreglada de tal forma que el
aprendizaje de cada unidad puede ser realizado como un acto simple, siempre que las
capacidades descritas por las unidades específicas precedentes (en la secuencia) hayan
sido ya dominadas por el alumno. Robert Gagné, 1967
Dewey enfatizó que era un medio de transmisión sistemática de la experiencia cultural de la
raza, otros valoraron su utilitarismo (Angulo, 1994).
El currículum es el plan hecho para guiar el aprendizaje en las escuelas, usualmente
representado en documentos de diversos niveles de generalidad, y la actualización de esos
planes en la clase, según lo experimentan los alumnos y lo recogen los observadores; son
aquellas experiencias que ocurren en un ambiente de aprendizaje que también influye en lo
que se aprende. Glatthorn
El currículum es un proyecto global, integrado y flexible que muestra una alta
susceptibilidad, para ser traducido en la práctica concreta instruccional. En ese sentido
deberá portar bases y principios generales para todos los procesos considerados
(planificación, evaluación y justificación del proyecto educativo), los cuales podrán ser
retomados por las instituciones y los docentes como un marco orientador para la práctica
escolar, como un proceso de solución de problemas. Stenhouse, 1975
Glazman y de Ibarrola, 1978, se refirieron al currículum como plan de estudios, sin embargo
más tarde concordaron con Acuña y colaboradores, 1979, Figueroa y Díaz-Barriga, 1981, en
concebir el curriculum como un proceso dinámico de adaptación al cambio social, en
general, y al sistemaeducativo en particular (citado en Fuentes, 1997).
7
PEREZ TROADIO, SANCHEZ ALFONZO. Curso de pedagogía .Documento Tendencias vanguardistas de pedagogía p.15

5. Asi han ido surgiendo otras definicione como Arnaz,en 1981, Alicia de Alba, 1991, hasta llegar a
Otmara González el currículum constituye un proyecto sistematizado de formación y un proceso de
realización a través de una serie estructurada y ordenada de contenidos y experiencias de
aprendizaje articulados en forma de propuesta político-educativa que propugnan diversos sectores
sociales interesados en un tipo de educación particular con la finalidad de producir aprendizajes
significativos que se traduzcan en formas de pensar, de sentir, valorar y actuar frente a los
problemas complejos que plantea la vida social y laboral en particular la inserción en un país
determinado.
Plantea además Otmara que en cualquier nivel de enseñanza, el currículum se expresa y desarrolla
en dos planos fundamentales: estructural-formal en las definiciones de política educativas sobre el
currículo, disposiciones oficiales, jurídicas en los planes, programas, textos y guías de estudio: y en
un plano procesual-práctico en su modus operandis, es decir, al operacionalizarse a través de las
jerarquías institucionales y desarrollar una determinada propuesta curricular en el salón de clases y
en el trabajocurricular extraúlico como lo son las tareas escolares, las visitas, los trabajos en la
producción o los servicios y otros.( González, 1994).
CONSIDERACION FINAL
Como puede analizarse existen disímiles conceptualizaciones con respecto al currículum, algunas
de estas con una visión más amplia y otras con una visión más reduccionista, algunos reduciéndolo
al programa de la asignatura o el plan de estudios, solo que el currículum es más que esto, no es
solo algo estructurado sino que debe analizarse en su operacionalización, en su implementación,
desde el aula pero además fuera de esta, en las experiencias de aprendizaje dentro y fuera del salón
de clases, donde finalmente se puede conceptualizar como todo lo referente al actuar diario en la
institución educativa, donde sin importar la definiciones es de gran utilidad en el desarrollo del
proceso educativo, pues sólo a través de su correcta aplicación se puede lograr establecer el perfil
del egresado que se desea, donde es de gran importancia la intervención de la comunidad educativa
en su elaboración, donde se considere el contexto y el diagnóstico con lo cual se pueda definir el
proyecto pedagógico de la Institución, donde estén inmersos los estándares de competencia,
considerando la importancia en la formación en valores y la interculturalidad, tan necesaria en el
devenir de nuestros días, en este mundo globalizado, que cada día reta a nuestros estudiantes a ser
activos de una sociedad creciente y variante, donde aún es mayor la responsabilidad del rol como
docente.

6. Asi han ido surgiendo otras definicione como Arnaz,en 1981, Alicia de Alba, 1991, hasta llegar a
Otmara González el currículum constituye un proyecto sistematizado de formación y un proceso de
realización a través de una serie estructurada y ordenada de contenidos y experiencias de
aprendizaje articulados en forma de propuesta político-educativa que propugnan diversos sectores
sociales interesados en un tipo de educación particular con la finalidad de producir aprendizajes
significativos que se traduzcan en formas de pensar, de sentir, valorar y actuar frente a los
problemas complejos que plantea la vida social y laboral en particular la inserción en un país
determinado.
Plantea además Otmara que en cualquier nivel de enseñanza, el currículum se expresa y desarrolla
en dos planos fundamentales: estructural-formal en las definiciones de política educativas sobre el
currículo, disposiciones oficiales, jurídicas en los planes, programas, textos y guías de estudio: y en
un plano procesual-práctico en su modus operandis, es decir, al operacionalizarse a través de las
jerarquías institucionales y desarrollar una determinada propuesta curricular en el salón de clases y
en el trabajocurricular extraúlico como lo son las tareas escolares, las visitas, los trabajos en la
producción o los servicios y otros.( González, 1994).
CONSIDERACION FINAL
Como puede analizarse existen disímiles conceptualizaciones con respecto al currículum, algunas
de estas con una visión más amplia y otras con una visión más reduccionista, algunos reduciéndolo
al programa de la asignatura o el plan de estudios, solo que el currículum es más que esto, no es
solo algo estructurado sino que debe analizarse en su operacionalización, en su implementación,
desde el aula pero además fuera de esta, en las experiencias de aprendizaje dentro y fuera del salón
de clases, donde finalmente se puede conceptualizar como todo lo referente al actuar diario en la
institución educativa, donde sin importar la definiciones es de gran utilidad en el desarrollo del
proceso educativo, pues sólo a través de su correcta aplicación se puede lograr establecer el perfil
del egresado que se desea, donde es de gran importancia la intervención de la comunidad educativa
en su elaboración, donde se considere el contexto y el diagnóstico con lo cual se pueda definir el
proyecto pedagógico de la Institución, donde estén inmersos los estándares de competencia,
considerando la importancia en la formación en valores y la interculturalidad, tan necesaria en el
devenir de nuestros días, en este mundo globalizado, que cada día reta a nuestros estudiantes a ser
activos de una sociedad creciente y variante, donde aún es mayor la responsabilidad del rol como
docente.