Este documento discute la relación entre los modelos pedagógicos y el proyecto educativo institucional. Explica que los modelos pedagógicos se basan en tendencias educativas y proporcionan un enfoque para las prácticas educativas, mientras que el proyecto educativo institucional establece los principios, fines y estrategias de una institución educativa. El documento también analiza diferentes modelos pedagógicos como el tradicional y el constructivista, y sugiere que es importante alinear el modelo pedagógico,

1. MODELOS PEDAGÓGICOS Y
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
(UNA RELACIÓN POR RECONSTRUIR)
Por Dr. Alfonso Tamayo Valencia
Doctor en Filosofía de la Universidad
javeriana de Colombia

3. Alfonso Tamayo Valencia
FUENTE: CHÁVEZ P.
EL P.E.I HORIZONTE DE SENTIDO
INSTITUCIONAL
LA ELABORACIÓN DEL P.E.I. GIRA EN TORNO
DE:
IDENTIDAD
INSTITUCIONAL
ANÁLISIS DE LA
SITUACIÓN
COMPROMISOS
DE ACCIÓN
EVALUACIÓN
DE GESTIÓN
VISIÓN
INSTITUCIONAL
VIABILIDAD
DEL P.E.I.

4. PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL.artículo 73 de
la ley 115 de 1994
Se establece con el fin de lograr
la formación integral del
educando.

5. EL PEI
• CONTIENE:
• 1.-PRINCIPIOS Y FINES DEL
ESTABLECIMIENTO.
• 2.-RECURSOS DOCENTES Y DIDACTICOS
DISPONIBLES Y NECESARIOS.
• 3.-LA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA.
• 4.-EL REGLAMENTO PARA DOCENTES Y
ESTUDIANTES.
• 5.-EL SISTEMA DE GESTIÓN.

6. DEBE RESPONDER A:
• SITUACIONES Y NECESIDADES DE
LOS EDUCANDOS, DE LA COMUNIDAD
LOCAL, DE LA REGIÓN Y DEL PAIS.
• DEBE SER CONCRETO, FACTIBLE Y
EVALUABLE.

7. CURRICULO. Artículo 76.
• Es el conjunto de criterios, planes de
estudio, programas, metodologías y
procesos que contribuyen a la formación
integral y a la construcción de la identidad
cultural, nacional, regional y local.
Incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para
poner en práctica las políticas y llevar a
cabo el PEI.

8. AUTONOMÍA ESCOLAR
• Artículo 77.
• “Dentro de los límites fijados por la presente ley y el
proyecto educativo institucional, las instituciones de
educación formal gozan de autonomía para organizar
las áreas fundamentales de conocimiento definidas para
cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las
áreas establecidas en la ley, adoptar algunas áreas a las
necesidades y características regionales, adoptar
métodos de enseñanza y organizar actividades
formativas, culturales y deportivas dentro de los
lineamientos que establezca el Ministerio de Educación.”

9. PLAN DE ESTUDIOS
• ES EL ESQUEMA ESTRUCTURADO DE
LAS AREAS OBLIGATORIAS Y
FUNDAMENTALES Y DE AREAS
OPTATIVAS CON SUS RESPECTIVAS
ASIGNATURAS QUE FORMAN PARTE
DEL CURRÍCULO.

11. TENDENCIAS PEDAGÓGICAS
PROPUESTA GLOBAL, AFIRMADA
EN POSTULADOS FILOSÓFICOS,
EDUCATIVOS, CULTURALES Y POLÍTICOS
¿Cómo aprende y-o
conoce el ser humano?

12. MODELOS PEDAGÓGICOS
Propuestas diseñadas en forma particular
Para Explicar la relación
entre enseñanza y aprendizaje
asumiendo los fundamentos de
las tendencias.

13. ENFÓQUE PEDAGÓGICO
La planeación y diseño de las prácticas
Educativas, apoyándose
en apuestas didácticas especificas

14. TENDENCIAS
HETERO
ESTRUCTURANTE
AUTO
ESTRUCTURANTE
TOTALIZANTE
INTER
ESTRUCTURANTE

19. MODELOS PEDAGÓGIOS
• QUÉ SON?
• CÓMO SE
ESTRUCTURAN?
• CLASES

20. Modelo pedagógico
Manera de concebir la naturaleza del proceso aprendizaje, como
fruto de la concepción de ser humano y de sociedad y las
necesidades de formación a través de la escuela. De allí deriva los
diferentes métodos de enseñanza, los contenidos, su organización,
las técnicas, los materiales, la evaluación y la relación entre los
distintos actores.
(Basado en Mercedes de Agüero Servín, Universidad
Iberoamericana, Ciudad de México )
Los modelos pedagógicos son sistemas auxiliares abstractos o
físicos del proceso docente educativo, que al ser sometidos a
estudio o investigación, se convierten en medios para la obtención
de información sobre el sistema educativo. Los modelos
pedagógicos se sostienen en desarrollos epistemológicos,
antropológicos, éticos etc.
CONCEPCIONES CONEXAS PARA
APROXIMAR PEDAGOGÍA Y MODELO

21. Es la centración de una estructura de un sistema de ideas
pedagógicas más particular y específico, contenido en un
paradigma que permite encontrar acercamientos a la aplicación
real y por consiguiente explicar relaciones e identificar prácticas.
Los fundamentos filosóficos de las tendencias educativas y
pedagógicas de un modelo iluminan sus enfoques.
¿QUÉ ES UN ENFOQUE ?
Acción por la cual se centra la nitidez sobre el plano que
contiene al motivo a fotografiar. Debido a la profundidad de
campo, si no enfocamos sobre el motivo que queremos
resaltar puede aparecer desenfocado. El fin es lograr una
imagen nítida del sujeto
¿QUÉ ES UN ENFOQUE PEDAGÓGICO ?
Los enfoques caracterizan claramente sus propósitos, su
fundamento, su forma de estructurarse sus herramientas,
los roles jugados por los actores, su forma de concebir la
enseñanza y /o el aprendizaje, la evaluación.

22. MODELOS PEDAGÓGICOS
• TRADICIONAL
• CONDUCTISTA
• SOCIALISTA
• ROMÁNTICO
• DESARROLLISTA
• Rafael Florez.
“HACIA UNA PEDAGOGIA DEL
CONOCIMIENTO”. Mc Grawhill.
Metas:
Humanismo metafísico-religiosos.
Formación del carácter
DESARROLLO
De cualidades
Innatas
( facultades Y
carácter)
a Través de
la disciplina
Maestro
relación
vertical
Alumno
Método
Transmisionista.
Imitación del buen ejemplo.
Ejercicio y repetición
Contenidos
Disciplinas y autores
Clásicos; resultados
De la ciencia
.Figura del modelo pedagógico tradicional

23. MODELO
• INSTRUCCIONAL
• REGULATIVO
• MODELO COMO DISPOSITIVO
DE PODER
• Mario Díaz V.
“ LOS MODELOS PEDAGÓGICOS”
Revista Educación y Cultura. N° 7-8.
Fecode. 1986
INTEGRADO AGREGADO

24. MODELOS SEGÚN ZUBIRÍA
• PEDAGOGÍA TRADICIONAL
• PEDAGOGÍA ACTIVA
• PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
• Miguel de Zubiría.
“MODELOS
PEDAGÓGICOS”.
Fundación Alberto Merani.

25. DIDÁCTICAS CONTEMPORANEAS

26. SEGÚN RAFAEL PORLAN
• ¿QUÉ SE ENSEÑA?
• ¿CÓMO SE ENSEÑA?
• ¿QUÉ Y PARA QUÉ SE EVALUA?
• Rafael Porlan.
“CONSTRUCTIVISMO Y
ESCUELA”.
Editorial Díada. Sevilla

27. MOMENTO 1:
Explicación del profesor. Relato de
contenidos y concepciones
siguiendo una lógica formar y
académica, con ayuda ocasional del
libro de texto y procurando que los
alumnos comprendan: “se enteren”.
MOMENTO 2:
Realización de actividades
previstas para fijar los
contenidos. Generalmente son
propuestas sacadas de los
libros de textos y modificadas
por el profesor.
MOMENTO 3:
Realización de actividades de
control sobre lo aprendido.
Preguntas orales o pruebas
escritas que se traducen en una
valoración numérica de la
capacidad de memorización de
los alumnos.
MOMENTO 1:
Programación exhausta de
objetivos generales, específicos y
operativos. Programación y
temporalización de secuencias
cerradas de actividades ,
íntimamente relacionadas con
dichos objetivos.
MOMENTO 2:
Aplicación, lo más fielmente
posible, de las secuencias de
actividades programadas.
MOMENTO 3:
Evaluación de los alumnos en
relación a los objetivos operativos.
Realización de actividades de
recuperación. Modificación, en su
caso, de la programación.
MOMENTO 1:
Detección de los intereses de los
alumnos y elección de propuestas de
trabajo.
MOMENTO 2:
Realización de salidas, observaciones,
consultas, etc., en torno a dichas
propuestas. Elaboración de trabajos
individuales y de grupos.
Comunicación de los resultados de los
trabajos Aplicación, lo más fielmente
posible, de las secuencias de actividades
programadas.
MOMENTO 3:
Realización de asambleas para analizar y
resolver los problemas de clase.
LA MANERA TRADICIONAL
DE ENSEÑAR
LA ALTERNATIVA
TECNOLÓGICA AL
MODELO TRADICIONAL
LA ALTERNATIVA
ESPONTANEISTA AL
MODELO TRADICIONAL

28. MODELO TRADICIONAL
¿Qué se logró?
de la memoria,
de la operacionalidad
de la disciplina y
el carácter
¿Con qué?
Texto guía
apuntes- cuaderno
Evaluación
Recursos Contenidos
¿Cómo?
verbalista, Transmisionista
repetitivo, basado en la
disciplina rígida y en
la repetición
Método Secuenciación
¿Quién?
modelo
para sus
estudiantes es la
autoridad
¿A quién?
Tabla rasa
No diferencia entre
sus fines y métodos
¿Para qué?
Ideal humanístico-ético
para formación de carácter
para el cultivo del
entendimiento, la memoria
y la voluntad
Propósito
¿Qué?
Herencia cultural de la
sociedad, resultados y
acumulación de la ciencia
¿Cuando?
Histórica- cronológica
De lo particular a lo
general
CONTEXTOS

29. Alfonso Tamayo Valencia
PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA
Perspectiva Profesor
Significatividad
Epistemológica
Significatividad
Psicológica
Síntesis Didáctica
Negociada
Perspectiva Alumnos
Conocimiento
Escolar Deseable
Conocimiento e
intereses
Alumnos
Dirección Del Aprendizaje Construcción De
Significados
Construcción Progresiva de
Significados más potentes,
complejos y adecuados
COMPETENCIAS ESPERADAS
Problemas
Proyectos
Temas

30. Estructura
Desarrollo Individualidad Social
Pedagogía
Conceptual
Modificabilidad
Cognitiva
Estructural.
Enseñanza
para la
Comprensión
Sociocrítico
Aprendizaje
Significativo
Problémico
Menor
Mayor
Mayor
CONSTRUCTIVISMO
Articulación
de
estructuras
mentales
Competencias
Bateson, Gergen, Watzlawick, Maturana, White, Jhon Dewey
cuanto se sabe y se cree, es fruto del lenguaje
con que se estructura, comprende y comunica las
percepciones; sobre una misma realidad, pueden
darse diferentes puntos de vista, todos ellos
igualmente válidos.

31. ALTERNATIVAS DIDÁCTICAS CON
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
1. NÚCLEOS TEMÁTICOS Y PROBLEMÁTICOS
2. ENSEÑANZA POR RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
3. MAPAS CONCEPTUALES
4. SEMINARIO ALEMÁN
5. ENSEÑANZA POR PROYECTOS
6. TALLER
CADA AREA SELECCIONA LA MÁS ADECUADA O
PUEDE TRABAJARLAS TODAS!!

32. TALLER
• Propósitos: identificar y caracterizar el
Modelo de Formación vigente en la
Institución. Establecer las condiciones
para su reestructuración.

33. ACTIVIDADES:
Con base en los contenidos señalados y en reunión con
los colegas del área, respondan:
• ¿Existe o no existe coherencia entre el PEI, el Modelo
Pedagógico, la estructura curricular, el Plan de estudios
y las estrategias didácticas?
• ¿Cómo podemos identificar el Modelo Pedagógico
vigente?
• ¿Cuales son las necesidades más urgentes para la
reestructuración curricular.?

34. “ SIN DUDA ES DIFÍCL PARA UN PROFESOR
ENSEÑAR LO QUE NO LE SATISFACE
ENTERAMENTE; PERO LA SATISFACCIÓN DEL
PROFESOR NO ES EL ÚNICO OBJETO DE
ENSEÑANZA; UNO DEBE PREOCUPARSE
PRIMERO DE LO QUE ES LA MENTE DEL
ALUMNO Y DE LO QUE SE QUIERE HACER DE
ELLA”.
POINCARÉ