Este artículo presenta los resultados de un estudio sobre las competencias en TIC del profesorado en la Comunidad Valenciana de España. El estudio analiza las competencias en dos ámbitos: uso personal-profesional y uso en el aula. Se aplicó una encuesta a una muestra de 868 profesores. Los análisis revelan la estructura dimensional de las competencias y su relación con variables como el uso de TIC. Los resultados pueden guiar la planificación de la integración de TIC en las escuelas y la formación de profesores.
Almerich las competencias y uso de las tic por el profesoradodaviduaslp
Este documento presenta los resultados de un estudio sobre las competencias TIC del profesorado en la Comunidad Valenciana de España. El estudio analiza las competencias TIC del profesorado en dos áreas: uso personal-profesional y uso en el aula. Los resultados muestran varias dimensiones de competencia TIC del profesorado y su relación con factores como el uso del ordenador y el aula de informática. El estudio provee información relevante para la planificación de la integración de TIC en las escuelas y la formación del profesorado.
Este documento describe un estudio sobre el uso situado de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de una maestra y sus 19 alumnos de sexto grado durante una secuencia de instrucción sobre la metodología científica. El estudio analiza cómo las TIC median la actividad conjunta y su potencial para innovar la enseñanza y el aprendizaje. Los resultados muestran usos diversos de las TIC en función de las fases de la secuencia y que se usan principalmente para mediar la relación entre alumnos
Este documento describe una investigación sobre las concepciones de los docentes universitarios sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en su práctica pedagógica. La investigación utilizó un enfoque descriptivo y analítico para analizar las concepciones reportadas por 144 docentes universitarios de diferentes programas. Los resultados mostraron diversas concepciones sobre la importancia y el uso de las TIC en la enseñanza. El documento concluye resaltando la necesidad de que los docentes incorporen críticamente las T
Este documento resume un estudio de caso sobre la inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación superior en dos universidades colombianas. Explica que la inclusión de las TIC busca optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el uso de herramientas tecnológicas. Además, analiza los roles cambiantes de docentes y estudiantes y los desafíos económicos y sociales de la implementación de las TIC en la educación. Finalmente, presenta los casos
Las tecnologías de información y comunicación riffelriffelrojaslopez
Este documento presenta un resumen del proceso de inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación superior en dos universidades colombianas. Explica que la inclusión de las TIC busca optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el uso de herramientas tecnológicas, aunque también implica cambios en los roles de la comunidad educativa y una inversión económica inicial. Luego, analiza casos específicos de cómo dos facultades de administración en Colombia han adopt
El documento presenta reflexiones sobre la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la formación docente y en las políticas educativas desde la década de 1990. Describe líneas de investigación sobre la formación de docentes como usuarios de TIC y programas estatales para mejorar la educación e incorporar TIC en la enseñanza. Finalmente, analiza críticamente los resultados de la incorporación de TIC en las escuelas en términos de impacto, transformación e innovación del sistema educativo.
Este documento resume cuatro líneas principales de investigación sobre la incorporación de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los sistemas escolares: 1) estudios sobre indicadores cuantitativos de la presencia de TIC en las escuelas, 2) estudios sobre los efectos de las computadoras en el aprendizaje, 3) estudios sobre las perspectivas y actitudes de los agentes educativos hacia las TIC, y 4) estudios sobre el uso educativo de las computadoras en el aula y las escuelas. El documento concluye
Este documento describe el proceso de inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en dos universidades colombianas. Explica que la inclusión de las TIC busca optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el uso de nuevas herramientas tecnológicas. Luego, presenta dos casos de estudio de facultades de administración colombianas y sus esfuerzos por integrar las TIC en sus actividades educativas.
Almerich las competencias y uso de las tic por el profesoradodaviduaslp
Este documento presenta los resultados de un estudio sobre las competencias TIC del profesorado en la Comunidad Valenciana de España. El estudio analiza las competencias TIC del profesorado en dos áreas: uso personal-profesional y uso en el aula. Los resultados muestran varias dimensiones de competencia TIC del profesorado y su relación con factores como el uso del ordenador y el aula de informática. El estudio provee información relevante para la planificación de la integración de TIC en las escuelas y la formación del profesorado.
Este documento describe un estudio sobre el uso situado de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de una maestra y sus 19 alumnos de sexto grado durante una secuencia de instrucción sobre la metodología científica. El estudio analiza cómo las TIC median la actividad conjunta y su potencial para innovar la enseñanza y el aprendizaje. Los resultados muestran usos diversos de las TIC en función de las fases de la secuencia y que se usan principalmente para mediar la relación entre alumnos
Este documento describe una investigación sobre las concepciones de los docentes universitarios sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en su práctica pedagógica. La investigación utilizó un enfoque descriptivo y analítico para analizar las concepciones reportadas por 144 docentes universitarios de diferentes programas. Los resultados mostraron diversas concepciones sobre la importancia y el uso de las TIC en la enseñanza. El documento concluye resaltando la necesidad de que los docentes incorporen críticamente las T
Este documento resume un estudio de caso sobre la inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación superior en dos universidades colombianas. Explica que la inclusión de las TIC busca optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el uso de herramientas tecnológicas. Además, analiza los roles cambiantes de docentes y estudiantes y los desafíos económicos y sociales de la implementación de las TIC en la educación. Finalmente, presenta los casos
Las tecnologías de información y comunicación riffelriffelrojaslopez
Este documento presenta un resumen del proceso de inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación superior en dos universidades colombianas. Explica que la inclusión de las TIC busca optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el uso de herramientas tecnológicas, aunque también implica cambios en los roles de la comunidad educativa y una inversión económica inicial. Luego, analiza casos específicos de cómo dos facultades de administración en Colombia han adopt
El documento presenta reflexiones sobre la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la formación docente y en las políticas educativas desde la década de 1990. Describe líneas de investigación sobre la formación de docentes como usuarios de TIC y programas estatales para mejorar la educación e incorporar TIC en la enseñanza. Finalmente, analiza críticamente los resultados de la incorporación de TIC en las escuelas en términos de impacto, transformación e innovación del sistema educativo.
Este documento resume cuatro líneas principales de investigación sobre la incorporación de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los sistemas escolares: 1) estudios sobre indicadores cuantitativos de la presencia de TIC en las escuelas, 2) estudios sobre los efectos de las computadoras en el aprendizaje, 3) estudios sobre las perspectivas y actitudes de los agentes educativos hacia las TIC, y 4) estudios sobre el uso educativo de las computadoras en el aula y las escuelas. El documento concluye
Este documento describe el proceso de inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en dos universidades colombianas. Explica que la inclusión de las TIC busca optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el uso de nuevas herramientas tecnológicas. Luego, presenta dos casos de estudio de facultades de administración colombianas y sus esfuerzos por integrar las TIC en sus actividades educativas.
03 las tecnologías de información y comunicaciónsustach
Este documento describe la inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación superior. Explica que las TIC pueden optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, pero requieren inversión económica e implementación cuidadosa. También discute cómo dos universidades colombianas han incorporado las TIC en sus facultades de administración.
Este documento describe una investigación sobre el uso de tecnologías de información y comunicación (TIC) en el proceso de aprendizaje de una maestría en docencia universitaria en la Universidad Rafael María Baralt. El estudio analizará las ventajas y propósitos de las TIC, así como las teorías y fases del aprendizaje con TIC en el programa. La investigación se llevará a cabo entre mayo y diciembre de 2012 con 40 estudiantes de la maestría.
"La integración de las TIC en las asignaturas de ciencias
adolece de falta de materiales concebidos para desarrollar el trabajo
práctico con los alumnos. Los laboratorios virtuales constituyen un recurso
que permite simular las condiciones de trabajo de un laboratorio presencial
superando algunas de las limitaciones de estas actividades y propiciando
nuevos enfoques. Los ejemplos recopilados en este artículo pretenden
mostrar algunas de sus posibilidades. "
Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. 6, Nº3, 562-576 (2007)
Disponible en: http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen6/ART5_Vol6_N3.pdf
Este documento resume los resultados de un estudio de casos longitudinal de 2 años sobre el proceso de integración pedagógica de las TIC en 4 escuelas de Canarias participantes en el Proyecto Medusa. Los hallazgos indican que las TIC incorporaron algunos cambios organizativos pero no necesariamente innovación pedagógica. El coordinador TIC de cada escuela fue un elemento clave en el uso pedagógico de las tecnologías.
Este documento resume una investigación que tuvo como objetivo diagnosticar la situación de los docentes del Instituto Universitario de Tecnología de Valencia con respecto al uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza. Los resultados mostraron que los docentes tenían conocimientos básicos sobre las TIC pero no las usaban con fines pedagógicos debido a falta de capacitación. Además, la institución carecía de la infraestructura tecnológica necesaria. Sin embargo, los docentes estaban interesados y
El documento discute los beneficios y desafíos de implementar tecnología en el sistema educativo. Explica que la tecnología puede motivar a estudiantes y darles más libertad para aprender, pero también puede causar distracción o aprendizaje superficial si no se usa correctamente. También destaca que los docentes necesitan capacitación para integrar la tecnología de manera efectiva.
Este documento describe una investigación sobre el liderazgo de pares en la adopción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para la docencia en la educación media superior en la Universidad de Guadalajara, México. El estudio identificó a los líderes de opinión entre los docentes mediante encuestas y análisis de redes sociales en dos escuelas preparatorias. Los resultados mostraron que los encargados del área de cómputo, los jefes del Departamento de Ciencias Formales y los coordinadores acad
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre el impacto de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) como herramientas de trabajo del docente en el aula de educación media superior. El proyecto analiza cómo los docentes utilizan las TIC para el desarrollo de sus clases y su influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El objetivo es detectar los cambios en la forma de impartir clases de los maestros debido al uso de estas herramientas digitales.
Este documento discute la importancia de implementar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el campo educativo de una manera que vaya más allá del uso básico de herramientas. Propone desarrollar una propuesta curricular que incluya la alfabetización digital e informacional considerando las dimensiones tecnológica, pedagógica y administrativa. También analiza estudios sobre los desafíos actuales de la implementación de TIC en la educación y la necesidad de capacitar a docentes y estudiantes para aprove
El documento presenta una propuesta para incluir las TIC en los planes de estudio de los profesorados de la Universidad Nacional de Río Cuarto. Analiza la incorporación de las TIC en los planes vigentes y propone alternativas como incluirlas como contenido o herramienta educativa. El proyecto busca mejorar la formación inicial docente integrando las TIC de manera curricular para preparar a los estudiantes para el uso de la tecnología en la educación.
Este documento resume varios estudios sobre la implementación y uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en instituciones educativas. Resume un estudio realizado en el Instituto Superior de Formación Docente "Mariano Moreno" sobre cómo las TIC influyen en el aprendizaje de los estudiantes. También resume investigaciones sobre el impacto del plan Conectar Igualdad en Argentina y sobre cómo las TIC afectan la enseñanza y la innovación pedagógica.
Este documento presenta cinco tendencias clave en el uso de las TIC en educación: 1) El entorno donde se utilizan las tecnologías, ya sea urbano o rural; 2) La organización de servicios educativos que cubren más disciplinas utilizando Internet; 3) La tecnología incorporada en procesos educativos a través de plataformas virtuales; 4) Los estudiantes como "nativos digitales" que operan herramientas tecnológicas; y 5) Nuevas metodologías de enseñanza apoyadas en innovación
El documento presenta los resultados de una encuesta realizada a estudiantes de la Licenciatura en Educación Primaria sobre el uso de las TIC durante sus prácticas docentes. La mayoría de los estudiantes no hizo uso de las TIC debido a la falta de equipo en las escuelas. Sin embargo, la mayoría considera que las TIC son adecuadas para crear ambientes de aprendizaje e implementarlas no representó dificultades para quienes pudieron hacerlo. El documento concluye que es necesario dotar de más equipo a las escuel
MODELO DE CAPACITACIÓN DOCENTE PARA ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE gaby villa
Este documento describe un modelo de capacitación docente para entornos virtuales de aprendizaje. Explica que las tecnologías de información han influido en la educación y es necesario capacitar a los docentes para utilizarlas. También define conceptos clave como capacitación, entornos virtuales de aprendizaje y modelos educativos. Finalmente, detalla las fases de investigación para el diseño de un programa de capacitación docente.
El documento presenta información sobre la creación y diseño de un blog. Detalla los pasos para crear un blog en Blogger, incluyendo la selección de plantillas, la publicación de entradas y la inserción de objetos como encuestas y gadgets. También explica cómo personalizar la apariencia del blog mediante el cambio de plantillas y colores.
Este documento describe cómo abrir y crear presentaciones en PowerPoint. Explica que una presentación combina texto, imágenes, animaciones y sonido para transmitir un mensaje de manera atractiva. Detalla los pasos para abrir una presentación existente o crear una nueva en blanco, así como funciones básicas como agregar diapositivas, texto e imágenes.
Institución educativa técnica de pasacaballosReina Lara
Este documento describe las características y funcionalidades del programa Microsoft Word. Explica que Word es un poderoso procesador de textos que permite crear documentos profesionales con formatos, imágenes, tablas y estilos. También describe las barras de herramientas y áreas de trabajo de Word, así como sus objetivos principales de facilitar la escritura y edición de documentos.
Este documento describe las redes sociales y Facebook. Explica que las redes sociales permiten a las personas conectarse basadas en intereses compartidos. Describe los usos personales y profesionales de las redes sociales, incluyendo ejemplos como grupos de ciclismo o páginas para estudiantes. Luego resume los servicios y características principales de Facebook como listas de amigos, grupos, fotos, y aplicaciones. Finalmente, discute brevemente las ventajas e inconvenientes del uso de Facebook.
El documento describe 11 herramientas digitales que pueden usarse para construir un Entorno Personal de Aprendizaje (PLE): 1) Dropbox, 2) YouTube, 3) enlaces a cursos en línea, 4) Facebook, 5) Twitter, 6) SlideShare, 7) Blogger, 8) buscadores como Google, 9) WordPress, 10) Flickr y 11) Google Drive. El objetivo del PLE es permitir que los estudiantes y profesores personalicen sus propias herramientas y recursos de aprendizaje en línea en lugar de depender de un sistema de gestión
32 Ways a Digital Marketing Consultant Can Help Grow Your BusinessBarry Feldman
How can a digital marketing consultant help your business? In this resource we'll count the ways. 24 additional marketing resources are bundled for free.
Este estudio descriptivo tuvo como objetivo determinar las necesidades de capacitación de docentes de educación primaria del sur de Sonora, México en el uso educativo de las TIC. Los resultados mostraron que los docentes requieren una alta capacitación especialmente en fundamentos pedagógicos del uso de TIC y que esta necesidad es mayor en docentes de mayor edad, con mayor acceso a tecnología y que le dan mayor importancia a las TIC como apoyo al aprendizaje.
03 las tecnologías de información y comunicaciónsustach
Este documento describe la inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación superior. Explica que las TIC pueden optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, pero requieren inversión económica e implementación cuidadosa. También discute cómo dos universidades colombianas han incorporado las TIC en sus facultades de administración.
Este documento describe una investigación sobre el uso de tecnologías de información y comunicación (TIC) en el proceso de aprendizaje de una maestría en docencia universitaria en la Universidad Rafael María Baralt. El estudio analizará las ventajas y propósitos de las TIC, así como las teorías y fases del aprendizaje con TIC en el programa. La investigación se llevará a cabo entre mayo y diciembre de 2012 con 40 estudiantes de la maestría.
"La integración de las TIC en las asignaturas de ciencias
adolece de falta de materiales concebidos para desarrollar el trabajo
práctico con los alumnos. Los laboratorios virtuales constituyen un recurso
que permite simular las condiciones de trabajo de un laboratorio presencial
superando algunas de las limitaciones de estas actividades y propiciando
nuevos enfoques. Los ejemplos recopilados en este artículo pretenden
mostrar algunas de sus posibilidades. "
Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. 6, Nº3, 562-576 (2007)
Disponible en: http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen6/ART5_Vol6_N3.pdf
Este documento resume los resultados de un estudio de casos longitudinal de 2 años sobre el proceso de integración pedagógica de las TIC en 4 escuelas de Canarias participantes en el Proyecto Medusa. Los hallazgos indican que las TIC incorporaron algunos cambios organizativos pero no necesariamente innovación pedagógica. El coordinador TIC de cada escuela fue un elemento clave en el uso pedagógico de las tecnologías.
Este documento resume una investigación que tuvo como objetivo diagnosticar la situación de los docentes del Instituto Universitario de Tecnología de Valencia con respecto al uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza. Los resultados mostraron que los docentes tenían conocimientos básicos sobre las TIC pero no las usaban con fines pedagógicos debido a falta de capacitación. Además, la institución carecía de la infraestructura tecnológica necesaria. Sin embargo, los docentes estaban interesados y
El documento discute los beneficios y desafíos de implementar tecnología en el sistema educativo. Explica que la tecnología puede motivar a estudiantes y darles más libertad para aprender, pero también puede causar distracción o aprendizaje superficial si no se usa correctamente. También destaca que los docentes necesitan capacitación para integrar la tecnología de manera efectiva.
Este documento describe una investigación sobre el liderazgo de pares en la adopción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para la docencia en la educación media superior en la Universidad de Guadalajara, México. El estudio identificó a los líderes de opinión entre los docentes mediante encuestas y análisis de redes sociales en dos escuelas preparatorias. Los resultados mostraron que los encargados del área de cómputo, los jefes del Departamento de Ciencias Formales y los coordinadores acad
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre el impacto de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) como herramientas de trabajo del docente en el aula de educación media superior. El proyecto analiza cómo los docentes utilizan las TIC para el desarrollo de sus clases y su influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El objetivo es detectar los cambios en la forma de impartir clases de los maestros debido al uso de estas herramientas digitales.
Este documento discute la importancia de implementar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el campo educativo de una manera que vaya más allá del uso básico de herramientas. Propone desarrollar una propuesta curricular que incluya la alfabetización digital e informacional considerando las dimensiones tecnológica, pedagógica y administrativa. También analiza estudios sobre los desafíos actuales de la implementación de TIC en la educación y la necesidad de capacitar a docentes y estudiantes para aprove
El documento presenta una propuesta para incluir las TIC en los planes de estudio de los profesorados de la Universidad Nacional de Río Cuarto. Analiza la incorporación de las TIC en los planes vigentes y propone alternativas como incluirlas como contenido o herramienta educativa. El proyecto busca mejorar la formación inicial docente integrando las TIC de manera curricular para preparar a los estudiantes para el uso de la tecnología en la educación.
Este documento resume varios estudios sobre la implementación y uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en instituciones educativas. Resume un estudio realizado en el Instituto Superior de Formación Docente "Mariano Moreno" sobre cómo las TIC influyen en el aprendizaje de los estudiantes. También resume investigaciones sobre el impacto del plan Conectar Igualdad en Argentina y sobre cómo las TIC afectan la enseñanza y la innovación pedagógica.
Este documento presenta cinco tendencias clave en el uso de las TIC en educación: 1) El entorno donde se utilizan las tecnologías, ya sea urbano o rural; 2) La organización de servicios educativos que cubren más disciplinas utilizando Internet; 3) La tecnología incorporada en procesos educativos a través de plataformas virtuales; 4) Los estudiantes como "nativos digitales" que operan herramientas tecnológicas; y 5) Nuevas metodologías de enseñanza apoyadas en innovación
El documento presenta los resultados de una encuesta realizada a estudiantes de la Licenciatura en Educación Primaria sobre el uso de las TIC durante sus prácticas docentes. La mayoría de los estudiantes no hizo uso de las TIC debido a la falta de equipo en las escuelas. Sin embargo, la mayoría considera que las TIC son adecuadas para crear ambientes de aprendizaje e implementarlas no representó dificultades para quienes pudieron hacerlo. El documento concluye que es necesario dotar de más equipo a las escuel
MODELO DE CAPACITACIÓN DOCENTE PARA ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE gaby villa
Este documento describe un modelo de capacitación docente para entornos virtuales de aprendizaje. Explica que las tecnologías de información han influido en la educación y es necesario capacitar a los docentes para utilizarlas. También define conceptos clave como capacitación, entornos virtuales de aprendizaje y modelos educativos. Finalmente, detalla las fases de investigación para el diseño de un programa de capacitación docente.
El documento presenta información sobre la creación y diseño de un blog. Detalla los pasos para crear un blog en Blogger, incluyendo la selección de plantillas, la publicación de entradas y la inserción de objetos como encuestas y gadgets. También explica cómo personalizar la apariencia del blog mediante el cambio de plantillas y colores.
Este documento describe cómo abrir y crear presentaciones en PowerPoint. Explica que una presentación combina texto, imágenes, animaciones y sonido para transmitir un mensaje de manera atractiva. Detalla los pasos para abrir una presentación existente o crear una nueva en blanco, así como funciones básicas como agregar diapositivas, texto e imágenes.
Institución educativa técnica de pasacaballosReina Lara
Este documento describe las características y funcionalidades del programa Microsoft Word. Explica que Word es un poderoso procesador de textos que permite crear documentos profesionales con formatos, imágenes, tablas y estilos. También describe las barras de herramientas y áreas de trabajo de Word, así como sus objetivos principales de facilitar la escritura y edición de documentos.
Este documento describe las redes sociales y Facebook. Explica que las redes sociales permiten a las personas conectarse basadas en intereses compartidos. Describe los usos personales y profesionales de las redes sociales, incluyendo ejemplos como grupos de ciclismo o páginas para estudiantes. Luego resume los servicios y características principales de Facebook como listas de amigos, grupos, fotos, y aplicaciones. Finalmente, discute brevemente las ventajas e inconvenientes del uso de Facebook.
El documento describe 11 herramientas digitales que pueden usarse para construir un Entorno Personal de Aprendizaje (PLE): 1) Dropbox, 2) YouTube, 3) enlaces a cursos en línea, 4) Facebook, 5) Twitter, 6) SlideShare, 7) Blogger, 8) buscadores como Google, 9) WordPress, 10) Flickr y 11) Google Drive. El objetivo del PLE es permitir que los estudiantes y profesores personalicen sus propias herramientas y recursos de aprendizaje en línea en lugar de depender de un sistema de gestión
32 Ways a Digital Marketing Consultant Can Help Grow Your BusinessBarry Feldman
How can a digital marketing consultant help your business? In this resource we'll count the ways. 24 additional marketing resources are bundled for free.
Este estudio descriptivo tuvo como objetivo determinar las necesidades de capacitación de docentes de educación primaria del sur de Sonora, México en el uso educativo de las TIC. Los resultados mostraron que los docentes requieren una alta capacitación especialmente en fundamentos pedagógicos del uso de TIC y que esta necesidad es mayor en docentes de mayor edad, con mayor acceso a tecnología y que le dan mayor importancia a las TIC como apoyo al aprendizaje.
Instrumentos ofimativcos en el ambito educativoDayanna96nena
Este documento discute la importancia de capacitar a los profesores universitarios en el uso de
herramientas tecnológicas para la enseñanza. Señala que aunque las universidades han mejorado
sus recursos tecnológicos, los niveles de adopción por parte de los profesores han sido menores
de lo esperado. El documento propone realizar un estudio sobre la formación actual de los
profesores universitarios en tecnologías de la información y su uso de estas herramientas para
orientar futuras polí
Este documento analiza la efectividad y eficacia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula de educación media superior en México. Examina las actitudes y aptitudes de los estudiantes y docentes hacia las TIC, y cómo estas afectan su uso en el aprendizaje. El objetivo es generar propuestas para promover un aprendizaje significativo mediante las TIC.
Este documento analiza la efectividad y eficacia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula de educación media superior en México. Examina las actitudes y aptitudes de los estudiantes y docentes hacia las TIC, y busca generar propuestas para promover el aprendizaje significativo a través de las TIC. El documento también describe tres formas en que las TIC pueden incorporarse al currículo escolar y analiza factores como el diseño tecnológico, diseño tecno-pedagó
Este documento describe un estudio realizado sobre las competencias digitales de 53 profesores de ciencias sociales y jurídicas de la Universidad de Málaga. El estudio encontró que los profesores usan principalmente las TIC para buscar, producir y procesar información, así como para comunicarse y acceder al aula virtual. Aunque consideran importante poseer competencias digitales, la mayoría tuvo que adquirirlas de forma autónoma. Ven como relevante que los estudiantes desarrollen estas competencias para sus estudios y futuro trabajo.
Este documento resume los resultados de un estudio de casos sobre el proceso de integración y uso pedagógico de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en cuatro escuelas de Canarias. El estudio analizó el impacto de las TIC en cuatro áreas: 1) organización escolar, 2) enseñanza en el aula, 3) aprendizaje de los estudiantes, y 4) desarrollo profesional de los maestros. Los resultados mostraron que las TIC llevaron a algunos cambios organizativos pero no
Integración de la tecnología en la institución educativaJuan Cucuri
El documento describe un estudio de casos realizado en 4 escuelas de Canarias para analizar el proceso de integración pedagógica de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). El estudio se llevó a cabo durante 2 años utilizando técnicas cualitativas como entrevistas, observaciones de clase y grupos de discusión. Los resultados muestran que las TIC incorporaron algunos cambios organizativos pero no necesariamente innovación pedagógica, y que los coordinadores TIC jugaron un papel importante en el uso pedagó
El uso de las TIC en la enseñanza de la educación físicaEDUTEC2017
Este documento analiza el uso de las TIC en la enseñanza de la educación física en la educación secundaria obligatoria en España. Los resultados muestran que las escuelas tienen una buena infraestructura tecnológica pero que los profesores utilizan las TIC principalmente para la planificación y evaluación en lugar de la enseñanza. La mayoría de los profesores han recibido formación en TIC de forma informal en lugar de cursos formales. Se necesita más formación para que los profesores incorporen mejor las TIC en sus clases
Este ensayo trata sobre la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) en la educación. Explica que las TICs mejoran los procesos de enseñanza y aprendizaje al facilitar el acceso a la información y permitir nuevas formas de enseñar. También señala la necesidad de capacitar a los docentes en el uso de las TICs para que puedan integrarlas efectivamente en sus clases. Por último, comenta sobre la importancia de diseñar materiales didácticos digitales adecuados
Este ensayo discute la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Las TIC pueden mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje al permitir entornos de aprendizaje más interactivos y flexibles. Sin embargo, se requiere capacitar a los docentes en el uso de las TIC y realizar cambios en la metodología educativa para aprovechar plenamente sus beneficios. El ensayo también analiza los materiales didácticos digitales y los desafíos de implementar las
Este ensayo trata sobre la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) en la educación. Explica que las TICs mejoran los procesos de enseñanza y aprendizaje al facilitar el acceso a la información y permitir nuevas formas de enseñar y aprender. También señala que es necesario capacitar a los docentes para que puedan integrar efectivamente las TICs en sus clases. Por último, comenta sobre la importancia de diseñar materiales didácticos digitales adecuados que apro
El documento presenta una revisión de diferentes modelos de integración curricular de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el aula. Explora experiencias nacionales e internacionales que muestran modelos aplicables de manera sistemática e innovadora para que el uso de las TIC sea un recurso que beneficie el proceso de enseñanza-aprendizaje. También define el concepto de integración curricular y describe modelos iniciales como el estudio de Sandholtz, Ringstaff y Dwyer sobre cómo el uso habitual de tecnología por
El documento resume diferentes modelos de integración curricular de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el aula. Describe las cinco fases del modelo de Sandholtz, Ringstaff y Dwyer sobre cómo los profesores progresivamente integran las TIC en la enseñanza, desde la entrada hasta la invención. También explica los tres niveles de integración de Sánchez: apresto, uso y integración curricular, esta última como la más efectiva al centrarse en el aprendizaje y no en las TIC. Finalmente,
Este documento presenta un resumen del proceso de inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación superior en dos universidades colombianas. Explica que la inclusión de las TIC busca optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el uso de herramientas tecnológicas, aunque también implica cambios en los roles de la comunidad educativa y una inversión económica inicial. Luego, analiza casos específicos de cómo dos facultades de administración en Colombia han adopt
Este documento presenta los resultados de un estudio sobre la incorporación y uso de las TIC en la educación infantil en Andalucía. El estudio encontró que la dotación tecnológica de los centros es insuficiente, solo un tercio de los maestros utiliza las TIC a diario en el aula y el 70% de los maestros necesita más capacitación. El objetivo del estudio fue analizar la infraestructura tecnológica, los métodos didácticos de uso de las TIC y la formación de los maestros en Andalucía.
El documento describe una propuesta educativa para utilizar herramientas de la Web 2.0 como plataforma para generar objetos de aprendizaje, los cuales serían aplicados a través de pizarrones interactivos instalados recientemente en la Universidad Tecnológica de Nezahualcóyotl. Se realizó un diagnóstico que mostró que los estudiantes y profesores dominan Internet pero no la Web 2.0. La propuesta se basa en un enfoque constructivista y selecciona herramientas de la Web 2.0
El documento discute la formación de profesores en tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Señala que aunque las TIC se han vuelto más comunes en las aulas, su presencia sola no ha mejorado los resultados educativos. En cambio, la inversión en el desarrollo profesional de los maestros es más importante. El documento también describe modelos para la formación de maestros en el uso educativo de las TIC y la necesidad de que desarrollen competencias digitales para incorporar las TIC de manera significativa.
El documento discute la formación de profesores en tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Señala que la inversión en el desarrollo profesional de los maestros es más importante que la inversión en recursos tecnológicos. También describe modelos de formación de profesores en TIC que involucran pasar por etapas como la familiarización, utilización e integración de las TIC. El documento concluye analizando la problemática de la formación de maestros en competencias digitales para incorporar efectivamente las T
El documento discute la formación de profesores en tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Señala que aunque las TIC se han integrado en las aulas, no hay una correlación directa entre su uso y mejores resultados educativos. Explica que la inversión en desarrollo profesional es más importante que la inversión en recursos tecnológicos. También describe modelos de formación de profesores en TIC y la necesidad de que desarrollen competencias digitales para incorporar las TIC de manera significativa en la en
1) El documento describe varios modelos de desarrollo del pensamiento creativo, incluyendo el uso de analogías, metáforas y diferentes tipos de analogías. 2) También describe el modelo de desarrollo intelectual de Piaget, incluyendo las diferentes etapas y cómo los niños adquieren esquemas cognitivos. 3) Otro modelo discutido es el de enseñanza no-instruccional de Carl Rogers, el cual se enfoca en las relaciones humanas y ayudar a los estudiantes a lograr una mejor integración personal.
Este documento describe los diferentes tipos de documentos escritos que surgen como producto de una investigación académica. Explica que la comunicación y difusión de los resultados de una investigación a través de documentos escritos es una etapa necesaria del proceso de investigación. También describe las características principales de los escritos académicos, como su carácter expositivo y la unidad temática. Finalmente, menciona algunos tipos comunes de documentos académicos como informes, reseñas, ensayos y tesis.
Los grupos tienden a formarse cuando las personas conviven y se comunican con frecuencia. Esto les permite expresar ideas, opiniones y sentimientos, así como realizar actividades juntos. Los grupos de trabajo influyen en el comportamiento y desempeño de los trabajadores. Un grupo con motivación positiva eleva la productividad, mientras que un grupo con actitud negativa puede obstaculizar el éxito.
Este documento presenta varios libros y artículos académicos que utilizan el estilo APA de citación. Incluye información sobre autores, títulos, editoriales, años de publicación y otros detalles relevantes de 17 fuentes diferentes como libros, capítulos de libros, artículos de revistas y noticias en línea. Además, proporciona una guía básica sobre cómo citar diferentes tipos de fuentes como documentos de un autor, de dos o más autores, grupos como autores y listas de referencias.
Este documento presenta las normas APA para la citación y referenciación de fuentes en documentos académicos. Explica que es necesario citar todas las fuentes consultadas y describe los diferentes tipos de citas, como citas textuales, de parafraseo y según el número de autores. También cubre aspectos formales como el formato, tipo de letra y márgenes que deben seguir los documentos que apliquen estas normas.
El documento describe la importancia de revisar fuentes bibliográficas para fundamentar el trabajo empírico. Explica que el conocimiento se construye sobre la base de investigaciones previas de otros autores, y que las citas y referencias bibliográficas son mecanismos necesarios para reconocer las ideas propias de las ajenas y evitar el plagio. También define varios tipos de documentos que pueden ser analizados en un trabajo de investigación, como documentos escritos, orales, gráficos y audiovisuales.
Este documento presenta los estilos básicos de citación con norma APA para diferentes tipos de fuentes como libros, capítulos de libros, artículos de revistas, documentos electrónicos, entre otros. Explica cómo citar las fuentes dentro del texto y en la lista de referencias, dependiendo si la fuente tiene uno, dos, tres, cuatro o más autores. Además, incluye ejemplos de cada tipo de fuente.
Este documento describe las técnicas y factores relacionados con el trabajo intelectual y el estudio. Explica que el trabajo intelectual implica el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la toma de decisiones. También describe varias técnicas específicas para el trabajo intelectual como la planificación, la lectura, la documentación, la redacción y la comunicación. Resalta la importancia de desarrollar virtudes como la disciplina, la investigación constante y la honestidad intelectual.
Este documento presenta una discusión sobre las habilidades, capacidades e inteligencias. Define habilidad como la acción orientada a resolver problemas, destacando que se desarrolla a través de la acción reiterada. Explica que las capacidades son el conjunto de habilidades logradas y que las destrezas son habilidades específicas. También describe las inteligencias múltiples de Gardner, incluyendo lógico-matemática, lingüística, espacial, musical, cinestésica y intrapersonal.
Este documento presenta información sobre el método científico y las diferencias entre ciencia, técnica y tecnología. Los estudiantes deben recordar sus conocimientos previos y luego ordenar los pasos del método científico, justificando su respuesta. También se les pide realizar actividades en grupos para comparar conceptos a través de cuadros y generar mapas conceptuales resumiendo dos textos sobre ciencia, técnica y tecnología. El documento provee instrucciones detalladas para que los estudiantes apliquen el método
Este documento presenta las secciones requeridas para un informe de observación de campo. Incluye una introducción, reseña histórica, descripción de tres momentos de observación, conclusiones, glosario y anexos. El objetivo es describir las características observadas de un contexto de servicio, productivo o social.
Este documento presenta una plantilla de evaluación para un texto descriptivo escrito por un estudiante llamado Dr. Alex Hernández Torres de la Universidad Nacional de Cajamarca. La plantilla incluye indicadores para evaluar el contenido del texto en áreas como la organización, descripción, datos, áreas de la empresa y uso del lenguaje, así como indicadores para evaluar la actitud del estudiante en el trabajo como participación, responsabilidad y trabajo en equipo. El evaluador debe marcar el nivel de logro del estudiante para cada indicador y calcular las notas finales
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1. Para citar este artículo, le recomendamos el siguiente formato:
Almerich. G., Suárez, J., Jornet, J. y Orellana, M. (2011). Las competencias y el
uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación por el profesorado:
estructura dimensional. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 13(1), 28-
42. Consultado el día de mes de año en: http://redie.uabc.mx/vol13no1/contenido-
almerichsuarez.html
Revista Electrónica de Investigación Educativa
Volumen 13, Núm. 1, 2011
Las competencias y el uso de las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC) por el profesorado:
estructura dimensional
Competencies and the Use of Information and
Communication Technologies (ICT) by the Teaching
Staff: Dimensional Structure
Gonzalo Almerich Cerveró (*)
gonzalo.almerich@uv.es
Jesús M. Suárez Rodríguez (*)
jesus.m.rodriguez@uv.es
Jesús M. Jornet Meliá (*)
jornet@uv.es
María Natividad Orellana Alonso (*)
natividad.orellana@uv.es
(*) Departamento Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación
Universitat de València -Estudi General
Av. Blasco Ibáñez 30, 46010
Valencia, España
(Recibido: 28 de julio de 2010; aceptado para su publicación: 1 de octubre de 2010)
2. Almerich, Suárez, Jornet y Orellana: Las competencias y el uso de las TIC
Resumen
Este artículo presenta los resultados de un estudio sobre las competencias que posee el
profesorado de Educación Primaria y Secundaria (Obligatoria y Postobligatoria) de la
Comunidad Valenciana (España) en el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Se trabajó con una muestra, aleatoria y estratificada, de 868
profesores. Se analizaron las competencias del profesorado en dos grandes ámbitos: uso
personal-profesional y el uso que se les da en el salón de clases. El estudio se apoya en
diversos análisis, si bien se debe resaltar su aportación basada en un Análisis de
Componentes Principales Categórico (CATPCA, por sus siglas en inglés) para el análisis
dimensional y la determinación de la relación de tales dimensiones con otras variables de
interés. El estudio aporta resultados de interés para la planificación de la integración de
las TIC en las Escuelas, así como para la formación del profesorado para la integración
pedagógica de las TIC.
Palabras clave: Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), formación de
docentes, tecnología educativa, innovación educativa.
Abstract
This article presents the results of a study on the competencies possessed by the faculty
of elementary-school and junior-high-school teachers (of compulsory and post-compulsory
education) in Valencia (Spain), as concerning the use of Information and Communication
Technologies (ICT). We worked with a stratified random sample of 868 teachers, and
analyzed their competencies in two areas: personal-professional use, and the use they
make of ICT in the classroom. Although the study is based on various analyses, its
contribution to Categorical Principal Components Analysis (CATPCA) should be
emphasized for the dimensional analysis and determination of the relationship of these
dimensions with other variables of interest. The paper contributes results of interest as
regards planning the integration of ICT into schools, as well as pertaining to teacher
training for the pedagogical integration of ICT.
Key words: Information and communication technologies (ICT), teacher education,
educational technologies, educational innovation.
I. Introducción
La integración de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en
la Educación se ha convertido en un proceso más lento de lo que inicialmente se
concebía, no se logra alcanzar pleno potencial en su utilización (Ramboll
Management, 2006). En este sentido, Durando, Blamire, Balanskat y Joyce (2008)
señalan que las TIC han tenido éxito pleno en unos pocos centros, mientras que en
la mayoría de éstos el proceso se encuentra en una situación de adopción o fase
previa. Esto supone la necesidad de relanzar el proceso de integración de las TIC
en la Educación; por ejemplo, en España recientemente se ha planteado el
programa Escuela 2.0, con la finalidad de que las TIC formen parte integral del
proceso de enseñanza y aprendizaje. Para ello, se incorporan tanto programas de
dotación de ordenadores para los alumnos como otros que se centran en una
Revista Electrónica de Investigación Educativa, Vol. 13, No. 1, 2011 29
3. Almerich, Suárez, Jornet y Orellana: Las competencias y el uso de las TIC
parte esencial del proceso, como es la formación del profesorado en estos nuevos
recursos educativos.
El profesorado, en consecuencia, se convierte en el eje central de la política de
integración de las TIC en el sistema educativo. Aunque la creación de
infraestructura ha mejorado notablemente en la última década (Empirica, 2006;
Gray y Lewis, 2009; IEAE, 2007; OCDE, 2006; Sigalés, Mominó, Meneses y Badía,
2008) y la articulación de políticas de integración y dinamismo de los equipos
directivos en los centros educativos se han incrementado -si bien no lo suficiente
(Sigalés et al. 2008)-, el elemento clave para la integración de las TIC en el aula
sigue siendo el profesorado, sin su implicación no se llevará a cabo este proceso.
En cierto modo parece consolidarse la paradoja que Cuban, Kirkpatrick y Peck
(2001) indicaban en cuanto a la coexistencia de un alto nivel de acceso a las TIC
junto a una relativamente reducida utilización de las mismas en la actuación real.
Por lo tanto, el profesorado ha de sentirse confiado en la utilización de las TIC, lo
que le exige la adquisición de conocimientos y habilidades en TIC que le permitan
integrar estas tecnologías en su práctica diaria. Ha de ser competente, pues, en
cuanto a estos recursos tecnológicos y esto conllevará una mayor utilización de
los mismos (Suárez, Almerich, Gargallo y Aliaga, 2010).
Desde hace aproximadamente una década, diversas instituciones
gubernamentales y no gubernamentales (ACCE, 2000; North Caroline Department
of Public Instruction, 2000; ISTE, 2008; UNESCO, 2008) han desarrollado modelos
competenciales en TIC para el profesorado. Una de las dificultades relevantes en
este ámbito estriba en la no existencia de un consenso explícito sobre qué
competencias ha de dominar el profesorado. No obstante, se puede apreciar la
existencia implícita de dos grandes grupos de competencias: tecnológicas y
pedagógicas (Law y Chow, 2008; Suárez et al. 2010; Almerich, Suárez, Orellana y
Díaz, 2010).
A partir de diversos estudios que se han realizado respecto al uso de las TIC que
lleva a cabo el profesorado (Condie, Munro, Muir y Collins , 2005; Empirica, 2006;
IEAE, 2007; O’Dwyer, Russell y Bebell, 2004; Sigalés et al. 2008; Suárez et al.
2010; Tejedor y García-Valcárcel, 2006; van Braak, Tondeur y Valcke, 2004) se
puede plantear la existencia de dos usos diferenciados de los recursos
tecnológicos por parte del profesorado: a) personal-profesional, y b) con el
alumnado en el salón de clase.
La relación entre las competencias en TIC y el uso que de ellas realiza el
profesorado es una temática en la cual existen pocos trabajos desarrollados, pese
a la estrecha relación demostrada entre ambos (competencias y usos). De un
lado, Suárez et al. (2010) informan que existe una conexión estrecha entre las
competencias en TIC, tanto tecnológicas como pedagógicas, con el uso que hace
el profesorado de las mismas. Esta relación es más intensa respecto al uso que
realiza el profesorado a nivel personal-profesional que el que desarrolla con los
alumnos en el aula. Por su parte, Tejedor y García-Valcárcel (2006) indican que
los conocimientos que el profesorado posee de los recursos tecnológicos
Revista Electrónica de Investigación Educativa, Vol. 13, No. 1, 2011 30
4. Almerich, Suárez, Jornet y Orellana: Las competencias y el uso de las TIC
constituyen un predictor muy significativo del uso que realizará de las TIC en el
aula. Finalmente, Law y Chow (2008), en su estudio SITES de 2006, encuentran
que las competencias del profesorado son predictores significativos en el uso
pedagógico de las TIC, siendo más relevante el componente pedagógico que el
tecnológico.
Por otra parte, se ha de considerar que la integración de las TIC en educación es
un proceso complejo en el que intervienen muchos factores. Consecuentemente,
diversos autores (Law y Chow, 2008; Tondeur, Valcke y van Braak, 2008; Suárez
et al. 2010) apuntan la necesidad de abordar los estudios de las TIC desde un
enfoque multivariado, dado que influyen en este fenómeno diversos factores
personales y contextuales cuyas relaciones son muy complejas.
En definitiva, el propósito de este artículo es determinar cómo se estructuran tanto
las competencias del profesorado en TIC como el uso que éste realiza de las
mismas. El enfoque se fundamentará esencialmente en una perspectiva
multivariada que integre, asimismo, la influencia de los factores personales y
contextuales.
II. Métodos y materiales
El estudio se basa en un diseño de encuesta, cuya población la constituye el
profesorado de centros de Primaria y Secundaria1, tanto públicos como privados,
de la Comunidad Valenciana (España). La muestra, compuesta por 868
profesores, se ha extraído mediante un muestreo aleatorio estratificado en función
de nivel educativo y provincia en la Comunidad Valenciana. La distribución
muestral, atendiendo a las variables personales y contextuales claves, puede
resumirse en los siguientes puntos. Los profesores representan el 44%, mientras
las profesoras el 56%. La edad media es de 40.9 años, oscilando entre 20 y 65
años. La experiencia docente tiene un rango que va desde 1 a 41 años, con una
media de 15.5 años. El 92.6% del profesorado dispone de ordenador en casa, si
bien lo emplea generalmente poco: un 25.9% lo usa una vez o menos al mes, un
27.5% algunas veces al mes o semanalmente, un 28.7% varias veces a la
semana, y un 17.9% lo utiliza diariamente. En relación con el tipo de centro en
que trabajan, el profesorado perteneciente a centros públicos representa el 70.3%,
mientras que el 29.7% restante trabaja en centros privados o concertados2. En
1
En España la Educación Primaria abarca los grados 1º hasta 6º y la Educación Secundaria
Obligatoria, desde 7º hasta 10º. La Educación Secundaria Post-Obligatoria (en este caso, nos
referimos únicamente al Bachillerato, no a la Formación Profesional o Formación Técnica) tiene
una duración de 2 años y corresponde a los grados 11º y 12º.
2
En España, los Centros Concertados son aquellos de titularidad privada (religiosos o laicos) que
han establecido un convenio con el Estado (o Comunidad Autónoma) y reciben, por ello, fondos
públicos para realizar la Educación. Por lo que a las familias les resulta prácticamente al mismo
precio que un centro público; es decir, básicamente con carácter gratuito. Actualmente, la mayor
parte de centros religiosos, y también laicos, han entrado en concierto, formando parte así de una
Revista Electrónica de Investigación Educativa, Vol. 13, No. 1, 2011 31
5. Almerich, Suárez, Jornet y Orellana: Las competencias y el uso de las TIC
cuanto al nivel educativo, el 39% del profesorado trabaja en Educación Primaria y
en su mayoría son profesoras (65.2%); el 38.7% del profesorado está vinculado a
la Educación Secundaria Obligatoria, prácticamente equilibrado entre profesores y
profesoras (52% frente a 48%), y el 22.4% del profesorado trabaja en Educación
Secundaria Post-obligatoria (Bachillerato), con mayoría de profesores varones (un
56.3%). El 52.3% del profesorado tiene acceso regular al aula informática para
desarrollar su tarea docente.
El instrumento de recogida de la información es un cuestionario diseñado para tal
propósito, estructurado en nueve apartados: características del profesor,
accesibilidad al equipamiento informático, conocimientos en TIC, uso de las TIC
(personal-profesional y con el alumnado), integración de las TIC en la práctica
educativa, necesidades formativas tanto en recursos tecnológicos como en la
integración de las TIC, actitudes hacia las TIC y obstáculos percibidos para su
utilización en clase. Para el desarrollo del cuestionario se tuvieron en cuenta, en
primer lugar, algunos referentes sobre las TIC en el profesorado. Posteriormente,
el cuestionario fue enviado a especialistas en tecnología educativa para la
valoración de los ítems. A partir de los juicios de estos expertos, teniendo en
cuenta la congruencia de los mismos, se ha compuesto el instrumento definitivo.
Un aspecto central que se tuvo en cuenta en el diseño del cuestionario fue el
establecimiento de un modelo teórico competencial en TIC para el profesorado,
que se fundamentó principalmente en las siguientes propuestas: ISTE (2002),
Deparment of Education of Victoria (1998) y North Caroline Department of Public
Instruction (2000).
Este trabajo se centra en tres apartados del cuestionario, que están muy
vinculados al modelo competencial: conocimiento de los recursos tecnológicos,
uso de los mismos, tanto personal-profesional como con el alumnado, e
integración de estos recursos en el aula. También se han tenido en cuenta
factores personales (género, edad y frecuencia de uso del ordenador en casa), así
como otros de tipo contextual (etapa y uso del aula de informática en el centro
educativo).
El apartado de conocimiento de las herramientas tecnológicas consta de 32
reactivos agrupados en cuatro dimensiones básicas: Manejo y uso del ordenador
(Manuso), Aplicaciones informáticas básicas (Aplibas), Presentaciones y
aplicaciones multimedia (Mulpres), y Tecnologías de la información y
comunicación (TIC). En cada dimensión los reactivos informan sobre los
conocimientos que el profesorado posee sobre determinadas operaciones y
funcionalidades, estructurándose de forma progresiva. Los primeros reactivos
corresponden a conocimientos más básicos, y los últimos a conocimientos
avanzados de las herramientas tecnológicas. Se emplea una escala de tipo Likert
de cinco puntos con anclajes que corresponden: 1- (nada) hasta 5- (mucho).
modalidad específica de la “red pública” de Educación. De este modo, los centros totalmente
privados –no concertados- son muy escasos.
Revista Electrónica de Investigación Educativa, Vol. 13, No. 1, 2011 32
6. Almerich, Suárez, Jornet y Orellana: Las competencias y el uso de las TIC
El apartado de integración de los recursos tecnológicos está compuesto por 11
reactivos en los que se le pregunta al profesorado cómo realiza la integración de
las TIC en el diseño y desarrollo curricular y en la planificación y organización
educativa. Este apartado está compuesto por cuatro dimensiones básicas:
planificación de la enseñanza (Planif), creación de ambientes donde las TIC están
integradas (Ambiente), innovación y comunicación con la comunidad escolar
(Incom) y aspectos éticos (Ética). La escala tipo Likert, también de cinco puntos,
en este caso va desde Nunca (1) hasta Siempre (5).
En el uso de los recursos tecnológicos se ha diferenciado el uso personal-
profesional y el que se realiza con el alumnado. En los dos apartados se le
pregunta al profesorado qué recursos tecnológicos utiliza y la frecuencia de uso
para ambos propósitos. Cada apartado consta de 12 reactivos, valorados
mediante una escala tipo Likert, cuyas categorías van desde Nada (1) a Mucho
(5). En este caso, los dos apartados se han estructurado en tres dimensiones
básicas correspondientes a la estructura competencial subyacente. Las
dimensiones para el uso personal-profesional son: aplicaciones básicas (AB_UP),
multimedia y presentaciones (MP_UP) y Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC_UP). Las dimensiones para el uso con los alumnos en el aula
son: aplicaciones básicas (AB_UA), multimedia y presentaciones (MP_UA) y
tecnologías de la información y comunicación (TIC_UA).
Para estructurar los diferentes indicadores en dimensiones se ha optado por
establecer conjuntos de reactivos (ítem parcels) como instrumento de trabajo
dadas las características de esta situación. Así, tanto la escala en que se ha
obtenido la información –escala Likert de cinco puntos- como la existencia de
claras asociaciones de “dificultad” entre los reactivos, añaden complejidad a la
situación y no facilitan la obtención de una estructura clara de contenido por los
procedimientos habituales. A tal efecto, se ha asumido la definición de Kishton y
Widaman (1994) como:
una simple suma de varios reactivos que valoran el mismo constructo. Se
desarrollan varias parcelas a partir de los reactivos que componen una escala; no
hay ningún ítem que se asigne a más de una parcela y todos los reactivos de la
escala se usan en la construcción de las parcelas (p. 757).
Los análisis estadísticos realizados han sido los siguientes: estadísticos
descriptivos univariados y análisis de Componentes Principales Categórico
(CATPCA), obtenidos mediante el programa SPSS 17.0. El CATPCA, particularmente,
permite la reducción de un conjunto original de variables en un conjunto más
pequeño de componentes no correlacionados que retienen la mayor parte de la
información relacional entre las variables originales. Se ha utilizado esta técnica
por la presencia de variables categóricas, correspondientes a factores personales
y contextuales, que se incorporan a la estructura dimensional definida a partir de
las dimensiones de competencia y uso de las tecnologías.
Los datos de los cuestionarios, recogidos en el curso 2003-2004, se reunieron
principalmente a través de cuestionarios administrados mediante red dedicada
Revista Electrónica de Investigación Educativa, Vol. 13, No. 1, 2011 33
7. Almerich, Suárez, Jornet y Orellana: Las competencias y el uso de las TIC
(on-line), y en los centros en los que por falta de instalaciones o conocimiento del
profesorado no pudo realizarse, los cuestionaros fueron remitidos y contestados
en formato tradicional (papel y lápiz).
III. Resultados
Los resultados se han estructurado en tres apartados. En el primero y segundo se
describen las competencias en TIC y el uso de las mismas por parte del
profesorado, respectivamente. En el tercero, se expone la estructura dimensional
básica de las competencias y uso de las TIC, junto con los factores personales y
contextuales.
3.1 Competencia en TIC del profesorado
El nivel competencial en TIC por parte del profesorado, considerando tanto las
competencias tecnológicas como las pedagógicas, es bajo, como se puede
apreciar en la figura 1. En conjunto, el conocimiento de los recursos tecnológicos
es un poco más alto que el nivel de integración habitual de éstos en el salón de
clase. Además, se puede observar la existencia de un nivel de heterogeneidad
sustancial, lo que indica niveles diversos de conocimiento e integración de las TIC
entre el profesorado.
Dimesiones
Dimensiones
conocimientos
integración
tecnológicos
Mucho 5 5 Siempre
4 Casi siempre
Bastante 4
Regular 3 3 A veces
Poco 2 2 Casi Nunca
Nada 1 1 Nunca
Manuso Aplibas Mulpres TIC Planif Ambient InCom Etica
Figura 1. Dimensiones básicas de las competencias tecnológicas y pedagógicas
El nivel de integración de los recursos tecnológicos es mayor en las dimensiones
de Planificación y Ética, pues el profesorado los tiene en cuenta, al menos, en
ciertas ocasiones. En cambio, tanto la dimensión Creación de ambientes, donde
las TIC están integradas, como la dimensión de Innovación y Comunicación, se les
presta poca atención por parte del profesorado, pues únicamente las consideran
Revista Electrónica de Investigación Educativa, Vol. 13, No. 1, 2011 34
8. Almerich, Suárez, Jornet y Orellana: Las competencias y el uso de las TIC
en ciertas ocasiones y de forma puntual. La heterogeneidad, en cuanto a las
cuestiones éticas relacionadas con la tecnología, es mayor que en los restantes
aspectos.
3.2 Uso de los recursos tecnológicos
El uso de los recursos tecnológicos por parte del profesorado es bajo (ver Figura
2) tanto en el uso personal-profesional como, muy especialmente, en el uso con
los alumnos en el salón de clases. La heterogeneidad diferencial que se observa
entre ambos apartados se debe esencialmente al efecto suelo debido a los niveles
especialmente reducidos que se aprecian en el uso con los alumnos.
Mucho 5
Uso personal- Uso alumnos
profesional en el aula
Bastante 4
Algo 3
Poco 2
Nada 1
AB_UP MP_UP TIC_UP AB_UA MP_UA TIC_UA
Figura 2. Dimensiones básicas del uso, personal-profesional y en el aula
3.3 Estructura dimensional conjunta de la competencia y el uso de las TIC, y
su relación con factores personales y contextuales
En este apartado se presenta la estructura de las dimensiones básicas a partir de
las competencias en cuanto a las TIC y el uso de estas tecnologías por parte del
profesorado. Sobre esta estructura, además, se incorporan distintos factores clave
personales (género, edad y frecuencia de uso del ordenador en casa) y
contextuales (etapa y utilización del aula de informática). Para ello, se ha llevado a
cabo un análisis de componentes principales categórico, como se ha indicado
anteriormente.
Revista Electrónica de Investigación Educativa, Vol. 13, No. 1, 2011 35
9. Almerich, Suárez, Jornet y Orellana: Las competencias y el uso de las TIC
Figura 3. Estructura de las dimensiones básicas de competencia y uso de los recursos
tecnológicos, y su relación con factores personales y contextuales
Se han obtenido dos dimensiones que explican el 70% de la varianza total. La
primera dimensión es considerablemente más relevante (autovalor 8.350, 59.6%
varianza explicada), y en la parte positiva de esta función se sitúan todas las
variables consideradas. Por tanto, la dimensión supone la gradación de menor a
mayor nivel competencial y de utilización de las tecnologías. La segunda
dimensión, con menor varianza explicada (10.4% de la varianza explicada;
autovalor 1.450), puede considerarse una matización de la primera. Esta función
(ver Figura 3) separa las dimensiones de las competencias tecnológicas de las
pedagógicas y las de uso personal-profesional respecto de las del uso con el
alumnado en el aula. Esto indica que el nivel competencial del profesorado en su
perspectiva tecnológica no es determinante para la utilización de las tecnologías
en el salón de clases. En cambio, a este respecto, sí es clave el nivel que alcanza
en cuanto a las competencias pedagógicas. También resulta relevante señalar que
el uso personal-profesional, en cuanto a multimedia y presentaciones, indica un
mayor equilibrio entre su utilización entre los dos ámbitos de actuación, personal y
en el salón de clases.
Revista Electrónica de Investigación Educativa, Vol. 13, No. 1, 2011 36
10. Almerich, Suárez, Jornet y Orellana: Las competencias y el uso de las TIC
Se aprecia una relación generalmente consistente de los factores personales y
contextuales con la estructura dimensional que acabamos de exponer. Se muestra
un efecto de género, ya que los profesores manifiestan mayores competencias y
mayor nivel de uso de las TIC que las profesoras. Además, respecto a la segunda
dimensión, las profesoras tienden a inclinarse claramente más que los profesores
hacia las competencias pedagógicas y el uso de las tecnologías en el salón de
clases.
Por otra parte, se observa que a menor edad del profesorado se produce un
mayor nivel de competencias y uso de las TIC. No obstante, a partir de la segunda
dimensión habría que matizar que el profesorado con una edad menor o igual a 35
años se vincularía más a las competencias tecnológicas y el uso personal-
profesional. El profesorado situado entre 36-46 años muestra una mayor
implicación hacia las competencias pedagógicas y el uso con el alumnado. Los
mayores de 46 años son los que menor dominio y uso de los recursos
tecnológicos poseen y no muestran ninguna tendencia clara respecto a las
polaridades representadas por la segunda función.
Por su parte, el nivel competencial y el uso de las TIC se incrementan según
aumenta la frecuencia de uso del ordenador en su domicilio por parte del
profesorado. No obstante, las mayores intensidades se relacionan
fundamentalmente con las competencias tecnológicas y el uso personal-
profesional.
Por otro lado, tanto el nivel competencial como el uso de las TIC se incrementan
cuando el profesorado trabaja en etapas educativas superiores. Sin embargo, a
partir de la segunda dimensión se puede observar que el profesorado de primaria
muestra mayor inclinación que el resto del profesorado por las competencias
pedagógicas y uso de las TIC en el aula. Asimismo, la posibilidad de utilizar el aula
de informática por parte del profesorado cuando piensa que lo necesita para su
docencia se relaciona con un incremento en el nivel competencial y de uso de las
tecnologías. Sin embargo, este hecho se relaciona con mayor intensidad con las
competencias pedagógicas de este profesorado y con el uso de las TIC con el
alumnado.
Finalmente, si consideramos conjuntamente las competencias y uso de las TIC con
los factores personales y contextuales se puede apreciar que el profesorado de
primaria –fundamentalmente profesoras–, entre 36 y 46 años, y con una
frecuencia de uso de los recursos tecnológicos en casa más bien baja,
presentarían unos niveles competenciales tecnológicos y de uso personal-
profesional más bien bajos, pero está más inclinado hacia un mayor uso de las TIC
con el alumnado y mayor preocupación por las competencias pedagógicas. Luego
existiría un segundo grupo compuesto por profesorado de Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato –principalmente profesores en ambos casos, con una
frecuencia de uso del ordenador en casa alto, con una edad menor o igual a 35
años, con poca utilización del aula de informática con el alumnado, y que
Revista Electrónica de Investigación Educativa, Vol. 13, No. 1, 2011 37
11. Almerich, Suárez, Jornet y Orellana: Las competencias y el uso de las TIC
presentan mayores niveles de competencia tecnológica y un mayor uso personal-
profesional de los recursos tecnológicos.
IV. Discusión
Los resultados indican un bajo nivel competencial y uso de los recursos
tecnológicos por parte del profesorado. La mayor parte de las carencias se sitúan
en las funcionalidades, herramientas y acciones más avanzadas, lo que coincide
con los resultados obtenidos en otras investigaciones (OECD, 2003; Muir-Herzing,
2004; Almerich, Suárez, Orellana, Belloch, Bo y Gastaldo, 2005; Condie et al.
2005; Empirica, 2006; IEAE, 2007). El profesorado se perfila más como un usuario
de los materiales curriculares que como un productor de los mismos. En relación
con las competencias pedagógicas, el profesorado centra su actuación en la
utilización de los recursos tecnológicos para la planificación de la enseñanza y
atiende muy poco a la creación de ambientes enriquecidos de aprendizaje en el
salón de clases en los que estas tecnologías estén plenamente integradas. Estos
resultados son coincidentes con los obtenidos en otras investigaciones (Almerich
et al. 2010; Empirica, 2006; Sigalés et al. 2008). Estas dificultades por parte del
profesorado en las competencias en TIC suponen que éste no posea la adecuada
confianza para la integración de estas tecnologías, ya que se ha encontrado que la
adquisición de competencias al respecto produce un incremento en la confianza
del profesorado para el uso de las TIC (Tearle, 2003; O’Dwyer, Russell y Bebell,
2004), tanto para su actuación individual como con los alumnos. Por este motivo,
el desarrollo profesional dirigido a la integración de las tecnologías es un
componente que se asocia a una utilización creciente de las TIC en ciertos usos
particularmente, señalan O’Dwyer et al. (2004).
Los resultados indican que el uso que hace el profesorado de los recursos
tecnológicos se ha de contemplar desde la perspectiva de la relativamente baja
utilización que realizan de los mismos (IEAE, 2007; Muir-Herzig, 2004; van Braak,
Tondeur y Valcke, 2004). En el ámbito personal-profesional la utilización de los
distintos recursos tecnológicos que realiza el profesorado es mayor que la que
efectúa con el alumnado, siendo éste bastante deficiente en conjunto.
La estructura dimensional de las competencias respecto a las TIC y el uso de estas
tecnologías que muestra el profesorado nos indica una asociación entre ambos
ámbitos cuya evidencia empírica nos permite vertebrar de forma más consistente
la estructura de constructos, sus jerarquías y relaciones. La primera cuestión
aportada es más obvia al poner de manifiesto una relación directa entre el perfil de
competencias y de utilización de las tecnologías por el profesorado, lo que
coincide con las evidencias aportadas en otros estudios (Law y Chow, 2008;
Suarez et al. 2010; Tejedor y García-Valcárcel, 2006;). La segunda cuestión nos
conduce a una relación precisa entre ambos tipos de competencia y los dos tipos
de uso. Este hallazgo supone la confirmación de que las competencias
tecnológicas que posea el profesorado estarán relacionadas con la utilización de
las mismas en el plano personal-profesional. En cambio, el nivel de las
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12. Almerich, Suárez, Jornet y Orellana: Las competencias y el uso de las TIC
competencias pedagógicas que alcance se relacionará directamente con la
utilización de estas tecnologías en el salón de clase, con el alumnado. Este último
ámbito de competencias conduce directamente al que se reconoce
mayoritariamente como la clave fundamental de este proceso, como es la
integración de las TIC en la actividad ordinaria del profesorado y, particularmente,
en el salón de clase. No obstante, se ha de resaltar que el dominio de los recursos
tecnológicos es la primera etapa en el proceso conducente a la integración de las
TIC en la práctica educativa (Mooij y Smeets, 2001; Suárez et al. 2010).
Para concluir, estos resultados nos aportan informaciones valiosas para orientar
mejor los programas de dotaciones de infraestructuras, las recomendaciones a
centros educativos en la elaboración de planes para fomentar y profundizar la
integración de estas tecnologías y la formación del profesorado a diferentes
niveles. Finalmente, este estudio sirve de base para futuras investigaciones. De un
lado, en relación con las competencias enlaza con las nuevas propuestas de
modelos de competencia (Guzmán y Nussbaum, 2009), incluyendo la necesidad
de atender también a los nuevos recursos provenientes de las tecnologías del E-
Learning 2.0. Por otro lado, respecto al uso, se ha de avanzar en cómo el
profesorado utiliza los recursos en el salón de clase (Coll, Mauri y Onrubia, 2008;
Tondeur, Valcke y Van Braak, 2008).
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