este d.

1. Tendencias TIC
Tendenciasdel usode lasTIC enel contextoeducativoUnapreocupaciónde lapolíticas
educativasdel Estadoespropenderporunavance en el usode las TIC con lafinalidad de
incorporarlasal procesode formaciónde losestudiantesyaun mejoraprovechamientode la
comunicacióny,por ende,de lainformación;paraelloesconveniente considerarvarios
aspectosque muestranlainvestigaciónatravésde lasexperienciassignificativasencontradas
enlosproyectosde aula de losdocentes.UnestudiorealizadoenEspañamuestratendencias
relacionadasconel entorno,latecnología,laspersonas,lametodologíayloscontenidos.Estas
características se tomancomo referente para analizarlaaplicaciónde lasTICen laeducación
colombiana(Fumero,2009).Una primeratendenciase refiere al ambientedonde se dael uso
de estastecnologías,que podríarelacionarel lugaro territorio,yaseaurbano o rural,el
entornoeducativo,referidoal usoenuncontextoespecífico,ylainfraestructura.Tal comolo
muestranalgunasinstitucionesuniversitarias,estose manifiestaatravésde lascondicionesde
losaparatos tecnológicos,lobásicoenlascomunicacionescomoInternetyel ordenador para
cada estudiante ydocente,aspectosque facilitanlainteracciónenel aprendizaje ydanla
posibilidadde movilidadencadaauladonde seanrequeridos(DomingoyMarqués,2011). Una
segundatendenciaeslaorganizaciónenlaadquisiciónde servicios educativosque cubrenun
mayor númerode disciplinaseducativas.Este términose define “comolatendenciaausarmás
y más Internetcomorecursopara casi todo,permitenpreverlaextensiónde losmismoshasta
que se generalicen,al menoscomounaherramientade soporte realmente útil yempleadapor
una gran mayoría de losalumnos”(Fumero,2009, p. 14). Estos dosaspectosvistosa travésde
lasexperienciassignificativaslocalespermitendemostrarlosalcancesde losserviciosrecibidos
enla implementaciónenel usode lasTIC enlos diferentesnivelesde formaciónenlas
regionesque se vana analizar.A pesarde la
persistenciaenunaeducacióntradicional,se esperaque este cambioiniciadoañosatrás
mantengaunaconstanciade aplicaciónde lasTIC en el ámbitoescolaryuna apropiaciónque
significaunreto para laeducaciónactual (Tully,2008). Una terceratendenciase refiere ala
tecnologíacomoun elementoque estáincorporadoenlosprocesoseducativosactuales
(Josgrilberg,2012). Este aspectohace referenciaala extensióntecnológicaofrecidaatravés
del usode plataformasvirtualesparaincentivarlainvestigacióncontextosdigitales,conel fin
de mejorarla productividadenel aprendizajeyenlaformacióndel estudiante(Carneiro,
Toscano y Díaz, 2008). Se esperaríaque las evidenciasreflejadasenlasexperiencias
significativaspresentadasporlosprofesoresmuestrenestaincorporación.Unacuarta
tendenciaestárelacionadaconlaspersonas,específicamentelosestudiantes,quienesentran
enla era del nativodigital,permitiendoel reconocimientoylaoperacionalizaciónde
instrumentostecnológicosal servicioeducativo.Estoscambiospodríanmostraruna relación
del individuoensuinteracción(Martínez,2012) no solocon lainformacióndel mundo,sino
con losavancesvertiginososde laciencia,llevándoloadesarrollarunamayorcapacidadde
asimilaciónyprovechodel conocimiento,facilitadoatravésde lasdiferentesredesenel
medioeducativo(VegayMoreno,2014; Gofron,2014). Una quintatendenciaesla
metodologíaque pone al servicioeducativoinnovaciónparadefinirlamanerade construir

2. conocimiento.De acuerdoconel estudioreferenciado,…el aprendizaje noformal enred,
apoyadoenuna estructuraparitariay reticularesla base conceptual que sigue transformando
metodologíasmuyconsolidadasparalaevaluaciónycertificaciónde losdistintosniveles
“académicos”.De su generalizacióndeberíanderivarsemejorassustancialesde losprocesos
educativosyde aprendizaje enlasdiferentesetapasde lavida(Fumero,2009,p. 19).
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ISSN 0123–1294 | Educ.Educ.Vol.18. No.1 | Enero-Abril de 2015 | pp. 137-152. Universidad
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La propuestadel Ministeriode Educación,atravésde proyectosde aula,reconoce una
metodologíaque favorezcalaapropiaciónenel usode lasTIC, elementoque tendríaque
observarse enlasexperienciassignificativasaquípresentadas.Laúltimatendenciaeslaforma
como se manejalainformaciónoloscontenidoseducativos(AvendañoyParada,2013). Según
el estudio,se consideradiversaycreciente.Aquíel rol del docente eshacerun
acompañamientode estaincursiónconnuevasherramientastecnológicasque llevenala
reflexión(Alarcón,ÁlvarezyMaldonado,2013). “Se trata endefinitivade laeliminación
progresivade lainfluenciadel factordistanciaenrelaciónconlosprocesoseducativosysus
resultados,loque implicaasu vezuna ciertadifuminaciónde lasbarrerasnacionales”
(Fumero,2009, p. 20). El papel de la investigaciónque se llevaacabo a travésde estas
experienciassignificativasesdescubrirel potencial que ofrecenlosmediostecnológicosenla
calidadeducativa,vistaenel aprendizaje tantode docentescomode dicentes(Valenzuelay
Pérez,2013). Vaillant(2013) hace un estudiorigurosode cómoha sidolaimplementaciónde
lasTIC en losdiferentespaísesde AméricaLatina.Suinvestigaciónhace unacopiode políticas
educativasque integranlasTICa travésde unprocesode formacióninicial comoherramienta
de apoyo enla enseñanzaymayorproductividadenel aprendizajedel estudiante.Eneste
sentido,al establecerse enColombia unaconexiónentre latecnologíayel manejode la
información,se estáacortandoladistanciaenlaconstruccióndel conocimiento,dadoatravés
de la creaciónde proyectosde aula para facilitarlainteracciónentre losactores(profesores-
estudiantes-comunidad) (García,BasilottayLópez,2014). Al mismotiempo,el resultadode la
interacciónse traduce enexperienciassignificativasque asuvezamplíanel contextodel aulay
van másallá del planoinstitucional,aceptandoel retode aperturae interacciónconsumundo
exteriorque se enriquece enesaconstrucciónde nuevossaberes.
Por loanteriorse busca, de acuerdocon Vaillant,aplicarlasTIC encincodimensiones:
pedagogía;aspectossociales,éticosylegales;aspectostécnicos;gestiónescolarydesarrollo
profesional.Conestaaplicaciónse esperaría,entonces,unamayorapropiacióndel docenteen
el usode lasTIC, que dé respuestaal desarrollode competenciasparaprofundizarenel
conocimientoyaprovecharal máximolasherramientastecnológicasal serviciode la
educación.Sinembargo,este autormencionaque apesarde losesfuerzosrealizadosporlos
docentesparateneruna mayorfamiliaridadconlatecnología,se lesdificultaintegrarlasala
vidaescolary específicamente alasactividadespedagógicas.Existenfactoresque facilitanla
incorporaciónde lasTIC a losprocesosde formacióndocente (Gómez,2008; Sanabriay
Macias, 2006). Estos guardanrelaciónconlos cambiose innovacionesexitosas.Vaillant
sostiene que unaintegraciónde lasTICenlaformacióninicial de losdocentesestáasociadaa

3. la sostenibilidadde lasexperienciasque se desarrollan;al soporte técnico,pedagógicoy
financiero,ala transferenciade conocimiento,al escalonamientoya ladifusión.Algunasde
estasvariablesseríanobjetode análisisenlasexperienciassignificativas.Laidentificaciónde
categorías de análisisenel procesode utilizaciónde lasTICesun trabajoque se lograa través
de la definiciónde cadauna de lastendenciasrelacionadasconlosnivelesde integración
formuladosacontinuación.Nivelesde integraciónde lasTICEste aspectoestratado por Torres
(2011), quien planteacuatronivelesde integraciónque vinculanel conocimientoyusode las
TIC por parte de losdocentes:nivelde preintegración,nivel de integraciónbásica,nivel de
integraciónmediaynivel de integraciónavanzadaque se evidencianenlosniveles manejados
por otrosautores(Jaramillo,CastañedayPimienta,2009).El nivel de preintegraciónse refiere
a un primeracercamientoenel usode lasTIC donde,segúnlaautora,el docente:
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Tendenciasde usode lasTIC enel contextoescolara partirde lasexperienciasde losdocentes
LudmilaEscorcia-Oyola,ClaraJaimesde Triviño
y Aplicateoríasconstructivistasycognitivasenel procesode aprendizaje.yRealizaprácticas
escolares.yManejaherramientasparaescrituraycomunicación. yAplicael desarrollode
basesde datos enejerciciosconlosestudiantes.El nivelde integraciónbásicase distingue
porque el docente:yManejaherramientasde cálculoensugestióneducativa.yHace
búsquedasde informaciónparasuclase.y Utilizamediosmixtos tantoaudiovisualescomo
computacionales.yManejaeditoresde imágenesyvideos.yUtilizalawebparabuscar
informaciónrelacionadaconsustemasde clase. El nivel de integraciónmediaestácentrado
enaccionesdel docente relacionadascon:yLa utilizaciónde sitioswebparaveraplicaciones
educativas.yRealizapáginasde ediciónde contenidosconsusrecursospersonales.yUtiliza
recursostecnológicosque reemplazanlosinstrumentosmanualesde laclase.yElaboracursos
virtuales.yInteractúaconsus estudiantesatravésde lasredessociales.El nivel de integración
avanzadase caracterizapor un trabajomás especializadodel docente que se evidenciaen: y
Diseñade ambientesde aprendizaje.yManejaestrategiasparael usode lasTIC en educación.
y Diseñaproyectoseducativosconproyecciónalasoluciónde problemas.Enesta
investigaciónse relacionanlasdiferentesactividadesque se podríandesarrollarencadauno
de losniveles.Esunaconstrucciónrealizadaporlosinvestigadoresteniendoencuentala
informaciónde lostrabajosrecibidosenloseventos“EducaDigital Regional”,enlosaños2012
y 2013.
MetodologíaEl presente estudiose enmarcadentrodel paradigmacualitativoporcuanto
busca analizarycomprenderlasprácticaseducativasfrente al usode unas herramientas
tecnológicasconcretas,enarasde tomar decisionesrespectoalosresultadosdel programa
ComputadoresparaEducar. Para ellose acude a la interpretaciónde losproyectosde aula
presentadosporlosdocentesparticipantesde laestrategiade formación.Se acude aun tipo
de investigacióndocumental,que consiste enlarecopilación,selecciónyanálisisde la
informaciónparahaceruna descripciónde losusosde lasTIC que se encuentranenestos
documentos.Paraellose utilizanlosindicadoresobtenidosde lastendenciasplanteadasenel
marco teórico.Esta metodologíade análisisrespondeal manejode categoríasidentificadasen
la informaciónque provienede losproyectossignificativospresentadosenel eventode “Educa

4. Digital”.La investigaciónbasasuestudioenel análisisinternode losdocumentosfrente al uso
de las TIC por parte de los docentes.Lacrítica internase centra enuna interpretaciónpersonal
y subjetiva,enlaintencióne intuicióndel investigador(López,2002).Se desarrollabajoel
conceptode frecuenciade usode las herramientasTICsuministradasporCPEa las
institucioneseducativas,locual serviráposteriormenteparaelaborarunaescalaque permita
establecerlosnivelesde usode lasTIC que lesdanlosdocentes.
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Selecciónde lamuestraLa muestracorresponde alos138 proyectosde aula significativos
desarrolladospordocentes,enel marcodel programaComputadoresparaEducar y su
estrategiade formaciónyaccesopara la apropiaciónpedagógicade lasTICenlas regionesdel
Amazonas,BogotáDistritoCapital,Cundinamarca,Guainía,Metay Vaupés.Estosproyectosse
presentaroneneventosde socializacióndenominados“EducaDigital Regional”enlosaños
2012 y 2013. En el año 2012 se presentaron75 proyectosyen 2013, untotal de 63 proyectos.
La conformaciónde losdocentesenlaformulaciónde losproyectosse muestraenlatabla1.
Tabla 1. Conformaciónde losdocentesenlaformulaciónde losproyectos
El entornode usode lasTIC Una identificacióndel entorno,tal comoloplanteaMajó(2003), se
refiere a laimportanciade acercar losmediostecnológicos alosdiferentesespaciosdel
sistemaeducativo,locual permite evidenciarenlasregionesaquírepresentadas,las
condicionesgeográficasque de algunamanerafacilitanlosescenariosparalatransformación
de las TIC.En el análisisse considerarondossubcategorías:una,referidaacaracterísticasdel
territorio,ylaotra, a los entornoseducativosde losproyectosgeneradosenlasinstituciones
educativas.Enla tabla2 se observaque lasregionesanalizadastrabajanendostiposde
entorno:rural y urbano,condiciónque permite afirmarlaimportanciade acercar losmedios
tecnológicosalosdiferentesespaciosdel sistemaeducativo.De lamismamanera,latabla3
indicaloslugaresdonde hubomayorapropiación,especialmente enlazonarural,
demostrandoasíun avance motivadorpara losdocentesde esoscentroseducativosque
buscanutilizarestosmedios,haciendounbuenusode lasTIC a travésde losproyectos
generadosenlasexperienciasque presentan.Losresultadosmuestranque el 56,3 % de los
proyectosde aulacorrespondenala zonarural y el 43,7 % a la urbana.La gran mayoría de
proyectosruralesprovienende losdepartamentosde Amazonas,CundinamarcayBogotáD.C.,
con un mayorgrado de concentraciónenCundinamarca,mientrasque losproyectos
desarrolladosenlazonaurbanaprovienende Guainía,Metay Vaupés.Tabla2. Contexto
regional
Formulacióndel proyectoEquipo14Individual 54Noreporta 1 Total general 69 Fuentesde
informaciónLosproyectosde aulapresentadosporlosdocentesconstituyeronlafuente básica
de información;estosse presentabanendiferentesformatos,talescomoPowerPoint,Wordo
enlacesporpáginaweb,fotografíasdonde se evidencialarealizaciónde losproyectosenel
aulay videosde loseventos“EducaDigital Regional”.

5. Discusiónyanálisisde resultadosDe acuerdoconla informaciónrecopiladaenloseventos
“Educa Digital Regional”,llevadosacabo enlosaños 2012 y 2013, y al observarlastendencias
enel uso de las TIC,se analizandiferentesfactoresque dancomoresultadoloselementosque
caracterizanel uso de la tecnologíaylosnivelesde apropiaciónalcanzadosporlosdocentes,a
travésde sus experienciasdentroyfueradel aula.
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