Contenidos curriculare ssociales
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El documento presenta los contenidos curriculares para el grado sexto de ciencias sociales. El logro general es formar estudiantes que se proyecten a la comunidad exaltando valores éticos y morales para mejorar su calidad de vida. La primera sección cubre las generalidades de las ciencias sociales, incluyendo su importancia, los bienes y valores fundamentales, y el objeto de estudio. Los indicadores de logro, metodología y proceso de evaluación también se describen.
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La evaluacion y el diseño curricular como contruccion social del curriculum
Este documento describe el currículo escolar como una construcción social influenciada por factores culturales, sociales, políticos y administrativos. El currículo se compone de intenciones, temas y experiencias de aprendizaje que son moldeados en las interacciones entre profesores y alumnos dentro de las condiciones de cada escuela. Diferentes actores como profesores, alumnos y autoridades participan en los procesos de planificación, construcción, negociación y evaluación del currículo a través de distintos ámbitos e interacciones.
Intervencion Cas
Este documento describe las características de los alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes (CAS). Algunas de sus características incluyen un coeficiente intelectual por encima del promedio, ser originales y novedosos, y tener una gran madurez intelectual pero inmadurez social. Para identificar a los estudiantes sobresalientes, se deben utilizar varias técnicas como observación, entrevistas, valoración psicométrica y aplicación de listas de atributos dirigidas a maestros, padres y compañeros.
Escrito segundo-nivel-de-concrecion
Este documento describe el segundo nivel de concreción del currículo, el cual se desarrolla atendiendo a las características particulares de cada centro educativo. Corresponde a los equipos docentes adaptar y concretar el currículo establecido en el primer nivel. Esto se refleja en el Proyecto Educativo de cada Centro, cuyos objetivos son adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares, contribuir a la continuidad y coherencia de las actuaciones, expresar los criterios compartidos por los profesores y dar import
2 nivel de concrecion
Este documento habla sobre el diseño curricular en tres niveles de concreción. El primer nivel es el diseño curricular prescriptivo a nivel nacional o regional. El segundo nivel es la adaptación de este diseño a las características del centro educativo particular, como el entorno socioeconómico, los recursos, y el alumnado. El tercer nivel es el proyecto curricular del centro, que concreta los objetivos, contenidos, métodos y criterios de evaluación. Se da autonomía a los centros para elaborar sus propias normas de
1_Generalidades, Origen y Bases teóricas del Currículo.
Este documento presenta una introducción al concepto de currículo, incluyendo su etimología y definiciones propuestas por varios autores. Explica que el término proviene del latín y originalmente se refería a los contenidos de las disciplinas y planes de estudio. Luego resume las perspectivas de autores como Gagné, Glazman e Ibarrola y de Alba, destacando que el currículo implica una secuencia de contenidos, es un proceso dinámico y una propuesta político-educativa. Finalmente cita la definición de
1. GENERALIDADES, ORIGEN Y BASES TEÓRICAS DEL CURRÍCULO
Este documento presenta una introducción al concepto de currículo, incluyendo su etimología y definiciones propuestas por varios autores. Explica que el término proviene del latín y originalmente se refería a los contenidos de las disciplinas y planes de estudio. Luego resume las perspectivas de autores como Gagné, Glazman, de Ibarrola y de Alba sobre cómo definir el currículo. Finalmente, cita la definición de currículo según la Ley General de Educación.
1. GENERALIDADES, ORIGEN Y BASES TEÓRICAS DEL CURRÍCULO
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Tema1 generalidades
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Este documento describe el segundo nivel de concreción del currículo, el cual se desarrolla atendiendo a las características particulares de cada centro educativo. Corresponde a los equipos docentes adaptar y concretar el currículo establecido en el primer nivel. Esto se refleja en el Proyecto Educativo de cada Centro, cuyos objetivos son adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares, contribuir a la continuidad y coherencia de las actuaciones, expresar los criterios compartidos por los profesores y dar import
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1_Generalidades, Origen y Bases teóricas del Currículo.
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1. GENERALIDADES, ORIGEN Y BASES TEÓRICAS DEL CURRÍCULO
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1. GENERALIDADES, ORIGEN Y BASES TEÓRICAS DEL CURRÍCULO
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Generalidades, Origen, Bases del Curriculo
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2 fuentes curriculares cas
Este documento describe cuatro fuentes curriculares principales: la fuente sociológica, que se refiere a las demandas sociales y culturales; la fuente psicológica, que se basa en el desarrollo evolutivo y procesos cognitivos; la fuente pedagógica, que se fundamenta en los conocimientos científicos de las disciplinas; y la fuente epistemológica, que analiza la estructura y estado del conocimiento.
Curriculum
El documento presenta diferentes perspectivas sobre el concepto de currículum. Se define como una construcción cultural que organiza las prácticas educativas, una guía de experiencias para los estudiantes dirigida por la escuela, y los resultados pretendidos por la escuela para reproducir la sociedad. El currículum también se describe como la forma de acceder al conocimiento y como una reflexión sobre la acción educativa influenciada por el contexto.
Estrategias de trabajo
El Observatorio Económico tiene como misión establecer las condiciones económicas reales de la región a través de investigación crítica y determinar los impactos en la distribución de ingresos y condiciones de vida. Su visión es ser el ente rector en investigación e información para el sector público y privado de Ecuador. Su objetivo es estudiar la economía regional y generar datos e información técnica especializada para usuarios profesionales, organismos públicos y privados con fines académicos.
Bloque 1
El documento describe los propósitos y temas de estudio de la vida escolar en las escuelas secundarias. Los objetivos son identificar los rasgos que caracterizan la vida escolar y distinguir la influencia del contexto social y cultural en la escuela. Los temas a estudiar incluyen las características de la escuela, los actores escolares como maestros y alumnos, el tipo de actividades que realizan y sus relaciones, y las características del entorno escolar y su diversidad.
Propositos generales
Este documento presenta los propósitos generales de un curso para estudiantes normalistas. Los estudiantes aprenderán sobre el comportamiento de los adolescentes en la escuela secundaria, las tareas y desafíos de los maestros de escuela secundaria, y las características de la organización y dinámicas de las escuelas secundarias. Además, los estudiantes valorarán la observación y el diálogo con los estudiantes para comprender mejor la escuela secundaria.
Mapa Funcional U5.
El documento presenta el mapa funcional de la carrera de Trabajo Social. Su propósito es formar profesionales con conciencia social y pensamiento crítico para que puedan interpretar y atender situaciones de necesidad y problemas sociales que afectan a individuos, familias y comunidades. Describe las funciones principales como desarrollar proyectos de investigación social, acciones de promoción y prevención, y atención directa a sujetos sociales. También incluye subfunciones, competencias y habilidades requeridas para cada una de las funciones
Segundo nivel de concreción del curriculo expo 9
Este documento describe el segundo nivel de concreción del currículo, en el que los equipos docentes adaptan el diseño curricular prescriptivo a las características del centro, contextualizando y detallando cada norma según el entorno. En este nivel, el currículo establecido en el primer nivel se concreta y desarrolla atendiendo a las características del entorno socioeconómico y cultural, del centro y del alumnado. El resultado queda reflejado en el Proyecto Educativo del centro.
Niveles de concreción del currículo en el sistema
Este documento describe los diferentes niveles de concreción curricular en España. A nivel político, el gobierno establece el currículo básico que aplican todos los centros. A nivel de centro, el equipo docente adapta el currículo a las necesidades del centro. A nivel de aula, cada profesor adapta el currículo utilizando su propia metodología. Finalmente, a nivel individual o de grupo, los profesores adecuan el currículo a las necesidades de cada alumno o grupo.
Competencias Docentes
Este archivo se nos fue facilitado a los docentes en la Inducción 1278. Quisiera compartirlo con ustedes.
Solucion 5 copy-0
El documento describe los diferentes tipos de currículo, incluyendo el manifiesto o explícito, el nulo y el oculto. El currículo manifiesto se divide en tres niveles y describe las materias que se enseñan explícitamente, mientras que el nulo se refiere a las materias que la escuela no enseña. El currículo oculto incluye las normas no escritas y valores transmitidos a los estudiantes. El documento también explica que el currículo se diseña para guiar a estudiantes y profesores en el
Competencias docentes en la ems
Las características y competencias docentes de la EMS incluyen principales atributos como organizar la formación continua a lo largo de la carrera, dominar y estructurar los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo, y planificar procesos de enseñanza y aprendizaje considerando el enfoque por competencias y ubicándolos en contextos amplios. También evalúan procesos de enseñanza con un enfoque formativo y construyen ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Concreción curricular
El documento describe tres niveles de concreción curricular: el macrocurrículo, el mesocurrículo y el microcurrículo. El macrocurrículo se refiere a las decisiones generales sobre el currículo de una institución educativa. El mesocurrículo comprende las decisiones articuladas por el equipo docente para implementar el macrocurrículo. El microcurrículo se refiere a las programaciones específicas de cada profesor para llevar a cabo el mesocurrículo en el aula.
Silabo vi y viii semestre didáctica de la matemática
Silabo vi y viii semestre didáctica de la matemáticaEl amor no necesita ser perfecto, Solo necesita ser R E A L :3
Este documento presenta el silabo de la asignatura Didáctica de la Matemática para los semestres VI y VIII. Incluye información sobre los objetivos, contenidos y metodología del curso. El curso busca desarrollar la capacidad de los estudiantes para diseñar, ejecutar y evaluar situaciones de enseñanza y aprendizaje en matemáticas. Los contenidos se organizan en unidades e incluyen temas como operaciones lógicas, juegos matemáticos y el desarrollo del pensamiento lógicoActual situación de las bases curriculares
Las bases curriculares se constituyen en el documento principal del currículum nacional chileno. Está centrado en el aprendizaje y define objetivos de aprendizaje transversales y por curso/asignatura. Favorece un modelo socio-cultural de aprendizaje, aunque admite complementos según el proyecto educativo de cada establecimiento, lo que podría conducir a un modelo socio-crítico. Los objetivos de aprendizaje ordenan progresivamente las habilidades y el pensamiento crítico.
Los Peic Y Los Pa
El documento describe el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), el cual es un instrumento que permite definir estrategias de gestión escolar para resolver problemas educativos. El PEIC involucra a docentes, estudiantes, administradores y la comunidad, y busca establecer los aspectos filosóficos que orientan la misión de la escuela. El PEIC se desarrolla en cuatro fases: diagnóstico, matriz FODA, plan de acción, y ejecución y evaluación. Los Proyectos de Aprendizaje son herram
Bienvenido a la asignatura Enseñanza y Aprendizaje del Medio Social II
La asignatura Medio Social II ofrece a los estudiantes la oportunidad de explorar temas sociales vinculados al contexto natural y aprender sobre pedagogía y didáctica. Los estudiantes aplican sus aprendizajes a través de tareas que incluyen diagnósticos sociales y elaboración de materiales educativos. La asignatura se enfoca en ayudar a los estudiantes a entender conceptos como medio social, medio natural, métodos de enseñanza y evaluación para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Bienvenido a la asignatura "Enseñanza y Aprendizaje del Medio Social II"
La asignatura Medio Social II ofrece a los estudiantes la oportunidad de aprender sobre acontecimientos sociales vinculados al contexto natural. Los estudiantes reciben formación en pedagogía, didáctica y otras asignaturas relacionadas. La asignatura se enfoca en ayudar a los estudiantes a caracterizar el método de enseñanza, los medios de enseñanza y la evaluación como componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ciencias naturales analisis aspectos del diseño
EL PRESENTE TRABAJO PROPONE UNA SINTESIS DE LOS TEMAS PARTICULARES DEL DISEÑO Y LAS CIENCIAS NATURALES
Sociologia hugo
Este documento presenta una introducción al curso de sociología a través de distintas unidades. La primera unidad aborda el origen de la sociología como disciplina, examinando el contexto histórico y social en el que surgió a inicios del siglo XIX, las transformaciones intelectuales como el paso al positivismo y las diferentes aproximaciones de pensadores clave. La unidad también revisa las formas en que la sociología se institucionalizó y diversificó con autores como Tönnies, Simmel y Pareto. El objetivo general es familiarizar
Tutoria n°4
Este documento discute la concepción de currículo según Gimeno Sacristán y sus características sobresalientes. Se define el currículo como una construcción compleja mediada por factores culturales, pedagógicos y políticos. Se debe abordar el currículo desde cinco ámbitos: su función social, como proyecto educativo, expresión formal de este proyecto, como campo práctico y como objeto de investigación. Además, en el ámbito escolar el currículo toma la forma de una propuesta o hipótesis debido a
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Contenidos curriculare ssociales
- 1. CONTENIDOS CURRICULARES LOGRO GENERAL: Formar mediante la enseñanza de las ciencias sociales estudiantes que desde su ser y hacer, se proyecten a la comunidad exaltando y practicando sus valores éticos, morales y empresariales para su mejor calidad en el sentido de pertenencia. CIENCIAS SOCIALES GRADO SEXTO Contenidos Curriculares I GENERALIDADES DE LAS CIENCIAS SOCIALES Importancia de las ciencias sociales y las disciplinas que la conforman. Bienes y valores fundamentales. Objeto y estudio de las ciencias sociales. Logro – Conocer la importancia de las ciencias sociales a través de las diferentes disciplinas que la conforman para comprender los bienes y valores fundamentales que la enriquecen. Indicadores de Logros Diferenciar conceptos de ciencias sociales y ciencias exactas como hilo conductor de su evolución. Socializar los bienes y valores fundamentales. Metodología Elaboración de mapas conceptuales. Consultas bibliográficas. Desarrollo de talleres.
- 2. Proceso de Evaluación Seguimiento diario de actividades. Experiencias. Pruebas objetivas. Interpretación de mapas conceptuales. Calificación y corrección de talleres. Desarrollo Importancia de las ciencias sociales y las disciplinas que la conforman. https://www.youtube.com/watch?v=fMlM9D0s1Lo Bienes y valores fundamentales. https://www.youtube.com/watch?v=cHd6iuV9eEs Objeto y estudio de las ciencias sociales. https://www.youtube.com/watch?v=4L9UL_ZcDkU Agradecimientos a cada una de las fuentes que han publicado sus videos.