La autora argumenta que existe una gran diferencia entre lo que los docentes evalúan actualmente y lo que deberían estar evaluando. A menudo, las evaluaciones son muy generales y no cumplen realmente con el objetivo de mejorar el aprendizaje, sino que se consideran simplemente un requisito. Además, rara vez se analizan los resultados de las evaluaciones. La autora sostiene que es necesario realizar una evaluación continua que comience con un diagnóstico y que informe a los estudiantes sobre el propósito del proceso de evaluación.

1. CONTRASTE
MARIA FLOR VILLEGAS MURCIA
Buenos días compañeras, continuando con esta actividad de razonar críticamente los
aspectos relacionados con la implicación de la Evaluación en nuestras actividades
pedagógicas, de enseñanza-aprendizaje, espero tengamos un día especial para reflexionar
en torno a nuestra participación en este aspecto.
Considero que existe una diferencia enorme entre lo que evaluamos y lo que
deberíamos estar evaluando, usualmente se recurre a aplicar actividades muy generales y
realmente no están cumpliendo con el objetivo de tomar el recurso de la evaluación como
una medida para el mejoramiento, es considerado meramente como un requisito y no más, y
todavía aún se olvida de analizar los resultados obtenidos.
¿Para qué se evalúa?, no queda claro el concepto para muchos de nosotros, triste
realidad, ahora bien, ¿a qué recursos recurrimos?, el plan y programa de estudios, nos da
suficientes recomendaciones para tener menos equivocaciones al momento de tomar
decisiones para asignar los resultados de una evaluación, pero no son consideradas dentro
del proceso, se dejan a la deriva y en consecuencia, el no saber realmente que estamos
evaluando, es solo una práctica realizada por indicaciones superiores que se tendrán que
acatar, pero no tiene una validación como tal, no es tan verás como se supone debería serlo.
¿Cuándo evaluamos?, realmente se aplica cuando las autoridades jerárquicas nos lo
solicitan, muchas de la veces, se inicia un trabajo directo, sin aplicar actividades que sirvan
de diagnóstico para analizar los conocimientos con los que cuentan los alumnos,
seguramente estoy generalizando, pero en mi experiencia como docente, como directora y
más aún como asesora académica en un centro de trabajo con 10 instituciones educativas,
es lo que más se ha observado, la falta de consideración del procesos evaluativo en sus
aspectos más importantes; inicio, permanente y final, en consecuencia cuando se trata de
dar una resultado de los avances de cada alumno, existen discrepancias entre lo que es, lo
que debería ser y lo que se esta haciendo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Más aún, los alumnos carecen de la información acerca del proceso evaluativo y de
evaluación, cosas distintas, uno como se da, otro, para que se da.Viven con el miedo de la
aplicación de un examen, si no lo pasan, es porque no saben, según el docente, según la
idea que el alumno se forma.
Necesariamente se debe realizar un análisis profundo de la importancia de este
proceso en el desarrollo de la enseñanza, en la vida todo debe ser evaluado, entendiendo
como una medida necesaria para mejorar las oportunidades.