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Emelina Cortés Tenorio.
Matrícula 170850
MI EVALUACIÓN AUTÉNTICA.
El termino evaluación en nuestro contexto lo utilizamos para evaluar a un alumno,
para evaluar un programa o curso. Nos hemos hecho la pregunta ¿Qué
comprendemos por evaluación? La respuesta que damos es una actividad para
mostrar lo se sabe o puede hacer. Algunos tipos de exámenes no logran una
evaluación auténtica porque el examen contiene instrucciones que implica lo
memorístico. La evaluación del aprendizaje está íntimamente ligada a cambios y
cuando estos no son alcanzados se encamina hacia la evaluación tradicional. Los
cambios en los enfoques de enseñanza-aprendizaje, y la necesidad de una
relación más estrecha entre evaluaciones, enseñanzas y aprendizaje, entre los
formatos de exámenes de diferente tipos como son: los formatos de exámenes
convencionales de cortas, como: una opción múltiple, falso/verdadero. Los
maestros en lo general se da una evaluación memorística porque es lo único se
preparan con lo que dice el profesor y los profesores elaboran exámenes para
este tipo de evaluación. Y estos tipos de exámenes nos empujan al
reconocimiento de los diferentes tipos de instrucción.
El aprendizaje toma en cuenta la acumulación de pequeños fragmentos es una
teoría del aprendizaje obsoleta. Los modelos actuales del aprendizaje basados en
la teoría cognitiva sostienen que los alumnos ganan comprensión cuando estos
concluyen su propio conocimiento y desarrollan sus propios mapas cognitivos de
las interconexiones entre hechos y conceptos.
Estas formas aprendizaje son reflejadas en las innovaciones del constructivismo.
Lo que ahora se sabe del aprendizaje indica que la evaluación y el aprendizaje
están íntimamente ligados. La importancia de cambiar las practicas de evaluación
como estas es permitir que el proceso de aprendizaje se torne más claro, cuando
uno se da cuenta de que los alumnos solo aprenden aquello sobre lo cual serán
examinados.
Muchas de las ocasiones al alumno no se le pregunta en un examen sobre lo que
se vio sino de manera general entonces se da una incongruencia entre lo que se
vio y lo que se pregunta. Esto es que se tiene enfocado consciente e
inconscientemente su instrucción en los aprendizajes que serán prescritos y
evaluados por la escuela.
La evaluación auténtica nos da más ventajas y no quiere decir que se olvide de los
exámenes de instrucciones pero esta nos conduce a la evaluación del
pensamiento y la resolución de problemas, porque estos están basados en
problemas reales y son potencialmente más interesantes y reforzadores para los
estudiantes. Sin embargo, mientras la evaluación auténtica nos indica que tan
bien y profundamente los alumnos pueden aplicar su conocimiento, las pruebas de
la evaluación tradicional quizá sean eficientes para determinar que tan bien han
adquirido los alumnos los hechos y conceptos básicos. Un diseño del curricular
balanceado requiere un enfoque balanceado de la evaluación.
La evaluación tradicional ayuda a contestar la pregunta: ¿conoces esto?, y la
evaluación auténtica ayuda a contestar la pregunta: ¿Qué tan bien puedes usar lo
que conoces? Estas dos formulas de evaluar no compiten, el resto es buscar el
balance entre ellas.
La evaluación auténtica sostiene que en esta se deberán aplicar conocimientos y
habilidades, lo que nos indica que esta afuera, y compromete a los estudiantes a
aplicar conocimiento y habilidades de la misma manera que en el mundo real.
Algunas características de la evaluación auténtica.
.- Es abierta relativamente, en lugar de problemas de una respuesta correcta.
- No solucionable por métodos rutinarios.
- Requiere una comprensión sustantiva del significado (en el caso de aritmética,
matemáticas y otros conocimientos matemáticos).
- Demanda considerablemente más tiempo que los problemas convencionales.
- Hace un llamado para generar un número de ideas diversas sobre la materia.
- Con frecuencia involucra la escritura, así como manipulaciones formales tales
como cálculo
- Generalmente tiene un producto completo: un ensayo, un plan, un problema.
-Se estimula el desarrollo de la meta cognición.
-Se da elabora con las actividades que se realizan en clase.
Se practica el reconocimiento a mi propio trabajo esto es la autoevaluación y la
valoración del trabajo reflejado a mis compañeros siendo esta la coevaluación.
Concluyo observando que esta evaluación auténtica asegura el éxito de los
alumnos por su seguimiento es continuo e utiliza todos los medios para hacer esta
evaluación. Esta se da con mayor equidad, viabilidad y corregible.
Bibliografía.
Documento recuperado el 19 de noviembre de 2010.
www.acreditaciondocente.cl/index_sub2.
Santos H.,Ma. Elvira “Impacto que han tenido los sistemas de enseñanza
aprendizaje a través de diferentes modelos.”
Sage, J.M “Aprendizaje basado en problemas como solución en el salón de
clases”, Prentice Hall, Mexico 1999

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  • 1. Emelina Cortés Tenorio. Matrícula 170850 MI EVALUACIÓN AUTÉNTICA. El termino evaluación en nuestro contexto lo utilizamos para evaluar a un alumno, para evaluar un programa o curso. Nos hemos hecho la pregunta ¿Qué comprendemos por evaluación? La respuesta que damos es una actividad para mostrar lo se sabe o puede hacer. Algunos tipos de exámenes no logran una evaluación auténtica porque el examen contiene instrucciones que implica lo memorístico. La evaluación del aprendizaje está íntimamente ligada a cambios y cuando estos no son alcanzados se encamina hacia la evaluación tradicional. Los cambios en los enfoques de enseñanza-aprendizaje, y la necesidad de una relación más estrecha entre evaluaciones, enseñanzas y aprendizaje, entre los formatos de exámenes de diferente tipos como son: los formatos de exámenes convencionales de cortas, como: una opción múltiple, falso/verdadero. Los maestros en lo general se da una evaluación memorística porque es lo único se preparan con lo que dice el profesor y los profesores elaboran exámenes para este tipo de evaluación. Y estos tipos de exámenes nos empujan al reconocimiento de los diferentes tipos de instrucción. El aprendizaje toma en cuenta la acumulación de pequeños fragmentos es una teoría del aprendizaje obsoleta. Los modelos actuales del aprendizaje basados en
  • 2. la teoría cognitiva sostienen que los alumnos ganan comprensión cuando estos concluyen su propio conocimiento y desarrollan sus propios mapas cognitivos de las interconexiones entre hechos y conceptos. Estas formas aprendizaje son reflejadas en las innovaciones del constructivismo. Lo que ahora se sabe del aprendizaje indica que la evaluación y el aprendizaje están íntimamente ligados. La importancia de cambiar las practicas de evaluación como estas es permitir que el proceso de aprendizaje se torne más claro, cuando uno se da cuenta de que los alumnos solo aprenden aquello sobre lo cual serán examinados. Muchas de las ocasiones al alumno no se le pregunta en un examen sobre lo que se vio sino de manera general entonces se da una incongruencia entre lo que se vio y lo que se pregunta. Esto es que se tiene enfocado consciente e inconscientemente su instrucción en los aprendizajes que serán prescritos y evaluados por la escuela. La evaluación auténtica nos da más ventajas y no quiere decir que se olvide de los exámenes de instrucciones pero esta nos conduce a la evaluación del pensamiento y la resolución de problemas, porque estos están basados en problemas reales y son potencialmente más interesantes y reforzadores para los estudiantes. Sin embargo, mientras la evaluación auténtica nos indica que tan bien y profundamente los alumnos pueden aplicar su conocimiento, las pruebas de la evaluación tradicional quizá sean eficientes para determinar que tan bien han
  • 3. adquirido los alumnos los hechos y conceptos básicos. Un diseño del curricular balanceado requiere un enfoque balanceado de la evaluación. La evaluación tradicional ayuda a contestar la pregunta: ¿conoces esto?, y la evaluación auténtica ayuda a contestar la pregunta: ¿Qué tan bien puedes usar lo que conoces? Estas dos formulas de evaluar no compiten, el resto es buscar el balance entre ellas. La evaluación auténtica sostiene que en esta se deberán aplicar conocimientos y habilidades, lo que nos indica que esta afuera, y compromete a los estudiantes a aplicar conocimiento y habilidades de la misma manera que en el mundo real. Algunas características de la evaluación auténtica. .- Es abierta relativamente, en lugar de problemas de una respuesta correcta. - No solucionable por métodos rutinarios. - Requiere una comprensión sustantiva del significado (en el caso de aritmética, matemáticas y otros conocimientos matemáticos). - Demanda considerablemente más tiempo que los problemas convencionales. - Hace un llamado para generar un número de ideas diversas sobre la materia. - Con frecuencia involucra la escritura, así como manipulaciones formales tales como cálculo - Generalmente tiene un producto completo: un ensayo, un plan, un problema.
  • 4. -Se estimula el desarrollo de la meta cognición. -Se da elabora con las actividades que se realizan en clase. Se practica el reconocimiento a mi propio trabajo esto es la autoevaluación y la valoración del trabajo reflejado a mis compañeros siendo esta la coevaluación. Concluyo observando que esta evaluación auténtica asegura el éxito de los alumnos por su seguimiento es continuo e utiliza todos los medios para hacer esta evaluación. Esta se da con mayor equidad, viabilidad y corregible. Bibliografía. Documento recuperado el 19 de noviembre de 2010. www.acreditaciondocente.cl/index_sub2. Santos H.,Ma. Elvira “Impacto que han tenido los sistemas de enseñanza aprendizaje a través de diferentes modelos.” Sage, J.M “Aprendizaje basado en problemas como solución en el salón de clases”, Prentice Hall, Mexico 1999