El documento discute los propósitos y tipos de evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso para medir el logro de los objetivos de aprendizaje de los estudiantes y proveer retroalimentación para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Describe cuatro tipos de evaluación: inicial para determinar el punto de partida de los estudiantes, reguladora para adaptar la instrucción, integradora para analizar los resultados globales, y formativa para guiar el aprendizaje.
La
función básica de la evaluación es
demostrar que el estudiante ha comprendido,
entendido, razonado, asimilado, etc los
conocimientos impartidos en clases, ello será un
indicador de los objetivos se alcanzaron
La
función básica de la evaluación es
demostrar que el estudiante ha comprendido,
entendido, razonado, asimilado, etc los
conocimientos impartidos en clases, ello será un
indicador de los objetivos se alcanzaron
Niños, niñas y jóvenes con discapacidad: los grandes postergados en la invest...Niños del Milenio - GRADE
Santiago Cueto, coordinador en el país de Niños del Milenio / Young Lives, de GRADE, participó en el primer panel del "Foro por el Derecho de la #NiñezconDiscapacidad a una #EducaciónInclusiva" el 6 de diciembre en el Congreso de la República. El Foro fue organizado por la "Coalición por el Derecho a una Educación Inclusiva" y la congresista Paloma Noceda.
Towards Inclusive Growth in Latin America
The Latin American and the Caribbean Context
OECD Latin America and the Caribbean Regional Programme
3rd Meeting of the Steering Group
December 6, 2016 - Santiago de Chile
Evidencia mapa conceptual
la relación sociedad - naturaleza desde la geografía y los enfoques ambientales, reflexiones teóricas para la superación de la geografía espontánea.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
1. LA EVALUACIÓN: ¿POR QUÉ SE DEBE
EVALUAR? ACLARACIONES PREVIAS EN
TORNO A LA EVALUACIÓN
Lizbeth Carolina, Montserrat, Cynthia, Alejandrina, Miguel Ángel y Carolina B.
9. Inicial
• Responder:
• ¿Qué saben los alumnos en relación a lo que les quiero
enseñar?
• ¿Qué experiencias han tenido?
• ¿Qué son capaces de prender?
• ¿Cuáles son sus intereses?
• ¿Cuáles son sus estilos de aprendizaje?
• Tienen que ver las experiencias que el alumno ha vivenciado
• Permite conocer qué tipos de actividades trabajar
10. Reguladora
• Importancia de conocimiento de cómo aprende cada alumno a lo largo del proceso
de enseñanza-aprendizaje
• Adaptación de las nuevas necesidades que se plantean
• Adecuar contenidos mediante el diagnóstico
11. Integradora
• Conocimiento de resultados obtenidos
• Análisis del proceso del alumnado
• Adquisición de conocimientos
• Informe global del proceso manifestado por la trayectoria
13. Factuales
• Conocimientos significativos
• No mecanización
• No memorización
• Actividad apropiada es LA SIMPLE PREGUNTA o PRUEBAS ESCRITAS
SENCILLAS
• Saber si el alumno logra recordar
• Menos rutinario
14. Conceptual
• Grado alto de dificultad
• Observación de conceptos en diversas situaciones para
conocer obtención de conocimientos
• Aplicación en su cotidianeidad para la solución de problemas
mediante conceptos
• Pruebas orales o escritas
• No repetición de definiciones
15. Procedimental
• Dentro de las capacidades cognitivas
• Actividades de papel y lápiz
• Mayor o menor dificultad, edad, etc. Son factores que ayudan
a averiguar conocimientos del alumnado
• Traslado a la práctica
• Situaciones de utilización constante de conocimientos
• Saber hacer
16. Actitudinal
• Valorar los contenidos por falta de instrumentos científicos
• Situaciones conflictivas permitiendo la observación del
comportamiento
• Observación sistemática en actividades grupales