El documento presenta el diagnóstico de un curso de 3er grado de primaria. Describe las características de los 20 alumnos, incluyendo que son activos y participativos a pesar de tener 7 horas de clases, pero desordenados y charlatanes. También detalla cómo se trabaja la asignatura de inglés con libros de texto y cuaderno, y el espacio físico amplio del aula. Por último, propone actividades lúdicas y dinámicas centradas en el uso de la lengua para la práctica docente con este grupo
Diagnóstico de grupos -salas 5 años- Jardín de Infantes "Cardenal Spínola" - ...Regina Moure
Informe diagnóstico sobre los dos grupos de alumnos con los cuales se desarrollará el período de práctica docente - nivel incial, del profesodaro de Inglés del Instituto "Lenguas Vivas" - opción pedagógica a distancia. Junio-Julio 2015
Diagnóstico de grupos -salas 5 años- Jardín de Infantes "Cardenal Spínola" - ...Regina Moure
Informe diagnóstico sobre los dos grupos de alumnos con los cuales se desarrollará el período de práctica docente - nivel incial, del profesodaro de Inglés del Instituto "Lenguas Vivas" - opción pedagógica a distancia. Junio-Julio 2015
Informe diagnóstico del grupo Initial 2 del Instituto Davies de Trevelin, Chubut. El mismo se realizó con la finalidad de obtener la información para desarrollar las planificaciones correspondiente a la Práctica Docente I.
Diagnóstico Educativo del Instituto de Idiomas de la Ciudad de MéridaJordi Ramírez Martínez
Diagnóstico realizado en una academia donde se enseña la lengua inglesa.
Comprende desde los inicios del instituto, su implementación, evolución y condiciones actuales.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
3° UNIDAD 3 CUIDAMOS EL AMBIENTE RECICLANDO EN FAMILIA 933623393 PROF YESSENI...
Restivo diagnostico institucional- periodo 2
1. TALLER DE PRACTICA DOCENTE
INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE CONTINUA
LENGUAS VIVAS BARILOCHE (A-052)
Profesorado de Inglés – Opción pedagógica a distancia
Alumna: Gisela Restivo
Año: 2016
3. INTRODUCCIÓN
Características generales de los niños de nivel
primario.
Siguiendo la teoría cognitiva de Jean Piaget, los
niños entre 7 y 12 años se encuentran en la etapa de
operaciones concretas.
Entre las características generales de esta etapa, se
puede decir que los nenes pueden adquirir
conocimiento simbólica y lógicamente, y pueden
ordenar y clasificar objetos según sus propiedades.
Además, ya no son tan egoístas y por lo tanto
pueden reconocer opiniones diferentes.
4. CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE LOS
NIÑOS DE 3ER GRADO.
El curso se compone de 20 alumnos, 7 nenas y 13
varones.
A pesar de que los alumnos realizan una jornada
escolar de 7 horas, todos se muestran muy activos
y con ganas de trabajar.
No se evidencian signos de cansancio o desgano,
por el contrario, los alumnos son muy activos,
participativos y se encuentran bien predispuestos a
cada una de las actividades propuestas.
5. En general, los alumnos son muy desordenados.
En el aula se pueden ver útiles escolares, papeles
y hasta botellas de agua tirados en el suelo.
Todos ellos son muy charlatanes, les cuesta hacer
silencio y escucharse unos a otros, como así
también atender a las consignas o explicaciones de
la docente.
En cuanto a lo vincular, todos los alumnos son muy
respetuosos hacia los docentes y no se escuchan
agresiones o insultos entre ellos. Se nota una sana
convivencia entre compañeros.
Finalmente, todos los alumnos del curso logran
leer, copiar del pizarrón y escribir sin dificultad
alguna.
6. ¿CÓMO SE TRABAJA?
Los alumnos tienen una carga horaria de Lengua
Extranjera de 4 horas reloj semanales. Una hora por
día, a excepción del viernes que tienen una hora a la
mañana y una hora por la tarde.
No suena un timbre que indique el cambio de hora, por
lo tanto, la docente espera en la puerta hasta que el
docente anterior salga del aula.
Los alumnos utilizan un libro de texto (Pupils´ Book)y
uno de actividades (Activity Book), llamado “Big English
2”. Además usan un cuaderno de tapa dura para
realizar actividades extras.
7. Los libros y cuadernos permanecen en el colegio
para que los alumnos no concurran al colegio con
mucho peso en su mochila.
Los alumnos se sientan de a dos y trabajan sin
mayores dificultades.
8. El espacio físico del grado es muy amplio y con mobiliario nuevo. Cuenta
con 21 bancos, uno para cada alumno y uno para el docente y una pizarra
blanca muy grande.
Hay 4 estantes amplios, en los que se dejan los libros, cuadernos y demás
material didáctico del curso.
También hay un perchero con perchas, para que los alumnos cuelguen sus
camperas.
En el aula no hay grabador ni proyector, pero pueden ser solicitados para
su utilización.
EL GRADO…
9. PROPUESTA
Para elaborar mi propuesta, tuve en cuenta lo
conversado con el coordinador del área, como así
también lo charlado con la docente de Inglés.
La practica comenzó luego del receso de invierno y
comencé con una unidad didáctica nueva, tal como
solicitó la docente.
Preparé mis clases en base a los contenidos de la
unidad y en una de las clases, hice uso del libro
que los alumnos utilizan habitualmente.
10. En cada clase utilicé imágenes y mímica
para ayudar a la comprensión de los
alumnos.
Dado que los alumnos tienen clases en la
ultima hora,
mi propuesta de clases planteó
actividades dinámicas y lúdicas, para que
el cansancio no termine por ganarles
Es por ello que, en dos oportunidades
realicé juegos en grupo que no solo
favorecieron el uso de la lengua, sino
también el trabajo colaborativo.
11. NIVEL LINGÜÍSTICO
Los alumnos pueden comprender mas de lo que
son capaces de producir. Saben saludar y
entienden las consignas y comandos que se les
dan.
Además son capaces de pedir permiso para ir al
baño, usando la frase “Can I go to the bathroom?”
