Este documento presenta un diagnóstico del grupo de Kinder 5B del Colegio Bilingüe Neuquén. Describe las características de la institución y del grupo, incluyendo detalles sobre la sala, el personal docente y las particularidades de los estudiantes. Explica que los niños tienen un nivel elemental de inglés y que las clases se enfocan en el desarrollo oral a través de canciones, juegos y actividades prácticas. Finalmente, la autora concluye que será un desafío enseñar a este grupo diná

1. Jardín de Infantes del
Colegio Bilingüe Neuquén
Diagnóstico de Grupo
Paula Schulze
2015

2. INDICE
 Características de la institución…………………………………………p. 3
 Características específicas del grupo…………………………………..p. 3
 Particularidades del grupo……………………………………………….p. 6
 Nivel de conocimiento del grupo y tipo de trabajo que se viene
desarrollando en la materia………………………………………………p. 6
 Conclusión personal y reflexión del alumno…………………………….p. 7
 Bibliografía consultada…………………………………………………... p. 8

3. Características de la Institución:
El Colegio Bilingüe Neuquén (CBN), ubicado en Los Álamos 700, Neuquén capital, comienza
sus actividades el 5 de Marzo de 1993 (inscripción N° I067 Consejo Provincial de Educación).
Nació y se caracteriza como una alternativa de gestión, educación privada y bilingüe. Está
inserta en un entorno amigable para los alumnos y alejada unos kilómetros de la ciudad,
inicialmente zona de chacras.
Para mi primera parte de las prácticas docentes, el colegio me asignó una de las dos
salitas de 5 con las que cuenta la institución. Ambas están en el turno de mañana y las dos
salas de 4 están en el turno de la tarde. El motivo de ello es que el colegio cree conveniente
que los preescolares se vayan adaptando a comenzar la jornada de manera temprana
ingresando a las 8 de la mañana como lo hacen los niveles de primaria y secundaria. La
salida de los niños de jardín es a las 12.30 mientras que el horario de salida de los otros
niveles es 16.40, cumpliendo así los primeros media jornada solamente.
El nivel inicial esta dirigido por una coordinadora, Miss Ángela Dentro de algunos de los
fines de este nivel se encuentran: garantizar el derecho al conocimiento, valorizando aquello
que los niños ya poseen; promover y fortalecer la presencia social en la escuela de Nivel
Inicial; respetar la autonomía del docente y su derecho a la participación en la toma de
decisiones.
Características específicas de grupo:
La sala asignada, a la que las docentes llaman Kinder 5B, está ubicada dentro del
edificio que alberga también los niveles primario y secundario. Los alumnos ingresan por el
mismo portón que los de primaria pero nivel inicial tiene un patio aparte y exclusivo a la hora
del recreo. Comparte zonas de juegos solamente con la otra sala de 5, la kinder 5ª. De hecho,
dentro del sector de Nivel Inicial, las dos salas tienen pasillo y puerta que las comunica.
Patio
Pasillito y
puerta que comunica
las dos salas.
Sala Kinder 5A Salade Kinder5B
Zona común
Salita
coordinadoras
Pasillo
para
saliral
patio
Ingresoa
Jardín
Baños

4. La sala Kinder 5B tiene 30 alumnos todos de 5 años y con respecto al personal
asignado consta de la docente de sala Miss Fernanda, la docente de inglés Miss Angie así
como docentes de música y educación física. Todos ellos son acompañados en su función
por la coordinadora Miss Ángela anteriormente mencionada.
Con respecto al espacio físico de la sala específicamente y su organización los alumnos
cuentan con 5 mesas con diseños, tamaños y colores acorde a sus edades y posee una linda
alfombra debajo del pizarrón, entonces para algunas actividades los alumnos se sientan sobre
ella y apoyan sus espaldas en la pared. Tal vez lo poco práctico de esta disposición es que
cuando la docente observada quiso dibujar algo en el pizarrón tuvo que “saltar” sobre los
alumnos y ellos debieron moverse para poder ver el dibujo. Lo mismo sucedería si la docente
quisiera pegar algo en la pizarra. Éste aspecto lo tendré que tener en cuenta a la hora de
planificar.
El aula también tiene dos hermosos ventanales al patio, una pileta con mesada para
lavar los elementos de trabajo. Además hay una estantería con artículos escolares (crayones,
marcadores, lápices, tijeritas, etc.) al alcance de los niños. El salón posee un sector de juegos
con una mesa distinta a la de los alumnos pero igual de tamaño, unas cunas, cochecitos,
camiones, blocks, etc. Siendo éste el rincón de los juegos. El equipo de audio estaba sobre
una mesita extra que los niños no utilizan y se dispone de un gran placar de tres puertas con
juegos, materiales, etc.

5. La sala no cuenta con ningún caso especial como niños con autismo o Síndrome de
Down. Sí me llamó la atención que la docente del grupo permaneció en el aula durante todo el
módulo de inglés. Ella me sirvió primero café, luego completó el libro de temas, lavó utensilios
que habían usado anteriormente los alumnos, recortó figuras pero constantemente
monitoreaba y ayudaba solo con la disciplina del grupo. En algún momento la docente de
inglés necesitó seleccionar crayones de algunos colores y repartir copias pero eso lo realizó
con mi ayuda y no la del docente de castellano.
El grupo en general es muy activo y participativo. Las canciones y la actividad “escrita”
que les presentó la docente fueron las que más les gustaron. La segunda tuvo que ver con las
rutinas de pensamiento propuestas por Education First (Edu 1st). Las mismas promueven
orientar el pensamiento y suscitar discusiones. Justamente en mi primera observación la
docente ya les había hablado y trabajado sobre el pintor surrealista español Joan Miró
entonces en ésta oportunidad les mostró un cuadro con un gran círculo en el centro. Los
alumnos describieron los colores que veían y se les pregunto que creían que era el circulo.
Cuando alguno mencionó la palabra “sol” la docente la dijo en inglés y les contó que ellos iban
también a pintar un sol. Luego, les repartió una copia con tres círculos y los alumnos los
pintaron usando los colores rojo, amarillo y azul. Debo comentar que no sé porque la docente
los limitó con esos colores porque en una actividad previa oral los alumnos habían
mencionado gran número de colores en inglés.

6. Particularidades del grupo:
Según me relataron tanto la docente de la sala, la profesora de inglés como la
coordinadora, es un grupo muy entusiasta para trabajar tanto entre pares así como con sus
docentes. También se puede observar cómo interactúan entre ellos fluidamente tanto para
expresarse en forma oral como cuando trabajan de a pares y en grupo, tal vez esto se debe a
que la gran mayoría ya viene desde sala de 4 por ende tiene historial en la institución.
En referencia a la forma de trabajar, los pequeños están bien adaptados a trabajar en
forma oral si bien todavía cueste que levanten la mano para expresar su opinión como es de
esperar. Asimismo gozan usar su cuerpo para expresarse y les gusta mucho imitar animales.
Tanto es así que tienen un títere Cookie que las docentes de castellano e inglés usan en sus
clases y los alumnos aman. El muñeco está un poco estropeado porque los alumnos lo
manipulan, cuidan, acuestan, en definitiva es uno más en el grupo. De hecho una mamá
había traído hacía poco una torta con el personaje hecho en porcelana fría para compartir un
momento más con la mascota de la sala. En mis observaciones la docente lo utilizó para
comenzar cantando el “Hello” a Cookie, después una alumna pidió tenerlo en upa y la docente
se lo permitió y casi al finalizar la clase un alumno le preguntó a la Miss (así la llaman) si
podía ponerlo ya en la cuna, a lo cual la docente también autorizó.
Nivel de conocimiento del grupo y tipo de trabajo que se viene desarrollando en la materia:
Con respecto al nivel de inglés, podríamos decir que tienen ya un nivel elemental
porque el año anterior en salita de 4 ya recibieron clases del idioma y cada semana tiene 4
estímulos de 40´del idioma. El trabajo es mayormente oral y la mayoría de los pequeños
canta canciones en inglés, comprende frases simples, conoce los colores primarios, los
números de 1 al 5 y muchos de ellos producen dichos contenidos pero todavía producen
palabras sueltas como es esperable. Si bien la docente recurre al castellano para explicar
consignas, llamar la atención a algún alumno o por ejemplo explicar mi presencia en el aula;
los alumnos no se ven desorientados cuando la docente introduce el idioma inglés. La técnica
sándwich fue utilizada por la docente en varias oportunidades y se usó mucho la mímica, el
lenguaje corporal y finalmente las canciones
Sí hubo algunas demoras tanto al comenzar la clase como entre actividades pero es
lógico ya que hay que organizar 30 niños de manera que todos estén escuchando y prestando
atención para que sea posible no solo la participación de todos o de su gran mayoría sino
también para que puedan aprender. La actividad gráfica se dejó como última actividad antes
de la canción del “Goodbye”. Cabe mencionar que por el momento la docente de inglés no
tiene cuadernillo asignado y ella manifestó sus deseos de tener pero todavía no se ha tomado
la decisión desde la dirección del colegio. Sin embargo, la docente refiere tener varios años
de experiencia en el nivel. Por eso dispone de gran conocimiento en referencia a la secuencia
y los contenidos que debe ir introduciendo. Asimismo manifiesta tener gran cantidad de
material disponible para trabajar con los alumnos.
También es interesante observar la inclusión de las rutinas de pensamiento en las
clases. Me contaron las docentes que los alumnos ya habían visto con anterioridad un video
con la docente de castellano sobre el pintor mencionado anteriormente para despertar
curiosidad sobre el mismo y seguir incluyéndolo en otras actividades durante este mes de
Mayo. El colegio tiene un cronograma de artistas y países, que toda la institución en sus

7. distintos niveles y en distintas materias, tiene que ir incluyendo. Para el mes de junio serán
Australia y Johan S. Bach.
Muy bueno el soporte visual.
Reflexión Personal y Conclusión del alumno:
Después de haber entrevistado a los docentes y haber observado al grupo, creo que
están afianzados en escuchar algunas consignas en inglés pero no tienen una rutina
establecida para cada clase. Esto trataré de revertirlo en las mías pues hemos aprendido la
importancia de tener rutinas de comienzo y fin en las clases de un idioma extranjero para dar
sensación de orden y estabilidad.
Igualmente, pude observar el afecto que le tienen a la mascota de la sala así que trataré
de incluirla en mis planes, siempre desde un aspecto comunicativo. Según lo hablado y
acordado con el docente podré enseñar varios temas (shapes, parts of the face, school
objects, family members) y repasar otros (colours, parts of the body, numbers 1 to 10,
weather, toys) sin necesidad de una secuencia estipulada porque no hay cuadernillo para
seguir sino contenidos que enseñar en el primer trimestre del año.
Asimismo, trataré de incluir canciones, audios y hasta algún video para motivar a los
alumnos y llevar a cabo esta idea de trabajo. También usaré mi voz y sus distintos aspectos,
especialmente si les leo algún cuento, para llamar la atención de los alumnos ya que son un
grupo muy dinámico pero capaz y afectuoso. Cabe mencionar que la docente fue muy
generosa a la hora de disponer de su tiempo e información sobre el grupo y material para
usar.

8. Finalmente, creo que llegar a ésta etapa de la carrera da una satisfacción enorme.
Sumado a ello, será un muy agradable período éste de enseñar a niños pequeños y también
un desafío profesional ya que es toda una novedad en lo personal pues en mis años de
experiencia enseñando inglés nunca estuve con jardín. Espero poder poner en práctica todo
lo que he ido aprendiendo gracias al profesorado pero también sé que hay cosas que seguiré
asimilando y para ello estoy siempre dispuesta.
Bibliografía:
 Fines y Objetivos del Nivel Inicial del Colegio Bilingüe Neuquén
 Características Evolutivas del Niño/a de 5 años:
http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0500/535.ASP
 Entrevistas con docentes del nivel de castellano e inglés y con la coordinadora de
nivel.