Este documento proporciona información sobre los principales cambios introducidos por la LOMCE en la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en España. Se divide la ESO en dos ciclos, con asignaturas agrupadas en troncales, específicas y de libre configuración. Se introducen evaluaciones finales de etapa y cambios en atención a la diversidad. En Bachillerato también hay nuevas asignaturas y evaluaciones.
A empresa SORFF Serviços de Ortopedia Fisioterapia e Fonoaudióloga LTDA declara sua inatividade entre janeiro de 2005 e abril de 2014 para a Prefeitura Municipal de Saúde de Itagi, confirmando que não exerceu atividades econômicas nesse período e declarou sua inatividade à Receita Federal nos anos anteriores. A empresa anexa declarações de inatividade de 2006 a 2014 e afirma não se enquadrar nas hipóteses de exclusão da lei.
Solving Pronunciation Problems for Chinese ESL LearnersDavid Wills
This document discusses the pronunciation of certain vowel sounds in English - specifically /ɪ/ and /i:/. It notes that these sounds don't exist in some other languages and can cause misunderstandings if pronounced incorrectly. Several word pairs, like beach/bitch and sheet/shit, are provided as examples. The document then provides exercises for learners to practice distinguishing and producing these sounds correctly, including tongue positioning, listening games, and discussion of sound changes in specific contexts.
This document provides an overview of taxes, specifically income tax. It discusses direct and indirect taxes, how income tax is collected internationally, and key concepts in double taxation treaties. Direct taxes are paid by the party bearing the cost, while indirect taxes are collected from one party but paid by another. Income tax can be collected at the source of income or in the country of residence through tax credits. Double taxation treaties determine which country has the right to tax different types of income like business profits, royalties, and fees to avoid double taxation between countries.
Phonemes are the smallest units of sound in words. A phoneme may consist of one or more letters that make a single sound. Knowing phonemes is important for spelling. The document provides examples of words that demonstrate the same phonemes as well as words where phonemes are missing to determine the correct sound.
An overview of Goods and Services tax in IndiaKushal Setty
The document provides an overview of the proposed Goods and Services Tax (GST) model in India. It discusses that GST will replace many existing indirect taxes and be composed of two levels - Central GST and State GST. It notes GST will provide a comprehensive tax credit offset across the supply chain. The document also outlines some of the key aspects of GST including taxable events, identification numbers, payment procedures, and proposed tax rates.
The document summarizes various capital gains tax exemptions available under the Income Tax Act of India. Section 10 allows exemptions for specified assessees like local authorities or research institutions. Sections 54, 54EC, and 54F provide exemptions for individuals/HUFs if the capital gains are reinvested in purchasing a new residential house, bonds of specified institutions, or another residential house respectively. The exemptions are available if the conditions regarding timelines for purchase or construction and holding period of the new asset are met.
What is VAT ?
What is covered under VAT ?
At what rate to charge for which Items ?
When to charge ?
When to pay ?
What happens to sales returns and Bad Debts ?
What records to keep and how long to keep ?
When, how and with what information to file returns ?
What are the penalties for non-compliance ?
A syllable is a word or part of a word pronounced with a single vocal effort. There are four types of syllables in English: monosyllabic words have one syllable, disyllabic words have two, trisyllabic words have three, and polysyllabic words have more than three. Examples are given for each type including cat, brother, education, and calculation.
A empresa SORFF Serviços de Ortopedia Fisioterapia e Fonoaudióloga LTDA declara sua inatividade entre janeiro de 2005 e abril de 2014 para a Prefeitura Municipal de Saúde de Itagi, confirmando que não exerceu atividades econômicas nesse período e declarou sua inatividade à Receita Federal nos anos anteriores. A empresa anexa declarações de inatividade de 2006 a 2014 e afirma não se enquadrar nas hipóteses de exclusão da lei.
Solving Pronunciation Problems for Chinese ESL LearnersDavid Wills
This document discusses the pronunciation of certain vowel sounds in English - specifically /ɪ/ and /i:/. It notes that these sounds don't exist in some other languages and can cause misunderstandings if pronounced incorrectly. Several word pairs, like beach/bitch and sheet/shit, are provided as examples. The document then provides exercises for learners to practice distinguishing and producing these sounds correctly, including tongue positioning, listening games, and discussion of sound changes in specific contexts.
This document provides an overview of taxes, specifically income tax. It discusses direct and indirect taxes, how income tax is collected internationally, and key concepts in double taxation treaties. Direct taxes are paid by the party bearing the cost, while indirect taxes are collected from one party but paid by another. Income tax can be collected at the source of income or in the country of residence through tax credits. Double taxation treaties determine which country has the right to tax different types of income like business profits, royalties, and fees to avoid double taxation between countries.
Phonemes are the smallest units of sound in words. A phoneme may consist of one or more letters that make a single sound. Knowing phonemes is important for spelling. The document provides examples of words that demonstrate the same phonemes as well as words where phonemes are missing to determine the correct sound.
An overview of Goods and Services tax in IndiaKushal Setty
The document provides an overview of the proposed Goods and Services Tax (GST) model in India. It discusses that GST will replace many existing indirect taxes and be composed of two levels - Central GST and State GST. It notes GST will provide a comprehensive tax credit offset across the supply chain. The document also outlines some of the key aspects of GST including taxable events, identification numbers, payment procedures, and proposed tax rates.
The document summarizes various capital gains tax exemptions available under the Income Tax Act of India. Section 10 allows exemptions for specified assessees like local authorities or research institutions. Sections 54, 54EC, and 54F provide exemptions for individuals/HUFs if the capital gains are reinvested in purchasing a new residential house, bonds of specified institutions, or another residential house respectively. The exemptions are available if the conditions regarding timelines for purchase or construction and holding period of the new asset are met.
What is VAT ?
What is covered under VAT ?
At what rate to charge for which Items ?
When to charge ?
When to pay ?
What happens to sales returns and Bad Debts ?
What records to keep and how long to keep ?
When, how and with what information to file returns ?
What are the penalties for non-compliance ?
A syllable is a word or part of a word pronounced with a single vocal effort. There are four types of syllables in English: monosyllabic words have one syllable, disyllabic words have two, trisyllabic words have three, and polysyllabic words have more than three. Examples are given for each type including cat, brother, education, and calculation.
Stress is important in English pronunciation. English is a stressed language where one syllable in each word is pronounced louder than the other syllables. Words can have just one syllable that is stressed, or they can have one stressed syllable and one or more unstressed syllables. The stressed syllable is pronounced louder to emphasize important meaning.
The document provides information on supply under GST including:
- Supply is defined broadly under GST and includes all forms of supply of goods/services for consideration including sale, transfer, barter etc.
- Certain activities such as permanent transfer of business assets are treated as supply even without consideration.
- Schedule II lists various transactions that are treated as supply of goods or services like renting of property, transfer of business assets etc.
- Time of supply determines when the tax liability arises and this is the earliest date among invoice issue, removal of goods or receipt of payment.
This presentation discusses US taxation. It covers various taxing entities in the US, types of taxes including income, estate, gift and sales taxes. It discusses how income is taxed for individuals and corporations. It also covers topics like FBAR reporting for foreign accounts, social security taxes, the home sale exclusion, deferred compensation rules, and standard US tax forms. The presentation is intended for discussion purposes only and does not replace personalized tax advice.
I am preparing to take TOEFL Test myself. I compiled this slide in the preparation process. I thought other friends preparing for the test can benefit from the ideas presented in the slides. Let's go and prepare guys.
The document discusses stress and intonation in English. It explains that English is a stress-timed language, where stressed syllables occur at regular intervals and unstressed syllables are shortened. In contrast, languages like French and Spanish are syllable-timed, where each syllable takes approximately the same amount of time. The document also discusses sentence stress patterns in English, distinguishing between content words that are stressed and structure words that are unstressed. Finally, it outlines several basic intonation patterns in English involving rising and falling pitch.
La Formación Profesional Básica dura dos años y está dirigida a estudiantes entre 15 y 17 años que hayan cursado al menos 2o de ESO. Los estudiantes toman módulos relacionados con competencias laborales y asignaturas comunes como lengua, matemáticas y ciencias. Al completar la Formación Profesional Básica, los estudiantes reciben una titulación que les permite acceder a ciclos de Grado Medio o presentarse al examen de ESO.
Organización del sistema educativo según la LOMCEpeonza
Este documento describe la organización del sistema educativo español según la LOMCE. Se divide en varias etapas como educación infantil, primaria, secundaria obligatoria y bachillerato. La educación primaria y secundaria se organizan en áreas de asignaturas troncales y específicas. La educación secundaria obligatoria consta de cuatro cursos y dos ciclos, y en el cuarto curso los estudiantes eligen entre enseñanzas académicas o aplicadas. Al final de cada etapa hay evaluaciones para
Este documento describe la estructura y organización de un centro educativo. Explica que un centro educativo tiene fines, organización y recursos para lograr sus objetivos de enseñanza. Detalla los diferentes órganos y roles dentro del centro como el director, jefe de estudios, departamentos, consejo escolar y más. Además, explica las competencias y funciones de cada uno de estos elementos para garantizar el buen funcionamiento del sistema educativo.
Este documento describe los principales documentos institucionales requeridos por la LOMCE, incluyendo un Proyecto Educativo, Normas de Organización y Convivencia, una Programación General Anual, y un Proyecto de Gestión. Cada documento tiene un propósito específico como orientar la autonomía pedagógica, establecer normas de conducta, planificar el curso escolar, y concretar la autonomía de gestión del centro respectivamente.
Alternativas al terminar 4º eso: BACHILLERATO LOMCE 2015carmenorienta
Este documento proporciona información sobre las opciones educativas disponibles después de cursar 4o de ESO, la estructura del nuevo Bachillerato LOMCE, las asignaturas que componen los dos cursos de Bachillerato y los requisitos para obtener el título de Bachillerato.
El proyecto educativo de un centro debe recoger las características del entorno social y cultural del mismo, así como los valores, objetivos y prioridades de actuación. Además, debe incorporar planes de atención a la diversidad, tutoría y convivencia. Corresponde a las administraciones educativas y a los centros establecer y desarrollar sus respectivos proyectos educativos.
Orientación 3º ESO LOMCE para alumnos que actualmente cursan 2º ESOIESCorralejo
Este documento describe la estructura y materias de la Educación Secundaria Obligatoria en España. Se divide en dos ciclos de dos años cada uno. Cubre asignaturas troncales, específicas y de libre configuración. También describe el Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento para estudiantes con dificultades, y los requisitos para la promoción, evaluación y titulación.
Órganos de gobierno, Coordinación y ParticipacionCrisbece
El documento describe la estructura de gobierno y participación de un centro educativo. Establece que el equipo directivo estará compuesto por el director, jefe de estudios y secretario. Sus funciones incluyen la coordinación académica y administrativa del centro. También describe los procesos de nombramiento, las funciones específicas del director, jefe de estudios y secretario, así como los órganos de participación como el claustro de profesores y el consejo escolar.
Orientación 4º ESO LOMCE para alumnos que actualmente cursan 3º ESOIESCorralejo
Este documento describe la estructura y contenido de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en España según la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa. Explica que la ESO consta de cuatro cursos y ofrece dos opciones en 4o ESO: Enseñanzas Académicas u Enseñanzas Aplicadas. También resume los requisitos para la promoción, evaluación, titulación y acceso a otras enseñanzas posteriores a la ESO.
Este documento presenta un programa de educación emocional y prevención de la violencia dirigido a alumnos de primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria. El programa incluye un estudio sobre intimidación y maltrato entre escolares, objetivos, contenidos, actividades y recomendaciones para su aplicación.
2 organos de gobierno, coordinación y participación de los centros educativospequenitos
El documento describe los diferentes órganos de gobierno, coordinación y participación en los centros educativos según la legislación española. Se detallan los equipos directivos, consejos escolares, asociaciones de madres y padres de alumnos, sociedades de alumnos y otros órganos como la comisión de coordinación pedagógica y los equipos de ciclo.
Este documento describe los elementos clave de la programación didáctica en educación. Explica que la programación ayuda a eliminar el azar, sistematiza el proceso de enseñanza-aprendizaje y asegura la coherencia entre las intenciones educativas y la práctica docente. También describe los elementos que deben incluirse en una programación como los objetivos, contenidos, metodología, materiales y criterios de evaluación. Finalmente, ofrece pautas sobre la organización de actividades, agrupamientos y uso de tiempo y espacio en
El documento describe cuatro niveles de concreción curricular. El primer nivel incluye documentos prescriptivos como leyes y decretos. El segundo nivel comprende el Proyecto Educativo y documentos de centro elaborados por la comunidad educativa. El tercer nivel contiene las Unidades Didácticas elaboradas por los profesores. El cuarto nivel son los Planes de Trabajo Individualizados para cada estudiante.
El Proyecto Educativo de Centro es el documento que recoge las decisiones educativas básicas y la organización general del centro, asumidas por la comunidad escolar. Define los principios, objetivos y finalidades del centro, así como la colaboración entre padres, alumnos y docentes. El Equipo Directivo elabora el Proyecto Educativo siguiendo las directrices del Consejo Escolar, y este último lo aprueba. El Proyecto Educativo puede modificarse para asegurar que se ajusta a la práctica real del centro.
La propuesta LOE y la LOMCE son las dos leyes educativas que han estado vigentes en España. La principal diferencia es que la LOE se centraba en los objetivos, competencias básicas y metodología, mientras que la LOMCE enfatiza los contenidos, estándares de aprendizaje y criterios de evaluación. Otra diferencia es que la LOE incluía referentes curriculares que han desaparecido en la LOMCE.
Stress is important in English pronunciation. English is a stressed language where one syllable in each word is pronounced louder than the other syllables. Words can have just one syllable that is stressed, or they can have one stressed syllable and one or more unstressed syllables. The stressed syllable is pronounced louder to emphasize important meaning.
The document provides information on supply under GST including:
- Supply is defined broadly under GST and includes all forms of supply of goods/services for consideration including sale, transfer, barter etc.
- Certain activities such as permanent transfer of business assets are treated as supply even without consideration.
- Schedule II lists various transactions that are treated as supply of goods or services like renting of property, transfer of business assets etc.
- Time of supply determines when the tax liability arises and this is the earliest date among invoice issue, removal of goods or receipt of payment.
This presentation discusses US taxation. It covers various taxing entities in the US, types of taxes including income, estate, gift and sales taxes. It discusses how income is taxed for individuals and corporations. It also covers topics like FBAR reporting for foreign accounts, social security taxes, the home sale exclusion, deferred compensation rules, and standard US tax forms. The presentation is intended for discussion purposes only and does not replace personalized tax advice.
I am preparing to take TOEFL Test myself. I compiled this slide in the preparation process. I thought other friends preparing for the test can benefit from the ideas presented in the slides. Let's go and prepare guys.
The document discusses stress and intonation in English. It explains that English is a stress-timed language, where stressed syllables occur at regular intervals and unstressed syllables are shortened. In contrast, languages like French and Spanish are syllable-timed, where each syllable takes approximately the same amount of time. The document also discusses sentence stress patterns in English, distinguishing between content words that are stressed and structure words that are unstressed. Finally, it outlines several basic intonation patterns in English involving rising and falling pitch.
La Formación Profesional Básica dura dos años y está dirigida a estudiantes entre 15 y 17 años que hayan cursado al menos 2o de ESO. Los estudiantes toman módulos relacionados con competencias laborales y asignaturas comunes como lengua, matemáticas y ciencias. Al completar la Formación Profesional Básica, los estudiantes reciben una titulación que les permite acceder a ciclos de Grado Medio o presentarse al examen de ESO.
Organización del sistema educativo según la LOMCEpeonza
Este documento describe la organización del sistema educativo español según la LOMCE. Se divide en varias etapas como educación infantil, primaria, secundaria obligatoria y bachillerato. La educación primaria y secundaria se organizan en áreas de asignaturas troncales y específicas. La educación secundaria obligatoria consta de cuatro cursos y dos ciclos, y en el cuarto curso los estudiantes eligen entre enseñanzas académicas o aplicadas. Al final de cada etapa hay evaluaciones para
Este documento describe la estructura y organización de un centro educativo. Explica que un centro educativo tiene fines, organización y recursos para lograr sus objetivos de enseñanza. Detalla los diferentes órganos y roles dentro del centro como el director, jefe de estudios, departamentos, consejo escolar y más. Además, explica las competencias y funciones de cada uno de estos elementos para garantizar el buen funcionamiento del sistema educativo.
Este documento describe los principales documentos institucionales requeridos por la LOMCE, incluyendo un Proyecto Educativo, Normas de Organización y Convivencia, una Programación General Anual, y un Proyecto de Gestión. Cada documento tiene un propósito específico como orientar la autonomía pedagógica, establecer normas de conducta, planificar el curso escolar, y concretar la autonomía de gestión del centro respectivamente.
Alternativas al terminar 4º eso: BACHILLERATO LOMCE 2015carmenorienta
Este documento proporciona información sobre las opciones educativas disponibles después de cursar 4o de ESO, la estructura del nuevo Bachillerato LOMCE, las asignaturas que componen los dos cursos de Bachillerato y los requisitos para obtener el título de Bachillerato.
El proyecto educativo de un centro debe recoger las características del entorno social y cultural del mismo, así como los valores, objetivos y prioridades de actuación. Además, debe incorporar planes de atención a la diversidad, tutoría y convivencia. Corresponde a las administraciones educativas y a los centros establecer y desarrollar sus respectivos proyectos educativos.
Orientación 3º ESO LOMCE para alumnos que actualmente cursan 2º ESOIESCorralejo
Este documento describe la estructura y materias de la Educación Secundaria Obligatoria en España. Se divide en dos ciclos de dos años cada uno. Cubre asignaturas troncales, específicas y de libre configuración. También describe el Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento para estudiantes con dificultades, y los requisitos para la promoción, evaluación y titulación.
Órganos de gobierno, Coordinación y ParticipacionCrisbece
El documento describe la estructura de gobierno y participación de un centro educativo. Establece que el equipo directivo estará compuesto por el director, jefe de estudios y secretario. Sus funciones incluyen la coordinación académica y administrativa del centro. También describe los procesos de nombramiento, las funciones específicas del director, jefe de estudios y secretario, así como los órganos de participación como el claustro de profesores y el consejo escolar.
Orientación 4º ESO LOMCE para alumnos que actualmente cursan 3º ESOIESCorralejo
Este documento describe la estructura y contenido de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en España según la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa. Explica que la ESO consta de cuatro cursos y ofrece dos opciones en 4o ESO: Enseñanzas Académicas u Enseñanzas Aplicadas. También resume los requisitos para la promoción, evaluación, titulación y acceso a otras enseñanzas posteriores a la ESO.
Este documento presenta un programa de educación emocional y prevención de la violencia dirigido a alumnos de primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria. El programa incluye un estudio sobre intimidación y maltrato entre escolares, objetivos, contenidos, actividades y recomendaciones para su aplicación.
2 organos de gobierno, coordinación y participación de los centros educativospequenitos
El documento describe los diferentes órganos de gobierno, coordinación y participación en los centros educativos según la legislación española. Se detallan los equipos directivos, consejos escolares, asociaciones de madres y padres de alumnos, sociedades de alumnos y otros órganos como la comisión de coordinación pedagógica y los equipos de ciclo.
Este documento describe los elementos clave de la programación didáctica en educación. Explica que la programación ayuda a eliminar el azar, sistematiza el proceso de enseñanza-aprendizaje y asegura la coherencia entre las intenciones educativas y la práctica docente. También describe los elementos que deben incluirse en una programación como los objetivos, contenidos, metodología, materiales y criterios de evaluación. Finalmente, ofrece pautas sobre la organización de actividades, agrupamientos y uso de tiempo y espacio en
El documento describe cuatro niveles de concreción curricular. El primer nivel incluye documentos prescriptivos como leyes y decretos. El segundo nivel comprende el Proyecto Educativo y documentos de centro elaborados por la comunidad educativa. El tercer nivel contiene las Unidades Didácticas elaboradas por los profesores. El cuarto nivel son los Planes de Trabajo Individualizados para cada estudiante.
El Proyecto Educativo de Centro es el documento que recoge las decisiones educativas básicas y la organización general del centro, asumidas por la comunidad escolar. Define los principios, objetivos y finalidades del centro, así como la colaboración entre padres, alumnos y docentes. El Equipo Directivo elabora el Proyecto Educativo siguiendo las directrices del Consejo Escolar, y este último lo aprueba. El Proyecto Educativo puede modificarse para asegurar que se ajusta a la práctica real del centro.
La propuesta LOE y la LOMCE son las dos leyes educativas que han estado vigentes en España. La principal diferencia es que la LOE se centraba en los objetivos, competencias básicas y metodología, mientras que la LOMCE enfatiza los contenidos, estándares de aprendizaje y criterios de evaluación. Otra diferencia es que la LOE incluía referentes curriculares que han desaparecido en la LOMCE.
Este documento describe la estructura organizativa de un centro escolar, incluyendo los órganos de gobierno como el Consejo Escolar y el Claustro de Profesores, y los órganos de coordinación docente como los equipos de nivel, la Comisión de Coordinación Pedagógica y los tutores. Además, define las funciones de cada uno de los cargos directivos como el Director, Jefe de Estudios y Secretario.
Pec, pga, pd y unidades didácticas según lomce (2)delavibora
Este documento describe los diferentes niveles de concreción curricular en un centro educativo, incluyendo el currículo prescriptivo a nivel nacional y autonómico, el proyecto educativo y las programaciones didácticas a nivel del centro, las unidades didácticas a nivel del aula y los planes de trabajo individualizados. También explica los elementos que componen el proyecto educativo de un centro como sus valores, objetivos y la participación de la comunidad educativa en su elaboración.
Este documento describe las metodologías activas para el aprendizaje, como una alternativa al aprendizaje tradicional basado en el profesor. Explica que las metodologías activas otorgan un papel más relevante a los alumnos en la construcción de su conocimiento a través de actividades diseñadas por el profesor. También describe el aprendizaje cooperativo como una de estas metodologías, donde los alumnos trabajan juntos de manera interdependiente para lograr objetivos de aprendizaje.
Este documento resume los principales cambios introducidos por la LOMCE en las diferentes etapas educativas. En la etapa de Educación Primaria se organizan las asignaturas por cursos en lugar de por ciclos. En Educación Secundaria Obligatoria, el primer ciclo abarca los tres primeros cursos y el segundo ciclo solo el cuarto curso, que tiene un carácter propedéutico para Bachillerato o Formación Profesional. La LOMCE también establece nuevos criterios de evaluación para estas etapas.
Este documento resume los principales cambios introducidos por la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) en las diferentes etapas educativas en España. En la etapa de educación primaria, destaca la organización por cursos en lugar de ciclos y la división del área de conocimiento del medio en ciencias de la naturaleza y ciencias sociales. En educación secundaria obligatoria, se organiza en materias divididas en dos ciclos, pudiendo escoger entre opciones académicas o aplicadas en el
Este documento establece las normas de evaluación y promoción de alumnos en la educación básica en Canarias. Describe los criterios de evaluación, promoción de curso, repetición, necesidades educativas especiales y obtención del título de graduado en educación secundaria obligatoria.
Este documento establece instrucciones para la implementación del segundo curso de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en la Comunidad de Madrid durante el año académico 2015-2016. Incluye detalles sobre los objetivos de los programas, las materias que deben cursar los estudiantes, los requisitos para incorporarse, el tamaño máximo de los grupos, el profesorado asignado y las responsabilidades de los centros educativos para concretar el plan de estudios.
El programa de diversificación curricular permite a alumnos con dificultades generalizadas de aprendizaje que no se deban a falta de estudio alcanzar los objetivos y competencias básicas de la ESO y obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Se organiza en ámbitos específicos en lugar de materias, con menor ratio de alumnos y metodología específica. Los alumnos son evaluados de forma continua y diferenciada y pueden titular superando los ámbitos y hasta tres materias siempre que hayan alcan
Este documento resume los principales cambios introducidos en el sistema educativo español tras la aprobación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de Mejora de la Calidad Educativa. Introduce novedades en primaria, la ESO, bachillerato y FP. En primaria destacan la organización por cursos y no ciclos, y las pruebas de evaluación final de 3o y 6o. En la ESO se establecen dos ciclos y cambios curriculares, de evaluación y en la prueba final
Este documento describe las medidas de atención a la diversidad en la educación primaria y secundaria según la legislación actual en España. En la educación primaria, se enfatiza la atención individualizada, la prevención temprana de dificultades de aprendizaje, y medidas como el refuerzo educativo y la adaptación curricular. En la educación secundaria, se incluyen programas de diversificación curricular y ciclos formativos básicos para aquellos estudiantes que necesitan más apoyo. Finalmente, se describen los niveles de concre
Este documento establece normas y orientaciones para la finalización del año escolar 2016 en instituciones educativas públicas y privadas en Huamanga. Se requiere que las instituciones cumplan con 40 semanas efectivas de clase y presenten documentos que evidencien su gestión pedagógica, institucional y administrativa. También se especifican los requisitos para la promoción y repetición de grado de los estudiantes.
Organización escolar segun la lomce (1) blog (1)Ivan Nieto
El documento describe los principales cambios en la organización del sistema educativo español introducidos por la LOMCE. Explica la estructura y objetivos de las etapas de Educación Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional. Resalta que la ESO ahora tiene dos ciclos, con pruebas de nivel en 3o y 6o, y que el 4o curso puede orientarse a Bachillerato o FP. También describe la organización modular de la Formación Profesional en ciclos Básicos, de Grado Med
Organización escolar segun la lomce (1) blogCrisbece
La LOMCE establece objetivos como reducir el abandono escolar y mejorar los conocimientos en materias prioritarias. En educación primaria introduce pruebas de nivel en 3o y 6o y áreas troncales obligatorias. En la ESO hay dos ciclos y en 4o se elige entre opciones académicas u orientadas a FP. El bachillerato tiene 3 modalidades y en 2o continúan las materias de 1o. La FP se organiza en niveles básico, medio y superior y prepara para el empleo.
La LOMCE organiza la Educación Secundaria Obligatoria en dos ciclos de tres y un año respectivamente. Las asignaturas se dividen en troncales, específicas y de libre configuración. Para promocionar se debe superar todas las materias o máximo dos, excepto Lengua Castellana y Matemáticas simultáneamente. Al final del cuarto año hay una evaluación individual que debe superarse con 5 o más para obtener el título de Graduado en ESO.
La evaluación de las competencias básicasceipdeautol
Este documento presenta varios dilemas profesionales relacionados con la evaluación de las competencias básicas en centros educativos. También analiza cómo diferentes comunidades autónomas y normativas abordan la evaluación de las competencias básicas, y argumenta que una evaluación objetiva de estas competencias requiere definir con claridad los criterios de evaluación a nivel de centro educativo. Finalmente, enfatiza la importancia de partir de la programación curricular propia del centro a la hora de evaluar las competencias básicas del alumnado.
Dosier de orientación de 3º eso definitivocarlos lopez
Este documento proporciona orientación para estudiantes de 3er año de educación secundaria obligatoria en España. Explica las características del 4to curso, las condiciones para promocionar, la titulación obtenida y opciones para elegir materias. También describe opciones para aquellos que repiten el 3er curso o no logran graduarse, como programas de diversificación curricular o cualificación profesional inicial.
Este documento resume los principales aspectos y calendario de implantación de la LOMLOE. En cuanto al currículo, refuerza la inclusión, la atención a la diversidad y las competencias. En Educación Primaria y Secundaria se introducen cambios progresivos entre 2022-2024. La Formación Profesional gana flexibilidad. En Bachillerato se facilita el acceso a la universidad. El calendario establece la aplicación paulatina de los cambios hasta 2024.
Este documento regula el proceso de evaluación de los programas de cualificación profesional inicial en Castilla-La Mancha para el curso 2009-2010. Establece que habrá evaluaciones parciales y ordinarias a lo largo del curso, así como una evaluación extraordinaria. Detalla los criterios para la promoción y repetición de cursos. Los programas se evaluarán numéricamente del 1 al 10 y se considerarán aprobados los módulos con 5 o más puntos.
Este documento presenta el régimen académico de la educación secundaria para 2022. Establece objetivos por ciclo, trabajo colaborativo y personalización de las trayectorias educativas. Describe la estructura de los dos ciclos de dos años cada uno, con énfasis en el desarrollo de capacidades y aprendizajes significativos. También detalla las prácticas docentes, evaluación, promoción de cursos y dispositivos para acreditar asignaturas pendientes.
Este documento establece las normas para los concursos excepcionales de reubicación a la tercera, cuarta, quinta y sexta escala magisterial. Detalla los requisitos para postular, como el tiempo mínimo de servicios, y describe la estructura y calificación de la Prueba Nacional, la cual evalúa el conocimiento del desarrollo del estudiante, la didáctica y la especialidad del docente.
Este documento presenta un plan de orientación académica y profesional para estudiantes de 4o de ESO. El plan tiene como objetivo ayudar a los estudiantes a conocerse a sí mismos, explorar sus opciones educativas y profesionales después de la ESO, y tomar una decisión informada sobre su futuro académico. El plan incluye actividades de autoevaluación, investigación de opciones educativas y profesionales, conversaciones con mentores y la toma de una decisión final.
Este manual explica cómo evaluar a los alumnos de Educación Primaria mediante estándares de aprendizaje. Se establece un marco legal y teórico para la evaluación y se describe el proceso de planificación, incluyendo decisiones previas sobre los estándares básicos y su distribución a lo largo del curso. Además, se explican aspectos como la calificación, recomendaciones y criterios de promoción.
La normativa educativa española introduce las competencias básicas como un elemento fundamental del currículo escolar. La Ley Orgánica de Educación de 2006 y decretos posteriores establecen que los módulos profesionales y currículos deben incorporar y desarrollar las ocho competencias básicas definidas a nivel europeo, como la comunicación lingüística, el tratamiento de la información, el aprendizaje a aprender y la autonomía personal. El documento explica cómo evaluar estas competencias a través de tareas y proyectos que permit
El documento establece los requisitos para las programaciones didácticas de formación profesional, incluyendo 14 apartados que deben contener como objetivos, contenidos, metodología, evaluación, atención a la diversidad y seguimiento de las programaciones. El Servicio de Inspección Educativa supervisará el desarrollo de las programaciones a lo largo del curso para asegurar el cumplimiento de los requisitos.
Metodologías activas en la formación de competenciasRosa Mª González
El documento discute el cambio del modelo educativo universitario de uno centrado en la enseñanza a uno centrado en el aprendizaje, y la necesidad resultante de una renovación metodológica. Señala que el proceso de Bolonia ha impulsado este cambio para armonizar los sistemas educativos europeos ante los retos de una sociedad global del conocimiento. Explica que este nuevo modelo requiere métodos que vayan más allá de las lecciones magistrales tradicionales para formar competencias y capacitar a los estudiantes para aprender de por vida.
Este documento describe los cambios en el currículo y la evaluación introducidos por la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa en España. Introduce los estándares de aprendizaje evaluables, que especifican lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer en cada asignatura. También describe las evaluaciones estandarizadas de fin de etapa que evalúan el dominio de las competencias clave al final de primaria y de la educación secundaria obligatoria.
Este documento presenta un curso en línea masivo y abierto (MOOC) sobre Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). El curso consta de 7 unidades que exploran temas como el diseño de proyectos, el uso de las TIC y la evaluación en el ABP. El objetivo es capacitar a los docentes mediante el diseño y aplicación de proyectos de aprendizaje colaborativos. Se anima a los participantes a crear un blog, suscribirse al calendario del curso y participar en Twitter usando el hashtag #ABPmo
Este documento presenta el módulo profesional "Intervención con familias y atención a menores en riesgo social" perteneciente al ciclo formativo de grado superior de Educación Infantil. El módulo tiene una duración de 75 horas y cubre temas relacionados con la infancia, la legislación sobre los derechos de los niños, los organismos internacionales relacionados y la protección a menores. El objetivo es formar a los estudiantes para desempeñar funciones de organización, ejecución y evaluación de intervencion
Este documento presenta información sobre el currículo y la evaluación por competencias en España. Describe las definiciones clave de currículo, objetivos, competencias, contenidos y estándares de aprendizaje evaluables según la normativa española. También explica que las áreas y materias deben contribuir al desarrollo de las siete competencias clave y que la evaluación debe integrar tanto los contenidos como el grado de dominio de las competencias.
A União Europeia está enfrentando desafios sem precedentes devido à pandemia de COVID-19 e à invasão russa da Ucrânia. Isso destacou a necessidade de autonomia estratégica da UE em áreas como energia, defesa e tecnologia digital para garantir sua segurança e prosperidade a longo prazo. A Comissão Europeia propôs novas iniciativas para fortalecer a resiliência econômica e geopolítica do bloco.
En este documento se puede ver la normativa vigente, atendiendo a las modificaciones que incorpora la LOMCE (consta sólo de 1 artículo y 13 disposiciones propias), pues la LOE no es derogada.
El documento presenta el Marco de Referencia Europeo sobre las Competencias Clave para el Aprendizaje Permanente. Establece ocho competencias clave que todos los ciudadanos necesitan para su realización personal, inclusión social, ciudadanía activa y empleabilidad en la sociedad del conocimiento. El marco busca determinar y definir estas competencias clave a nivel europeo y apoyar iniciativas para garantizar que tanto jóvenes como adultos puedan desarrollar y mantener estas competencias a lo largo de su vida.
Dificultades y limitaciones de la evaluación de resultadosRosa Mª González
Este documento discute las dificultades y limitaciones de los modelos de evaluación de resultados para mejorar los centros educativos y el sistema educativo. Señala que hay una confusión entre evaluación y exámenes de estudiantes, y que las evaluaciones a menudo solo miden resultados y no procesos o factores estructurales. También argumenta que los resultados estandarizados pueden no coincidir con los objetivos de cada centro y que tienden a medir conocimientos en lugar de desarrollo personal. Además, los resultados no siempre son atribuibles al sistema
Este documento describe el Instituto Nacional de Cualificaciones Profesionales (INCUAL) en España y su función en el desarrollo y gestión del Sistema Nacional de Cualificaciones Profesionales (SNCP). El INCUAL es responsable de proponer y gestionar el SNCP, actuando como instrumento técnico al servicio del Consejo General de Formación Profesional. El documento explica la estructura y procesos del SNCP, incluyendo las familias profesionales, niveles de cualificación, y el Catálogo Nacional de Cualificaciones
El sentido de las evaluaciones internacionales. INEERosa Mª González
Este documento resume un congreso sobre la evaluación PISA que tuvo lugar en Madrid del 1 al 2 de abril de 2014. Describe brevemente el objetivo del Instituto Nacional de Evaluación Educativa en coordinar las evaluaciones educativas en España y participar en estudios internacionales. También presenta aspectos generales de cómo se diseñan y aplican las pruebas PISA y otros estudios internacionales para evaluar las competencias de los estudiantes.
Este documento describe los criterios de evaluación para una asignatura. La evaluación consta de tres partes: 1) Un caso práctico donde los estudiantes demuestran lo aprendido. 2) Contestar preguntas online sobre los contenidos. 3) Participación activa en clase a través de un portafolio. Los estudiantes también presentan trabajos individuales y son evaluados en un examen final.
Este documento describe los criterios de evaluación para una asignatura. Incluye cuatro secciones principales: participación activa en clases presenciales (30%), realización y defensa de trabajos individuales o en grupo (30%), uso de portafolios (documentos PDF, blogs, videos, etc.) y una prueba de evaluación personal (40%) que incluye un examen final. Dentro de cada sección se especifican niveles de rendimiento desde no aceptable hasta excelente.
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“Guía de orientación” de Ana Torres jack (para tutoría)Rosa Mª González
El documento habla sobre la importancia de la privacidad y la seguridad en línea en la era digital. Explica que los usuarios deben tomar medidas para proteger su información personal, como usar contraseñas seguras y software antivirus actualizado. También enfatiza que las empresas deben implementar medidas de seguridad sólidas para proteger los datos de los clientes.
Este documento presenta el Sistema Estatal de Indicadores de la Educación 2014 elaborado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. El sistema incluye 17 indicadores agrupados en tres apartados: escolarización y entorno educativo, financiación educativa y resultados educativos. El documento proporciona datos estatales, autonómicos e internacionales sobre diferentes aspectos del sistema educativo español para el curso 2011-2012.
Este documento proporciona orientaciones para la detección, identificación, intervención y prevención del acoso escolar. Explica qué es el acoso escolar, dónde suele ocurrir, las señales de alerta y cómo puede reaccionar la víctima. También aborda las creencias falsas y adecuadas sobre el tema, cómo debe actuar el profesorado y los procedimientos indispensables ante un caso de acoso. Por último, ofrece medidas para prevenir el acoso en el centro educativo.
Este documento proporciona instrucciones sobre cómo utilizar y personalizar las funciones de SMART Notebook. Explica dónde encontrar imágenes y sonidos, cómo editar imágenes capturadas de la pantalla usando Paint, y recomienda ver videos tutoriales de YouTube sobre funciones avanzadas como el efecto lupa, uso de tablas y animación de objetos. También describe cómo hacer capturas de pantalla y crear imágenes GIF animadas.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
2. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre (BOE, n.º 3, de 3 de enero de 2015), por el que se establece
el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
(BOE, n.º 295, de 10 de diciembre de 2013).
3. NDICE
LOMCE y currículo............................................................................. 2
Currículo y competencias
Educación Secundaria Obligatoria .................................................. 3
Principales cambios
Asignaturas en Educación Secundaria Obligatoria
Atención a la diversidad y organización flexible de las enseñanzas
- Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR)
- Ciclos de Formación Profesional Básica (FPB)
La evaluación
Bachillerato ....................................................................................... 8
Principales cambios
Asignaturas en Bachillerato
La evaluación
Competencias en el sistema educativo........................................... 13
Etapas educativas. Principales cambios......................................... 14
Calendario de implantación............................................................. 15
Estructura del sistema educativo.................................................... 16
´
160532_PAG-001_Paginas_interior 1 09/01/2015 12:34:25
4. Los cambios propuestos persiguen una simplificación
del currículo y un refuerzo de los aprendizajes instru-
mentales.
1Nuevo concepto
A los efectos de lo dispuesto en la LOMCE, se entiende
por currículo la regulación de los elementos que deter-
minan los procesos de enseñanza y aprendizaje para
cada una de las etapas educativas.
2Elementos que lo integran
a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
b) Las competencias, o capacidades para aplicar de
forma integrada los contenidos propios de cada en-
señanza y etapa educativa, con el fin de lograr la rea-
lización adecuada de actividades y la resolución efi-
caz de problemas complejos.
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habi-
lidades, destrezas y actitudes que contribuyen al lo-
gro de los objetivos de cada enseñanza y etapa edu-
cativa y a la adquisición de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se
clasifican en áreas materias, ámbitos, y módulos en
función de las enseñanzas, las etapas educativas o
los programas en que participen los alumnos.
d) La metodología didáctica, que comprende tanto la
descripción de las prácticas docentes como la orga-
nización del trabajo del profesorado.
e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición
de las competencias y del logro de los objetivos de
cada enseñanza y etapa educativa.
f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables.
3Nuevo elemento del currículo:
estándares de aprendizaje evaluables
Especificaciones de los criterios de evaluación que per-
miten definir los resultados de aprendizaje, y que concre-
tan lo que el alumno debe saber, comprender y
hacer en cada asignatura (nivel de adquisición de las
competencias clave). Deben ser observables, medibles y
evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro al-
canzado. Su formulación debe contribuir y facilitar el di-
seño de pruebas estandarizadas y comparables.
LOMCE Y CURRÍCULO
LOMCE | 2
CURRÍCULO Y COMPETENCIAS
GOBIERNO MECD CC. AA. CENTROS
ASIGNATURAS
TRONCALES
Contenidos comunes
Estándares
de aprendizaje
Horario mínimo(*)
Criterios de
evaluación
Complementar bloque
de contenidos
Horario lectivo máximo
Complementar criterios
de evaluación
Recomendaciones
de metodología didáctica
Complementar contenidos
Configurar su oferta
formativa
Implantar y diseñar
metodologías propias
Determinar carga horaria
ASIGNATURAS
ESPECÍFICAS
Estándares
de aprendizaje
Criterios
de evaluación
Contenidos.
Horario.
Complementar criterios
de evaluación.
Recomendaciones
de metodología didáctica
Complementar contenidos
Configurar oferta formativa
Implantar y diseñar
metodologías propias
Determinar carga horaria
ASIGNATURAS
DE LIBRE
CONFIGURACIÓN
Contenidos
Horario
Criterios de evaluación.
Estándares de aprendizaje
Recomendaciones
de metodología didáctica
Complementar contenidos
Configurar oferta formativa
Implantar y diseñar
metodologías propias
Determinar carga horaria
EVALUACIONES
DE FINAL
DE ETAPA
Educación Primaria:
Criterios
de evaluación
Características
de las pruebas
ESO y Bachillerato:
Criterios de evaluación
Características de las
pruebas
Diseño y contenido
de las pruebas
(*) No inferior al 50% del horario lectivo fijado por las comunidades autónomas.
160532_PAG-002_Paginas_interior 2 09/01/2015 12:34:25
5. EDUCACIÓN
SECUNDARIA OBLIGATORIA
PRINCIPALES CAMBIOS
Currículo
▪ Se introduce el elemento estándar de aprendizaje.
▪ Las Competencias básicas son denominadas Competencias clave.
▪ La LOMCE establece los objetivos a nivel de la etapa. No se fijan objetivos para las asignaturas.
Organización
▪ La etapa de Educación Secundaria Obligatoria comprende dos ciclos, el primero de tres cursos escolares y el
segundo de uno.
▪ En el primer ciclo, con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la Educación Primaria y el primer curso
de Educación Secundaria Obligatoria, las administraciones educativas y, en su caso, los centros docentes,
podrán agrupar las materias del primer curso en ámbitos de conocimiento.
▪ El segundo ciclo, o cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria, tendrá un carácter fundamentalmente
propedéutico.
Asignaturas
▪ Las asignaturas se agrupan en tres bloques: asignaturas troncales, asignaturas específicas y asignaturas
de libre configuración autonómica. Cada uno de estos bloques incluye las materias de etapa.
▪ La distribución de las asignaturas en bloques no obedece a la importancia o al carácter instrumental o fundamen-
tal de las mismas, sino a la distribución de competencias entre el Estado y las comunidades autónomas.
▪ Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias del ciclo, la comprensión lectora,
la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación,
el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.
▪ Se propone la elección entre Religión o Valores Éticos.
▪ Desaparecen las asignaturas Educación para la Ciudadanía y Educación Ético Cívica.
Atención a la diversidad y organización flexible de las enseñanzas
Entre otras medidas encontramos:
▪ Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en los cursos de 2.º y 3.º de la etapa sustituyen
a los Programas de Diversificación Curricular (medida de atención a la diversidad establecida por la LOE
en los cursos de 3.º y 4.º de la ESO).
▪ Se establecen Programas de Refuerzo para el alumnado que promocione con materias no superadas.
▪ Los padres, madres o tutores legales o, en su caso, los alumnos podrán escoger como materia de opción,
en el bloque de asignaturas troncales en el tercer curso de la etapa, Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas
Académicas, o bien Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas.
▪ Los padres o tutores legales o, en su caso, los alumnos podrán escoger cursar el cuarto curso de la Educación
Secundaria Obligatoria por una de las dos siguientes opciones:
a) Opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato.
b) Opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional
▪ Las Administraciones educativas y, en su caso, los centros podrán elaborar itinerarios para orientar a los alumnos
en la elección de las materias troncales de opción.
▪ Se establece un nuevo nivel de la Formación Profesional, la Formación Profesional Básica. Se propone
el acceso a estas enseñanzas a los alumnos con quince años que hayan cursado el primer ciclo de la ESO
o, excepcionalmente, haber cursado el curso 2.º de la ESO. (sustituye a Programas de Cualificación Profesional
inicial, PCPI).
LOMCE | 3
160532_PAG-003_Paginas_interior 3 09/01/2015 12:34:26
6. LOMCE | 4
Evaluación
▪ Se introduce la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria, cuya superación es necesaria para
conseguir el título de Graduado de Educación Secundaria Obligatoria. Los alumnos podrán realizar la evaluación
por cualquiera de las dos opciones de enseñanzas académicas o de enseñanzas aplicadas, con independencia
de la opción cursada en cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, o por ambas opciones en la misma
ocasión.
▪ Se suprime la Evaluación de Diagnóstico establecida por la LOE al finalizar el segundo curso de la etapa.
▪ La evaluación positiva de todas las materias de la etapa, sin superar la evaluación final, no permite el acceso ni
a las enseñanzas de Bachillerato ni a las enseñanzas de Formación Profesional de Grado Medio.
▪ La repetición de curso se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el
resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.
ASIGNATURAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Primero, segundo y tercero
PRIMER CICLO PRIMERO SEGUNDO TERCERO
Asignaturas
troncales
(El horario lectivo
mínimo de todas las
asignaturas troncales
no será inferior
al 50 % del total
del horario)
Biología y Geología
Geografía e Historia
Lengua Castellana y Literatura
Matemáticas
Primera Lengua Extranjera
Física y Química
Geografía e Historia
Lengua Castellana y Literatura
Matemáticas
Primera Lengua Extranjera
Biología y Geología
Física y Química
Geografía e Historia
Lengua Castellana y Literatura
Primera Lengua Extranjera
Materia de opción:
Matemáticas Orientadas
a las Enseñanzas Académicas
Matemáticas Orientadas
a las Enseñanzas Aplicadas
Asignaturas
específicas
(En cada uno
de los cursos)
Educación Física
Religión o Valores Éticos
Un mínimo de 1 y un máximo de 4 de las siguientes (que podrán ser diferentes
en cada uno de los cursos):
Cultura Clásica
Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial
Música
Tecnología
Educación Plástica, Visual y Audiovisual
Segunda Lengua Extranjera
Si los padres o tutores legales, o en su caso el alumno, no la han escogido anteriormente:
Religión
Valores Éticos
Asignaturas
de libre
configuración
Lengua cooficial y Literatura (recibirá un tratamiento análogo al del área de Lengua Castellana
y Literatura).
Alguna materia más, que podrá ser diferente en cada uno de los cursos:
Materias del bloque de asignaturas específicas no cursadas
Materias por determinar por las administaraciones educativoas o por los propios centros
160532_PAG-004_Paginas_interior 4 09/01/2015 12:34:27
7. Cuarto
SEGUNDO CICLO
O 4.º ESO
ENSEÑANZAS ACADÉMICAS
(INICIACIÓN AL BACHILLERATO)
ENSEÑANZAS APLICADAS
(INICIACIÓN A LA FORMAC. PROFESIONAL)
Asignaturas
troncales
(El horario lectivo
mínimo de todas las
asignaturas troncales
no será inferior
al 50 % del total
del horario)
Materias generales
Geografía e Historia
Lengua Castellana y Literatura
Primera Lengua Extranjera
Matemáticas Orientadas
a las Enseñanzas Académicas
Matemáticas Orientadas
a las Enseñanzas Aplicadas
Materias de opción
Al menos 2 a elegir entre las siguientes:
Biología y Geología
Economía
Física y Química
Latín
Al menos 2 a elegir entre las siguientes:
Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional
Iniciación a la Actividad Emprendedora
y Empresarial
Tecnología
Asignaturas
específicas
Educación Física
Religión o Valores Éticos
Un mínimo de 1 y un máximo de 4 de las siguientes:
Artes Escénicas y Danza
Cultura Científica
Cultura Clásica
Filosofía
Música
Tecnologías de la Información
y la Comunicación
Segunda Lengua Extranjera
Educación Plástica, Visual
y Audiovisual
Una materia del bloque
de asignaturas troncales
no cursada
Una materia de ampliación
de alguna materia del bloque
de asignaturas troncales
Si los padres o tutores legales, o en su caso el alumno, no la han escogido anteriormente:
Religión
Valores Éticos
Asignaturas
de libre
configuración
Lengua cooficial y Literatura (recibirá un tratamiento análogo al del área de Lengua Castellana
y Literatura).
Alguna materia más que podrá ser:
Asignaturas específicas no cursadas
Materias por determinar por las administraciones educativas o por los propios centros
Materias de ampliación de los contenidos de alguna de las materias de los bloques de asignaturas
troncales o específicas
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ORGANIZACIÓN FLEXIBLE DE LAS ENSEÑANZAS
▪ Las medidas organizativas y curriculares para la atención a la diversidad y la organización flexible
de las enseñanzas contemplarán las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos,
losagrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias
específicas, los Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento, y otros programas de tratamiento
personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR)
▪ Dirigidos, preferentemente, a aquellos alumnos que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no
imputables a falta de estudio o esfuerzo.
▪ Se propondrá para aquellos alumnos que hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una
vez cursado el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria no estén en condiciones de promocionar
al segundo curso, o que una vez cursado segundo curso no estén en condiciones de promocionar al tercero.
▪ El programa se desarrollará a lo largo de los cursos 2.º y 3.º en el primer supuesto, o sólo en 3.º en el
segundo supuesto. Podrán incorporarse excepcionalmente a un Programa de Mejora del Aprendizaje
y del Rendimiento para repetir 3.º
▪ Las administraciones educativas podrán optar por organizar estos programas:
- En grupos ordinarios, de forma integrada, con una propuesta curricular específica.
- En grupos específicos, con materias diferentes a las establecidas con carácter general (ámbito lingüístico
y social, científico y matemático, lenguas extranjeras).
LOMCE | 5
160532_PAG-005_Paginas_interior 5 09/01/2015 12:34:28
8. LOMCE | 6
Ciclos de Formación Profesional Básica (FPB)
▪ Dirigidos a los alumnos que cumplan simultáneamente las siguientes condiciones:
a) Tener cumplidos quince años, o cumplirlos durante el año natural en curso, y no superar los diecisiete años
de edad en el momento del acceso o durante el año natural en curso.
b) Haber cursado el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria o, excepcionalmente, haber cursado el
segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria.
c) Haber propuesto el equipo docente a los padres o tutores legales la incorporación del alumno a un ciclo de
Formación Profesional Básica.
▪ Garantizarán al menos la formación necesaria para obtener una cualificación de nivel 1 del Catálogo Nacional
de las Cualificaciones Profesionales a que se refiere el artículo 7 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las
Cualificaciones y de la Formación Profesional.
▪ Los criterios pedagógicos con los que se desarrollarán los programas formativos de estos ciclos se adaptarán a
las características específicas del alumnado y fomentarán el trabajo en equipo. Asimismo, la tutoría y la orien-
tación educativa y profesional tendrán una especial consideración.
▪ Los ciclos tendrán dos años de duración, y serán implantados en los centros que determinen las administraciones
educativas.
▪ Podrán permanecer cursando un ciclo de Formación Profesional Básica durante un máximo de cuatro años.
▪ La superación del ciclo de FPB conduce a la obtención del título Profesional Básico, que permite el acceso a los
ciclos formativos de grado medio de la Formación Profesional del sistema educativo
▪ Los alumnos con el título Profesional Básico podrán obtener el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria por cualquiera de las dos opciones previstas en la LOMCE, mediante la superación de la evaluación
final de Educación Secundaria Obligatoria en relación con las materias del bloque de asignaturas troncales que
como mínimo se deban cursar en la opción que escoja el alumno.
▪ El título profesional básico tendrá los mismos efectos laborales que el título de Graduado en Educación Secun-
daria Obligatoria para el acceso a empleos públicos y privados.
LA EVALUACIÓN
Carácter de la evaluación
▪ La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria será continua,
formativa e integradora.
▪ Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, serán adoptadas de
forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo al logro de los objetivos y al
grado de adquisición de las competencias correspondientes.
▪ Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado todas las materias cursadas o tengan evaluación
negativa en dos materias como máximo, y repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más
materias, o en dos si son Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.
▪ El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez, y dos veces como máximo dentro de la etapa.
▪ Solo se computarán a efectos de promoción las materias que como mínimo el alumno debe cursar en cada uno de
los bloques de la etapa.
▪ El título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria permitirá acceder a las enseñanzas postobligatorias
recogidas en el artículo 3.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de acuerdo con los requisitos que se estable-
cen para cada enseñanza.
▪ Tales enseñanzas son: el bachillerato, la formación profesional de grado medio, las enseñanzas profesionales de
artes plásticas y diseño de grado medio, y las enseñanzas deportivas de grado medio.
160532_PAG-006_Paginas_interior 6 09/01/2015 12:34:29
9. LOMCE | 7
Evaluación final de la Educación Secundaria Obligatoria
La evaluación externa de fin de etapa constituye una de las principales novedades de la LOMCE.
¿Para qué sirve?
Deben servir para garantizar que todos los alumnos alcancen los niveles de aprendizaje adecuados para el normal
desenvolvimiento de la vida personal y profesional conforme el título pretendido, y además deben permitir orientar a
los alumnos en sus decisiones escolares de acuerdo con los conocimientos y competencias que realmente posean.
Por otro lado, estas pruebas normalizan los estándares de titulación en toda España, indicando de forma clara al
conjunto de la comunidad educativa cuáles son los niveles de exigencia requeridos e introduciendo elementos de
certeza, objetividad y comparabilidad de resultados.
¿De qué materias?
- Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales, salvo Biología y Geología y Física
y Química, de las que el alumno será evaluado si las escoge entre las materias de opción.
- Dos materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en cuarto curso.
- Una materia del bloque de asignaturas específicas cursada en cualquiera de los cursos, que no sea Educación
Física ni Religión, o Valores Éticos.
Los alumnos podrán realizar la evaluación por cualquiera de las dos opciones de enseñanzas académicas o
de enseñanzas aplicadas, con independencia de la opción cursada en cuarto curso de Educación Secundaria
Obligatoria, o por ambas opciones en la misma ocasión.
¿Qué alumnos pueden presentarse?
Aquellos alumnos que hayan obtenido evaluación positiva en todas las materias, o negativa en un máximo de dos
materias siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.
¿Competencias para el diseño?
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, previa consulta con las comunidades autónomas, establecerá para
todo el sistema educativo español los criterios de evaluación y las características de la prueba, y diseñará y
establecerá su contenido para cada convocatoria.
¿Quién aplica la prueba?
La prueba será aplicada y calificada por profesorado del sistema educativo español externo al centro.
¿Cómo se supera la prueba?
La superación de esta evaluación requerirá una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10.
¿Es necesaria su aprobación para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria?
Sí será necesaria la superación de la evaluación final,
¿Cómo se deducirá la calificación final de Educación Secundaria Obligatoria?
Se deducirá de la siguiente ponderación:
- Con un peso del 70 %, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas
en Educación Secundaria Obligatoria.
- Con un peso del 30 %, la nota obtenida en la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria.
¿Se obtiene alguna titulación sin aprobar la prueba final?
Los alumnos que cursen la Educación Secundaria Obligatoria y no obtengan el título recibirán una certificación
oficial en la que constará el número de años cursados, así como el grado de logro de los objetivos de la etapa y de
adquisición de las competencias correspondientes.
¿Puede repetirse la evaluación?
Los alumnos que no hayan superado esta evaluación, o que deseen elevar su calificación final de Bachillerato, podrán
repetir la evaluación en convocatorias sucesivas, previa solicitud.
Se tomará en consideración la calificación más alta de las obtenidas en las convocatorias a las que se haya concurrido.
Se celebrarán al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra extraordinaria
Las administraciones educativas podrán establecer medidas de atención personalizada dirigidas a aquellos alum-
nos que, habiendo superado todas las materias de Educación Secundaria Obligatoria, no hayan obtenido el título
por no haber superado la evaluación final.
160532_PAG-007_Paginas_interior 7 09/01/2015 12:34:30
10. BACHILLERATO
PRINCIPALES CAMBIOS
Currículo
▪ Se introduce el elemento estándar de aprendizaje.
▪ Las Competencias básicas son denominadas Competencias clave.
▪ La LOMCE establece los objetivos a nivel de la etapa. No se fijan objetivos para las asignaturas.
Acceso
▪ El acceso al Bachillerato requiere, de manera general, el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria
con superación de la evaluación final de esa etapa por la opción de enseñanzas académicas.
Organización
▪ Se mantienen las modalidades de Artes y de Humanidades y Ciencias Sociales. La modalidad de Ciencias y Tecno-
logía queda como Ciencias.
▪ Las administraciones educativas, y en su caso, los centros podrán elaborar itinerarios para orientar a los alumnos
en la elección de las materias troncales de opción.
Asignaturas
▪ De materias comunes, de modalidad y optativas, del Bachillerato establecido en la Ley Orgánica de Educación (LOE,
2006), se pasa a los bloques de asignaturas troncales (con materias generales y materias de opción), específicas
y de libre configuración autonómica, con una distribución de competencias para su diseño y desarrollo. Se estable-
cen por cursos.
▪ La distribución de las asignaturas en bloques no obedece a la importancia o al carácter instrumental o fundamen-
tal de las mismas, sino a la distribución de competencias entre el Estado y las comunidades autónomas.
▪ Desaparece la materia común de Bachillerato LOE asignatura Ciencias para el Mundo Contemporáneo.
Atención a la diversidad
▪ En la organización de los estudios de Bachillerato se prestará especial atención a los alumnos con necesidad es-
pecífica de apoyo educativo.
▪ Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adap-
ten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.
Evaluación
▪ Se introduce la evaluación final de Bachillerato, cuya superación es necesaria para conseguir el título de Bachiller.
▪ Desaparece la Prueba de Acceso a la Universidad y la admisión se realiza, directamente, con el criterio de la cali-
ficación final obtenida en el Bachillerato (que se pondera en un 60 % con la media de las calificaciones de las
asignaturas cursadas y en un 40 % con la calificación de la evaluación final de Bachillerato). Sin embargo, las uni-
versidades podrán fijar otros procedimientos complementarios de admisión, de acuerdo con la normativa básica
que establezca el Gobierno.
LOMCE|8
160532_PAG-008_Paginas_interior 8 09/01/2015 12:34:31
11. ASIGNATURAS EN BACHILLERATO
Primer curso
MODALIDADES
CIENCIAS
HUMANIDADES Y CC. SOCIALES
ARTES
Humanidades Ciencias Sociales
ASIGNATURAS
Asignaturas
troncales
(El horario lectivo
mínimo de todas
las asignaturas
troncales no será
inferior al 50 %
del total
del horario)
Materias generales
Filosofía
Lengua Castellana y Literatura I
Matemáticas I
Primera Lengua Extranjera I
Filosofía
Lengua Castellana y Literatura I
Primera Lengua Extranjera I
Filosofía
Fundamentos del Arte I
Lengua Castellana
y Literatura I
Primera Lengua
Extranjera I
Latín I Matemáticas
Aplicadas a las
Ciencias Sociales I
Materias de opción
Al menos 2 de las siguientes:
Biología y Geología
Dibujo Técnico I
Física y Química
Al menos 2 de las siguientes:
Economía
Griego I
Historia del Mundo Contemporáneo
Literatura Universal
Al menos 2 de las
siguientes:
Cultura Audiovisual I
Historia del Mundo
Contemporáneo
Literatura Universal
Asignaturas
específicas
Educación Física
Un mínimo de 2 y un máximo de 3 de entre las siguientes:
Análisis Musical I
Segunda Lengua Extranjera I
Anatomía Aplicada
Tecnología Industrial I
Cultura Científica
Tecnologías de la Información
y la Comunicación I
Dibujo Artístico I
Volumen
Dibujo Técnico I (*)
Lenguaje y Práctica Musical
Religión
Una materia del bloque de asignaturas troncales
no cursada por el alumno
Libre
configuración
Lengua cooficial y Literatura
Alguna materia más que podrá ser:
Materias del bloque de asignaturas específicas no cursadas
Materias de ampliación de los contenidos de alguna de las materias de los bloques de asignaturas
troncales o específicas
Materias por determinar por las administraciónes educativas o por los propios centros
(*) Salvo que los padres o tutores legales o el alumno ya hayan escogido Dibujo Técnico I como materia de opción dentro del bloque de
asignaturas troncales.
LOMCE|9
160532_PAG-009_Paginas_interior 9 09/01/2015 12:34:31
12. LOMCE|10
Segundo curso
MODALIDADES
CIENCIAS
HUMANIDADES y CC. SOCIALES
ARTES
Humanidades Ciencias Sociales
ASIGNATURAS
Asignaturas
troncales
(El horario lectivo
mínimo de todas
las asignaturas
troncales no será
inferior al 50 %
del total
del horario)
Materias generales
Historia de España
Lengua Castellana y Literatura II
Matemáticas II
Primera Lengua Extranjera II
Historia de España
Lengua Castellana y Literatura II
Primera Lengua Extranjera II
Historia de España
Fundamentos del Arte II
Lengua Castellana
y Literatura II
Primera Lengua
Extranjera II
Latín II Matemáticas
Aplicadas a las
Ciencias Sociales II
Materias de opción
Al menos 2 de las siguientes:
Biología
Dibujo Técnico II
Geología
Física
Química
Al menos 2 de las siguientes:
Economía de la Empresa
Griego II
Historia del Arte
Historia de la Filosofía
Geografía
Al menos 2 de las
siguientes:
Cultura Audiovisual II
Artes Escénicas
Diseño
Asignaturas
específicas
Un mínimo de 2 y un máximo de 3 de entre las siguientes:
Análisis Musical II
Ciencias de la Tierra y del Medioambiente
Dibujo Artístico II
Dibujo Técnico II (*)
Fundamentos de Administración y Gestión
Religión
Historia de la Música y la Danza
Imagen y Sonido
Psicología
Técnicas de Expresión Gráfico-plástica
Segunda Lengua Extranjera II
Tecnología Industrial II
Tecnologías de la Información y la Comunicación II
Historia de la Filosofía (*)
Una materia del bloque de asignaturas troncales
no cursada por el alumno
Libre
configuración
Lengua cooficial y Literatura
Alguna materia más, que podrá ser:
Educación Física
Materias del bloque de asignaturas específicas no cursadas
Materias de ampliación de los contenidos de alguna de las materias de los bloques de asignaturas
troncales o específicas
Materias por determinar por las administraciones educativas o por los propios centros
(*) Salvo que los padres o tutores legales o el alumno ya la hayan escogido como materia de opción dentro del bloque de asignaturas troncales.
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13. LA EVALUACIÓN
Carácter de la evaluación
▪ La evaluación del aprendizaje de los alumnos será continua y diferenciada según las distintas materias. El profe-
sor de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno ha logrado los objetivos y alcanzado el adecuado
grado de adquisición de las competencias correspondientes.
▪ Los alumnos promocionarán de primero a segundo de Bachillerato cuando hayan superado las materias cursadas
o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo. En todo caso, deberán matricularse en segundo
curso de las materias pendientes de primero. Los centros docentes deberán organizar las consiguientes activida-
des de recuperación y la evaluación de las materias pendientes.
▪ Sin superar el plazo máximo para cursar el Bachillerato (cuatro años), los alumnos podrán repetir cada uno de los
cursos de Bachillerato una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una
segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.
Evaluación final de Bachillerato
¿Qué se evalúa? ¿De qué materias?
Los alumnos realizarán una evaluación individualizada al finalizar Bachillerato, en la que se comprobará el logro
de los objetivos de esta etapa y el grado de adquisición de las competencias correspondientes en relación con
las siguientes materias:
- Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales (*).
- Dos materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en cualquiera de los cursos (*).
- Una materia del bloque de asignaturas específicas cursada en cualquiera de los cursos, que no sea Educación
Física ni Religión.
(*) En el supuesto de materias que impliquen continuidad, se tendrá en cuenta solo la materia cursada en 2.º curso.
¿Qué alumnos pueden presentarse?
Solo podrán presentarse a esta evaluación aquellos alumnos que hayan obtenido evaluación positiva en todas las
materias.
A los efectos de este apartado, solo se computarán las materias que como mínimo el alumno debe cursar en cada
uno de los bloques. Además, en relación con aquellos alumnos que cursen Lengua Cooficial y Literatura, solo se
computará una materia en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, con independencia de que
los alumnos puedan cursar más materias de dicho bloque.
¿Competencias para el diseño?
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, previa consulta a las comunidades autónomas, establecerá
para todo el sistema educativo español los criterios de evaluación y las características de la prueba, y diseñará
y establecerá su contenido para cada convocatoria.
¿Cómo se supera la prueba?
La superación de esta evaluación requerirá una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10.
¿Es necesaria su aprobación para obtener el título de Bachiller?
Sí será necesaria la superación de la evaluación final, así como una calificación final.
¿Cómo se deducirá la calificación final de Bachillerato?
La calificación final de esta etapa se deducirá de la siguiente ponderación:
- Con un peso del 60 %, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas
en Bachillerato.
- Con un peso del 40 %, la nota obtenida en la evaluación final de Bachillerato.
El título de Bachiller facultará para acceder a las distintas enseñanzas que constituyen la educación superior, por
lo que desaparece la actual Prueba de Acceso a la Universidad.
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14. ¿Se obtiene alguna titulación sin aprobar la evaluación final?
La evaluación positiva en todas las materias sin haber superado la evaluación final de esta etapa dará derecho
al alumno a obtener un certificado con efectos laborales y académicos (acceso a los ciclos de grado medio, de
grado superior, al grado superior de las enseñanzas deportivas si se dispone del título de Técnico deportivo, grado
medio).
Se tomará en consideración la calificación más alta de las obtenidas en las convocatorias a las que se haya concurrido.
Se celebrarán al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra extraordinaria.
¿Puede repetirse la evaluación?
Los alumnos que no hayan superado esta evaluación, o que deseen elevar su calificación final de Bachillerato,
podrán repetir la evaluación en convocatorias sucesivas, previa solicitud.
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15. COMPETENCIAS
EN EL SISTEMA EDUCATIVO
▪ Capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educa-
tiva, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
▪ La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos,
actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para
lograr una acción eficaz.
▪ Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un "saber hacer" que se aplica a una diversidad de con-
textos académicos, sociales y profesionales.
▪ Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conoci-
miento presente en las competencias, y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que
las integran.
▪ El aprendizaje por competencias favorece los procesos y la motivación para aprender, debido a la fuerte inte-
rrelación entre sus componentes. El concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento.
▪ El papel del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que
posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de
la actividad de los estudiantes.
▪ El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral.
▪ El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas la áreas de conocimiento,
y por parte de todas las instancias que conforman la comunidad educativa.
▪ El dinamismo del aprendizaje por competencias alude a que estas no se adquieren en determinado momento
y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van ad-
quiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.
▪ Se adopta la denominación de “competencias clave” formulada por la Unión Europea. En tal sentido, "las com-
petencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como
para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo". (recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo
y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente).
LAS COMPETENCIAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO
LOE (2006) LOMCE (2013)
Competencia lingüística Competencia lingüística
Competencia matemática
Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología
Competencia en el conocimiento y la interacción
con el medio físico
Tratamiento de la información y competencias digital Competencias digital
Competencia social y ciudadana Competencias sociales y cívicas
Competencia cultural y artística Conciencia y expresiones culturales
Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
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16. ETAPAS EDUCATIVAS.
PRINCIPALES CAMBIOS
PARA TODAS LAS ETAPAS
▪ Establecimiento de estándares de aprendizaje: los referentes para la evaluación de los objetivos y contenidos y el nivel
de adquisición de las competencias.
▪ Organización de las asignaturas en troncales, específicas y de libre configuración autonómica.
EDUCACIÓN INFANTIL
▪ El Gobierno fijará los objetivos, competencia, contenidos, criterios de evalua-
ción del currículo básico, que requerirán el 55 % de los horarios escolares para
las comunidades autónomas que tengan lengua cooficial y el 65 % para aque-
llas que no lo tengan.
PRIMARIA
1.º ▪ Organización por cursos, no por ciclos.
▪ Desglose del área de Conocimiento del Medio natural, social y cultural en
Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales.
▪ Desaparece Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos.
▪ Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa,
la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovi-
sual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento
y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas.
▪ Se llevarán a cabo dos evaluaciones de etapa: al finalizar 3.º y 6.º de Educación
Primaria, respectivamente.
2.º
3.º EVALUACIÓN
4.º
5.º
6.º
EVALUACIÓN FINAL DE EP
ESO
1.º
PRIMER CICLO
▪ El primer ciclo comprende los cursos de 1.º a 3.º.
▪ El segundo ciclo se refiere al 4.º curso.
▪ Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento sustituyen a los
Programas de diversificación curricular.
▪ Obligación de cursar 4.º, a través de una de las opciones: Enseñanzas Académi-
cas para la iniciación a Bachillerato y Enseñanzas Aplicadas para la iniciación
a Formación Profesional.
▪ Para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria será
necesaria la superación de la evaluación final de la etapa.
2.º
3.º
4.º EAIB EAIFP
EVALUACIÓN FINAL DE ESO
TÍTULO DE GRADUADO EN ESO
BACHILLERATO
1.º Ciencias
Humanidades
y Ciencias Sociales
Artes
▪ Para obtener el título de Bachiller será necesaria la superación de la evalua-
ción final de Bachillerato.
▪ El título de Bachiller facultará para acceder a las distintas enseñanzas que
constituyen la educación superior, por lo que desaparece la actual Prueba de
Acceso a la Universidad.
▪ Tales enseñanzas son: la enseñanza universitaria, las enseñanzas artísticas
superiores, las formación profesional de grado superior, las enseñanzas
profesionales de artes plásticas y diseño de grado superior, y las enseñanzas
deportivas de grado superior.
2.º
EVALUACIÓN FINAL DE BACH.
TÍTULO DE BACHILLER
UNIVERSIDAD
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17. CALENDARIO
DE IMPLANTACIÓN
2014-2015 2015-2016 2016-2017 *
INFANTIL
Primer ciclo 0-3 años (1)
Segundo ciclo 3-6 años (1)
PRIMARIA No hay ciclos
Primero
Segundo
Tercero
Prueba de
evaluación
Cuarto
Quinto
Sexto
Prueba final
de etapa
ESO
Primer ciclo
Primero
Segundo
Tercero
Segundo ciclo Cuarto
Prueba final
de etapa (2)
BACHILLERATO Sin ciclos
Primero
Segundo
Prueba final
de etapa (3)
FORMACIÓN
PROFESIONAL
BÁSICA
1.º (4)
2.º
▪ (1) Los dos ciclos de Educación Infantil no tienen cambios organizativos ni curriculares.
▪ (2) La evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria correspondiente a la convocatoria que se realice en el año 2017
no tendrá efectos académicos. En este curso habrá una única convocatoria.
▪ (3) La evaluación final de Bachillerato correspondiente a las dos convocatorias que se realicen en el año 2017 únicamente se
tendrá en cuenta para el acceso a la Universidad, pero su superación no será necesaria para obtener el título de Bachiller.
▪ (4) Los ciclos formativos de Formación Profesional Básica sustituirán progresivamente a los Programas de Cualificación
Profesional Inicial (PCPI).
* Las modificaciones introducidas en las condiciones de acceso y admisión a las enseñanzas reguladas en la LOMCE serán de
aplicación en el curso escolar 2016-2017.
Aceso a la universidad
El acceso y admisión a las enseñanzas universitarias oficiales de grado se realizará de la siguiente forma por los
alumnos que hayan obtenido el título de Bachiller o equivalente:
▪ Quienes accedan con anterioridad al curso escolar 2017-2018 deberán haber superado la Prueba de Acceso a la
Universidad que establecía el artículo 38 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, o las pruebas
establecidas en normativas anteriores con objeto similar.
▪ Quienes accedan en el curso escolar 2017-2018 o en cursos posteriores deberán cumplir los requisitos indicados
en el nuevo artículo 38 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
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18. ESTRUCTURA
DEL SISTEMA EDUCATIVO
Grado
Medio
de
F.
P.
Tïtulo de Técnico
Ciclos
formativos
de Grado
Medio de
F. P.
Grado
Medio de
Artes
Plásticas
y Diseño
Técnico
deportivo
de Grado
Medio
Enseñanza gratuíta
Enseñanzas de idiomas
Formación profesional
Enseñanzas artísticas
Enseñanzas deportivas
Acceso sin Título de Bachiller
Pruebas de final de etapa
Pruebas de acceso
C1 / C2
Nivel
Avanzado
B1 / B2
Nivel
Medio
A1 / A2
Nivel
Básico
EDUCACIÓN
SUPERIOR
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
EDUCACIÓN
INFANTIL
EDUCACIÓN
PRIMARIA
Enseñanzas
Artísticas
Superiores
Título superior
Música y danza
Arte dramático
Conservación
y restauración
de bienes culturales
Artes plásticas
Diseño
Título profesional
Enseñanzas
profesionales
de
música
y
danza
6.º
5.º
4.º
3.º
2.º
1.º
Enseñanzas
elementales
de
música
y
danza
Enseñanza
Universitaria
Títulos de Doctor
Estudios de doctorado
Título de Máster
Estudios de posgrado
Título de Grado
Estudios de grado
Bachillerato
(16-18
años)
Título de Bachiller
Artes
Ciencias
Humanidades
y
CC.
SS.
2.º
1.º
Educación
Infantil
2.o
ciclo
(3-6 años)
1.er
ciclo
(0-3 años)
F.
P.
básica
Título Profesional Básico
2.º
1.º
Grado
Superior
de
F.
P.
Título de Técnico Superior
Ciclos
formativos
de Grado
Superior
de F. P.
Grado
Superior
de Artes
Plásticas
y Diseño
Técnico
deportivo
de Grado
Superior
Educación
Primaria
(6-12
años)
6.º
5.º
4.º
3.º
2.º
1.º
E.
S.
O.
(12-16
años)
Título Graduado en E. S. O.
2o
ciclo
4.º Enseñanzas
Académicas
4.º Enseñanzas
Aplicadas
1er
ciclo
3.º Programa de mejora
2.º Programa de mejora
1.º
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19.
20. Si quieres descargarte este cuaderno
(en castellano o en tu lengua autonómica)
entra en
www.smeducacion.com/LOMCE
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