El documento aborda la diferencia entre observación e inferencia en el contexto de la ciencia, destacando que la ciencia es la búsqueda de la verdad mediante la observación y experimentación. Se enfatiza la importancia de comprender las ideas previas de los estudiantes como base para un aprendizaje significativo en ciencias, y se discuten las características del conocimiento científico, así como sus implicaciones en la educación. También se señala cómo las ideas previas, aunque frecuentemente incorrectas, son útiles para que los alumnos expliquen su realidad y forman parte esencial del proceso educativo.

1. CUADERO COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL
DIFERENCIA ENTRE OBSERVACIÓN E INFERENCIA:
 Observación: Son declaracionesdescriptivasacercade fenómenosde lanaturalezaque se
realizan por medio del uso de todos los sentidos.
- ¿Qué implica la observación?
 Son declaraciones descriptivas acerca de un fenómeno de la naturaleza.
 Son accesibles “directamente” a los sentidos (o extensiones de los sentidos).
 Muchos observadores pueden llegar a un consenso con cierta facilidad.
 Inferencia:Extraerunjuiciooconclusiónapartirdehechos,proposicionesoprincipios,sean
generales o particulares. Son declaraciones acerca de fenómenos, que no son accesibles
directamente a nuestros sentidos.
- ¿Qué implica la inferencia?
 Las inferencias son declaraciones acerca de fenómenos que no son accesibles
directamente a nuestros sentidos.
 Por ejemplo, inferimos que los objetos caen al suelo por efecto de la fuerza de
gravedad.
 La noción de gravedadse infiere,enel sentidode quesolose puedeaccederomedir
a través de sus manifestaciones o efectos.
¿QUÉ ES LA CIENCIA?
La cienciaeslabúsqueda de laverdad, esunaactividadque realizanloscientíficosparaexplicar
el mundo natural. Deriva de observaciones y experimentaciones, y se basa en la evidencia (es
empírica), y es resultado de comunidades científicas.
Características propias de la ciencia:
- De la evidencia que es provisoria, es decir, puede cambiar con el tiempo si es que los
científicos recogen nuevas evidencias.
- Depende del contexto,esdecir,los científicos estáninsertosenuncontextoque puedeser
de varios: social, cultural, político, religioso, tecnológico, etc.
- Depende de las características de los científicos:
a. Es colaborativo, los científicos no trabajan solos, se van sumando sus ideas, sus
descubrimientos para llegar a la teoría.
b. De la características de las personas:
1. Creatividad.
2. Imaginación.
3. Creencias.
4. Experiencias.
Para la educación científica, la ciencia está formada por 3 dominios:
1. el conocimiento científico (producto):
- Incluye teorías, modelos, leyes y conceptos de diferentes disciplinas como la
biología, la física, la química, la geología y la astronomía.
- Se deriva de observaciones del mundo natural y está basado en la evidencia (es
empírico).

2. - Se generaa travésde la sumade datosy la inferenciade los científicos porlaobservación e
inferencia.
- Es dinámico, (es decir, está sujeto a cambios y a constante revisión).
- Es provisorio (es decir, puede modificarse ante la nueva evidencia).
- Se genera a través de diferentes métodos y no existe un solo procedimiento con pasos
predeterminados.
- Incluye la creatividad y la imaginación en todas las etapas de la investigación.
- El conocimiento científico se organiza en: hipótesis, predicciones, modelos, teorías.Leyes,
entre otros tipos de explicaciones de los fenómenos que se observan.
- Loscientíficos utilizansuexperiencia,suscreenciasysu intuición al generarel conocimiento
científico, por lo que su resultado nunca es totalmente objetivo.
- El conocimientocientíficoesel resultadodeltrabajode comunidades científicas conmayor
o menor grado de colaboración
- La ciencia se practica dentro de un contexto de una cultura mayor y los científicos son el
producto de esa cultura
- La cienciay latecnologíasoncampos que se impactanmutuamente,peronosonlomismo.
2. La investigación científica (proceso):
- Incluye la forma, los métodos o procedimientos a través de los cuales se genera este
conocimiento científico.
3. Las características o la naturaleza de este conocimiento NOS (características):
- “Conocer cómo trabaja la ciencia”
- Se relaciona directamente con la forma en que se produce el conocimiento.
- Incluyentantosaspectosdel conocimientogeneradocomode lametodologíaque usanlos
científicos para generar este conocimiento.
Características o la naturaleza de la ciencia o del conocimiento científico (NOS/NdC):
a. El conocimiento científico es provisorio o tentativo. Las proposiciones científicas cambian
cuando se obtiene nuevaevidencia,ocuando la evidenciaanterioresreinterpretadaporlos
científicos.
b. Al menos parcialmente,elconocimientocientífico estábasadoy/osederivade observaciones
del mundo natural (empírico).
c. La ciencia incluye la creatividad y la imaginación en todas las etapas de la investigación.
d. El conocimiento científico se genera a través de diferentes métodos y no existe solo un
procedimiento con pasos predefinidos.
e. El conocimiento científico se organiza en hipótesis, predicciones, modelos, teorías, leyes,
entre otros diferentes tipos de explicaciones de fenómenos observables.
f. El conocimiento científico se genera a través de la suma de datos y la inferencia de los
científicos.
g. Los científicosutilizansu experiencia,suscreenciasysuintuiciónal generarel conocimiento
científico, por lo que su resultado nunca es totalmente objetivo.
h. El conocimientocientíficoesel resultadodel trabajode comunidadescientíficasconmayoro
menor grado de colaboración.
i. La ciencia,comocualquierempresahumana,se practicaenuncontextode unaculturamayor
y sus participantes (los científicos) son el producto de esa cultura.
j. La cienciayla tecnologíasoncamposque se impactanmutuamente, pero no son lo mismo.

3. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE APRENDER CIENCIAS DESDE EDADES TEMPRANAS?
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA CIENCIA:
- La comprensióndelanaturalezadelconocimientocientíficohasidoreconocidadesdevarias
décadascomo parte fundamental de laalfabetizacióncientífica endiferentesdocumentos
oficiales alrededor del mundo
- En las bases curriculares de ciencias naturales estiman necesario el acercamiento de los
estudiantesalosprincipiosygrandesideasde la ciencia.Esto incluye:ideasde lacienciay
también ideas sobre la ciencia.
¿Qué son las ideas previasdel alumnado?
- Las ideasprevias sonaquellaspreconcepcionesoconstruccionespersonalesque tienenlos
alumnossobre undeterminadotema,yque vanadquiriendoalolargo de su vidaa través
de lo que escuchan,hablany venensu entornosocial y natural.
- Son el medioque tienen losalumnos, paraexplicaralgúncontenidocientífico,esdecir,
estasideastienenunsentidoparaellos,yaque lespermite explicarsurealidad.
- Las ideasprevias sonresistentesal cambio,son implícitas ysuelenserincorrectaso
incoherentesdesde elpuntode vistacientífico,yporesosonconsideradascomo
“concepcioneserróneas”.
 Las ideas previas le sirven a los alumnos para poder explicar sobre algún contenido
científico,esdecir,lasideas tienenunsentidoparaellosporesopermanecenylespermite
poder explicar su realidad.
La nomenclaturaparalasideaspreviasesvariable:
• Ideasintuitivas.
• Conceptosprevios.
• Preconcepciones.
• Concepciones alternativas.
• Erroresconceptuales.
Se recomiendanotomarestas ideaspreviascomocorrectaso incorrectassino másbienponerles
atenciónporque esaeslabase que tiene unniñopara entenderel mundoporlotanto
necesitamospartirdesde ellas.Sino que hayque tomarlascomoideasincompletasodistintas
aceptadaspor la ciencia.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
Ocurre siempre y cuando se tenga en cuenta los conocimientos previos que tienen los niños.
Surge a partir del establecimientode relacionesentre el pensamientoque teníael niñooque tiene
y el que se está trabajando y adquiriendo en una clase. Por lo tanto es una reconstrucción entre
ambas ideas (conocimientos).
Para que se produzca es necesario que se den 2 condiciones:
1. El conocimiento nuevo tiene que ser potencialmente significativo, es decir, tiene que
tener sentido para los niños.

4. 2. Se debe relacionar el conocimiento nuevo con el que ya poseen.
¿Cómo logramos nosotras en esta actividad que hicimos el cambio conceptual?
Si pensamos en la cinética molecular de los estados del agua por ejemplo:
- Nosotras partimos desde nuestras ideas iniciales y las pusimos a prueba.
- Experimentamos y recogimos evidencias
- Usamos nuevos modelos para representar las moléculas
- La aplicamos a nuevos conceptos de la vida diaria.
Las ideas que los niños tienen sobre el mundo:
El usode lasideasque losniñosyniñastienen sobre elmundoquelesrodea resultaimprescindibles
si queremos que aprendan ciencias de forma significativa y duradera.
- Las ideas de los alumnos:
- ¿sonerroreso qué son?,¿sonlasmismasenlosalumnosde lamismaaula?,¿cómo
podemos averiguarlas?
Las ideas de los alumnos:
Sabemos que no son errores pero queremos hacernos una pregunta son las mismas que tienen
todos los niños en un aula? ¿Cómo podemos averiguarlas?
Vamos a pensar que el conocimiento de los alumnos es un conocimiento alternativo, que debe
enriquecerseconel conocimientoescolaryconotrosconocimientosquevienende lacasayusamos
como referente el conocimiento científico. Entonces de esa forma las ideas del conocimiento que
tienen los niños lo vamos a transformar en la escuela con este conocimiento escolar.
Se trata de considerar el conocimiento de los alumnos, como un conocimiento alternativo,
- que debe enriquecerse con el conocimiento escolar y
- que usa como referente el conocimiento científico.
Las ideas de estos alumnos son diversas, tienen un grado de universalidad, tienen coherencia
interna, hay un paralelismo con las ideas científicas y son implícitas.
Características que tienen estas ideas previas son diferentes:
• Persistencia en el tiempo y resistencia al cambio:
Las ideasde losalumnosson bastante establesypersistentes,apesarde la enseñanzarecibida. Es
decir,lesresultacomplicadoentendernuevosargumentos si noson capaces de conectarloscon lo
que ellos saben,en consecuencia, generar un cambio en las concepcionesprevias (Cubero, 2005).
Además, les son útiles para desenvolverse en la vida cotidiana.
- Quiere decirque como estas ideassonestablesyarraigadas en losniñospersistena pesar
de que se enseñanymuchasvecespersistenalolargode todalaescolaridadapesarde que
se enseñan en primero básico por ejemplo sobre los estados del agua los niños de cuarto
medio siguen pensando y muchas veces los profesores que el agua en estado sólido tiene

5. un volumenmenorque el agua enestado líquido.Entoncesa losalumnoslesresulta difícil
entendernuevosargumentossi esque no son capaces de conectarloscon loque ya saben
ypor lotantogenerareste cambioconceptual desdelasideaspreviasque ellostenían.Estos
conceptosque losniñostienensonútilesparadesenvolverseenla vidacotidianase resisten
a cambiarlo porque así es como ellos explican la realidad.
• Relativa coherencia interna:
1- Presentanunarelativacoherenciainterna,recurrenaesquemascausalesmuysimples para
explicar los acontecimientos (relación lineal causa-efecto).
2- Se trata de una simplificación como resultado de un análisis de origen sensorial.
3- Porejemplo,uncambioquímicoes«cuandocambiaelcolor,explotaosale humo»,esdecir,
unacontecimientoquelesllamalaatenciónyque «hanvisto»,yno lainteracciónentreuna
o varias sustancias para formar otra u otras diferentes de las primeras.
- Es decir, se recurre a estos esquemas de relaciones de causa y efecto para poder explicar
losacontecimientos.Estoesunasimplificaciónque viene ysuorigentambiénenel sistema
sensorial que es lo que niños, observan, sienten o ven.
- Por ejemplo:Cuandounniñoquiere explicarloque esun cambioquímicomuchas veceslo
explicaconasuntossensorialesque sonde inmediatoobservación:Porejemplo:que esun
cambio químico? Es un cambio de color o se produce cuando sale el humo o explota. Es
decir,losniñosexplicanlascosasporasuntosque lesllamanlaatenciónyque estánviendo
pero no por un análisis del pensamiento crítico. Por ejemplo: el cambio químico debieran
explicarlo por la interacción de sustancias para poder formar una sustancia nueva.
• Ideas compartidas – universales:
1. son construcciones personales elaboradas de un modo más o menos espontáneo en su
interacciónconel mundosocial ynatural,perocompartidaspordiferentesgrupos;esdecir,
tienen cierto grado de universalidad.
2. Aunque se construyende maneraindividual,se hanidentificadoesquemascomunessobre
lainterpretacióndelmundoenalumnosde sistemaseducativosyde paísesdistintos (Pintó,
Aliberasy Gómez, 1996).
3. Diversos estudios demuestran cierto grado de universalidad en las ideas, aun cuando no
debemos olvidar la intervención de factores relacionados con el contexto sociocultural.
4. Por ejemplo, se ha constatado que los niños piensan que la fuerza de gravedad aumenta
con la altura, es decir, que aquellos objetos que caen desde una altura mayor causan un
daño mayor que los que caen desde menos altura, o que a más altura hay más gravedad
actuando. Osborne y Freyberg (1991)
- Esto quiere decirque,muchos niñosdel mundoestán pensandolomismo.Por ejemplo:si
nosotros le preguntamos a un niño de Chile sobre un tema y le preguntamos a uno de
Francialasrespuestasvanaserparecidas.Estaeslauniversalidad.Se construyende manera
individual pero son bastante universales
- Esto estárelacionadoconcontextossocioculturalesylo máscuriosoesque tambiénsonlos
científicosque al iniciopensabanparecidotambién.Sonlasformasde verel mundoque los
científicos tenían.
- Porejemplo:Muchosniñoscreenque lafuerzade gravedadaumentaporlaaltura,esdecir,
si yo tiroun objetoaciertaalturase piensaque vaa caer con mayorfuerzaenlamedidaen

6. que yo aumentola altura.Es decir,los niñospiensanque vaa haber más gravedadsi estoy
más alto. Sin embargo sabemos que la gravedad es una sola en la tierra.
• Diversidad:
1. El hechode que existanpatronescomunesnosignifica,que todoslosalumnosde unaclase
tengan las mismas ideas.
2. Es decir, hay una diversidad de ideas en un mismo grupo de alumnos.
- Es decir,todoslos alumnosde una mismaclase no piensanigual a pesarde que hay cierta
universalidad.Esimportante porlotanto recogerlasideasde todos losniñosenun mismo
grupo la profe nos dijo que cuando hagamos clases nos vamos a dar cuenta que tenemos
ciertadiversidadde conceptosque losniñostraenvaa ver ungrupo grande que a lomejor
vaa estarpensando másomenoslomismoyesosonlosniñosque tieneneste pensamiento
universal yotrosniñosque vana pensardiferente yque puedeserque estosniñosseanlos
que tienen la razón.
• Carácter implícito:
1. No suelen ser utilizadas de un modo consciente para analizar la realidad, sino que
observamos la realidad a través de ellas.
2. La naturaleza implícita o inconsciente de la mayoría de nuestras ideas previas, se traduce
en la dificultad para darlas a conocer verbalmente y, por tanto, para identificarlas.
3. Porello,debemosbuscarlosmecanismos,paraaccederaellaspormediode lacombinación
de técnicascomplementarias(dibujos,textos,entrevistas...),conel objetivode detectarlas,
enriquecerlas y transformarlas.
- Significa que las ideas no son conscientes. Es inconsciente la mayoría de nuestras idea
previasporesoestandifícil tambiénverbalizarlasoidentificarlas.Muchasveceslatenemos
implícitasabemos cómoocurren lasestacionesdel añoperono recordamoso no sabemos
explicar cómo estas ocurren porque hay invierno y porque hay verano.
- Porlotanto esmuyimportante comoprofesoresiniciarnuestrasclasesaccediendoaloque
nuestros alumnos piensan esto se hace por diferentes formas por ejemplo: por dibujos
muchas veces con los niños chicos sobre todo las recogemosa través de los dibujosy hay
otrotipode formasporejemplo: verbalizándolas,laeducadorapuedetomarnotade loque
los niños piensan.
• Paralelismo con las teorías pre científicas:
1. Se ha detectadounciertoparalelismoexistenteentrelaspercepcionesde losalumnosylas
teorías pre científicas.
2. Generalmente asumidas en otras épocas historias, es decir, con los descubrimientos
realizados en el transcurso de la historia de la ciencia.
- Son muy parecidas las ideas previas de los niños con las ideas pre científicas (es decir, las
ideasasumidasenotras épocasdistintascon cualquierade losdescubrimientosrealizados
enel trascursode lahistoriade laciencia) Porejemplo:latierraeraplanapensabanantesy

7. hay muchos niños que cuando son pequeños no tienen por qué saber que la tierra es
redonda.Sinembargonosotrostenemosque recogeresasideasytratarde ircambiándolas.
¿Cuál puede ser el origen de estas ideas?
Hay 3 posibilidades:
1. Origen sensorial: Es decir, se origina con concepciones de la naturaleza en forma
espontánea, por inferencia causal (es decir, la experiencia cotidiana nos hace inferir,
estamosobservandoalgoperonosotrosinferimosyesen esasinferenciascometemos
errores).
2. Origensocial:Esdecir,lasociedadnosvacaptandoideasde que pasóque se conversan
en forma social.
3. Origenescolar:En donde hayconcepcionesinducidasporlaenseñanzaanivel escuela,
colegio.Sobretodomedianteel usode analogíasendondemuchasveceslasusamosde
forma equivocada y eso queda en nuestras cabezas para siempre.
ESTAS SON IDEAS QUE SE ORIGINAN POR LA EXPERIENCIA ESCOLAR.
¿Cómo cambian estas ideas?
- Conseguirque losalumnosaprendanciencias,nobastaconconocerlasideasdelos alumnos
y sus posiblescausas, sinoque tambiéntenemosque entender cómocambianestas ideas,
que se puede hacer para provocar ese cambio.
- Es imprescindible conocer cómo esas ideas pueden cambiar y qué puede hacerse para
provocar ese cambio.
- Hay un consensoimportante enque el cambioesunprocesogradual de enriquecimientoy
reestructuración de las estructuras conceptuales de los alumnos, de su manera de ver el
mundo, por lo tanto tenemos que lograr una interacción entre la nueva informacióny las
ideas previas que los niños tienen.
- El aprendizaje implicaunainteracciónentre lanuevainformaciónylasideasque se tienen.
Posner y otros (1982).
- Los dos componentes fundamentales de este modelo son:
 Las condiciones para que se produzca el cambio conceptual, hacen referencia a la
insatisfacción de lo existente y al potencial de la nueva conceptualización.
 La ecología conceptual del alumno, es decir, el conjunto de experiencias y de las
interacciones sociales de la persona.
En el cambio conceptual pueden diferenciarse dos fases:
a. Asimilación,enlaque losalumnosutilizansuecologíaconceptual,susistemade ideas,para
hacer frente a la nueva información.
b. Acomodación, en la que se reestructuran los conceptos existentes para trabajar con los
nuevos fenómenos, y que se efectúa gradualmente.

8. ¿Cómo podemos averiguarlas?
El cuadernode ciencias:Losmaestrossuelenutilizarel cuadernode clase comoprincipal fuentede
información de ideas, pues en él se plasman sus expresiones orales y dibujos.
¿Qué hacemos con las respuestas de los alumnos?
Tenemos que hacerlas evolucionar a través de todo nuestro proceso de enseñanza.
Estas ideas se consideran que son el motor del aprendizaje y tienen que tener coherencia con los
modelos didácticos de orientación constructivista.
Hay que tratarlas en el aula durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje para hacerlas
evolucionar .......... porque se consideran el motor del aprendizaje, en coherencia con modelos
didácticos de orientación constructivista.
- Para promover la evolución de dichas ideas, en el marco constructivista se plantea un
esquema que comprende tres momentos o fases metodológicas:
 Explicitación y clarificación de las ideas de los alumnos.
 Cuestionamiento y contraste con otras informaciones (o modelos).
 Aplicación a nuevas situaciones y consolidación de los avances logrados.
Este modelo o este marco constructivista presentan 3 fases metodológicas:
1. Explicitación y clarificación de las ideas de los alumnos:

9. En donde explicitamosyclarificamosestasideas que ustedesteníandel estado sólidodel agua.
2. Cuestionamiento y contraste con otras informaciones (o modelos):
Luego de esto lo contrastamos y cuestionamos con la información que ustedes obtuvieron y con
nuevos modelos y las hicimos evolucionar.
3. Aplicación a las nuevas situaciones y consolidación de los avances logrados:
La aplicacamos estas ideas a nuevas situaciones:
Hacerlas evolucionar
- Aplicación a nuevas situaciones y consolidación de los avances logrados.
- ¿Qué ocurrirá con el derretimiento de los hielos en diferentes situaciones?
Hay que tratar las ideas de los niños durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje para
hacerlas evolucionar.
En este sentido, Vosniadou(1994) hace las siguientes sugerencias:
a. Proporcionar al niño situaciones en las que puedan ocuparse en practicar la ciencia,
presentándoles problemas para resolver situaciones que requieran observación,
experimentación y comprobación de hipótesis.
b. Animar al niño a proporcionar explicacionesverbales de los fenómenos, compartir estas
explicaciones con otros niños, defender el contraste crítico, y comparar sus explicaciones
con las de los expertos.
c. Tomarse enseriolosmodelosmentalesde losalumnosycrearambientesque lespermitan
manifestar sus concepciones, realizar manipulaciones, ponerlas a prueba, y tener la
experiencia de revisarlas satisfactoriamente.
Por esto es tan importante en ciencias hacer experimentosy para que nosotras sepamos no es lo
mismo la profesora que haga un experimento y lo demuestre ella. Muchas veces la profesora es
quienhace el experimentoylosniñossololaobservanese nova a tenerla mismaeficaciaque si el
cada niño o generalmente estás haciendo los experimentos.
¿Por qué son importantes estas ideas para aprender ciencias?
- El factor que más influye sobre el aprendizajes aquello que el sujeto ya conoce.

10. - El aprendizaje de los alumnos depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona
con la nueva información.
¿Qué piensan los maestros de las ideas de los alumnos?
Las ideasde los alumnoscomoel nivel de conocimientospreviosque cambianenel apropiarse
de nuevainformaciónportransmisión.El obstáculoque tienenlosmaestrosendonde lasideas
de los alumnos no tienen valor epistemológico ni didáctico muchos piensa eso.
Las ideas de los alumnos como un conocimiento erróneo que cambia la sustituirse por el
conocimientocientíficoescolarcuandose detectansusideasal iniciary finalizarel procesode
enseñanza, es decir, estamosmejor aquí. Los maestros lo ven como un conocimiento erróneo
que va a cambiar y se va a sustituir por un conocimiento científico que se va a entregar. Sin
embargoel obstáculoesque el maestroquiere que hayun conocimientosuperioryverdadero
que hay que enseñar, en donde la enseñanza es causa directa del aprendizaje.
Las ideas de los alumnos como un conocimiento alternativo científico escolar que cambia por
reconstrucción en procesos de investigación escolar.
Entoncespartimosde un maestro que cree que el nivel de conocimientopreviono tiene valor
para el alumnopara laenseñanza.Otrosenlosque creenque no importaque el alumnotenga
conocimiento superior y por último para llegar al conocimiento alternativo escolar que va a
cambiar pero con la reconstrucción en un proceso de investigación escolar.
Hasta aquí llegamos con los conocimientos previos y la importancia de conocerlos.
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE QUE LOS NIÑOS APRENDAN CIENCIAS DESDE EDADES
TEMPRANAS?
Los niños pequeños…
Tienenlanecesidadde entenderel mundoysus fenómenos,de darle explicación alos hechoscon
que se enfrentan cada día.
Con la educación científica se busca satisfacer estas necesidades y a la vez estimularlos a querer
saber más, a descubrir el mundo que los rodea.
CLASE 3: LENGUAJE CIENTIFICO:
¿En qué estado de la materia se encuentra el agua en las nubes?
Aquí hayuna dificultadlingüísticaentre el lenguaje cotidianoyel lenguajecientífico,paranombrar
lo que no vemos y que sólo puede detectarse por sus efectos. (Vapor)
El término científico de vapor de agua se refiere al estado gaseoso del agua.
La dificultad lingüística entre el lenguaje cotidiano y el lenguaje científico es lo que tenemos que
cuidar para nombrar loque no vemosy que solose puede detectarporsus efectosporejemplo:el
vapor de agua.

11. El vapor de agua representa el gas pero no lo vemos no representa las nubes.
Vapor de agua: Se refiere al estado gaseoso del agua.
ERRORES CONCEPTUALES PARA EXPLICAR EL CICLO DEL AGUA:
Durante la ebullición, el agua líquida se convierte en vapor de agua, o gas. El gas es invisible.
Al entrar en contacto con aire frío, el vapor o gas, se condensa y se transforma en agua líquida
formando niebla o neblina.
Entonces... si la vemos...... ¡ya no es agua en estado gaseoso! Es agua en estado líquido.
¿Qué es los que vemos en el espejo del baño cuando nos duchamos? El vapor (agua en estado
gaseoso) al entrar en contacto con una superficie fría, se condensa y transforma en agua líquida
formando neblina o niebla.
Lo mismoocurre conestaimagencuandonosotrosnosduchamosenel bañoyvemosque el espejo
o los vidrios se empañan que es lo que estamos viendo en estas gotitas de agua?
Ya noesgas,sinoque esagua líquidaque secondensoelvidrioporquelasuperficiedelvidrioestaba
más fría.
Calor y temperatura:
- Lo que permite los cambios de estado, es el "calor“.
- El calor puede transferirse de un objeto o lugar a otro, cambiando su temperatura.

12. LENGUAJE CIENTÍFICO:
- NIEBLA es distinto de HUMO
La niebla que observamos en una tetera, o en las montañas (finas gotitas de agua líquida
suspendidasenel aire) debe distinguirsedel humo (masa de gas que contiene partículas sólidos).
¿CÓMO DESARROLLAMOS HABILIDADES CIENTIFICAS EN LOS NIÑOS?
¿Cómo aprenden los niños de edades tempranas?
A través de:
- Observación.
- Exploración.
- Juego.
- Aprendizaje con otros.
¿Cómo se desarrollan las capacidades científicas y tecnológicas de los niños en edad escolar?:
Se ha visto que los niños tienen capacidades que se manifiestan a través del juego:
- Porque tienen ideas previas o intuitivas del mundo
- Experimentan, ensayan, cometen errores, predicen, infieren
- Sacan conclusiones
- Buscan patrones y regularidades
- Planifican o diseñan experimentos
- Responden preguntas investigables
- Prueban más como ingenieros que como científicos.
Los niños construyen su conocimiento del mundo que los rodea a través del juego:
- El juego exploratorio infantil involucra un abordaje experimental, aunque intuitivo o
implícito, de la realidad....
- Para ello, los niños experimentan, por prueba y error los efectos de sus acciones y buscan
evidencias que les permita interpretar lo que sucede.
Esto involucra un abordaje experimental pero es intuitivo o implícito de la realidad.

13. Para esto los niños experimentan por prueba y error los efectos de sus acciones y buscan
evidencias que les permiten interpretar lo que sucede.
¿Cuál es el papel de la enseñanza?
- Es empezar temprano.
- El pensamiento científico y tecnológico no se desarrolla de manera espontánea, esas
capacidades que observamos en la infancia tienen un techo.
- Para que esas capacidades de los niños se desarrollen en toda su potencialidad,
hace faltaque alguienlos desafíe yacompañede cercaenese caminode aprenderapensar.
- (un “otro” que cumpla la función de guia.......... un docente, una mamá, un papá).
¿Qué se hace para avanzar en las ideas intuitivas de los niños?:
- Aunque losniñosmuchasvecessoncapacesdeinterpretarevidenciasyrevisarsushipótesis
no son conscientes de lo que están haciendo o de las razones que hay detrás de sus
elecciones metodológicas cuando realizan una experiencia
- Por lo tanto el pensamiento científico involucra un nivel de reflexión consciente sobre el
procesomismode construccióndel conocimiento(esdecir,tenemosque hacerconsciente
el pensamiento que tienen los niños el proceso de construcción del conocimiento).
3 capacidades fundamentales del pensamiento científico:
1. Hacernos preguntas sobre cosas que no conocemos.
2. Búsqueda imaginativa y creativa de posibles explicaciones.
3. Planificar cómo responder esas preguntas que nos planteamos
A través de la Enseñanza de las Ciencias Basada en la Indagación, podemos guiar esta búsqueda
intuitiva, y potenciar el pensamiento científico, porque a través de la indagación científica, los
estudiantesse involucranenlasmismasactividadesyprocesosde pensamientoque los científicos
utilizan para producir nuevo conocimiento.
¿Qué es lo que hacemos para poder desarrollar este pensamiento científico?:
1. Iniciamos con una pregunta o situación que involucra la experiencia de cada niño.
2. Ellosplanteanhipótesisoprediccionesy exploranparaobtenerinformaciónyencontrarla
respuesta por sí mismo.
3. Luego, Reflexionan sobre la información obtenida, contrastando sus ideas previas con los
nuevos aprendizajes logrados, y conceptualizan.
4. Comunican sus resultados.
5. Aplican los conocimientos a situaciones nuevas.
De estaformaes cómo podemosnosotroslograraprendizajessignificativosencienciaatravésde la
indagación científica.
Cuandolos niñosinteractúan con problemassignificativosparaellos(esdecir,tienen relacionados
con la vida diaria) experimentando con objetos y fenómenos reales y concretos.

14. Pensamiento colaborativo en el aula:
Trabajo en grupo es muy importante:
- Es crucial en las aulas en las que se ensena a pensar y que este pensamiento sea
colaborativo.
- Pensarjuntoconotros acerca de cualquierpreguntaoproblemáticarequiere untrabajoen
equipo.
- Una forma de colaborar con otros que nos hace reflexionar y compartir aprendizaje.
Empezar temprano: el papel de la enseñanza:
- Las experiencias educativas tempranas de los niños tienen un profundo impacto en sus
logrosposteriores,tantoen términosde aprendizajescomode lasactitudesque desarrollan
hacia las distintas asignaturas. (es decir, se ha visto que toda experiencia temprana va a
tener una actitud hacia la ciencia positiva).
- La idea de comenzar temprano considera tanto el aprendizaje conceptual (las ideas
científicas) como el aprendizaje de capacidades del pensamiento.
- Es importante comenzardesdepequeñosadesafiarypromoverlasideasintuitivasparaque
avancen hacia nuevos conocimientos.
- Una característica del pensamientoinfantil eslaatenciónenfocadaenel cambio,que hace
difícil que puedan reconocer sin ayuda patrones.
- Por ejemplo, cuando los niños observan el ciclo de vida de una mariposa a lo largo del
tiempo,lesresultasencillonotarloscambiosque se presentanensu apariencia(cuandose
transforman de larva a pupa y luego a mariposa).
- Sin embargo, tienen dificultades en notar que la cantidad de individuos en la población
(considerando larvas, pupas y mariposas) permanece constante a lo largo de las semanas
de observación.
Cuando los niños aprenden/saben ciencias:
- Comprenden el mundo donde viven.
- Pueden integrarse a su medio.
- Adquieren autonomía.
- Actúan en forma reflexiva frente a distintas situaciones.
- Interactúan con otros.
- Son responsables de sí mismos y de su entorno.

15. CLASE 4: ¿Cómo enseñamos ciencias naturales a niños y niñas de educación preescolar?
¿Cuálesson las capacidades fundamentalesdel pensamientocientífico?
¿DE QUE DEPENDE LA FLOABILIDAD?
DENSIDAD = MASA/VOLUMEN.
1. El hielo flota en el agua porque tiene menor densidad.
2. La pelota de plumavit flota en el agua porque tiene menor densidad.
3. La pelota de acero se hunde en el agua porque tiene mayor densidad que el agua.
4. El aceite flota en el agua porque tiene menor densidad.
PRINCIPIO DE ARQUÍMEDES: Otra forma de explicar la flotabilidad es a través del principio de
Arquímedes.
Todo cuerpo sumergido total o parcialmente en un líquido experimentará una fuerza de empuje
hacia arriba que es igual al peso del volumen del líquido que desaloja.
Peso = masa  aceleración de la gravedad.
Fuerza = masa  aceleración.
- La masa esla cantidadde materiade uncuerpo. El pesoeslafuerzaque ejerce lagravedad
sobre una masa.
- La masa se mide en kilogramos(kg) o en gramos(g) y el peso en Newton (N)
1. Focalización:
a. Presentar una situación, en un
contextoyobtenerideasprevias.
- Motivación.
- Activación de Conceptos Previos.
- Contexto
- Reflexionamos(Pensamiento crítico)
2. Exploración:
- Presentamos un desafío.
- Nos planteamos preguntas.
- Buscamos responde esas preguntas.
- Investigamos o Experimentamos o
Indagamos.
- Reflexionamos(Pensamientocrítico).

16. 3. Reflexión:
- Interpretamos los resultados.
- Nos planteamos nuevas preguntas y
respuestas.
- Sacamos conclusiones en base a la
evidencia.
- Reflexionamos en base a los
resultados.
- Desarrollamoselpensamientocrítico.
4. Aplicación:
- Aplicamos los conocimientos a
situaciones nuevas.
- Reforzamos nuestras conclusiones y
conceptualizamos.
- Reflexionamos en base a los
resultados.
Competencias científicas: ¿Qué competencias científicas esperamos que los niños aprendan
después de recibir una educación en ciencias, a través de la indagación?
¿Qué conceptos, habilidadesyactitudes desarrollamosenesta experiencia?
CONCEPTOS HABILIDADES ACTITUDES
- Masa y Peso.
- Volumen.
- Densidad.
- Fuerzade gravedad.
- Principiode Arquímedes
- Observar.
- Comparar.
- Clasificar.
- Plantearpreguntas.
- Plantearhipótesisypredicciones.
- Diseñarunexperimento.
- Medir–Registrar.
- ConstruirTablas/Gráficos.
- Reflexionarenbase ala evidencia.
- Interpretarlaevidencia.
- Concluir.
- Comunicar
- Motivación,Curiosidad.
- Interésporla ciencia.
- Creatividad,Sensibilidad.
- Confianzaen sí mismo.
- Pensamiento crítico.
- Aperturaa la opiniónde otros(Trabajo
enequipo).
- Flexibilidad,Rigurosidad.
- Respetoporla evidencia.
- Concienciaporel medionatural y
social.
¿Qué habilidadescientíficasdesarrollamosenesta actividad?
Reflexiónpedagógica:¿Cómoordenamosestashabilidadesde acuerdoalorealizado?
1. Interpretación de datos.
2. Predicción.
3. Nuevaexperiencia/problema.

17. 4. Posible explicación.
5. Conclusión.
6. Planificaciónyejecuciónde lainvestigación.
¿Cuál esrol del docente y de los estudiantesenla clase indagatoria?
- Especialmenteenlainfancia,el enfoqueporindagación se realizacomo“indagación
guiada”.El docente debe serunfacilitadordel aprendizaje de losalumnos,unguía.
- Este apoyo combinaaspectosemocionalesycognitivos,de modode brindaralosniñosun
espacioafectivoyde confianzaque,al mismotiempo, aporte herramientasparaseguir
avanzandoensus aprendizajes.
- Enfocar laatencióndurante laexploraciónenalgunosaspectosparticularesde losobjetos
o fenómenos,elogiarsusesfuerzosyanimarlosaseguirprobando,porque confíaenque
puedenhacerlo,clarificarsusideasyformasde expresarlas,reafirmarloque diceny
ayudarlosa reflexionarsobre loque hacen.
- Preguntarlescómosabenloque sabenyqué tomar encuentalo que dicen,validarsus
respuestasyofreceroportunidadesde conectaraquello que sabenconlonuevo,de
relacionarloque pensabanconloque estánobservado,yayudarlesavincularcon nueva
información (que aporte el docenteuotrasfuentescomoloslibros).
¿QUÉ ES LA INDAGACIÓN CIENTÍFICA?
¿Cómo transferimosesta estrategiade enseñanzay aprendizaje a la educaciónpreescolar?
1. Indagación: definiciones.
- Una actividad multifacética que involucra hacer observaciones, formular preguntas,
examinarlibrosyotrasfuentesde informaciónparasaber qué esloque se sabe,planificar
investigaciones.
- Revisar lo que se sabe en función de la evidencia experimental, utilizando herramientas
para reunir, analizar e interpretar datos, proponer respuestas, explicaciones y
predicciones y comunicar resultados.
- La indagación requiere razonamiento crítico y lógico, y la consideraciónde explicaciones
alternativas.
Características de la indagación en el aula:
- La indagaciónesun modelode enseñanza-aprendizaje,sustentadoenla capacidadinnata
del serhumanode explorarel mundo,yque se presenta desde los primeros días de vida.
- Transforma la etapa infantil de las“preguntas”en “modelode aprendizaje” orientandola
curiosidad de los niños hacia situaciones o problemas propios del currículm y de su vida
cotidiana, usando procedimientos para resolverlos como una aproximación hacia las
ciencias.
- Potencia la curiosidad, e incentiva el preguntarse por sobre el aprender respuestas y
memorizarlas.
Hacer indagación es:
- La indagaciónesun modelode enseñanza-aprendizaje,sustentadoenla capacidad innata
del serhumanode explorarel mundo,yque se presenta desde los primeros días de vida.

18. - Transforma la etapainfantil de las “preguntas”en “modelode aprendizaje” orientandola
curiosidad de los niños hacia situaciones o problemas propios del currículm y de su vida
cotidiana, usando procedimientos para resolverlos como una aproximación hacia las
ciencias.
- Potencia la curiosidad, e incentiva el preguntarse por sobre el aprender respuestas y
memorizarlas.
- Integrar y aplicar el conocimiento a situaciones nuevas y en diferentes contextos.
- Desarrollar conceptos, actitudes y habilidades científicas.
¿Cuál es el propósito de la indagación es la indagación científica en clases de ciencias?
- Es otorgar a losestudianteslaposibilidadde lograr conocimientosysaberes,participando
protagónicamente en la construcción de los mismos.
- En este procesode construcciónde sussaberes, losestudiantes,interactúanydebatencon
sus pares.
- Desarrollanhabilidadesde pensamiento científico,yexpresiónoral y escrita de sus ideas,
- Aprenden a respetar visiones y experiencias de otros,
- Reconocen el valor de la argumentación respaldada por evidencias.
- Toman conciencia de su responsabilidad individual en el quehacer colectivo.
¿Qué es el aprendizaje de ciencias basado en la indagación ciencia?
Es preocuparnos de enseñar ciencias como:
- Producto.Desarrollarconceptos.Ejemplo,MASA,VOLUMEN, DENSIDAD.(Ideascientíficas)
- Proceso. Es cercarse al conocimiento y comprender como sabemos lo que sabemos.
- A este enfoque,que contemplaestamiradadual de lacienciase le ha llamado“enseñanza
por indagación”yestá cobrandomucha fuerza en todo el mundo en las últimas décadas.
- Mantener esa curiosidad permanente de los niños por la ciencia.
- “Aprendercienciacorrespondeauna actitud básica de los seres humanos, que es conocer
y entender el mundo que los rodea.
- Los niños también…... ……hacen preguntas, al igual que sus antepasados.
- ……quieren saber acerca del mundo que los rodea.
- Si no respondemos a esa curiosidad, ellos la pierden.
Así es que no es la sociedad la que debe decidir cuándo y cómo enseñar ciencia a los niños:”la
curiosidad está naturalmente en ellos”.
Indagación para los niños pequeños. Prácticas básicas.
- Proponer preguntas sobre objetos y situaciones que los rodean.
- Explorarconmateriales,objetosysituaciones,actuandosobre ellosy observarqué sucede.
- Hacer observaciones cuidadosas de objetos, organismos y situaciones usando todos sus
sentidos.
- Describir, comparar, clasificar y ordenar en función de características y propiedades
observables.
- Usar una variedad de herramientas simplespara extender sus
observaciones (lupas, instrumentos de medición sencillos).
- Participar en investigaciones sencillas, que incluyan la posibilidad de formular preguntas,
predicciones, recolectar e interpretar datos, reconocer patrones simples y elaborar
conclusiones.

19. - Registrar sus observaciones, explicaciones e ideas por medio de múltiples formas de
representación.
- Trabajar de manera colaborativa con otros, discutir y compartir ideas, y escuchar nuevas
perspectivas.
Características de la indagación en el aula:
Enfoque socio constructivistas del aprendizaje:
- Participaciónactivade losestudiantesenlaCONSTRUCCIÓN DE SUS CONOCIMIENTOS,(son
protagonistas de su aprendizaje), y en el DESARROLLO HABILIDADES propias de la
indagación y del pensamiento científico, fortaleciendo el espíritu crítico.
- Desarrolla COMPETENCIAS y aprendizajes significativos, aplicables a
Situaciones de la vida real.
- Enfatizael TRABAJOCOLABORATIVO:discusión,e intercambiode ideasentre estudiantes.
- Enfatiza la COMUNICACIÓN. Registro de datos en todas las fases del proceso.
- IncentivalaREFLEXIÓN YEL CUESTIONAMIENTO,ylabúsquedade explicaciones, desdelos
intereses de los estudiantes.
- El docente conduce el trabajo de los estudiantes, actuando como GUÍA Y MEDIADOR.
- Una clase indagatoria, se desarrolla a partir de preguntas motivadoras, en torno a las
cuales, los niños formulan predicciones, establecen relaciones con sus conocimientos
previos, y sus observaciones directas, y diseñan estrategias para resolverlas.
- Para estolosniños,organizadosEN GRUPOS,interactúan,analizan,discuteny argumentan
a partir de la evidencia y la experimentación.
- Posteriormente, presentan sus resultados al curso, donde son nuevamente analizados,
contrastados y debatidos hasta alcanzar conclusiones.
- De esta forma, se aproxima a los estudiantes a una cultura de intercambio de ideas, de
argumentaciónfundamentada,yalavaloracióndel diálogoyal respeto porlasideasde los
otros.
- Esta dimensiónmetodológica contribuye en forma efectiva al mejoramiento del lenguaje
oral y escrito.
- En este tipo de clases NO se busca la repetición de respuestas prediseñadas, y
memorizadas.
- Además,lospreconceptos,quelosestudiantessehanformado,desdesus vivenciaspueden
ser utilizados por los docentes como instancias de aprendizajes.
- Porúltimo,todaslascaracterísticasenunciadasanteriormente,trasciendenenla formación
de un ciudadano crítico y responsable.
Las habilidades – ideas sobre la ciencia:
- El desarrollar ideas sobre la ciencia requiere conocer las habilidades que implica la
indagación científica, pero conocer las habilidades no es lo mismo que saber usarlas.
- Por lo tanto, otra meta de la enseñanza de las ciencias por indagación, es complementar
- este conocimientoconla capacidad para usar las habilidades al realizarunainvestigación,
es decir:
- Formular preguntas que puedan ser constatadas con la evidencia obtenida en una
Investigación.
- Plantear hipótesis sobre cómo se pueden explicar los eventos y las relaciones.
- Hacer predicciones basándose en las hipótesis.
- Planificaryejecutarlainvestigación (Utilizarlaobservaciónylamediciónparareunir

20. Datos).
- Interpretar los datos y sacar conclusiones válidas a partir de las pruebas.
- Comunicar e informar los procedimientos y conclusiones, y reflexionar sobre los
mismos.
Las actitudes:
Es útil hacer la distinción entre:
- Las actitudes que se aplican dentro de la actividad científica (actitudes científicas),
- Y tener afinidad hacia la actividad (actitudes hacia la ciencia).
 1- Actitudes científicas: (se aplican dentro de la actividad científica)
- el tener la mente abierta al recolectar e interpretar datos,
- estar preparado para cambiar o modificar ideas a la luz de nuevas experiencias
- comportarse responsablemente al llevar a cabo las investigaciones.
 2- Actitudes hacia la ciencia (se aplicanenrelacióncontomar parte de la actividad
científica o a tener algún tipo de afinidad hacia la misma. (Ej. gusto por el
aprendizaje)
- autoproclamación de una afinidad por el tema o por actividades específicas.
Características de la indagación en el aula:
- PREGUNTAS:Transformalaspreguntasgeneradasdesdelasexperienciasde los estudiantes
en insumo didáctico.
- CENTRADO EN EL ESTUDIANTE (Protagonista de su
aprendizaje): Valora la participación activa del estudiante en la búsqueda de
respuestas y soluciones.
- CONTEXTO: da importancia al contexto, y a la integración de las situaciones en el aula,
priorizando la comprensión de sistemas de conocimientos vinculados, interconectados
(contrario a la enseñanza de conceptos aislados, ya que esto dificulta la comprensión del
mundo natural).
- DESARROLLO Y CONSTRUCCIONDEL CONOCIMIENTOCONCEPTUAL: másque definiciones
de conceptos.

21. ¿CÓMO GUIAMOS EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO EN EDADES TEMPRANAS?
Interpretación de resultados:
En base a la evidencia:
- ¿Qué explicación puedes dar a los resultados?
- ¿Cómo puedes explicar qué es la flotabilidad?¿De qué depende la flotabilidad?
¿Te surgen nuevas preguntas?
Al analizar e interpretar los datos, pueden surgir nuevas preguntas, que pueden conducir a
nuevas investigaciones.
La interpretación de resultados, esel momentode expresarel significadode lasobservaciones,
en relación a la pregunta que se hizo al inicio de la indagación.
¿De qué depende la flotabilidad?
- Si un objeto tiene menor densidad que el agua líquida, flota.
- Si un objeto tiene mayor densidad que el agua líquida, se hunde.