Presentación Jornada 1 Formación en Servicio de Maestros en Enseñanza de las ciencias. La Naturaleza de la Ciencia, reflexiones para el escenario escolar.

1. La naturaleza de la ciencia
reflexiones para el escenario escolar
Formación en Servicio para maestros de Escuelas Comunes
CIENCIAS NATURALES / 2014
Coord. María Dibarboure
ES

2. La Ciencia
esto y mucho mas…

3. Estrellas que vemos y no
existen
El agua y sus
agujeros
El presente de
nuestro suelo nos
habla de sus
orígenes
Somos el producto de
una mutación azarosa
de otra especie
Podríamos estar en
dos lugares al
mismo tiempo

5. Ciencia Contexto de origen
Ciencia Contexto escolar
 Los nuevos enfoques de enseñanza buscan
COHERENCIA entre ambos escenarios.
 Hay razones cognitivas que justifican esta
coherencia
Idea 1.- Concebimos Ciencia escolar coherente
con la ciencia erudita

6. Ciencia escolar
“La ciencia escolar es una entidad
autónoma con características distintivas,
que comparte muchos rasgos con su
contraparte erudita pero qué, al estar
sustentada por valores bien distintos a los
de ésta, difiere consecuentemente de ella
en muchos aspectos.”
(Adúriz—Bravo, 2001: 401)

7. “ la ciencia escolar elabora sus propios
modelos teóricos para la enseñanza en
función de ayudar a estudiante (novato)
a apropiarse de las formas de
representación, las estrategias cognitivas,
los modos de intervención y el lenguaje
específico del científico (experto).”
(Adúriz—Bravo, 2001: 406)
Ciencia escolar

8. CIENCIA ERUDITA CIENCIA ESCOLAR
Lo que
busca en
términos
generales
Construir modelos
explicativos, que se ajustan
más o menos a una parte de la
realidad.
Ante una situación o fenómeno
discrepante (problema) con lo
que se sabe se desencadena un
recorrido en busca de conocer y
comprender.
Ese recorrido es variado,
creativo y riguroso.
(el recorrido depende de la
corriente epistémica)
Enseñar los modelos de la ciencia y
con él enseñar a pensar de otro
modo sobre el mundo. (Hay otro
mundo que se opone al del sentido
común.)
Para esa nueva mirada del mundo
los niños deben construir saberes
que se elaboran desde sus
representaciones implícitas.
Construir de modelos
científicos.
Construir modelos escolares como
consecuencia de las transposiciones
didácticas de los modelos científicos.
Conocer a partir de lo
desconocido.
Conocer a partir de lo conocido.
POSNER (1988) ´la metáfora de niño como científico¨

9. CIENCIA ERUDITA CIENCIA ESCOLAR
Lo que
busca
en
términos
más
puntuales
Investigar sobre temáticas
básicas y aplicadas acorde a
objetivos de determinados
programas y acorde a
diferentes intereses.
Hacer pensar sobre hechos elegidos
por su pertinencia en un doble
sentido: la importancia que tienen
para la ciencia y las potencialidades
de aprendizajes posteriores para los
alumnos.
Como
procede
La metodología científica
consiste en un conjunto de
procesos sistemáticos y
creativos que varían de
acuerdo al objeto de estudio.
La realidad es interpelada
teórica y empíricamente.
Modelo por indagación. Ante ciertas
evidencias se construye el hecho
científico a indagar. La pregunta
investigable es el motor que
desencadena estrategias didácticas
para la explicitación y que busca la
reestructuración de las ideas
implícitas de los alumnos hacia los
enunciados de la ciencia.

10. CIENCIA ERUDITA CIENCIA ESCOLAR
Sus
enunciados
Hipótesis, teorías, leyes,
ideas, definiciones.
Lenguajes técnicos, con
terminología precisa y
rigurosa.
Enunciados de la ciencia
erudita transformados
(transposición) didácticamente.
Lenguaje Produce su propio
lenguaje (sintaxis de
cada disciplina).
Lenguaje etiquetado.
Con y desde el lenguaje
común, se procura comprender
la sintaxis de las disciplinas.
Lenguaje interpretativo.

11. Método
Procedimientos
Habilidades
Saberes
disciplinares
Formas de decir
Cuerpo de
conocimientos
Caja de
Herramientas
Sintaxis
Idea 2.- La ciencia es más que un cuerpo de
conocimiento

12. la ciencia
 tiene una forma de
conocer que se diferencia de
otras formas de conocimiento
humano
 busca sistematizar el
conocimiento enunciando
leyes y teorías que
relacionan fenómenos
diversos,
 construye modelos que
permiten explicaciones

13. La ciencia
… como la moneda “tiene dos caras”
producto y proceso
lo que dice y lo que hace
Contexto de Justificación
Contexto de descubrimiento

14. HECHO
MODELO
Saber científico
Provisorio, y modificable
hipótesis, leyes, teorías,
La ciencia:
cuerpo de conocimiento y territorio epistemológico
Evidencias
¿ Cómo se lee desde la escuela este proceso?
¿Qué y cómo implementamos en la escuela?
Formas de hacer
El hecho se construye

15. Tensiones
Evidencia / Construcción del conocimiento
Las tensiones vienen
de la propia historia
de la ciencia

16. 16
Idea 3.- La NdC como ¨marco¨
la naturaleza de la ciencia
las disciplinas
Sobre lo que dicen:
sus ideas
estructurantes
Como hacen para
saberlo: PIENSAN
observan,
exploran,
experimentan,
clasifican.
Sobre cómo lo dicen:
hipótesis, teorías, leyes,
algoritmos enunciados
modélicos

17. Enseñar
ciencias
desde su
naturaleza,
¿CÓMO?
Haciendo CIENCIA ESCOLAR
Analizando la
CIENCIA DE
LOS
CIENTÍFICOS
desde
historias y
narraciones
ACTIVIDADES EXPERIMENTALES:
o ¿Cómo llegan al aula?
¿Para demostrar? ¿ Para buscar información? ¿Para explorar?
o ¿ Cómo se implementan?
¿Hay trabajo con las condiciones ? ¿Hay trabajo con variables?
o ¿Cómo se trabaja con los resultados que de ella derivan?
SITUACIONES DE OBSERVACIÓN
o Se proponen ¿con o sin intención? ¿Libres o guiadas?
o ¿Cómo se entiende el uso de los sentidos en las propuestas
de enseñanza?
FORMULACIÓN DE PREGUNTAS INVESTIGABLES
o ¿Qué tipo de preguntas se formulan en el aula? Se presentan preguntas
investigables? ¿ Se generan las condiciones para que los niños
puedan formularla?
EXPLICACIONES
o se distinguen en clase que explicar en la vida cotidiana y explicar en
ciencias no son lo mismo? ¿ Se trabaja que debe tener una
explicación para que pueda calificarse de explicación científica?
PRESENTACIÓN DE IDEAS CIENTÍFICAS, CONCEPTOS, MODELOS
o Se distingue y trabaja en aula la diferencia que existe en los diferentes
modos de decir de la ciencia ? ¿O se prioriza el contenido del
modelo, idea, concepto , teoría, ley?