El documento resume los valores y características de una maestra rural colombiana a través de extractos de su relato autobiográfico. Se destaca que ella es consciente de su contexto social, capaz de tomar decisiones, reconoce que siempre hay cosas por aprender, y se esfuerza por ser agente de cambio positivo en su comunidad a través de la educación.
Este documento describe los talleres de arquitectura para niños y niñas creados por Francesca Almiñana. Los talleres buscan fomentar un aprendizaje orgánico e informal mediante el juego y la exploración del entorno construido. El objetivo es desarrollar el pensamiento crítico y la creatividad de los niños, usando la arquitectura como excusa para aprender a través de la experiencia en lugar de enfocarse en qué aprender. Los facilitadores proveen materiales y tiempo para imaginar, crear, jugar y reflexionar, sin
El documento habla sobre cómo los espacios no escolarizados como la ciudad, el campo y la naturaleza pueden ser lugares de aprendizaje. La autora describe su experiencia aprendiendo del humedal de Córdoba en Bogotá durante 15 años. Explica que los seres vivos aprenden a mantener su independencia de la incertidumbre a través de establecer relaciones con su entorno y otras realidades. Los espacios no escolares ofrecen experiencias que fortalecen nuestra naturaleza de seres vivos.
Ponencia de Anna Dragow para el 4to Congreso Internacional de la Universidad Nacional de Colombia sobre Educación sin Escuela, Autoaprendizaje Colaborativo, Educación en Familia, Modelos de Escuelas Flexibles.
El documento habla sobre la importancia de fomentar la creatividad en los niños. Explica que la creatividad es la capacidad de crear cosas novedosas e originales. También menciona que los niños son naturalmente creativos, pero que a menudo pierden esta cualidad a medida que crecen para encajar en la sociedad. El documento ofrece sugerencias para que los padres estimulen la creatividad en los niños a través de actividades como dibujar, cantar, bailar y jugar.
La escuela del siglo XXI posibilita a los niños posmodernos el deseo de conocer, de explorar el mundo, de oportunidades sin intervención del maestro, desde una cercanía que invite a habitar los mismos lugares y no a ocupar los mismos lugares, permitiéndoles mirar la riqueza de todo lo que existe y acontece en la cotidianidad de sus vidas, de sus días, o por el contrario perpetua la saturación de los sentidos, que el niño sea espectador de los acontecimientos, anticipa los tiempos de la infancia como lo menciona Alfredo Hoyuelos al no respetar sus tiempos biológicos ni culturales, sin permitirles arriesgarse, atreverse, explorar.
El documento habla sobre los desafíos de la educación y el rol del director como gerente de la escuela. Explica que en educación, como en la vida, no hay un camino preestablecido y que es necesario crear nuevos caminos en lugar de seguir rutinas. También señala que algunos confunden el camino con herramientas tecnológicas o planificaciones, en lugar de enfocarse en cambiar prácticas. Finalmente, destaca los retos que enfrenta Venezuela para aprovechar su potencial a través de la convivencia democrática y instit
La crianza de_nuestros_ninos_ninas_y_adolescentes_como_realizarla_sin_violenciaalfredo llamoza
Este documento presenta una introducción a la publicación "Crianza de nuestros niños, niñas y adolescentes ¿Cómo realizarla sin violencia?". Explica que criar hijos es una de las responsabilidades más importantes pero que no existe una forma única de hacerlo. Propone analizar nuevos enfoques para criar personas emocionalmente sanas y capaces de relacionarse con respeto.
Este documento describe los talleres de arquitectura para niños y niñas creados por Francesca Almiñana. Los talleres buscan fomentar un aprendizaje orgánico e informal mediante el juego y la exploración del entorno construido. El objetivo es desarrollar el pensamiento crítico y la creatividad de los niños, usando la arquitectura como excusa para aprender a través de la experiencia en lugar de enfocarse en qué aprender. Los facilitadores proveen materiales y tiempo para imaginar, crear, jugar y reflexionar, sin
El documento habla sobre cómo los espacios no escolarizados como la ciudad, el campo y la naturaleza pueden ser lugares de aprendizaje. La autora describe su experiencia aprendiendo del humedal de Córdoba en Bogotá durante 15 años. Explica que los seres vivos aprenden a mantener su independencia de la incertidumbre a través de establecer relaciones con su entorno y otras realidades. Los espacios no escolares ofrecen experiencias que fortalecen nuestra naturaleza de seres vivos.
Ponencia de Anna Dragow para el 4to Congreso Internacional de la Universidad Nacional de Colombia sobre Educación sin Escuela, Autoaprendizaje Colaborativo, Educación en Familia, Modelos de Escuelas Flexibles.
El documento habla sobre la importancia de fomentar la creatividad en los niños. Explica que la creatividad es la capacidad de crear cosas novedosas e originales. También menciona que los niños son naturalmente creativos, pero que a menudo pierden esta cualidad a medida que crecen para encajar en la sociedad. El documento ofrece sugerencias para que los padres estimulen la creatividad en los niños a través de actividades como dibujar, cantar, bailar y jugar.
La escuela del siglo XXI posibilita a los niños posmodernos el deseo de conocer, de explorar el mundo, de oportunidades sin intervención del maestro, desde una cercanía que invite a habitar los mismos lugares y no a ocupar los mismos lugares, permitiéndoles mirar la riqueza de todo lo que existe y acontece en la cotidianidad de sus vidas, de sus días, o por el contrario perpetua la saturación de los sentidos, que el niño sea espectador de los acontecimientos, anticipa los tiempos de la infancia como lo menciona Alfredo Hoyuelos al no respetar sus tiempos biológicos ni culturales, sin permitirles arriesgarse, atreverse, explorar.
El documento habla sobre los desafíos de la educación y el rol del director como gerente de la escuela. Explica que en educación, como en la vida, no hay un camino preestablecido y que es necesario crear nuevos caminos en lugar de seguir rutinas. También señala que algunos confunden el camino con herramientas tecnológicas o planificaciones, en lugar de enfocarse en cambiar prácticas. Finalmente, destaca los retos que enfrenta Venezuela para aprovechar su potencial a través de la convivencia democrática y instit
La crianza de_nuestros_ninos_ninas_y_adolescentes_como_realizarla_sin_violenciaalfredo llamoza
Este documento presenta una introducción a la publicación "Crianza de nuestros niños, niñas y adolescentes ¿Cómo realizarla sin violencia?". Explica que criar hijos es una de las responsabilidades más importantes pero que no existe una forma única de hacerlo. Propone analizar nuevos enfoques para criar personas emocionalmente sanas y capaces de relacionarse con respeto.
Cuadro sinoptico diferencias entre derecho penal objetivo y subjetivoGabrielaCapelo
Este documento compara el derecho penal objetivo y subjetivo. Define el derecho penal objetivo como el conjunto de normas penales que rigen la sociedad e incluyen principios y textos positivos que describen delitos y establecen sanciones. Define el derecho penal subjetivo como la facultad estatal de castigar, que permite al Estado determinar conductas prohibidas y medidas de seguridad o penas aplicables a cada caso.
El documento presenta un mapa mental sobre el filósofo alemán Emmanuel Kant. Kant nació de origen humilde y se destacó como un lector voraz y apasionado. En 1770 fue nombrado profesor ordinario de lógica y metafísica y se le consideraba un profesor excelente. En 1781 publicó su obra más importante, la Crítica de la Razón Pura, donde investigó si era posible el conocimiento matemático, físico y metafísico como conocimiento universal y necesario.
La filosofía de Kant pone a la razón y la libertad en el centro del pensamiento. Kant ve la necesidad de una crítica de la razón que establezca sus límites y leyes para limitar el dogmatismo racionalista y reforzarla frente al escepticismo empirista. En su Crítica de la Razón Pura, Kant analiza el conocimiento y concluye que 1) los datos sensibles están organizados en el espacio y tiempo, 2) los conceptos se forman a partir de categorías a priori, y 3) la metafísica es impos
Este documento presenta un resumen de la sociología comprensiva de Max Weber. En particular, describe tres conceptos clave: 1) La acción social se define como aquella acción donde el sentido está referido a la conducta de otros. 2) Weber distingue entre sentido subjetivo y objetivo. 3) El método de Weber incluye la construcción de tipos ideales para comprender la acción real e influencias irracionales.
Este documento resume el desarrollo de la sociología en diferentes partes del mundo. Comenzó en Europa en el siglo XIX cuando surgieron teóricos clave como Comte, Durkheim y Marx. Luego se desarrolló en los Estados Unidos en la década de 1920 cuando investigadores como Mead promovieron su estudio. Más tarde la sociología de la educación creció en importancia en países de Latinoamérica como Brasil, Chile y México durante el siglo XX. El documento también compara las teorías fundamentales de la sociología incluyendo la teor
Las teorías contemporáneas sobre la construcción del conocimiento exploran las trayectorias racionalista y empirista, así como la síntesis kantiana. Autores como Descartes, Locke, Hume, Kant y Bachelard analizaron cómo se produce el conocimiento y si la realidad es una construcción del sujeto o existe de forma objetiva. El constructivismo cuestiona las bases del racionalismo y el empirismo y enfatiza que el conocimiento se construye a través de la interacción dinámica entre el sujeto y el objeto.
El documento contrasta la objetividad y la subjetividad. La objetividad se refiere a los atributos reales de un objeto independientemente de quien lo observe, mientras que la subjetividad se refiere a los atributos que un sujeto le atribuye a un objeto, los cuales pueden variar entre observadores. Luego, define objetividad como lo relativo al objeto en sí mismo y subjetividad como lo relativo al sujeto y a su modo de pensar o sentir.
El documento contrasta el derecho objetivo y el derecho subjetivo. El derecho objetivo son normas que regulan la conducta e imponen obligaciones y conceden facultades. El derecho subjetivo es la facultad concedida a una persona por la norma jurídica para exigir una prestación de otra. Existe un debate sobre cuál es anterior, si el derecho subjetivo como noción de facultad o el derecho objetivo que crea el derecho subjetivo a través de normas. Finalmente, el documento describe las características del derecho objetivo como bilateralidad
Pablo Pineda, la primera persona con síndrome de Down en obtener un título universitario en Europa, se ha licenciado en magisterio y está cerca de obtener una segunda titulación. Además de su éxito académico, Pineda trabajó como actor y su próximo objetivo es sacar su licencia de conducir para ser un ejemplo de independencia para otras personas con síndrome de Down. En una entrevista, Pineda enfatizó la importancia de confiar en las capacidades de las personas con discapacidades y estimularlas sin límites
Antologia observación y práctica docente I gio mendoz
Este documento presenta un resumen de un proyecto pedagógico realizado por una maestra de primer grado en una escuela primaria. El proyecto consistió en desarmar un cuento conocido por los estudiantes en partes y luego volver a armarlo de forma colaborativa. Los estudiantes trabajaron en parejas para ilustrar las diferentes partes del cuento y luego las unieron en un cartel. Más adelante, continuaron derivando el cuento a través de nuevas actividades, charlas y quejas sobre el trabajo en equipo. El objetivo
El documento describe la experiencia de una maestra en formación en la Escuela Domingo Faustino Sarmiento N° 491 durante su práctica docente. Resalta la cálida bienvenida que recibió de directivos, docentes y alumnos, y cómo conoció diferentes aspectos de la escuela como los patios, la biblioteca y las actividades escolares. También destaca las enseñanzas que recibió de maestros durante su propia educación y cómo fue desarrollando sus habilidades docentes a través de la práctica, con el objetivo
El documento trata sobre la violencia de género y la equidad de género. Explica que la violencia de género se ejerce principalmente del varón sobre la mujer y se basa en la idea de la superioridad del hombre. También define conceptos como género, estereotipo y equidad de género. Luego, describe algunos objetivos y actividades de un taller sobre estos temas, como desarrollar actitudes contra la discriminación y analizar críticamente los roles de género y el lenguaje.
Este proyecto busca promover los derechos de los niños en el jardín de infantes a través de actividades que creen conciencia sobre cada uno de los derechos. Los objetivos son que los niños tomen conciencia de sus derechos y desempeñen un rol protagónico en defenderlos, y que el jardín sea un lugar donde se enseñen y practiquen los derechos. El proyecto incluye contenidos y actividades sobre cada derecho de los niños en áreas como matemática, lenguaje, literatura, plástica y más
El documento presenta un análisis del cortometraje "Binta y la gran idea". El resumen identifica dos conceptos esenciales para una buena vida según la película: el progreso y la educación. También analiza la postura epistemológica legitimizadora del documento, y cómo muestra la endoculturación y difusión en la cultura mostrada.
Este documento presenta una propuesta pedagógica para promover la inclusión en niños de 3 años. Consiste en 3 actividades que utilizan cuentos, imágenes y videos para enseñar sobre las diferencias individuales y la importancia de valorar e integrar a todas las personas. El objetivo es crear conciencia sobre la inclusión y generar un clima de aceptación entre los niños.
El documento presenta varias tareas relacionadas con el desarrollo personal. Incluye elaborar un cuadro sinóptico sobre diálogo y comunicación, proponer actividades para un día de la paz enfocadas en la no violencia y igualdad de género, analizar un cuento sobre autoestima, e investigar y ejemplificar valores como la puntualidad y el respeto.
Qué estoy haciendo para cambiar la situación del mundocecivillanueva
La persona describe haber tenido la oportunidad de ir de misiones alrededor del país y conocer adolescentes en situaciones difíciles. Esto la llevó a preguntarse qué podía hacer para mejorar su calidad de vida. Decidió que su obligación es estudiar en la universidad para convertirse en un profesionista que busque el bien común y ayude a los necesitados. Quiere formar parte de eventos para convertir buenas ideas en buenas acciones y así empezar a cambiar vidas.
Este documento resume el proceso de subjetivación de una persona a través de su desarrollo como individuo, desde sus intereses y pasiones iniciales hasta convertirse en un productor de proyectos para la sociedad. Describe su camino para conocerse a sí misma, definir sus expectativas y capacidad de elección, además de relatar experiencias formativas que la llevaron a tomar decisiones e impulsar iniciativas educativas dirigidas a estudiantes y comunidades.
Cuadro sinoptico diferencias entre derecho penal objetivo y subjetivoGabrielaCapelo
Este documento compara el derecho penal objetivo y subjetivo. Define el derecho penal objetivo como el conjunto de normas penales que rigen la sociedad e incluyen principios y textos positivos que describen delitos y establecen sanciones. Define el derecho penal subjetivo como la facultad estatal de castigar, que permite al Estado determinar conductas prohibidas y medidas de seguridad o penas aplicables a cada caso.
El documento presenta un mapa mental sobre el filósofo alemán Emmanuel Kant. Kant nació de origen humilde y se destacó como un lector voraz y apasionado. En 1770 fue nombrado profesor ordinario de lógica y metafísica y se le consideraba un profesor excelente. En 1781 publicó su obra más importante, la Crítica de la Razón Pura, donde investigó si era posible el conocimiento matemático, físico y metafísico como conocimiento universal y necesario.
La filosofía de Kant pone a la razón y la libertad en el centro del pensamiento. Kant ve la necesidad de una crítica de la razón que establezca sus límites y leyes para limitar el dogmatismo racionalista y reforzarla frente al escepticismo empirista. En su Crítica de la Razón Pura, Kant analiza el conocimiento y concluye que 1) los datos sensibles están organizados en el espacio y tiempo, 2) los conceptos se forman a partir de categorías a priori, y 3) la metafísica es impos
Este documento presenta un resumen de la sociología comprensiva de Max Weber. En particular, describe tres conceptos clave: 1) La acción social se define como aquella acción donde el sentido está referido a la conducta de otros. 2) Weber distingue entre sentido subjetivo y objetivo. 3) El método de Weber incluye la construcción de tipos ideales para comprender la acción real e influencias irracionales.
Este documento resume el desarrollo de la sociología en diferentes partes del mundo. Comenzó en Europa en el siglo XIX cuando surgieron teóricos clave como Comte, Durkheim y Marx. Luego se desarrolló en los Estados Unidos en la década de 1920 cuando investigadores como Mead promovieron su estudio. Más tarde la sociología de la educación creció en importancia en países de Latinoamérica como Brasil, Chile y México durante el siglo XX. El documento también compara las teorías fundamentales de la sociología incluyendo la teor
Las teorías contemporáneas sobre la construcción del conocimiento exploran las trayectorias racionalista y empirista, así como la síntesis kantiana. Autores como Descartes, Locke, Hume, Kant y Bachelard analizaron cómo se produce el conocimiento y si la realidad es una construcción del sujeto o existe de forma objetiva. El constructivismo cuestiona las bases del racionalismo y el empirismo y enfatiza que el conocimiento se construye a través de la interacción dinámica entre el sujeto y el objeto.
El documento contrasta la objetividad y la subjetividad. La objetividad se refiere a los atributos reales de un objeto independientemente de quien lo observe, mientras que la subjetividad se refiere a los atributos que un sujeto le atribuye a un objeto, los cuales pueden variar entre observadores. Luego, define objetividad como lo relativo al objeto en sí mismo y subjetividad como lo relativo al sujeto y a su modo de pensar o sentir.
El documento contrasta el derecho objetivo y el derecho subjetivo. El derecho objetivo son normas que regulan la conducta e imponen obligaciones y conceden facultades. El derecho subjetivo es la facultad concedida a una persona por la norma jurídica para exigir una prestación de otra. Existe un debate sobre cuál es anterior, si el derecho subjetivo como noción de facultad o el derecho objetivo que crea el derecho subjetivo a través de normas. Finalmente, el documento describe las características del derecho objetivo como bilateralidad
Pablo Pineda, la primera persona con síndrome de Down en obtener un título universitario en Europa, se ha licenciado en magisterio y está cerca de obtener una segunda titulación. Además de su éxito académico, Pineda trabajó como actor y su próximo objetivo es sacar su licencia de conducir para ser un ejemplo de independencia para otras personas con síndrome de Down. En una entrevista, Pineda enfatizó la importancia de confiar en las capacidades de las personas con discapacidades y estimularlas sin límites
Antologia observación y práctica docente I gio mendoz
Este documento presenta un resumen de un proyecto pedagógico realizado por una maestra de primer grado en una escuela primaria. El proyecto consistió en desarmar un cuento conocido por los estudiantes en partes y luego volver a armarlo de forma colaborativa. Los estudiantes trabajaron en parejas para ilustrar las diferentes partes del cuento y luego las unieron en un cartel. Más adelante, continuaron derivando el cuento a través de nuevas actividades, charlas y quejas sobre el trabajo en equipo. El objetivo
El documento describe la experiencia de una maestra en formación en la Escuela Domingo Faustino Sarmiento N° 491 durante su práctica docente. Resalta la cálida bienvenida que recibió de directivos, docentes y alumnos, y cómo conoció diferentes aspectos de la escuela como los patios, la biblioteca y las actividades escolares. También destaca las enseñanzas que recibió de maestros durante su propia educación y cómo fue desarrollando sus habilidades docentes a través de la práctica, con el objetivo
El documento trata sobre la violencia de género y la equidad de género. Explica que la violencia de género se ejerce principalmente del varón sobre la mujer y se basa en la idea de la superioridad del hombre. También define conceptos como género, estereotipo y equidad de género. Luego, describe algunos objetivos y actividades de un taller sobre estos temas, como desarrollar actitudes contra la discriminación y analizar críticamente los roles de género y el lenguaje.
Este proyecto busca promover los derechos de los niños en el jardín de infantes a través de actividades que creen conciencia sobre cada uno de los derechos. Los objetivos son que los niños tomen conciencia de sus derechos y desempeñen un rol protagónico en defenderlos, y que el jardín sea un lugar donde se enseñen y practiquen los derechos. El proyecto incluye contenidos y actividades sobre cada derecho de los niños en áreas como matemática, lenguaje, literatura, plástica y más
El documento presenta un análisis del cortometraje "Binta y la gran idea". El resumen identifica dos conceptos esenciales para una buena vida según la película: el progreso y la educación. También analiza la postura epistemológica legitimizadora del documento, y cómo muestra la endoculturación y difusión en la cultura mostrada.
Este documento presenta una propuesta pedagógica para promover la inclusión en niños de 3 años. Consiste en 3 actividades que utilizan cuentos, imágenes y videos para enseñar sobre las diferencias individuales y la importancia de valorar e integrar a todas las personas. El objetivo es crear conciencia sobre la inclusión y generar un clima de aceptación entre los niños.
El documento presenta varias tareas relacionadas con el desarrollo personal. Incluye elaborar un cuadro sinóptico sobre diálogo y comunicación, proponer actividades para un día de la paz enfocadas en la no violencia y igualdad de género, analizar un cuento sobre autoestima, e investigar y ejemplificar valores como la puntualidad y el respeto.
Qué estoy haciendo para cambiar la situación del mundocecivillanueva
La persona describe haber tenido la oportunidad de ir de misiones alrededor del país y conocer adolescentes en situaciones difíciles. Esto la llevó a preguntarse qué podía hacer para mejorar su calidad de vida. Decidió que su obligación es estudiar en la universidad para convertirse en un profesionista que busque el bien común y ayude a los necesitados. Quiere formar parte de eventos para convertir buenas ideas en buenas acciones y así empezar a cambiar vidas.
Este documento resume el proceso de subjetivación de una persona a través de su desarrollo como individuo, desde sus intereses y pasiones iniciales hasta convertirse en un productor de proyectos para la sociedad. Describe su camino para conocerse a sí misma, definir sus expectativas y capacidad de elección, además de relatar experiencias formativas que la llevaron a tomar decisiones e impulsar iniciativas educativas dirigidas a estudiantes y comunidades.
Practica2. propuesta didáctica sobre educación en valoresjorgedjrda
Este documento presenta una propuesta didáctica sobre educación en valores utilizando una canción de Roberto Carlos titulada "El progreso" y una fábula llamada "La Tierra y la Luna". La propuesta incluye objetivos, contenidos, actividades y una evaluación sin nota para fomentar valores como la paz, la solidaridad y el cuidado del medio ambiente.
El documento presenta tres puntos principales:
1. La humanidad debe establecer metas universales que abarquen todo el planeta para evitar su propia destrucción.
2. Se requiere un conocimiento sin precedentes de los procesos culturales para guiar estas metas universales.
3. La ciencia ha abierto una nueva perspectiva sobre la naturaleza humana que puede usarse para crear consenso sobre los procesos de aprendizaje social y así disminuir las tensiones sociales.
Este documento resume los cambios en las políticas sociales hacia la infancia en la década de 1970 con el surgimiento del paradigma de la protección integral. Esto dio lugar a reformas institucionales que ampliaron los derechos de la infancia vulnerable y en riesgo, con estrategias de origen social o penal. Las instituciones públicas como la escuela y las instituciones tutelares tienen la función de fabricar los tipos de individuos capaces de reproducir la sociedad.
En Septiembre, Children for Animals retomará su tour para presentar el proyecto por las distintas ciudades de España. ¿Estás interesad@ en que presentemos en tu ciudad? Si puedes organizarlo, haremos todo lo posible. Hay 3 tipos de presentaciones que puedes organizar, o las 3, si puedes hacerlo:
1) Reunión a estudiantes de Magisterio en la Facultad
2) Reunión en colegios a maestros y niños
3) Reunión a organizaciones de protección animal y otras entidades.
Si estás interesad@ en organizar una presentación de Children For Animals en tu ciudad, escríbenos a info@childrenforanimals.es
Gracias!
Este documento presenta una guía de 20 actividades para fomentar la igualdad de género entre niños y niñas. Incluye conceptos clave como coeducación, discriminación de género y roles de género. Las actividades van desde analizar cuentos tradicionales con perspectiva de género hasta debates sobre la distribución del trabajo doméstico y las oportunidades laborales para mujeres y hombres. El objetivo es promover valores como la igualdad de derechos y la corresponsabilidad entre los sexos.
Este documento presenta el plan de igualdad entre hombres y mujeres de un colegio para los años 2006/07. El plan incluye la creación de un espacio dedicado a la coeducación, diversas actividades para promover la igualdad en cada clase y ciclo educativo, y propuestas para involucrar al profesorado, familias y comunidad educativa. El objetivo final es fomentar una educación basada en la igualdad y el respeto entre todos los estudiantes.
El documento presenta el plan de igualdad de un colegio para los años 2006/2007. Incluye un diagnóstico inicial, la creación de un espacio dedicado a la coeducación, actividades para cada área y ciclo educativo enfocadas en eliminar estereotipos de género, y propuestas para seguir trabajando en coeducación y sensibilizar a las familias.
1. Elemento que Qué texto evidencia ese valor Comentario
voy a destacar
Es consciente de “Nacía una comunidad y con ella la Todos los seres humanos, en
su existencia organización política, comunitaria y este caso los maestros, deben
los tejidos sociales” (pp. 12) reconocer su contexto. Un sujeto
político debe tener presente en
“jamás olvidaré mi escuela pequeña qué lugar nació o en qué
y construida con latas de Zinc, contexto sucede su historia, para
surcada por una inmensa quebrada poder entender muchas cosas de
cristalina donde los estudiantes sus decisiones y de las
vivían momentos de alegría” (pp. decisiones y opiniones de los
13) demás.
“No me sentía cómoda con la
situación de violencia, humillación,
tortura y abandono estatal al que
estaba sometido mi pueblo” (pp.
21)
Capaz de decidir “No sé por qué siendo una niña de Los maestros deben tener la
ocho años, corrí como una gacela capacidad de decidir. De no
para llegar a la casa, y le dije a mi tragar entero, de digerir cuales
madre que fuéramos juntas para son las opciones y tomar la
auxiliarla” (pp. 13) decisión más acorde a cada
“Yo, horrorizada, le dije al resto de situación. En este caso, ella notó
los niños que nos armáramos de que algo estaba mal y no decidió
valor y con unos palos que había quedarse con los brazos
fuera del aula formáramos una cruzados sino tomar decisiones
cerca. Todos tomamos los garrotes que es el primer paso para
y los levantamos en una trinchera actuar.
humana”. (pp. 13 -14)
Reconoce su “En esta época nació en mí el Nadie es un sujeto acabado.
incompletud deseo de estudiar fuera del país, no Todos tenemos cosas por
sé qué motivó este sueño, pero la aprender. Como sujetos políticos
guardé dentro de mis planes no podemos quedarnos con lo
futuros”. (pp. 14) que sabemos, debemos seguir
“Quería estudiar y no quedarme buscando saberes como ella que
paralizada como las jóvenes de mi no se quedó con su estudio en la
edad”. (pp. 17) normal. Ella siguió estudiando
distintos saberes.
“En este momento estudiaba
Geografía e Historia en la
Universidad de Antioquia” (pp. 21)
Autor y ¡Mi primer día con los chiquitos! Los maestros debemos estar
reproductor de Madrugué y me puse como un dispuestos en cualquier
otros proyectos de bombón para que los niños sintieran ambiente. En muchas ocasiones
sociedad ilusión de ir a la escuela y (como le ocurre a ella), sobre
aprendieran hábitos de aseo” todo en la educación rural, no
2. (pp. 19) existen todos los elementos
“Hicimos entre todos instrumentos necesarios escolares para los
musicales para aprender a tocar y niños o inclusive para la
luego emprendimos la recogida de comunidad. El maestro debe ser
piedra y arena para construir la un autor y reproductor de
cancha”. (pp. 20) proyectos que ayuden a cambiar
la realidad.
Capacidad para “Ese día marcó mi vida y brotó en Si existe injusticia o si estamos
construir mí el primer grito de no a la inconformes con algún elemento
realidades alternas violencia, no a la violación de los de la sociedad, no nos podemos
derechos, no al maltrato de la mujer acomodar a esto, porque esto es
y de los niños”. (pp. 14) más fácil, debemos proponer e
inculcar a nuestros estudiantes
que busquen realidades mejores
y que no se acomoden con la
injusticia
Capacidad de “De inmediato inicié la búsqueda de No se puede pensar que todo
reconocer esta familia. Fui calle arriba y calle está perdido, se deben buscar
opciones abajo hasta que al final de la tarde varias opciones y soluciones. No
di con ella”. (pp. 16 - 17) hay solo un camino a la solución,
siempre hay otros caminos
aunque puedan ser en muchas
ocasiones más difíciles.
Capacidad de “retomamos fuerzas para continuar Un sujeto político debe reconocer
asumir posturas buscando lo que creíamos era justo su pensamiento, sus posturas y
para la sociedad” porque él piensa de esta forma,
debe tener posturas que lo
ayuden a tomar decisiones.
Capaz de “Me dieron el visto bueno para que Muchas de las normas que
cuestionar reglas les pegara a sus hijos con rejos de imponen la sociedad o un colegio,
cuero si era necesario. Uno de los o los gobernantes son muy
padres preparó uno para que lo injustas, ya que solo benefician a
estrenara. “Las demás profesoras sí unos pocos y no al pueblo. El
lo usaban, ¿Por qué usted no lo maestro debe ser capaz de
quiere recibir?” (pp. 19) cuestionar las normas, pero con
argumentos y no tragar entero.
Para esto debe tener criterios. No
es cuestionar solo por hacerlo, se
deben tener criterios
Pasiones “No quería ser maestra, pero me Para enseñar a los niños hay que
sentía gustosa estando allí, tener pasión por lo que hace. Es
compartiendo con los niños, los predicando pero actuando. En
jóvenes y los adultos; recorriendo esta labor se debe tener pasión
aquellos caminos”. (pp. 19) porque en muchas ocasiones son
momentos duros y solo con esta
se pueden superar.
3. Creencias “¡Dios, me escuchaste! ¿Cuánto te La creencia en un Dios ha sido y
pedí este favor el día de la Santa es muy importante en la vida
Cruz? religiosa de las personas. Sobre
(pp. 18) todo en Colombia y para agregar
“Lo único que hice fue en la cultura paisa que ha sido tan
encomendarme a Dios”. (pp. 16) religiosa. De esta forma todos los
eventos del mundo han pasado
porque Dios así lo dispone. Con
este pensamiento la subjetividad
es atravesada por el pensamiento
religioso.