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III EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 –
- SEDE HUACHO -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Lunes, 30 de Enero del 2017.
TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS ALA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN:
Situación 01
Son descripcionesque definen el nivel que se espera pueda alcanzar un estudiante en cada
competencia del Currículode acuerdo a la secuencia de progresoque siguen la mayoría de
estudiantes. Por lotanto, sirvenpara la evaluaciónde los aprendizajes, la programación de
actividades de los profesores, la formación docente y la elaboración de materiales
educativos. Así que hacemos referencia a los denominados:
a. Mapas de progresos
b. Desempeños
c. Estándares de aprendizaje
d. Perfil de Egreso
Situación 02
Anita, docente del nivel inicial está trabajandocon sus niños la seriación por lo que les pide
ordenar los elementos por tamaño. Para elloproporciona a los niños 5 palitos de diferentes
tamaños para que ellos los ordenendel más pequeñoal más grande. Durante el trabajo, la
docente observa que algunos niños presentan dificultades para lograr el objetivo, por lo que
se acerca a unode ellos yle retira 2 palitos. Así, la docente le plantea la misma acividad con 3
palitos ylo orienta haciéndole preguntas que le permitancomparar unpalito con otro hasta
llegar a ubicarlos enordendel más pequeñoal más grande. Luego, le entrega los palitos que
sacó yle pide ubicarlos enla secuencia ya armada. Dada la situación descrita, es evidente que
Anita de acuerdo al proceso de evaluación formativa está:
a. Valorando el desempeñode sus niños en la experiencia de seriación de palitos a
partir del análisis de evidencias utilizando para ello criterios e instrumentos
auténticos de evaluación.
b. Utilizandocriterios e instrumentos adecuados de evaluación para valorar el
desempeñode sus niños a partir del análisisde evidencias sobre la experiencia de
seriación de palitos.
c. Cuandolos niños se equivocan, al menos enuna ocasión, lesofrece la oportunidad
de que, desde el análisis de sus propias respuestas, indaguen sobre el origen de
sus errores o concepciones.
d. Valorando el desempeñode sus niños a partir del análisis de evidencias de su
avance, ofreciendolesretroalimentaciónoportuna, retomando y explicando de
una forma distinta ymás próxima a la experienciade sus estudiantesla seriación
de palitos.
Situación 03
La maestra Elena Hernández, docente del nivel primaria comprueba permanentemente los
avances del aprendizaje en sus estudiantes, puesto que promueve constantemente la
reflexión sobre lo que van aprendiendo, dado que siempre promueve en ellos la
confrontaciónentre loque se intenta ylo que se logra, la búsqueda de nuevos caminos para
avanzar hacialos aprendizajes que se buscan. Permanentemente preveé buenos mecanismos
de devolución a sus estudiantes pues observa sus trabajos, ofreciendo con serenidad y
respetocomentarios específicos yreflexiones e inclusive sugerencias que ayudan a sus
estudiantes a comprender sus errores ytener en clarocómosuperarlos para poder mejorar
sus desempeños. Tomando en cuenta el proceso de evaluación formativa, la maestra Elena:
a. Valora el desempeño de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
b. Retroalimenta a sus estudiantespara ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado.
c. Califica a sus estudiantes motivándolos a superar sus errores.
d. Atiende a necesidades de aprendizaje identificadas promoviendo su
autorregulación.
Situación 04
Fernando, unestudiante de primer gradode secundariatuvo errores al resolver una situación
problemática connúmeros decimales. María, sumaestra, le formula preguntas para que él
mismoexplique el procesoque siguióal resolver el problema, logrando que identifique su
error y lo ayuda a probar otras estrategias de s olución. Tomando en cuenta el proceso de
evaluación formativa, María se encuentra en la fase denominada:
a. Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
b. Utililzar criterios y procedimientos de evaluación.
c. Valorar el desempeñode cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
d. Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado.
Situación 05
Inés, maestra de EducaciónBásica Regular a cargodel Sexto Gradode Primaria, sabe que al
asumir el enfoque formativo de la evaluacióndeberá llevar a cabo este proceso en el aula
partiendopor comprender la competencia a evaluar. En ese sentido, conoce la definición de
cada competencia, su significado y sobre todo las capacidades que la componen, su
progresión a lolargode la EducaciónBásica ysus implicanciaspedagógicas para la enseñanza.
Además, al revisar las diversas producciones realizadaspor sus estudiantes evidencia en qué
nivel se encuentran para retroalimentar ymejorar sus procesos de aprendizajes;ello porque
construye instrumentos de evaluaciónde competencias cuyos criterios están en relación a las
capacidades que las componen. En ese sentido, asumiendo el enfoque formativo de la
evaluación, las capacidades constituyen:
a. Criterios precisos ycomunes para comunicar el nivel de logro alcanzado y a la vez
cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
2
b. Atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de las
competencias de los estudiantes.
c. Recursos para actuar de manera competente;pues los estudiantes los utilizan para
afrontar una situación determinada.
d. Niveles de logro en el desarrollo de las competencias.
Situación 06
En cierta InstituciónEducativa del nivel secundaria, durante reunión de trabajo colegiado,
Elena comenta con sus colegasydice: “En el enfoque formativo de la evaluación se precisa
que tenemos que realizar devolucionesa los estudiantes, pero, l a verdad…¿Qué significa
ello?... No comprendo”. Su colega José, quienha logrado leer un poquito más sobre este
enfoque explica a sucolega diciéndole: “Elena, es simple, mira…ello consiste en devolver a
nuestros estudiantes informaciónque describansus logros o progresos en relación con los
niveles esperados de cada competencia. Esta información les va a permitir identificar sus
errores y/o dificultades;pues permite que ellos comparenyse den cuenta lo que debieron
hacer,…pues debemos ofrecerles modelos de trabajo para que los estudiantes revisen y
corrijan…“ Esteban, coordinador de Ciclo, interviene enla conversación y señala: “Colegas,
algoimportante que genera confianza en nuestros estudiantes es saber que realmente
otorgamos valor a loque realizan, corrigiendoasertivamente sus errores, es decir, ¿Cómo
puedenaprender los estudiantes a partir de este error?, hacer comentarios pertinentes,
específicos (reflexiones, sugerencias que ayuden al estudiante a comprender el error y tener
en clarocomosuperarlopara mejorar progresivamente sus niveles de desempeño). De lo
descrito en esta situación, podemos deducir que los maestros hacen referencia:
a. A que tododocente de Educación Básica debe comprender la competencia a
evaluar.
b. A que tododocente de EducaciónBásica debe retroalimentar a los estudiantes para
apoyarlos a avanzar hacia el nivel esperado yajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas.
c. A que tododocente de EducaciónBásica debe utilizar criterios de evaluación para
construir instrumentos.
d. A que tododocente de Educación Básica debe valorar el desempeño de cada
estudiante a partir del análisis de evidencias.
Situación 07
Francisco es unmaestro que brinda oportuna información a sus estudiantes acerca de la
calidad de sus desempeños para que realice las correcciones necesarias con el objeto de
mejorar sus competencias o también, para que se dencuenta de sus aciertos comouna forma
de estimularlo para hacer las cosas cada vez mejor. De ello que, comprueba
permanentemente los avancesdel aprendizaje ensus estudiantes, puesto que promueve
constantemente la reflexiónsobre loque se va aprendiendoylo que le falta por aprender,
asegurandoadecuados mecanismos de devolución. Es una forma de aumentar sumotivación
intrínseca para aprender y/o trabajar conmayor eficiencia ymejorar sus aprendizajes. Estos
enunciados significan que se aplica:
a. Estrategias metacognitivas y cognitivas para aprender
b. Mediación en el aprendizaje
c. Retroalimentación en la enseñanza aprendizaje
d. Motivación intrínseca del estudiante.
Situación 08
En el área de Comunicación, la maestra Zulema ha trabajado con los estudiantes de sexto
grado de primaria, actividades vinculadas conla producciónde textos. Durante el proceso de
textualización, los estudiantes hanelaboradouna primera versión de sus textos. Luego de
esta actividad, la docente ha identificado, entre otros aspectos, que el texto de Luis requiere
mejoras enla presentaciónde la secuencia lógica de sus ideas. Considerandoque la docente
va a realizar una retroalimentaciónal estudiante, ella con serenidad y respeto realiza la
devolución deltexto a Luis, marcándole aquellasideas deltexto que nose relacionanentre sí,
acompañando a esas marcas conalgunaspreguntas orientadoras como por ejemplo: ¿Qué
sucedería si ubicas esta idea en el párrafo anterior? Es evidente que con ello Zulema
pretende:
a. Basarse en ctierios claros para ofrecer modelos de trabajo para que Luis revise y
corrija.
b. Ayudar a Luis a comprender suerror ytener enclaro cómo superarl o para poder
mejorar su desempeño.
c. Ajustar sus estrategiasde enseñanza para saisfacer las necesidades de Luis y
replantear su metodología.
d. Establecer conclusiones descriptivas delnivel de aprendizaje alcanzado por Luis .
Situación 09
Si las descripcionesalfabéticas: AD (logro destacado), A (logro esperado), B (en proceso) y C
(en inicio); sirven para identificar cuáncerca o lejos se encuentra el estudiante en relación
con lo que se espera logre al final de cada cicloacadémico, respecto de una determina da
competencia. Es evidente que, todo maestro (a) de Educación Básica debe tener en claro
que estas descripciones alfabéticas:
a. Proporcionaninformaciónpara aplicar el enfoque de la evaluación formativa
porque evalúa los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
b. Proporcionaninformación para que los docentes a través de la observación
reflexionanyanalizanel desempeño de los estudiantes yemitenun juicio de valor
orientada a la toma de decisiones.
c. Proporcionaninformaciónvaliosa para retroalimentar a sus estudiantes sobre su
procesode aprendizaje para ayudarlos a avanzar y adecuar su enseñanza a los
requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
d. Proporcionaninformaciónpara saber la posibilidad de que más estudiantes
mejorensus nivelesde aprendizaje, verificándola conlos estándares de aprendizaje
del Currículo Nacional de la Educación Básica.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA

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  • 1. 1 III EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION –PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 – - SEDE HUACHO - APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. FECHA DE EVALUACIÓN: Lunes, 30 de Enero del 2017. TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS ALA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN: Situación 01 Son descripcionesque definen el nivel que se espera pueda alcanzar un estudiante en cada competencia del Currículode acuerdo a la secuencia de progresoque siguen la mayoría de estudiantes. Por lotanto, sirvenpara la evaluaciónde los aprendizajes, la programación de actividades de los profesores, la formación docente y la elaboración de materiales educativos. Así que hacemos referencia a los denominados: a. Mapas de progresos b. Desempeños c. Estándares de aprendizaje d. Perfil de Egreso Situación 02 Anita, docente del nivel inicial está trabajandocon sus niños la seriación por lo que les pide ordenar los elementos por tamaño. Para elloproporciona a los niños 5 palitos de diferentes tamaños para que ellos los ordenendel más pequeñoal más grande. Durante el trabajo, la docente observa que algunos niños presentan dificultades para lograr el objetivo, por lo que se acerca a unode ellos yle retira 2 palitos. Así, la docente le plantea la misma acividad con 3 palitos ylo orienta haciéndole preguntas que le permitancomparar unpalito con otro hasta llegar a ubicarlos enordendel más pequeñoal más grande. Luego, le entrega los palitos que sacó yle pide ubicarlos enla secuencia ya armada. Dada la situación descrita, es evidente que Anita de acuerdo al proceso de evaluación formativa está: a. Valorando el desempeñode sus niños en la experiencia de seriación de palitos a partir del análisis de evidencias utilizando para ello criterios e instrumentos auténticos de evaluación. b. Utilizandocriterios e instrumentos adecuados de evaluación para valorar el desempeñode sus niños a partir del análisisde evidencias sobre la experiencia de seriación de palitos. c. Cuandolos niños se equivocan, al menos enuna ocasión, lesofrece la oportunidad de que, desde el análisis de sus propias respuestas, indaguen sobre el origen de sus errores o concepciones. d. Valorando el desempeñode sus niños a partir del análisis de evidencias de su avance, ofreciendolesretroalimentaciónoportuna, retomando y explicando de una forma distinta ymás próxima a la experienciade sus estudiantesla seriación de palitos. Situación 03 La maestra Elena Hernández, docente del nivel primaria comprueba permanentemente los avances del aprendizaje en sus estudiantes, puesto que promueve constantemente la reflexión sobre lo que van aprendiendo, dado que siempre promueve en ellos la confrontaciónentre loque se intenta ylo que se logra, la búsqueda de nuevos caminos para avanzar hacialos aprendizajes que se buscan. Permanentemente preveé buenos mecanismos de devolución a sus estudiantes pues observa sus trabajos, ofreciendo con serenidad y respetocomentarios específicos yreflexiones e inclusive sugerencias que ayudan a sus estudiantes a comprender sus errores ytener en clarocómosuperarlos para poder mejorar sus desempeños. Tomando en cuenta el proceso de evaluación formativa, la maestra Elena: a. Valora el desempeño de cada estudiante a partir del análisis de evidencias. b. Retroalimenta a sus estudiantespara ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado. c. Califica a sus estudiantes motivándolos a superar sus errores. d. Atiende a necesidades de aprendizaje identificadas promoviendo su autorregulación. Situación 04 Fernando, unestudiante de primer gradode secundariatuvo errores al resolver una situación problemática connúmeros decimales. María, sumaestra, le formula preguntas para que él mismoexplique el procesoque siguióal resolver el problema, logrando que identifique su error y lo ayuda a probar otras estrategias de s olución. Tomando en cuenta el proceso de evaluación formativa, María se encuentra en la fase denominada: a. Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo. b. Utililzar criterios y procedimientos de evaluación. c. Valorar el desempeñode cada estudiante a partir del análisis de evidencias. d. Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado. Situación 05 Inés, maestra de EducaciónBásica Regular a cargodel Sexto Gradode Primaria, sabe que al asumir el enfoque formativo de la evaluacióndeberá llevar a cabo este proceso en el aula partiendopor comprender la competencia a evaluar. En ese sentido, conoce la definición de cada competencia, su significado y sobre todo las capacidades que la componen, su progresión a lolargode la EducaciónBásica ysus implicanciaspedagógicas para la enseñanza. Además, al revisar las diversas producciones realizadaspor sus estudiantes evidencia en qué nivel se encuentran para retroalimentar ymejorar sus procesos de aprendizajes;ello porque construye instrumentos de evaluaciónde competencias cuyos criterios están en relación a las capacidades que las componen. En ese sentido, asumiendo el enfoque formativo de la evaluación, las capacidades constituyen: a. Criterios precisos ycomunes para comunicar el nivel de logro alcanzado y a la vez cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
  • 2. 2 b. Atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de las competencias de los estudiantes. c. Recursos para actuar de manera competente;pues los estudiantes los utilizan para afrontar una situación determinada. d. Niveles de logro en el desarrollo de las competencias. Situación 06 En cierta InstituciónEducativa del nivel secundaria, durante reunión de trabajo colegiado, Elena comenta con sus colegasydice: “En el enfoque formativo de la evaluación se precisa que tenemos que realizar devolucionesa los estudiantes, pero, l a verdad…¿Qué significa ello?... No comprendo”. Su colega José, quienha logrado leer un poquito más sobre este enfoque explica a sucolega diciéndole: “Elena, es simple, mira…ello consiste en devolver a nuestros estudiantes informaciónque describansus logros o progresos en relación con los niveles esperados de cada competencia. Esta información les va a permitir identificar sus errores y/o dificultades;pues permite que ellos comparenyse den cuenta lo que debieron hacer,…pues debemos ofrecerles modelos de trabajo para que los estudiantes revisen y corrijan…“ Esteban, coordinador de Ciclo, interviene enla conversación y señala: “Colegas, algoimportante que genera confianza en nuestros estudiantes es saber que realmente otorgamos valor a loque realizan, corrigiendoasertivamente sus errores, es decir, ¿Cómo puedenaprender los estudiantes a partir de este error?, hacer comentarios pertinentes, específicos (reflexiones, sugerencias que ayuden al estudiante a comprender el error y tener en clarocomosuperarlopara mejorar progresivamente sus niveles de desempeño). De lo descrito en esta situación, podemos deducir que los maestros hacen referencia: a. A que tododocente de Educación Básica debe comprender la competencia a evaluar. b. A que tododocente de EducaciónBásica debe retroalimentar a los estudiantes para apoyarlos a avanzar hacia el nivel esperado yajustar la enseñanza a las necesidades identificadas. c. A que tododocente de EducaciónBásica debe utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos. d. A que tododocente de Educación Básica debe valorar el desempeño de cada estudiante a partir del análisis de evidencias. Situación 07 Francisco es unmaestro que brinda oportuna información a sus estudiantes acerca de la calidad de sus desempeños para que realice las correcciones necesarias con el objeto de mejorar sus competencias o también, para que se dencuenta de sus aciertos comouna forma de estimularlo para hacer las cosas cada vez mejor. De ello que, comprueba permanentemente los avancesdel aprendizaje ensus estudiantes, puesto que promueve constantemente la reflexiónsobre loque se va aprendiendoylo que le falta por aprender, asegurandoadecuados mecanismos de devolución. Es una forma de aumentar sumotivación intrínseca para aprender y/o trabajar conmayor eficiencia ymejorar sus aprendizajes. Estos enunciados significan que se aplica: a. Estrategias metacognitivas y cognitivas para aprender b. Mediación en el aprendizaje c. Retroalimentación en la enseñanza aprendizaje d. Motivación intrínseca del estudiante. Situación 08 En el área de Comunicación, la maestra Zulema ha trabajado con los estudiantes de sexto grado de primaria, actividades vinculadas conla producciónde textos. Durante el proceso de textualización, los estudiantes hanelaboradouna primera versión de sus textos. Luego de esta actividad, la docente ha identificado, entre otros aspectos, que el texto de Luis requiere mejoras enla presentaciónde la secuencia lógica de sus ideas. Considerandoque la docente va a realizar una retroalimentaciónal estudiante, ella con serenidad y respeto realiza la devolución deltexto a Luis, marcándole aquellasideas deltexto que nose relacionanentre sí, acompañando a esas marcas conalgunaspreguntas orientadoras como por ejemplo: ¿Qué sucedería si ubicas esta idea en el párrafo anterior? Es evidente que con ello Zulema pretende: a. Basarse en ctierios claros para ofrecer modelos de trabajo para que Luis revise y corrija. b. Ayudar a Luis a comprender suerror ytener enclaro cómo superarl o para poder mejorar su desempeño. c. Ajustar sus estrategiasde enseñanza para saisfacer las necesidades de Luis y replantear su metodología. d. Establecer conclusiones descriptivas delnivel de aprendizaje alcanzado por Luis . Situación 09 Si las descripcionesalfabéticas: AD (logro destacado), A (logro esperado), B (en proceso) y C (en inicio); sirven para identificar cuáncerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada cicloacadémico, respecto de una determina da competencia. Es evidente que, todo maestro (a) de Educación Básica debe tener en claro que estas descripciones alfabéticas: a. Proporcionaninformaciónpara aplicar el enfoque de la evaluación formativa porque evalúa los procesos de aprendizaje de los estudiantes. b. Proporcionaninformación para que los docentes a través de la observación reflexionanyanalizanel desempeño de los estudiantes yemitenun juicio de valor orientada a la toma de decisiones. c. Proporcionaninformaciónvaliosa para retroalimentar a sus estudiantes sobre su procesode aprendizaje para ayudarlos a avanzar y adecuar su enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. d. Proporcionaninformaciónpara saber la posibilidad de que más estudiantes mejorensus nivelesde aprendizaje, verificándola conlos estándares de aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación Básica. Mg. Isela Guerrero Pacheco FACILITADORA