LOS ESPERAMOS COLEGAS DE LA REGION PUNO... YA LO SABEN...EN JULIACA EN EL LOCAL DEL SUB CAFAE DE LA UGEL SAN ROMAN -PASAJE AREQUIPA 168 DE 4 A 7 DE LA NOCHE Y EN PUNO EN EL AUDITORIUM DEL COLEGIO "SANTA ROSA" DE 6 A 9 DE LA NOCHE.... TE ASEGURAMOS LA CONFIANZA NECESARIA, AUTOEFICACIA PARA RENDIR CON ÉXITO LA EVALUACIÓN DEL DOMINGO 28 DE MAYO....Compartimos con Uds. el segundo material trabajado el día de ayer martes 23 de mayo....¡Qué esperas!...Inscribete ya...

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CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 –
- SEDES JULIACA Y PUNO -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Martes, 23 de Mayo del 2017
TEORÍAS, PRINCIPIOS, Y ENFOQUES VINCULADOS ALA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
ENFOQUE POR COMPETENCIAS:¿Por qué razones asumir un enfoque por
competencias en nuestra práctica pedagógica?
Situación 01
El desarrollo de competencias, es decir, el logro de aprendizajesque exigenactuar ypensar a
la vez requiere otromodelopedagógico, donde el vínculopersonal del docente concada uno
de sus estudiantes, es una condición indispensable. Estamos hablando de un vínculo de
confianza yde comunicación, basadoenaltas expectativasrespecto de las posibilidades que
tengansus estudiantes para aprender todoloque necesiten, por encima de las limitaciones
del medio o de cualquier adversidad. ¿Qué enfoque transversal y que valor prioriza este
enunciado?
a. Enfoque en Derechos yel valor de libertad y responsabilidad pues los docentes
promuevenformas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulandoacciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
b. Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad y el valor de la equidad en la
enseñanza pues los docentes programanyenseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulanen situacionessignificativas vinculadas a su contexto
y realidad.
c. Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidadyel valor de la confianza en la persona
pues los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos yritmos de aprendizaje diferentes o
viven en contextos difíciles.
d. Enfoque intercultural yel valor de la justicia pues los docentes previenen y afrontan
de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Situación 02
Ernesto es un estudiante que revisa la aplicación de sus estrategias, los procedimientos y los
recursos que ha utilizadoen función a su nivel de avance para producir mejores resultados. Ha
desarrollado la capacidad de explicar el proceso, los procedimientos, los recursos que ha
movilizado, las dificultades, los ajustes y cambios que realizó y los resultados obtenidos para
llegar a su meta de aprendizaje, pues constantemente parte del uso de fichas de
metacognición que le permita monitorear y ajustar sus desempeños durante el proceso de
aprendizaje. Es evidente que Ernesto prioriza como estrategia:
a. La elaboraciónde fichas bibliográficas.
b. La elaboración de conclusiones
c. La elaboración de organizadores visuales
d. La elaboración de conclusiones y reflexiones
Situación 03
Si bienaquelloque consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia
biológica-sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras
interacciones. Desde que nacemos, ya lolargode nuestrasvidas, la sociedad nos comunica
constantemente qué actitudesyroles se esperan de nosotros como hombres y mujeres.
Algunos de estos roles asignados, sin embargo, se traducenendesigualdades que afectan los
derechos de las personas. Por ejemplo a diario se observa y escuchan las sigui entes
afirmaciones:“Los varonesno son sensibles, lasmujeres limpian mejor, que los varones son
más irresponsables;las mujeres sonmás débiles, entre otros”. De lo descrito es evidente que
al desarrollar valores de empatía entre nuestros estudiantes de diverso género estaremos:
a. Promoviendo el reconocimientoal valor inherente de cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género.
b. Promoviendo el trato equitativo y justo, evitando que se cause perjuicio por
desigualdades de género.
c. Prevenir y afrontar de manera directa toda forma de discriminación por género,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones.
d. Transformandolas diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el
reforzamiento de estereotipos.
Situación 04
Los estudiantes delquintogradoinicianla etapa final de suEducaciónPrimaria. En este ciclo
escolar, se producen sus primeros cambios físicos y psicológicos, debido al inicio de la
pubertad. Dichos cambios se conviertenenposibilidades de desarrollar más independencia,
asumir mayores responsabilidades, participar del cuidado de sus compañeros menores y
solucionar problemas que involucrana la institución educativa en su conjunto. Esto exige
retarlos a participar enla organizaciónde los espacios de la institución educativa, colaborar
en la implementación de horarios para compartir las zonas de socialización, estudio o
recreativas, y, además, lograr que estos seanmás seguros, acogedores ybrinden posibilidades
para que niños pequeños ygrandes puedan interactuar conrespetoy tolerancia en procura
del bienestar común. Frente a loseñalado, se planteana los estudianteslos siguientes retos:
¿De qué forma pueden colaborar para convivir y trabajar en armonía? ¿Cómo podemos
organizarnos para colaborar enel desarrollo de una convivenciarespetuosaydemocrática en
la institución educativa?¿De qué manera podemos organizar los espacios para que niños
grandes ypequeños puedan jugar yaprender? ¿Cómopodemos promover que estos espacios
sean lugares más acogedores yseguros? ¿Cómo podemos contribuir para reducir riesgos en
casos de emergencia? Si deseamos evaluar la competencia “Convive y participa

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democráticamente en la búsqueda del bien común”, ¿Cuál de los siguientes enunciados
constituye una evidencia de desempeño pertinente?
a. Los estudiantes elaboran propuestas sobre la importancia de generar espacios seguros
frente a la ocurrencia de fenómenos naturales. Asimismo, plantean y responden
preguntassobre suimplementación, los recursos necesarios ylas tareas que cumpliría
cada uno(a).
b. Los estudiantes dialogan, escuchan y comprenden las opiniones de los demás;
asimismo, elaboranpropuestas ylas discuten conla finalidadde arribar a acuerdos yasí
determinar las responsabilidades, los deberes y las funciones a cumplir durante el
desarrollo de la unidad.
c. Los estudiantes describensus intereses, motivaciones y metas personales, con el
propósitode identificar compañeros que comparten sus intereses o tengan otros
complementarios.
d. Los estudiantes extraen informaciónrelevante, de textos, videos u otras fuentes, sobre
la importancia de una buena convivenciaysobre medidas de seguridad en casos de
emergencia que podrían afectar su institución educativa, así como formas de
prevención de riesgos y reducción de vulnerabilidad.
Situación 05
Es evidente que si los estudianteselaboren propuestas sobre la importancia de generar
espacios seguros frente a la ocurrenciade fenómenos naturales, la estrategia pertinente para
ello es:
a. Elaboraciónde fichasbibliográficas coninformaciónsobre reglas de seguridad en
casos de situaciones de emergencia .
b. Propuestas y elaboración de planes y metas para el año escolar.
c. El debate para elegir a los representantesdel aulayde la institución educativa, y
organizar los espacios de aprendizaje.
d. La construcciónconsensuada de normas de convivencia yelección democrática de
los representantes del aula.
Situación 06
Los estudiantes, como parte importante en la generación de las condiciones para el
aprendizaje, salendel aula enbusca de lugares adecuados para propiciar espacios de vida en
la escuela. El propósitoes que ellos, asuman protagonismo respondiendo a la propuesta
pedagógica EsVI, que analicen laspropiedades del sueloylas condiciones existentesy, a partir
de ello, determinan qué suelos de la escuela sonlos más apropiados para instalar un espacio
de vida yluego planteenalternativas de soluciónpara mejorar el espacio o habilitarlo. Es
evidente que en este caso, asumiendo el enfoque ambiental:
a. Docentes yestudiantespromueven la preservaciónde entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que comparten, asícomo de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
b. Docentes yestudiantesimpulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, comoespacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
c. Docentes yestudiantesrealizanacciones para identificar los patrones de producción
y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
comunidad.
d. Docentes yestudiantesrecuperanespacios creandoun EsVi enmacetas utilizando
residuos sólidos.
Situación 07
Miss Elena, invita a reflexionar a sus estudiantes del primer grado de primaria sobre la
importancia de los recursos naturales que hacenposible la vida yde las acciones que ellos
puedenrealizar para conservar el ambiente.¿Cuál es la estrategia pertinente para que Miss
Elena trabaje transversalmente el enfoque ambiental con sus estudiantes?
a. Desafiarlos para que se comprometan a crear un EsVi en su escuela asumiendo
responsabilidades compartidas.
b. A partir de la reflexiónsobre la lectura del cuento “El gra n Tesoro” formule estas
preguntas:¿Qué haremos en la escuela para cuidar el medioambiente?.Anotan sus
respuestas en la pizarra.
c. A partir de la reflexiónsobre la lectura del cuento “El gran Tesoro” incentive a sus
estudiantes en la creaciónde un EsVI promoviendosu participación protagónica.
d. Retarlos ydesafiar a sus estudiantes preguntándoles:“¿Qué podemos hacer para
contribuir al cuidadodel ambiente de nuestra localidad?, ¿Qué haremos en la
escuela?. Anotan sus respuestasenla pizarra y comentan que realizarán varias
actividades para crear un EsVi y que cada uno de ellos asumirán una
responsabilidad.
Situación 08
¿En cuál de los siguientes acciones y/o actitudes de los estudiantes se evidencia el ENFOQUE
DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN?
a. Docentes y estudiantes muestran interés por hacer un uso adecuado de los espacios
públicos y promueven el cuidado de estos.
b. Docentes y estudiantes participan de actividades y propician ambientes cálidos y de
respeto.
c. Docentes y estudiantes propician acciones que fomenten el reconocimiento del valor
de cada persona y promueven la participación en igualdad de condiciones.
d. Docentes y estudiantes identifican, valoran, generany destacancontinuamente actos
espontáneos en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar el bienestar entre
todos en situaciones que lorequieran.
Situación 09
Si los estudiantesrepresentan la distribución de ambientes en la institución educativa y
describen, conapoyo de dicha representación, rutas de evacuaciónencasos de emergencia o
desastres (adjuntanpropuesta de horarios para el uso de espacios compartidos con los
compañeros más pequeños). Entonces ello constituye una evidencia en el desarrollo de la
competencia:
a. Gestiona suaprendizaje de manera autónoma
b. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

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c. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
d. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Situación 10
¿En cuál de los siguientes acciones y/o actitudes de los estudiantes se evidencia el ENFOQUE
EN DERECHOS?
a. Los docentesidentifican, valoranydestacancontinuamente actos espontáneos de
los estudiantesenbeneficiode sus compañeros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
b. Docentes yestudianteshacen uso adecuadode los espacios públicos e identifican
situaciones de riesgo que podrían afectar a sus compañeros.
c. Los estudiantes participan de lasactividades tratándose conrespeto y procurando
que los momentos compartidos sean una buena experiencia para todos
d. Docentes yestudiantesponenenpráctica las normas de convivencia para crear un
ambiente agradable de respeto, cuidado yejerciciode una ciudadanía democrática.
Situación 11
Si deseamos evaluar la competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”,
¿Cuál de los siguientes enunciados constituye un desempeño pertinente?
a. Representa la distribuciónde ambientes en la institución educativa ydescriben, con
apoyo de dicha representación, rutas de evacuación en casos de emergencia o
desastres (adjuntanpropuesta de horarios para el usode espacios compartidos con
los compañeros más pequeños).
b. Identifica los elementos cartográficos presentes en vulnerabilidadante desastres en
su institución educativa, localidad y región; propone y ejecuta acciones para
reducirlos o adaptarse a ellos
c. Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos,
personasylugarescercanos, ylas expresaenun croquis/mapa teniendo en cuenta
referencias (salida principal, baño, escaleras a la derecha).
d. Representa en el planode la institución educativa las principales rutas de escape en
casos de emergencia, tomandocomoreferencia la información recogida en las
fichas bibliográficas.
Situación 12
Los estudiantes intercambiarán sus trabajos entre compañeros, los revisarán detenidamente y
elaboraránobservaciones ysugerencias de mejora mediante la rúbrica del cuaderno de
indagación. Luego, devolveránlos trabajos ydialogarán, con apoyo del docente, sobre qué
dificultadescompartieronconsus compañeros, qué hicieron para superarlas y, finalmente, en
pleno, se presentaránalgunas recomendaciones generales. Los estudiantes usarán esta
informaciónpara incorporar mejoras ensus trabajos. El compromisoserá volver a presentar el
informe final al docente para el cierre de la unidad. Dada la situación descrita se evidencia
que:
a. El propósito de la sesiónes comunicar las conclusiones de la unidad, evaluando el
producto de lo aprendido.
b. El propósito de la sesiónes que los estudiantes apliquenestrategias para evaluar
sus producciones
c. El propósito de la sesiónes que los estudiantes autorregulen sus aprendizajes
promoviendo la mejora continua.
d. El propósito de la sesiónes promover el aprendizaje autorregulado y autónomo.
Situación 13
Efraín es unmaestro que despenaliza el error, es decir, ha tomadola decisiónde no censurar
ni sancionar a nadie por una equivocación. Él es tolerante conlos errores de sus estudiantes y
los convierta enoportunidades para que ellos mismos puedanevaluar, discernir e identificar
sus fallas, cotejandorespuestas, ydiscutiendo abiertamente sus avances y dificultades,
fomentando de esta manera la autonomía ensus estudiantes para que indaguen y ensayen
respuestas. Es evidente que asumiendo los procesos pedagógicos el maestro Efraín, incide
en:
a. Brindar una retroalimentación reflexiva permanente a sus estudiantes.
b. Generar unclima emocional positivo para mantener el interésydisposición de sus
estudiantes a lo largo de toda la sesión de aprendizaje.
c. En el acompañamientode los estudiantes para la adquisición de competencias,
promoviendo la reflexión crítica.
d. Brindar condiciones para que el estudiante de manera autónoma y colaborativa
participe activamente en la gestión de sus propios aprendizajes.
Situación 14
Es posible que la situación propuesta en la sesión no problematice a todos por igual,
pudiendo provocar ansiedad en unos y desinterés en otros. Para evitar ello, es importante
entonces:
a. Que el maestrosea tolerante con los erroresy convertirlas en oportunidades para
que los mismos estudiantes puedan evaluar, discernir e identificar sus fallas,
cotejandorespuestas, ydiscutiendo abiertamente sus avances y dificultades.
b. Que el maestroconozca bienlascaracterísticas de sus estudiantes en sus contextos
de vida ysus diferencias entérminos de intereses, posibilidadesydificultades, para
poder elegir mejor qué tipode propuestas son lasque podrán ser más pertinentes.
c. Que el maestro despenalice el error, es decir, la decisión de no censurar ni
sancionar a nadie por una equivocación.
d. Que el maestrofomente la autonomía de los estudiantes para indagar y ensayar
respuestas.
Situación 15
La motivaciónpara el aprendizaje requiere, además, de unclima emocionalpositivo, pues hay
emociones que favorecen una actitud abierta yuna disposiciónmental activa del sujeto y, por
el contrario, hayotras que las interfiereno bloquean. Una sesión de aprendizaje con un alto
grado de dificultad genera ansiedad, una clase con un grado de dificultad muy bajo genera
aburrimiento, solo el reto que se plantea en el límite de las posibilidades de los estudiantes-
que no sobrepasa ni subestima-genera en ellos:
a. Un motivo para aprender.
b. Interés, concentración y compromiso por aprender.
c. Perseveranciaenel desafioconvoluntadyexpectativa, hasta el final del proceso.

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d. Disposición a realizar el esfuerzo necesario para lograr un aprendizaje.
Situación 16
María maestra de cinco años escucha a los niños comentar que encontraron unas hojas de
alfalfa con agujeros. La maestra propone a los niños salir del aula e ir a observar lo comentado
por los niños. Ellos encuentran ungusano comiéndose las hojasylo llevanal aula. Los niños y
niñas observan lashojas con la lupa;después de explorar, la docente pide a los niños que
describancómosonlashojas conagujeros yel gusanoencontrado, y que los dibujen en su
cuaderno de experiencias. ¿Qué competencia está desarrollando la maestra?
a. Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que puedenser investigadas por
la ciencia.
b. Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
c. Diseña yproduce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.
d. Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad
Situación 17
En una salida que hacenla profesora Mariela y sus niños de cinco años observan a unas
tortolitas que comenrestos de comida del piso. Conversando conlos niños acuerdanrealizar
unos comederos conbotellas descartables e inician este proceso. ¿Qué competencia está
desarrollando la maestra?
a. Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que puedenser investigadas por
la ciencia.
b. Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
c. Diseña yproduce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.
d. Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad
Situación 18
En función de la situación anterior ¿qué tipo de tecnología se estaría trabajando en esta
competencia?
a. Tecnología ambiental c. Tecnología de energía y potencia
b. Tecnología agropecuaria d. Biotecnología
Situación 19
Norma es una maestra de 4 años ypropone a sus niños salir a observar las flores, los divide en
dos grupos. Sóloal primer grupo les da laslupas yal segundo no. Cuandodialogandespuésde
la actividadla maestra formula preguntasa los niños, por ejemplo:¿crees que la lupa es un
inventoimportante? ¿Por qué? ¿Qué hubiera pasado si no se hubiera inventado la lupa?
¿Para qué usaronla lupa? ¿Quién pudoobservar mejor los que tuvieron lupa o los que no
tuvieron lupa?.¿Qué competencia está desarrollando la maestra?
a. Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que puedenser investigadas por
la ciencia.
b. Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
c. Diseña yproduce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.
d. Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad
Situación 20
El profesor Rolando, indica a sus estudiantes que lean dos artículos de su libro sobre “Los
alimentos transgénicos” y“organismos genéticamente modificados” y luego les pide que
respondanlas siguientes preguntas:¿Qué otros avances piensas que se logrenenla medicina
con la aplicación de organismos genéticamente modificados dentro de 50 años?, ¿Qué opinan
sobre estasnuevas tecnologías?, ¿traenbeneficios al ser humano?, ¿por qué?;yexpongansus
comentarios yreflexiones ante la clase. De lo expuesto, ¿Qué competencia está priorizando
el mencionado docente?
A. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
B. Lee diversos tipos de textos en lengua materna
C. Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
D. Gestione responsablemente el espacio y el ambiente
Situación 21
Un profesor desea realizar una investigacióndescriptiva sobre lasplagas encultivos andinos,
para ello primero ha indicado que enforma libre los estudiantes indaguenlos saberes locales
y luegoinformensobre el tema. En segundolugar, el profesor orienta el trabajo de campo
segúnel método científico:revisa literatura, recoge datos conentrevista, analiza yredacta el
informe. Estas estrategias utilizadas en ambos momentos, están orientadas al desarrollo de
la competencia:
A. Alfabetización e indagación científica y tecnológica
B. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y
energía; biodiversidad, Tierra y Universo
C. Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
D. Diseña yconstruye soluciones tecnológicaspara resolver problemas de su entorno
Situación 22
La profesora Yanina está muycontenta con el progresode sus estudiantes, puesha observado
que ellos soncapaces de revisar información adicional de lo que han aprendido en la
institucióneducativa. Inclusive llevannuevas preguntas al día siguiente y la maestro con
mucho gustoabsuelve las dudasde sus estudiantes. De ello que sus estudiantes se han
animado a elaborar un proyecto para participar en la FENCYT. Es evente que la maestra
Yanina está promoviendo:
A. Aprendizajes situados
B. Aprendizajes autorregulados
C. Aprendizajes autónomos
D. Aprendizajes colaborativos
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA