III MATERIAL A DESARROLLARSE EL DIA DE HOY SABADO 18 DE FEBRERO EN LA CIUDAD DE HUAMANGA DONDE ABORDAREMOS EL DESARROLLO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ACORDE A LOS ENFOQUES TRANSVERSALES PROPUESTOS EN EL CURRICULO NACIONAL... ESPERO QUE EL MATERIAL LES SEA DE UTILIDAD...ABRAZOS DE OSAAAAaaaa...

1. 1
III EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 –
- AYACUCHO (HUAMANGA) –
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Sábado, 18 de Febrero del 2017.
TEORÍAS, PRINCIPIOS, Y ENFOQUES VINCULADOS ALA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DESDE LA PERSPECTIVA DE LA SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA Y LOS ENFOQUES TRANSVERSALES: ¿En qué medida estas
innovando tu práctica pedagógica incorporando los aportes del Currículo
Nacional?
Situación 01
Durante nuestra preparación docente para acceso a la Carrera Pública Magisterial, nuestra
facilitadora, la maestra Isela, manifiesta:“Los objetos de aprendizaje son provistos por el
contexto enel que se desarrollan. Así que, el conocimiento construido por ellos tendrá un
aspectopráctico sobre la realidadque les propusoel desafío de aprendizaje. Por lo tanto, la
solución a los problemas o la comprensión de las situaciones podrán ser aplicadas a la
realidad que las produjo” Dado lo expuesto, ¿A qué teoría hace referencia la maestra Isela?
A. Teoría de los aprendizajes significativos
B. Teoría sociocultural del aprendizaje
C. Teoría de la cognición situada
D. Teoría del aprendizaje por descubrimiento
Situación 02
Josefina maestra del quinto grado del nivel primaria sabe que en el enfoque por
competencias, deberá promover retos ydesafíos a sus estudiantesa partir del diagnóstico de
sus saberes previos, puesellologrará que los niños yniñas movilicen una serie de capacidades
sintiéndose motivados permanentemente enla tarea. De elloque, en diversas sesiones del
área de Personal Social, plantea Dilemas morales, problemáticas ambientales, asuntos
públicos ysituaciones cotidianas delcontextocomohiloconductor dentro de suplanificación.
En esta situación, se evidencia claramente que la orientación que ha seguido Josefina se
precisa en:
a. Promover el trabajo cooperativo
b. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje
c. Aprender Haciendo
d. Partir de situaciones significativas
Situación 03
Es evidente que si la maestra Carmende la I.E. N° 56003 “Glorioso 791 del Distritode Sicuani,
se ha dadocuenta que los pobladoresde la localidadse encuentran en constante contacto
con la naturaleza, a diariotransitanpor lugares llenos de plantas, árboles y animales. Si n
embargo, no se le brinda la adecuada importancia a estos recursos naturales pues incluso
muchos de los niños(a) desconocencuálessonlaspropiedades de estas plantas ysus diversos
usos. Es evidente que su práctica pedagógica se enmarca en el enfoque…… pues el propósito
de aprendizaje radica en ………….
A. Enfoque ambiental – que docentes yestudiantes planifiquen ydesarrollen acciones
pedagógicasa favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
B. Enfoque Intercultural –que docentes yestudiantes planifiquenydesarrollenacciones
pedagógicasa favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
C. Enfoque ambiental – que docentes y estudiantes promuevan estilos de vida en
armonía conel medioambiente, revalorando los sabereslocales y el conocimiento
ancestral.
D. Enfoque Intercultural- que docentes yestudiantes promuevan estilos de vida en
armonía conel medioambiente, revalorando los sabereslocales y el conocimiento
ancestral.
Situación 04
Al evidenciarse que la maestra Carmen ha enfatizado comopropósito que sus estudiantes
conozcan cuálessonlas propiedades ydiversos usos de las plantas de su localidad, incidiendo
en la promociónde estilos de vida en armonía con el medio ambiente, revalorando sus
saberes locales y el conocimiento ancestral de su pueblo; se evidencia que su práctica
pedagógica responde al valor:
A. Diálogo intercultural
B. Respeto a toda forma de vida
C. Respeto a la Identidad Cultural
D. Solidaridad planetaria
Situación 05
La maestra Susana, docente del tercer gradode secundaria, encuentra una noticiaimportante
en el diario ydecide compartirla con sus estudiantes; el titular enfatizaba: “ESCOLARES DE
CASMA CREAN UNA CREMA QUE CURA EL VITILIGO Y SON PREMIADOS EN MEXICO”… Los
estudiantes mostraronmuchointerés ysolicitaron realizar una lectura comentada al respecto.
Susana, accedióal pedidoyconformólos equipos de trabajo, proponiéndole s aplicar la
estrategia del parafraseopara finalmente realizar un resumenycomentariode la noticia. Fue
así comoproducto de lo vivenciadoenclase se concluyo que: “ESTUDIANTES DEL COLEGIO
SANTA TERESITA DE JESÚSDE CASMA, RECIBIERON UN HOMENAJE EN LA PLAZA DE ARMAS DE
SU LOCALIDAD PUES GANARON UN MERITORIO SEGUNDO LUGAR EN UN CERTAMEN
INTERNACIONAL LLEVADO A CABO EN MÉXICO POR HABER ENCONTRADO LA CURA NATURAL
DEL VITÍLIGO: POMADA HECHA DE TURRE, PLANTA QUE CRECE EN LA REGIÓN ANCASH”. A

2. 2
partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto al enfoque ambiental,
incorporado por la docente?
a. Que la docente promueve en sus estudiantes acciones de ciudadanía que
demuestrenconcienciasobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global, desarrollando capacidades de Resilencia.
b. Que la docente promueve ensus estudiantes el ejercicio ciudadano mediante la
reflexiónpara el planteamientode soluciones en relación a la realidadambiental de
su comunidad.
c. Que la docente promueve la preservación de entornos, hábitos de higiene y
alimentación saludable.
d. Que la docente promueve ensus estudiantes estilos de vida saludable en armonía
con el ambiente, revalorando sus saberes locales y su conocimiento ancestral.
Situación 06
El maestro José Rivas del área de Ciencia, Tecnología yAmbiente propone a sus estudiantes
del primer grado de secundaria una salida al parque de su zona, ubicados en el lugar
encontraron en unáreade 100 m2 objetos degradablesyno degradables. Posteriormente en
el aula, el mastro les solicita elaborenuna representación gráfica que muestre el número de
objetos encontrados por áreade estudio ya continuación les muestra una infografía que
comunica el tiempode degradaciónde estos materiales. Es evidente que el propósito de
aprendizaje de esta sesión ha sidopromover enlos estudiantes la indagación científica para
determinar conclusionessobre la contaminaciónde residuos sólidos ensulocalidad. A partir
de lo descrito, ¿Qué enfoque transversal y qué valores esta priorizando desarrollar en esta
sesión el maestro José?
a. José asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes acciones de
ciudadanía que demuestrenel desarrollode capacidadesde Resilencia fomentando
el valor de solidaridad planetaria tomandoconcienciasobre los eventos climátios
ocasionados por el calentamiento global.
b. José asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes acciones de
ciudadanía planteando alternativas de solucióna la problemática ambiental de su
comunidad, fomentando el valor de solidaridad planetaria.
c. José asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes la preservación
de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten,, fomentando el valor de la justicia y solidaridad.
d. José asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes estilos de vida
en armonía conel ambiente, fomentandoel valor del respeto a toda forma de vida.
Situación 07
En una I.E. de la costa norte del país, el docente reflexiona con sus estudiantes de Tercer
Grado de Secundaria sobre la preservaciónde los recursos naturales para la sostenibilidad de
las nuevasgeneraciones. Un estudiante interviene comentando que sería muybuenoque los
pueblos costeños obtenganmás ingresos para poder progresar aprovechando que se dispone
de recursos comoárbolesque proporcionanmadera ypueden generar muchas ganancias. El
docente recoge el aporte delestudiante yseguidamente pregunta:“¿Cómo podríamos hacer
para generar riqueza sinsacrificar o depredar los recursos naturales?” Es evidente que el
docente a través de esta interrogante orienta el proceso de enseñanza-aprendizaje a:
a. Que los estudiantesinteractúando hagan frente a una situación retadora enla que
complementensus diversos capacidades mediante el trabajo cooperativo y
colaborativo.
b. Plantearlesun retocognitivo, el cuallesresulta significativo dadoque involucra su
interés ytendrán que poner en juego diversas capacidades para la búsqueda de
alternativas de solución al desafío planteado abriendo paso a un nuevo
aprendizaje.
c. Establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación para que
pueda constituir un desafío para ellos; por lo tanto, está partiendo de una
situación significativa.
d. Promover el desarrollo de capacidades críticas y reflexivas para que sus
estudiantes aprendana partir de la experiencia, identificando el problema,
investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viabl e de solución y
comprobándola en la acción.
Situación 08
Los niños yniñas del cuarto gradode primaria handescubierto en una unidadde aprendizaje
anterior que los saberes yprácticas de sus abuelos lesfueronheredados por sus antepasados
desde la época pre-hispánica; por ello el maestro José Fernandez deberá iniciar:
a. Indicandoles a los niños yniñasque debenrealizar una lectura guíada de la pág 78
de sus textos, pues de manera conjunta conel maestro vana ir parafraseando los
párrafos del texto para llegar a conclusiones:
b. Señalandoel propósitode la sesiónde aprendizaje pues los niños yniñas deberán
indagar informaciónsobre como fue el espacioandinoenel que se desarrollanron
nuestros antepasados.
c. Explorandolos saberes previos de los niños yniñas a través de interrogantes como
por ejemplo: ¿Cómo vivirian los pueblos o culturas de la época
prehispánica?,¿Cómohabránutilizado los recursos naturales en aquella época?,
¿Habrán vivido los mismos problemas que nosotros?, ¿Cómo los habran
superaron?
d. Mostrándoles a los niños yniñasun videoque les permita visualizar la forma de
vida del poblador andino en la época pre-hispánica.
Situación 09
El maestro José Fernández, saluda amablemente a los niños y niñas y comenta con ellos
respecto a loque sabende los sistemasde agricultura que empleabannuestros antepasados.
Para ello, les plantea las siguientes preguntas:¿Cómocultivabannuestros antepasados?, ¿Qué
productos cultivaban?, ¿Hanvisto alguna vez andenes?, Sabes, ¿Para qué servían?, Quieres
averiguar … ¿Cómo mediansus terrenos?, ¿Cómo dividían sus cultivos?... En esta situación, se
evidencia claramente que la orientación pedagógica seguida por el maestro José es:
a. Generar el conflicto cognitivo
b. Promover la disonancia cognitiva
c. Partir de los saberes previos

3. 3
d. Partir de una situación significativa
Situación 10
Los niños yniñas lograronescribir las fracciones enlas cartulinasde colores. A partir de ello, el
maestro José, pregunta: ¿Qué tienenencomún lasfracciones?, ¿Saben conqué nombre se les
conoce a este tipode fracciones que tienen el mismo denominador? Finalmente, para
asegurarse de que los niños (as) han comprendido el problema conjuntamente con ellos lo
representa enla pizarra ymonitorea suresoluciónpromoviendo el trabajo colaborativo. Es
evidente que el propósito de la sesión es:
A. Que los niños y niñas resuelvan problemas de cantidad.
B. Que los niños y niñas traduzcan cantidades a expresiones numéricas.
C. Que los niños yniñas aprendana resolver problemas relacionados a sumar fracciones
homogéneas.
D. Que los niños y niñas comuniquen y representen ideas matemáticamente.
Situación 11
Al día siguiente el maestro José señala en la clase que retomando el tema de ¿Cómo
cultivabannuestros antepasados? y¿Qué productos cultivaban? Es sabido que el maíz es un
grano que ha estadopresente enel Perúdesde nuestros antepasados, incluso desde Chavin
de Huántar se cultivó para sus derivados la chicha de jora hasta la cultura Inca;prueba de ello
es que lo podemos encontrar endiversas cerámicas, mantos y grabados en los muros de
diversas cultura. Así manifestóque unagrónomo llamado Carlos Silva registró el creci miento
de la planta de maíz blanco del Valle Sagrado del Cuzco presentándoles un gráfico del
crecimiento de la planta del maíz según los siguientes registros:
Luego pregunta a sus estudiantes:¿Qué pasa conla medida de la planta de maíza medida que
pasa el tiempo?
Para asegurarse que sus niños yniñashancomprendido el problema les solicita que expresen
con sus propias palabrasloque han entendido.Luegoles sigue planteando preguntas como
estas:¿Cuánto mide la planta al sextomes?, ¿Cuántomide en el séptimo día?, ¿Cuál es la
diferencia de medidas entre el cuarto ysexto mes?Entre otras. Finalmente los reta a buscar
algunasestrategiaspara dar soluciónal problema yfinalmente llegar a conclusiones ¿Hasta
que mes crece una planta de maíz? Es evidente que José esta desarrollando en sus niños y
niñas, la competencia matemática denominada:
A. Que los niños yniñas usan estrategias y procedimientos para encontrar reglas
generales.
B. Que los niños y niñas traduzcan cantidades a expresiones numéricas.
C. Que los niños yniñas resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
D. Que los niños yniñas resuelvan problemasde regularidad, equivalencia y cambio.
Situación 12
Luego del recreo,José continua la clase ypregunta a sus estudiantes: ¿De qué manera se
conserva la variedad de plantas?, ¿Qué hemos observado con el maíz?, ¿De dónde se
originó?...A continuaciónles explica a sus niños y niñas diciendo: “La conservación de la
biodiversidad de las plantas por parte de nuestros ancestros se debió también al
conocimientoymanejo de lassemillas enforma artificial ynatural, unlegado que debemos
conservar”. Si José desea aplicar el enfoque de indagación y alfabetización científica para
conocer más sobre la reproducción de las plantas por medio de las semillas y la importancia
de su conservación; deberá:
A. Proponer a sus niños yniñasleanel texto “La variedadyel cuidado de lasplantas por
nuestros ancestros” y contestar a preguntas de comprensión y análisis.
B. Proponer a sus niños yniñasuna práctica de laboratorio mediante la cual respondan
al problema: ¿Cómo podría viajar cada modelo de semilla? Para que precisen
hipótesis ylas compruebenmediante la experimentación, interpretando datos para
llegar a conclusiones.
C. Invitar a los niños yniñasa dar un paseo por laschacras o campos de la localidad en
un tiempobreve e irles extrayendosaberes previos durante la caminata para luego
en aula hacer que revisen sus prendas y preguntarles ¿Qué observan?, ¿Cómo
llegaron allí?, ¿Cómoviajan lassemillas enla naturaleza ypor qué es importante este
viaje?, experimentandoluego mediante una sesión de laboratorio para plantear
hipótesis, elaborando unplan de indagación, registrando información para que
arriben a coclusiones.
D. Preparar una sesiónde laboratorio, iniciando con la exploración de los saberes
previos que tengan los niños yniñas de la sesión anterior, luego colocar semillas
(lechuga, cebolla, rabanito, cardo, diente de león, maíz, frijoles, habas, trigo, etc.),
sobre todosemillas que poseanespinas y ganchos, pequeñas y grandes, utilizar
ganchos de ropa para tratar de adherirlas.. luego plantearles preguntas: ¿Cómo
viajanlas semillasenla naturaleza ypor qué es importante este viaje?, ¿Cómo se
trasladaríanmejor las semillasgrandes?...Planteandohipótesis, elaborando un plan
de indagación, registrando información para que arriben a coclusiones.
Situación 13
Muy contentopor los resultados del Proyecto, José les dice a sus niños y niñas: “En nuestra
vida diaria, registramos por escrito nuestras ideas, sentimientos, anhelos, etc. En esta
oportunidad, que lesparece si escribimos trípticos para difundir lo que hemos aprendido

4. 4
sobre los recursos naturales de nuestra región”. Los niños (as) aceptan el reto; entonces el
maestro les entrega a ungrupo tarjetas de color rojoque contienenlassiguientespreguntas:
¿Qué vamos a escribir?;¿Para qué vamos a escribir?, ¿Quiénes leerán nuestros textos?;
¿Sobre qué escribiremos?, ¿Qué necesitamos?; ¿Cómo presentaremos nuestro texto?.
Finalmente los estudiantes seleccionados completanlas respuestas dadas en las tarjetas
azules de manera adecuada. Es evidente que José con esta actividad inicial, José está
desarrollando en sus niños y niñas la capacidad denominada:
A. Organiza y desarrolla ideas de forma coherente y cohesionada.
B. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
C. Obtiene información del texto escrito.
D. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Situación 14
El maestro José pretende evaluar loaprendido por sus estudiantesenel área de matemática.
Quiere comprobar si los niños yniñas resuelvenproblemasque impliquen estimar ycomparar
la duración de eventos en años ensituaciones que lespermitan reconocer los sucesos más
importantes que ocurrieron a lolargode la historia peruana, desde las culturas pre -incas
Nazca yMochica, la conquista ycolonia. Para ellolesentrega el texto titulado:“Algunos datos
de nuestra historia”, en el que se plantea la siguiente interrogante: Entre estos
acontecimientos, ¿Cuál fue el período más largo?... A continuación se les pide que
identifiquensubrayando los acontecimientos másimportantes. Seguidamente les plantea las
siguientes interrogantes:¿De qué trata el texto?. De acuerdo al problema planteado ¿Qué
debemos hacer? Es evidente que la estrategia más adecuada para evaluar la capacidad
comunica su comprensión sobre los números y operaciones es:
A. Que los niños elaborenun mapa semánticoexplicandolasculturas preincaicaicas ysu
evolución hacia la conquista y la colonia.
B. Que los niños elaborenuna línea de tiempo para explicar los diversos procesos
históricos y sus periodos de duración.
C. Que los niños elaborenun mapa de problemaspara explicar las causas yefectos de la
conquista y colonia.
D. Que los niños elaborenuna línea de tiempo que les permita ubicar los procesos
históricos y extraer conclusiones sobre el problema planteado.
Situación 15
En el Curriculo Nacional se promueve la autonomía, el desarrollo del sentido crítico y de la
opiniónpropiaenlos estudiantes. Se incentiva su participación ciudadana. Se les reconoce
como ciudadanos activos, autónomos y responsables que participan del mundo social
propiciandosuvida enel marcode unsistema democrático. Dado lo descrito es evidente que
existe la necesidad de incorporar en nuestra práctica pedagógica:
a. El enfoque en derechos
b. El enfoque de igualdad de género
c. El enfoque inclusivo y de atención a la diversidad
d. El enfoque de orientación al bien común
Situación 16
Sebastiánes un maestroque promueve la reflexiónensus estudiantes sobre la necesidad de
una sana convivencia, democrática e intercultural enel aula, la escuela y la comunidad. Por
ello, teniendo encuenta sus procesos de pensamientoylenguaje incentiva su participación
activa, promoviendola indagaciónyel trabajo en equipo. En cierta ocasión les plantea la
siguiente interrogante:¿Qué podemos hacer para dar a conocer sobre la importancia del buen
trato hacia los demás? Los estudiantes proponen elaborar afiches para sensibilizar a las
personas sobre el tema. La práctica pedagógica del maestro Sebastián en este caso, nos
indica que:
a. Esta recuperando yactivandolos saberes previos de sus estudiantes, puesconstituyen
la base para los nuevos aprendizajes.
b. Esta partiendode una situación significativa que moviliza las capacidades de sus
estudiantes para la construcción del conocimiento.
c. Esta generandointerésydisposición de los estudiantes por el aprendizaje pues los
involucra en la planificación de actividades.
d. Esta generandouna disonancia cognitiva ensus estudiantesal darse cuenta que loque
saben les es insuficiente para resolver el reto propuesto por su maestro.
Situación 17
Los estudiantes proponen a su maestro Sebastian, elaborar afiches para sensibilizar a las
personassobre el tema. Comprometidos con la tarea los estudiantes ya organizados en
equipos de trabajo decidentrabajar en distintos ambientes. Un grupo decide ir a la biblioteca
por algunos textos que le permitan indagar sobre la elaboración de afiches para elaborar una
ficha de autoevaluaciónde los productos que presentarán los demás grupos; otro grupo
permanece ensus lugares pues dicen que ya han traído diversas fuentes para realizar su
trabajoyahora se decidena elegir la planificacióndel afiche. El tercer grupo decide trabajar
en un ambiente más amplio, pues ellos ya están iniciando la textualización(primera versión)
de sus afiches. Mientrastanto, el docente se desplaza por el aula, ya que está monitoreando,
observando el trabajode los distintos grupos, orientando, guiandoyaclarando dudas de los
estudiantes. ¿Este clima de aula favorece el aprendizaje?, ¿Por qué?
a. No, porque los estudiantesestán en diversos lugares a la vez yel docente nopuede
monitorear a todos los grupos.
b. Sí, porque solo cuando los estudiantes están en actividad, interactuando en
diferentes lugares se sientenmotivados a realizar el trabajo, yasí logran aprender.
c. No, porque los estudiantes deben permanecer en ordensentados para que puedan
trabajar concentrados y logren aprender.
d. Sí, porque los estudiantes ponen en práctica sus diferentes habilidades para
resolver la situaciónmás allá del ambiente donde esté trabajando, .siempre y
cuando exista motivación de logro ante el propósito fijado en la sesión.
Situación 18
En una sesión de aprendizaje, Inés Fernandez aplicó la estrategia de la “Controversia” en
relaciónal tema del aborto terapéutico, muchos estudiantes estaban a favor de él, pues
permite salvaguardar la vida de las madres gestantes ensituaciónde riesgo;aunque algunos
estudiantes manifestabanque atentar contra la vida de un concebido es un pecado grave;
otros afirmabanque todaslaspersonas tenemos derecho a la vida, pero también es un

5. 5
derechorecibir todas las condicionespara tener buena salud. La sesión de aprendizaje fue
muydinámica ytodos los estudiantes se motivaron ydieronsuopiniónexplicada conrazones.
Es evidente que el propósito de la sesiónes que los estudiantes asumanuna posición crítica
argumentandosus ideas de manera asertiva. Así que asumiendo el enfoque transversal en
Derechos la maestra Inés, está priorizando como valor:
a. El diálogo y la concertación para construir juntos una postura común.
b. La libertad yresponsabilidad para elegir responsablemente una determinada
forma de actuar.
c. El respeto por las diferencias para reconocer el valor inherente de sus
derechos.
d. La conciencia de sus derechos para valorarlos por encima de todo.
Situación 19
Cuandolos estudiantesreflexionanyse plantean la siguiente interrogante:¿De qué manera,
como adolescentes, podemos hacer más notorianuestra participaciónciudadana? El docente
Marco Antonioesta siempre presente para guiar y orientar la conversación a nivel de los
equipos de trabajo, para que reconozcanla importancia de ejercer sus derechos, así como
defender los de poblaciones vulnerables, por lo que como producto de la sesión de
aprendizaje se comprometen a elaborar unmanifiestodadoque es una forma de participar
democráticamente. Si tomamos en cuenta este accionar de estos estudiantes y el maestro
Marco Antonio en atención a valores y actitudes que deben esforzarse por demostrar en la
dinámica diaria de la escuela, entonces se hace referencia:
a. A que hanlogrado adquirir la competencia denominada “Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común”.
b. Al enfoque transversal en Derechos puesmediante la sesiónde aprendizaje se han
empoderadodel valor conciente de sus derechos, generandoespacios de reflexióny
crítica sobre su ejercicio ciudadano, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
c. Al perfil de egreso “El estudiante propicia la vida en democracia a partir del
reconocimientode sus derechos ydeberes y de la comprensión de los procesos
históricos y sociales de nuestro país y del mundo”.
d. A la capacidad: “Participa en acciones que promueven el bienestar común”.
Situación 20
El docente Manuel Barrios a cargo del área de Formación Ciudadana pregunta a sus
estudiantes del 3ero de secundaira ¿Ustedes creen que todos somos dignos de gozar de
nuestros derechos? ¿Por qué? Los estudiantes participan con intervenciones orales. El
docente orienta la conversaciónpara que también abarquensituaciones problematizadoras
como la de los derechos de los delincuentes. Por ejemplo, el docente resalta las opiniones de
los estudiantesque seanopuestas, evidenciándose unclaro ejemplode disonancia cognitiva.
Es evidente que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias, Manuel incide en:
a. Partir de situaciones significativas
b. Generar el conflicto cognitivo
c. Promover el pensamiento complejo
d. Promover el trabajo cooperativo
Situación 21
Martha es docente del cuarto gradode primaria, les ha comunicadoa sus estudiantes que la
Direccióndel plantel ha convocado a unconcursointernopara ver el rendimiento académico
en el área de matemática yel aula que gane se hará acreedora a una salida al cine para todos
sus integrantes el finde semana, incluyendohelados. Entonces, observa el entusiasmode los
niños (as) yles propone que elijan a surepresentante para el concurso. Es así como los niños
proponena Martín ylas niñas a Jimena. Martha no está segura de quien de ellos debe
representar al aula;puesambos denotanbuenrendimientoacadémico. Los niños dicen que
debe ser Martínporque el es hombre y“los hombres sonmejores con los números que las
mujeres”, ademásseñalan que si se tratara de unconcurso de poesía estaría bien que los
representará Jimena. Al escuchar esto, las niñas señalan que es mejor que vaya Jimena,
porque ellaes “más tranquilayordenada”. Los niños siguen replicandoque “Los hombres son
más rápidos”. Dado lo descrito, asumiendo el enfoque de la Igualdad de género y el valor de
la empatía, es evidente que la maestra Martha deberá:
A. Promover actividades en conjuntopara que los niños y niñas reconozcan el valor
inherente de cada persona por encima de cualquier diferencia de género.
B. Promover actividades que permitan que niños yniñas demuestren en su accionar
que otorgan a cada quien lo que les corresponde, en especial a quienes se
perjudican con las desigualdades de género.
C. Promover relaciones empáticasentre niños yniñasorientandoa que reconozcan el
valor inherente a cada persona ysus derechos, por encima de cualquier diferencia.
D. Promover relaciones empáticasentre niños yniñaspara transformar las diferentes
situaciones de desigualdadde género, evitando el reforzamiento de estereotipos.
Situación 22
Inés, docente delcuarto grado de primaria propone a sus estudiantes mediante la estrategia
de asamblea de aula dialogar sobre la necesidadde realizar juegos colectivos para que todos
participenpuesles explica que ellalos ha observado durante el recreoyha evidenciado que
niños yniñas juegan por separadoyque en algunos casos algunos nose integran. De ello, que
conocedora que sus estudiantes deben utilizar al máximo sus facultades desarrollando
capacidades para el cambio orientadolos a la mejora personal, desde el desarrollo de
habilidades socialesyde la comunicacióneficaz;logra promover la reflexiónensus niños (as)
para un cambio de conducta. Es evidente que la práctica pedagógica de la docente Inés
responde:
a. Al perfil de egreso “Los estudiantes desarrollan procesos autónomos de aprendizaje
en forma permanente para la mejora continua de sus procesos de aprendizaje y de
sus resultados”.
b. Al enfoque transversal de Búsqueda de la Excelencia pues es evidente que la
maestra Inés se propone modificar la conducta de sus niños y niñas logrando
mejoras a nivel personal y grupal pues el objetivo es integrarlos.

6. 6
c. A que los niños y niñan están demostrando el desarrollo de la competencia
“Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”.
d. A que los niños yniñas demuestraninteraccion en el desarrollo de la capacidad:
“Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje”.
Situación 23
Al evidenciarse que la maestra Inés propicia un cambio de conducta en sus niños y niñas
logrando mejoras a nivel personal y grupal; se evidencia que la práctica pedagógica de la
docente Inés responde al valor:
a. Empatía
b. Superación personal
c. Confianza en la persona
d. Flexibilidad y apertura
Situación 24
Inés y sus estudiantes a través de la negociación acuerdanproponer juegos colectivos que
sean delagradode la mayoría, enlos que participen tanto niños y niñas y que s e puedan
realizar en el patio, durante el recreo. Dada la situación descrita, ¿A qué orientación
pedagógica para el desarrollo de competencias responde la práctica pedagógica de la
maestra Inés?
A. Que la docente debe mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior.
B. Que la docente debe partir de situaciones significativas.
C. Que los estudiantes aprenden haciendo.
D. Que la docente debe generar interés y disposición para el aprendizaje.
Situación 25
Dada la situación descrita en el caso anterior, ¿Cuál de las siguientes actividades es
adecuada para el desarrollo de la competencia “Resuelve problemas de gestión de datos”?
A. Dialogan sobre los juegos que más les gustan.
B. Escribenyexponena los compañeros en qué consisten los juegos propuestos.
C. Organizanla informaciónsobre los juegos yeligen aquellos que van a jugar en el
recreo.
D. Elegimos democráticamente el juego para hoy.
Situación 26
La maestra Inésesta muycontenta pues ha logrado promover en sus niños (as) la reflexión ya
través de la negociaciónacuerdan democráticamente jugar durante el recreo“El tumbalatas”
pues evidenciódada las votaciones que es el juegodel agrado de la mayoría; pero les dice:
“Mis niños (as)tenemos una dificultad¿Cómo haremos para saber cómojugarlo? Es evidente
que asumiendo las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias, la
maestra Inés esta:
a. Que está generandointerés ydisposición de los niños (as) para el aprendizaje por
medio de preguntas intercaladas.
b. Que está promoviendouna actividadretadora ydesafiante comosituaciónsignificativa
a sus niños y niñas.
c. Que está recuperando y activando los saberes previos en sus niños y niñas.
d. Que está generandoconflictos cognitivos en sus niños yniñas al darse cuenta que lo
que sabenleses insuficiente para poder aprender algo que les interesa en la vida.
Situación 27
Dada la situaciónanterior, los niños yniñas, estánmotivados e involucrados en el aprendizaje
pues tienenenclaroel propósito de la sesión, así que proponen a su maestra escribir las
reglas que involucranel juego “El tumbalatas” yexponerlo para que todos las conozcan y así
no se haga trampas. Es evidente que Inés tendrá que proponerles a sus niños (as):
A. Organizar los datos recogidos sobre los criterios del juego “Tumbalatas” encuadros o
gráficos estadísticos para luego interpretar la información y precisar reglas.
B. Deliberar sobre las reglas que se deberán respetar al momento de jugar el
“Tumbalatas” mostrando argumentos razonados y democráticos.
C. Hacer un listadode las reglas que se debenrespetar en el juego “Tumbalatas” de
manera sencilla tomando en cuenta los destinatarios.
D. Elaborar untexto instructivosobre el juego “Tumbalatas” tomando en cuenta que su
propósitoes comunicar sus reglas conun lenguaje sencillopara luego exponerlas con
claridad y precisión.
Situación 28
Inés está evaluando que competencias se desarrollaronenel transcurso de las actividades
propuestas en el ProyectoFormativo titulado: “Somos empáticos disfrutando de juegos
colectivos ennuestra escuela”. De elloque se de cuenta que ademásde haber trabajado con
sus niños las competencias:“Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre” y
“ Escribe diversos tipos de textos” se ha percatado que también lograron desarrollar la
competencia: “Convivencia y participación democrática”; ello se hizo evidente cuando:
A. Los niños (as) dialogan sobre los juegos que más les gustan.
B. Los niños (as) escriben yexponena sus demás compañeros en qué consisten los
juegos propuestos.
C. Los niños (as) organizanla informaciónsobre los juegos yeligen aquellos que van a
jugar en el recreo.
D. Los niños (as) deliberan sobre cuales el juegoque van a vivenciar durante el recreo,
mostrando argumentos razonados.
Situación 29
Es evidente que Inés está desarrollando la competencia:”Escribe diversos tipos de textos”
partiendode la actividadsignificativa “PRESENTAR A LOS COMPAÑEROS EN QUÉ CONSISTE EL
JUEGO TUMBALATAS”, pues los estudianteselaboraronuntextoinstructivo con el propósito
de enseñar a sus compañeros (as) a jugarlo. Es evidente que si la maestra quiere evaluar la
capacidad: “Utiliza las convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente” tendrá que:

7. 7
A. Recoger evidenciasque demuestren que sus estudiantes escriben a partir de sus
experiencias previas, undivertidojuego llamado “Tumbalatas” el cual demuestra la
puntería que tendrán niños y niñas.
B. Recoger evidenciasque demuestren que sus estudiantes usanrecursos ortográficos
para darle claridada sutexto “Tumbalatas”:Los dos puntos antes de enumerar las
reglas, los signos de interrogaciónal momentode preguntar ¿Cómo se juega?; los
signos de admiraciónal momentoque expresó el deseode que todos se diviertancon
el juego; los números o viñetas para enumerar cada regla.
C. Recoger evidenciasque demuestren que sus estudiantes hanagrupado, ordenado y
desarrolladola informaciónentorno al juego “Tumbalatas” considerando como
secciones del texto: Materiales; ¿Cómo se juega? Y ¿Cuáles son las reglas que
debemos cumplir?
D. Recoger evidenciasque demuestren que sus estudiantes establecen relaciones de
secuencia entre las ideasque van utilizandocomoconectores:Primero, arma laslatas
en forma de pirámide; luego tira la pelota con la intención de… asimismo utiliza
sinónimos y referentes.
Situación 30
Si la maestra Inés evidencia que sus niños yniñashan logrado agrupar, ordenar ydesarrollar la
informaciónentornoal juego “Tumbalatas” considerando las secciones para la mejor
presentación de sutexto instructivo:Materiales, ¿Cómose juega?;¿Cuáles son las reglas?.
Además evidenciael uso de sinónimos;por ejemplo latas de leche por tarros de leche; así
como precisanlos referentes. Por ejemplo:“El otroequiponodebe burlarse de él;precisando
que (él) hace referencia a quién tiro la pelota. Es evidente que Inés está precisando
indicadores de desempeño en torno a la capacidad:
A. Adecúa el texto a la situación comunicativa
B. Utiliza las convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
C. Organiza y desarrolla sus ideas de forma coherente y cohesionada
D. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR:
Situación 31
El nuevo currículo, afirma Sofía Inés, maestra del nivel primaria de la I.E. “Manuel Gonzáles
Prada”, reconoce que nuestro país es diverso, por lo que se requiere una educación que
considere todaslasdiferencias (geográficas, culturales ysociales)ysea pertinente a ellas. Así,
señala que lasregiones deben construir currículos regionales. Estos deben cumplir con el
perfil delegresado, perotambiéndebencontextualizar los aprendizajese incorporar aquellos
que se consideren pertinentes a lascaracterísticas de sus estudiantes, en relación a los
contextos socioculturales, lingüísticos, económicos, productivos ygeográficos propios a cada
zona del país. Es evidente que Sofía esta haciendo referencia al proceso de:
a. Adecuación del Curriculo Nacional de la Educación Básica.
b. Contextualización del Curriculo Nacional de la Educación Básica.
c. Diversificación del Curriculo Nacional de la Educación Básica.
d. Adaptación del Curriculo Nacional de la Educación Básica.
Situación 32
Esther Lozada, Directora de una de las UGELs de Lima Provincias en reunión técnica con su
equipode trabajoafirma:“Las instituciones educativas públicas y privadas elaboran su
Proyecto Curricular de InstituciónEducativa (PCI) el cual tiene valor oficial a partir de nuestra
aprobacióncomoinstanciasuperior y/o enalgunos casos compete ello a la (DRE). En tal
sentido, la diversificacióna nivel de InstituciónEducativa se hace sobre la base del currículo
regional ysu valor agregadoes que sitúa los aprendizajes enel contextode la propia realidad
de los estudiantesque atiende”. Es evidente que de lo afirmado por Esther podemos deducir
que el currículo regional:
a. Diversifica el currículo nacional aportando valor agregado a estas demandas,
situándolas en el contextode la propia realidadde los estudiantes a quienes se
atiende yponiendo énfasis enaquellos aspetos que esa misma realidad requiere
(recuperar yaprovechar los saberes, conocimientos yvalores de un determinado
contexto social, históricos, político, cultural y ambiental…).
b. Contextualiza lascompetencias del currículo nacional y también puede agre gar
aquellasque considerenpertinentescon las característicasde sus estudiantes en
relacióna sus contextos socioculturales, lingüísticos, económicos, productivos y
geográficos propios de cada región;manteniendo las premisas pedagógicas del
currículo nacional (comoel enfoque socioconstructista delaprendizaje);articularse
al perfil de egreso, el cualno es modificable porque contiene los aprendizajes que
dan unidad al sistema educativo.
c. Orienta los procesos de enseñanza yaprendizaje; la vinculaciónentre competencias
y los estándares de aprendizaje que son los niveles de progresión de las
competencias con las capacidades descritas de grado a grado.
d. Incluye necesariamente las competenciasdel CurrículoNacionalpara garantizar que
el estudiante logre los aprendizajes esperados del Perfil de egresode la Educación
Básica.
Situación 33
Inés, Directora de la I.E. “Miguel Graú” durante la 2da. Jornada de Reflexiónmanifiesta a su
equipode docenteslosiguiente:“Respondiendoa una de las demandaseducativas prescritas
en el Art. 77° de la LeyGeneral de Educación;debo felicitar al equipode docentesa cargo del
V Ciclo, quienes conel apoyo delsoporte SAANEE;hanefectivizadologros evidentes;pues se
denotanenlos resultados;han logrado integrar a los niños José y Laura; atendiéndolos en
igualdad de condicionesque sus compañeros, realizando tanto en la planificación y la
ejecución curricular, las adecuaciones y adaptaciones pertinentes a sus necesidades
específicas. De lo afirmado podemos deducir que INÉS hace referencia a:
a. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es abierto.
b. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es flexible.
c. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es diversificable.
d. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es integrador.
Situación 34
Oportunamente el maestro Alberto, docente delCEBA “Andrés AvelinoCáceres”, manifiesta:
“Si bienel Curriculo Nacional es el instrumentobasede la política educativa de la Educación

8. 8
Básica ya que al ser ésta la primera etapa del sistema educativo peruano; está destinada a
favorecer el desarrollointegral de los estudiantes yel desplieque de sus competencias para
actuar adecuada yeficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad. En ese sentido, el
Currículo Nacional muestra una visión de la educación que se quiere para los niños,
adolescentes, jóvenes yadultos, considerando sus características individuales y socio -
culturales para atenderlos en igualdad de oportunidades, logrando de esta forma una
articulacióninterna enlas tres modalidades de la Educación Básica (Regular, Especial y
Alternativa). Por consiguiente, corresponde a nuestra modalidad educativa; por ser una
responsabilidad de la plana directiva de nuestra institución:
a. Contextualizar el Curriculo Nacional de la Educación Básica.
b. Diversificar el Curriculo Nacional de la Educación Básica.
c. Adecuar el Curriculo Nacional de la Educación Básica.
d. Elaborar unPrograma Curricular que recoja las demandas de aprendizaje del
Curriculo Nacional de la Educación Básica y Regional, seleccionándolas y
adecuándolasa las características, expectativas e intereses de los estudiantes.
Situación 35
Estandopróximos a culminar el presente año lectivo 2016, el maestro Humberto Suárez,
Subdirector de la I.E. “Micaela Bastidas” enAsamblea General cuya agenda es la planificación
del próximoaño lectivo hace usode la palabra ymanifiesta:“Las normasseñalan que el PCI
tiene valor oficial a partir de suaprobaciónpor la instancia superior correspondientes (UGEL
y/o DRE). Precisa además que en él se deben desarrollar todas las competencias que
demanda el Currículo Nacional de la Educación Básica, incluyendo las modificaciones
realizadas durante suproceso de diversificaciónregional yaportando valor agregado a nivel
de I.E. situándolasenel contexto de la propiarealidadde los estudiantes a los que se atiende.
Pues es sabidoque este documentose construye sobre la base del Currículo Regional y es
parte constitutiva del PEI ysu procesode diversificaciónes conducidopor el equipo directivo
en coordinación con sus docentes”. De lo finalmente enunciado por Humberto, podemos
deducir que hace referencia a:
a. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es abierto.
b. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es flexible.
c. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es diversificable.
d. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es participativo.
Situación 36
Efráin, Director de la I.E. “Túpac Amarú” manifestóa sus docentes en asamblea:“En el Taller
de Fortalecimientode Capacidades Directivas, estimado colegas, el consultor del MINEDU
invitado preciso que el CurriculoNacional de la Educación Básica asume un enfoque por
competencias pues se aspira formar personas capaces de actuar ensu sociedad modificando
realidadesyponiendoenpráctica conocimientos, habilidades, valores y actitudes a fin de
influir sobre el entorno, resolviendoproblemas y logrando metas en contextos diversos y
desafiantes. De ello que el Perfil de egresose entienda como una visión comúne integral de
lo que debenlograr todos los estudiantes del país al término de la Educación Básica, pues
orienta al sistema educativo a desarrollar el potencial humanoenesa dirección, tanto en el
nivel personal, socialyculturalcomolaboral, dotándolos de las competenciasnecesarias para
desempeñar unpapel activoyéticoenla sociedadyseguir aprendiendoa lolargo de su vida.
Por tanto, las competenciassonentendidas como la facultad que tiene una persona de
combinar un conjuntode capacidadesde un modoespecífico y con sentido ético, a fin de
lograr unpropósitoenuna situación determinada; por lo que éstas son dinámicas y se
desarrollana lolargo de toda la vida enniveles de progresiva complejidad; pues finalmente
los estándares de aprendizaje sondescripciones del desarrollo de cada competencia enestos
niveles de creciente complejidad. Por todolo descrito anteriormente culmina afirmando
Efraín, debemos diversificar el CurrículoNacionalde la EducaciónBásica tomando en cuenta
estas premisas. Pues de lo afirmado por el Director, podemos deducir que hace referencia a:
a. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es abie rto.
b. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es flexible.
c. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es diversificable.
d. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es integrador.
Situación 37
Podemos señalar que al asumir el marcoCurricular comoCurriculoNacional 2016;manifiesta
Esteban, Jefe del área de Gestión Pedagógica de determinada UGEL, se busca promover una
ciudadanía inclusiva e informada que conozca, respete yvalore lasdiferenciassocioculturales
y ambientales;además que aporte al desarrollo yla cohesión social. Para estose propone un
marco curricular yla elaboraciónde currículos regionalespertinentes a la realidad particular y
en diálogo con el contexto global. De lo afirmado podemos deducir que Esteban hace
referencia a:
a. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es abierto.
b. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es flexible.
c. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es diversificable.
d. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es integrador.
Situación 38
Juan Ernesto, docente del nivel secundaria, afirma que es evidente que de acuerdo a lo que
establece el CurriculoNacional de la EducaciónBásica para su implementación en todas las
InstitucionesEducativas;los PCI deben responder al Perfil de egreso (11 características); 31
competencias;81 capacidades; los estándares de aprendizajes y las áreas curriculares
establecidas enel Plande Estudios;éstos son aspectos no negociables enbase los cua les no
se puede innovar y/o modificar puesconforman unsistema. De lo afirmado podemos deducir
que Juan Ernesto hace referencia a:
a. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es abierto.
b. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es flexible.
c. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es diversificable.
d. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es integrador.
Situación 39
Fue curiosoobservar yescuchar a José Luis que contanta motivación recitaba unos versos,
tomando como contexto el mar de nuestro querido Huacho, él decía:“En el mar de Huacho te
conocí;que lindo fue estar contigo allí; mas delicioso cuando un beso te dí y finalmente

9. 9
escapándome de tu perro corrí. De lo afirmado podemos deducir que José Luis, pretende
explicarnos…
a. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es abierto.
b. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es flexible.
c. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es significativo.
d. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es participativo.
Situación 40
En determinada I.E. docentes yestudiantes analizanlos prejuicios entre géneros, para ello la
maestra motiva a sus estudiantes a leer el artículo“Enseña a las niñas a ser valientes, no
perfectas”, pues el propósitode la sesión es desarrollar la empatía, transformando las
diferentes situacionesde desigualdad de género, evitandoel reforzamientode estereotipos .
De lo afirmado podemos deducir que la I.E. esta precisando…
a. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es abierto.
b. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es valorativo.
c. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es flexible.
d. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es significativo.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA